多元智能教育教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的多元智能教育教案，歡迎閱讀與收藏。

多元智能教育教案1

　　作為一名形體教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，自覺(jué)更新教育理念，并充分利用校本課程的自主、創(chuàng)新的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編橡皮筋舞的活動(dòng)中，積極探索培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的途徑，取得了一定成功。

　　一、橡皮筋舞創(chuàng)編活動(dòng)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能

　　“橡皮筋舞創(chuàng)編活動(dòng)”是讓學(xué)生在跳橡皮筋游戲基礎(chǔ)上，挖掘跳橡皮筋動(dòng)作中的舞蹈素材，結(jié)合形體課中所學(xué)的舞蹈基本動(dòng)作，把橡皮筋游戲中“跳”的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為“舞”的動(dòng)作，把游戲形式與舞蹈形式結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)編成一種融體育、舞蹈、游戲?yàn)橐惑w的集體舞形式。

　　把創(chuàng)編橡皮筋舞作為培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的理由如下。

　　第一，跳橡皮筋是小學(xué)女生在課間自發(fā)進(jìn)行的一種娛樂(lè)性游戲活動(dòng)，道具簡(jiǎn)單，活動(dòng)方便，又容易學(xué)。以此為創(chuàng)編舞蹈的素材，較貼近學(xué)生的認(rèn)知和生活實(shí)際，可提高學(xué)生創(chuàng)編活動(dòng)的興趣。而興趣是學(xué)生智能發(fā)展的前提。

　　第二，跳橡皮筋游戲動(dòng)作和形式變化多樣，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作轉(zhuǎn)化時(shí)，可以開(kāi)闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。思維能力的發(fā)展正是多元智能的核心因素。

　　第三，跳橡皮筋舞創(chuàng)編需要多人合作進(jìn)行，在創(chuàng)編過(guò)程中，可以增進(jìn)同伴之間的交往和友誼，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識(shí)和人際關(guān)系智能。

　　第四，跳橡皮筋游戲也是一種體育游戲，能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，健美學(xué)生的形體。創(chuàng)編成舞蹈后，把舞蹈特點(diǎn)融入體育游戲中去，更好地把形體美、姿態(tài)美、動(dòng)作美、表情美、精神美和音樂(lè)美有機(jī)結(jié)合起來(lái)，除了達(dá)到愉悅身心，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操之目的，更能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。

　　二、在“開(kāi)放”和“自主”的創(chuàng)編過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的多元智能

　　橡皮筋舞創(chuàng)編作為培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的開(kāi)放性活動(dòng)，要讓學(xué)生在探索研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程必須遵循“完全開(kāi)放”和“學(xué)生自主”的原則，教師的指導(dǎo)僅僅是提出問(wèn)題或活動(dòng)要求，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和集體智慧來(lái)完成這一創(chuàng)編活動(dòng)，使學(xué)生在“開(kāi)放”和“自主”的創(chuàng)編過(guò)程中發(fā)展多元智能�；顒�(dòng)分四個(gè)階段遞進(jìn)完成。

　　第一階段——學(xué)跳橡皮筋，廣泛收集跳橡皮筋動(dòng)作和樣式。要求學(xué)生運(yùn)用觀察法，觀察同伴或家人、鄰居等其他成員跳橡皮筋的動(dòng)作和樣式；然后用歸納法歸納出動(dòng)作變化的特點(diǎn)和橡皮筋道具的使用樣式，為創(chuàng)編橡皮筋舞收集原始素材。

　　在這一階段，各組會(huì)跳的學(xué)生在課余時(shí)間先一起回憶跳的動(dòng)作，同伴間互相啟發(fā)，進(jìn)行補(bǔ)充，不會(huì)跳的同學(xué)也跟著學(xué)。然后回家問(wèn)媽媽，問(wèn)比自己大的鄰居姐姐或阿姨。經(jīng)過(guò)請(qǐng)教和觀察，同學(xué)們了解到跳橡皮筋動(dòng)作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有單獨(dú)一個(gè)人跳，也有一個(gè)接著一個(gè)跳、幾個(gè)人同時(shí)跳等。拉橡皮筋的樣式有兩人拉的，也有3人或4人拉的，她們還發(fā)現(xiàn)，拉的人數(shù)不同，拉出的圖形也不同，如，兩人用手拉，成一條線狀，將橡皮筋套在兩人的身體或腿上，則成了長(zhǎng)方形，三人可拉成三角形，四人可拉成正方形、長(zhǎng)方形或交叉的兩個(gè)三角形，五人就能拉成五邊形。從學(xué)生收集的各種跳法中，可以看出她們的觀察是比較仔細(xì)的，研究的態(tài)度也是積極的。

　　第二階段——在收集到的跳橡皮筋動(dòng)作中挖掘舞蹈素材。為使學(xué)生了解橡皮筋舞的特點(diǎn)和創(chuàng)編要求，我讓學(xué)生通過(guò)觀看有關(guān)橡皮筋舞的錄像，開(kāi)動(dòng)腦筋，找出橡皮筋游戲和橡皮筋舞的異同點(diǎn)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下看得非常認(rèn)真，找到了以下相同點(diǎn)：1）都用橡皮筋作道具；2）都要有人拉著橡皮筋才能跳；3）跳的基本動(dòng)作差不多。不同點(diǎn)：橡皮筋游戲娛樂(lè)性較強(qiáng)，沒(méi)有音樂(lè)和節(jié)奏的限制，比較自由，也不受人數(shù)的限制；而橡皮筋舞的表演性較強(qiáng)，有節(jié)奏，有音樂(lè)，動(dòng)作變化注重形體美和姿態(tài)美，除了腳的動(dòng)作還有手的動(dòng)作，隊(duì)形也有變化，且受人數(shù)的'限制。找到了異同點(diǎn)，也就找到了橡皮筋舞的創(chuàng)編特點(diǎn)，學(xué)生們覺(jué)得將“跳”的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為“舞”的動(dòng)作并不難，對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)充滿了信心。

　　第三階段——分組創(chuàng)編。要求在收集到的跳橡皮筋動(dòng)作中尋找可轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作的素材，并結(jié)合形體課所學(xué)舞蹈動(dòng)作，予以整合和創(chuàng)新。

　　進(jìn)入創(chuàng)編階段，學(xué)生熱情非常高漲。在創(chuàng)編過(guò)程中，許多學(xué)生都想到了形體課所學(xué)的舞蹈基本動(dòng)作，將它們有機(jī)地與跳的動(dòng)作組合，有的在轉(zhuǎn)身踏跳的動(dòng)作中加進(jìn)了拍手動(dòng)作，有的在勾跳動(dòng)作時(shí)加進(jìn)了手拉手一起跳的動(dòng)作，有的還加進(jìn)了小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，甚至形體訓(xùn)練時(shí)的芭蕾手位的動(dòng)作也用上了。在排隊(duì)形變化時(shí)，同學(xué)們把橡皮筋接長(zhǎng)，從四個(gè)人拉的正方形變出八個(gè)人拉的十字形，從五個(gè)人拉的五邊形變出十個(gè)人拉的五角星形，還有從方形變圓形、正方形變棱形、三角形變半圓形，把跳橡皮筋圖形和舞蹈隊(duì)形有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，更有意思的是，有一組學(xué)生還排出風(fēng)車隊(duì)形，隨著動(dòng)作變化和節(jié)奏變化，風(fēng)車還會(huì)旋轉(zhuǎn)呢！還有的同學(xué)在橡皮筋上扎紙花，進(jìn)行美化，使舞的時(shí)候增加了美的色彩�？梢�(jiàn)這一階段學(xué)生的思維最活躍，想象最豐富，互相啟發(fā)，群策群力，同伴間的合作狀態(tài)最好。

　　第四階段——以集體舞表演形式進(jìn)行匯報(bào)、交流和評(píng)價(jià)。要求各組在反復(fù)排練基礎(chǔ)上，動(dòng)作整齊，隊(duì)形變化有新意，并伴有健康、活潑、優(yōu)美的音樂(lè)，形成舞蹈表現(xiàn)形式�；顒�(dòng)評(píng)價(jià)以學(xué)生互評(píng)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　　進(jìn)入?yún)R報(bào)交流評(píng)價(jià)階段，各組創(chuàng)編已基本成形。為使動(dòng)作整齊，隊(duì)形變化合理，更符合編舞要求，學(xué)生們?cè)谡�式匯報(bào)交流前，排練的熱情一點(diǎn)也沒(méi)有減，反之為爭(zhēng)取好的評(píng)價(jià)一遍又一遍地排練：有的小組多次推翻原創(chuàng)動(dòng)作和形式；有的創(chuàng)編了三、四遍，最后領(lǐng)會(huì)了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為舞的動(dòng)作，更要注意姿態(tài)美、造型美；有的還注意舞蹈時(shí)的表情和神態(tài)等細(xì)節(jié)。如三（5）班學(xué)生還將“班班有歌聲”的合唱曲作為編舞的樂(lè)曲，排練時(shí)邊唱邊跳邊舞，在匯報(bào)交流時(shí)，效果自然是最好了�？梢�(jiàn)學(xué)生在這一階段的排練中互相合作已升華為集體榮譽(yù)感，表演已不僅僅是表演，而是團(tuán)隊(duì)精神的充分體現(xiàn)。

　　最后的活動(dòng)評(píng)價(jià)氣氛也非常熱烈，由于是學(xué)生互評(píng)為主，在各組交流過(guò)程中，大家都看得非常認(rèn)真，還不時(shí)交頭接耳交流看法。評(píng)價(jià)時(shí)大家都爭(zhēng)著發(fā)言，為使評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)也能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的語(yǔ)言歸納能力，分組討論后，我要求各組選派代表作評(píng)價(jià)發(fā)言。大家充分肯定了各組在隊(duì)形變化中的優(yōu)點(diǎn)，也對(duì)動(dòng)作方面的不足提出了一些意見(jiàn)，為創(chuàng)編活動(dòng)向課外活動(dòng)延伸提供了改進(jìn)的依據(jù)。

　　三、實(shí)例分析

　　1．在整個(gè)創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生從收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根據(jù)舞蹈要求進(jìn)行創(chuàng)編，完全處于“開(kāi)放”和“自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和思維的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，還發(fā)展了語(yǔ)言智能和人際交往智能。

　　2．在創(chuàng)編橡皮筋舞的過(guò)程中，學(xué)生們有的編新動(dòng)作，有的尋找音樂(lè)磁帶，有的畫(huà)隊(duì)形圖，忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生的群體意識(shí)增強(qiáng)了，人際交往智能也提高了。特別是在設(shè)計(jì)編排舞蹈隊(duì)形的同時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)空間智能也得到了充分的發(fā)展。

　　3．學(xué)生非常喜歡跳橡皮筋，并且跳得輕松愉快。在課間休息時(shí)進(jìn)行跳橡皮筋這樣健康文明的游戲活動(dòng)，不僅能愉悅身心，還對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展大有益處。

　　4．橡皮筋舞需要配上活潑動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)聲中不斷練習(xí)，動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美了，節(jié)奏感也增強(qiáng)了。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能。

　　總之，橡皮筋舞的創(chuàng)編活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)美感，更能培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生在游戲中合作，在玩耍中創(chuàng)新，在舞蹈中求異。它起到了寓教于樂(lè)、寓教于智能發(fā)展的作用。

　　【案例評(píng)析】

　　多元智能理論的實(shí)踐者，美國(guó)亞歷桑那大學(xué)的梅克教授在20xx年中國(guó)召開(kāi)的一次多元智能國(guó)際研討會(huì)上，曾經(jīng)非常誠(chéng)懇地給中國(guó)的學(xué)校提過(guò)一個(gè)建議，她說(shuō)：“我認(rèn)為你們應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去創(chuàng)造自己的作品，而不只是模仿別人的，哪怕唱歌、跳舞、剪紙，所有科學(xué)的、藝術(shù)的活動(dòng)都不只是模仿別人的，應(yīng)該讓學(xué)生能夠創(chuàng)作自己的作品。”她的這番話是在看到中國(guó)的孩子在一些技藝表演類的活動(dòng)方面表現(xiàn)非常出色，比如武術(shù)、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的層面，很少有自己創(chuàng)作的成分時(shí)有感而發(fā)的。

　　中國(guó)之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)楹芏嗳瞬蛔杂X(jué)地把技能技巧等同于智能。一個(gè)人擁有高強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)方面的技能技巧，在舞蹈、武術(shù)、運(yùn)動(dòng)方面有過(guò)人表現(xiàn)，但是，如果這種技能技巧和過(guò)人表現(xiàn)只是停留于能夠迅速、準(zhǔn)確、完全地模仿別人，不走樣、不改變地進(jìn)行動(dòng)作復(fù)制的話，那么，無(wú)論模仿得多么真實(shí)，復(fù)制得如何精確，也不能稱為身體運(yùn)動(dòng)智能。深藏在這種觀念背后的問(wèn)題的真正實(shí)質(zhì)是智能被形式化，表面化，而智能的本質(zhì)和核心——思維卻被忽視和遺忘了。沒(méi)有了思維，沒(méi)有了思考，等于失去了個(gè)性和自我，失去了假設(shè)和創(chuàng)造，也就談不上任何一種智能的發(fā)展了。失去了思維作為智能的核心，不包含思維的智能根本不是真正的智能。

　　作為一名形體教師，黃佩老師所設(shè)計(jì)的橡皮筋舞創(chuàng)編活動(dòng)為我們提供了一個(gè)很好的在動(dòng)作中開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的范例。跳橡皮筋既是游戲，又是一種舞蹈，還是體育活動(dòng)，娛樂(lè)性強(qiáng)，學(xué)生很有興趣，這首先為調(diào)動(dòng)學(xué)生智力的積極性提供了條件。最重要的是在這種活動(dòng)中，黃老師并不是讓學(xué)生去學(xué)跳一些簡(jiǎn)單的、現(xiàn)成的橡皮筋舞，而是讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性、自主性的創(chuàng)編，運(yùn)用觀察、歸納等多種方法搜集素材，充分調(diào)動(dòng)思維，再反復(fù)進(jìn)行創(chuàng)編、整合和創(chuàng)新。這一案例用事實(shí)向我們證明，任何形式的活動(dòng)，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，都可以成為開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的有效途徑。重要的是必須把思維、智能作為其中核心的要素。

多元智能教育教案2

　　（一）老師觀念與行為的轉(zhuǎn)變

　　老師們始終認(rèn)為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過(guò)近三年關(guān)于多元智能理論的實(shí)踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。

　　1．兒童觀

　　通過(guò)三年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯佳的兒童觀趨于科學(xué)化。在以往的教育實(shí)踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點(diǎn)等；經(jīng)過(guò)多元智能理論的培訓(xùn)和近三年的實(shí)踐活動(dòng)，老師開(kāi)始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

　　2．評(píng)價(jià)觀

　　基于對(duì)幼兒的全面理解，基于對(duì)幼兒智能結(jié)構(gòu)和對(duì)幼兒智能發(fā)展特點(diǎn)的了解，匯佳改變了以往對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。

　　從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，匯佳注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，匯佳開(kāi)始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的.現(xiàn)狀和傾向。

　　3．課程觀

　　從簡(jiǎn)單的照搬教案，到考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實(shí)施模式。

　　4．教學(xué)觀

　　從針對(duì)多數(shù)幼兒的單一課程到針對(duì)所有幼兒的綜合課程，從以集體教學(xué)為主，個(gè)別和小組教學(xué)為輔到以個(gè)別和小組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學(xué)的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

　　從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問(wèn)題，并嘗試用多種方式促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對(duì)于習(xí)慣用一種方式、一刀切觀點(diǎn)來(lái)看待孩子智力的老師來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。以此為起點(diǎn)，老師們?cè)诙嘣�智能理論上的�?shí)踐，必將以評(píng)價(jià)為契機(jī)，帶動(dòng)整個(gè)教育過(guò)程的進(jìn)一步發(fā)展。

　　（二）幼兒發(fā)展

　　1．發(fā)展的機(jī)會(huì)

　　伴隨著實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機(jī)會(huì)。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒有了自由選擇活動(dòng)、選擇活動(dòng)方式、選擇玩伴的機(jī)會(huì)。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。

　　2．發(fā)展的成果

　　在對(duì)匯佳的四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的幼兒經(jīng)過(guò)分析，并與其他班幼兒經(jīng)過(guò)對(duì)比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實(shí)行多元智能課程實(shí)驗(yàn)班的幼兒在以下方面有明顯的變化：

　�。�1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個(gè)班級(jí)的3-5個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，孩子們可以自由選擇自己的活動(dòng)，較為投入地進(jìn)行自己的項(xiàng)目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結(jié)論主要來(lái)自老師的觀察和對(duì)幼兒活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間的分析，更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲇写�進(jìn)一步深入。

　　（2）幼兒的興趣更廣泛。對(duì)比以往的課程實(shí)施模式，現(xiàn)行課程模式和評(píng)價(jià)模式使幼兒對(duì)課程內(nèi)容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準(zhǔn)備的活動(dòng)，還能在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動(dòng)的內(nèi)容、開(kāi)展的形式、表達(dá)方式等。

　　由于對(duì)活動(dòng)主題感興趣，有時(shí)活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對(duì)原本不太感興趣的領(lǐng)域更為關(guān)注，能夠越來(lái)越多地參與到多種智力領(lǐng)域的活動(dòng)中去。

　�。�3）幼兒的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力有所提高：多元智能理論強(qiáng)調(diào)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的可能性，與此相應(yīng)，老師們?cè)谡n程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)始的時(shí)候，匯佳擔(dān)心太過(guò)放手會(huì)影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過(guò)三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒(méi)有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的能力。

多元智能教育教案3

　　多元智能理論在我國(guó)教育界引起了很大的反響，它對(duì)已有的智能觀提出了挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨一場(chǎng)重大的改革，如何改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，如何幫助每一個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展，多元智能理論在某種程度上為幼教改革提供了新的視角、新的出路。

　　一、關(guān)注多元智能理論

　　多元智能理論關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，提出多元地認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子智能的觀念和方法。

　　1．以“天生我材必有用”的觀念對(duì)待孩子。傳統(tǒng)智能觀比較狹窄，偏向于語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數(shù)人優(yōu)秀。而多元智能觀使智慧大廈敞開(kāi)多扇門(mén)窗，每個(gè)人都能找到適合自己的入口，每個(gè)人經(jīng)過(guò)努力都可以成為優(yōu)秀的人。用多元智能觀認(rèn)識(shí)孩子，能掃除種種偏見(jiàn)，承認(rèn)兒童智能的差異性、特殊性，以及個(gè)體在不同領(lǐng)域中其認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性。透過(guò)多元智能的鏡子，教師會(huì)看到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。有了這樣積極的兒童觀，教師就會(huì)有意識(shí)地避免消極的教育行為。

　　2．以多元智能的需求為出發(fā)點(diǎn)調(diào)節(jié)教育教學(xué)策略。持有傳統(tǒng)智能觀的教師采取教學(xué)策略時(shí)常常不顧及那些不適應(yīng)的孩子，于是就有了不少厭學(xué)兒童。而持有多元智能觀的教師則認(rèn)為個(gè)人的智能取向是不同的，走向智能的門(mén)不同，開(kāi)門(mén)的鑰匙就會(huì)不同，所以他們會(huì)從各種智能的需要出發(fā)，擴(kuò)展教學(xué)的技術(shù)、工具和策略。例如，他們會(huì)設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種方法和手段。這樣一來(lái)，智能強(qiáng)項(xiàng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各得其所，而強(qiáng)項(xiàng)又會(huì)帶動(dòng)弱項(xiàng)，相得益彰。

　　二、創(chuàng)設(shè)多元、開(kāi)放的環(huán)境

　　在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師可以針對(duì)每項(xiàng)智能作相應(yīng)的考慮。

　　1．語(yǔ)言智能方面：是否有口語(yǔ)交流的場(chǎng)所和充分交流的時(shí)間？是否有文字的.展現(xiàn)？是否有閱讀材料？教師語(yǔ)言的運(yùn)用是否適合孩子的需要？孩子是否有機(jī)會(huì)和條件發(fā)展他們的語(yǔ)言？

　　2．?dāng)?shù)理邏輯智能方面：是否有數(shù)學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作材料？是否有發(fā)展邏輯思維的游戲材料（例如棋類）？是否常有問(wèn)題情境？孩子是否有機(jī)會(huì)自己思考而不被打擾？

　　3．視覺(jué)空間智能方面：如何安排活動(dòng)室的桌椅？是否有不同的桌椅組合，以適合不同的學(xué)習(xí)需求？環(huán)境的視覺(jué)效果是否良好？有否提供豐富的視覺(jué)體驗(yàn)（如圖畫(huà)、電視、幻燈、攝像設(shè)備等）？是否有多樣的結(jié)構(gòu)性操作材料與玩具？是否有繪畫(huà)的工具、材料與場(chǎng)地？

　　4．身體運(yùn)動(dòng)智能方面：是否有適合需要的動(dòng)靜交替的安排？是否有足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材？是否有充分的運(yùn)動(dòng)時(shí)間？是否有獲得動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，例如木工、雕塑、剪紙等？

　　5．音樂(lè)智能方面：是否排除了噪音？是否有悅耳的音樂(lè)調(diào)劑一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)？

　　6．人際交往智能方面：是否有充滿歸屬感和信賴感的氛圍？是否有積極的師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)（如討論、協(xié)作）？是否有受歡迎的團(tuán)體活動(dòng)、小組活動(dòng)？是否有同伴的合作？

　　7．自我認(rèn)識(shí)智能方面：孩子是否有自己的時(shí)間和空間？孩子是否有機(jī)會(huì)自主選擇？孩子是否常獲得自尊、自信的體驗(yàn)？孩子之間是否有情感分享行為？是否為孩子自我調(diào)節(jié)情感提供了條件？是否充分調(diào)動(dòng)了孩子個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)？

　　三、設(shè)計(jì)多領(lǐng)域的教育活動(dòng)

　　多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的心智是由各種強(qiáng)度不同的智能統(tǒng)合而成的，每個(gè)人都擁有獨(dú)特的自我，這樣就打開(kāi)了寬廣的智能活動(dòng)之門(mén)，為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)提供了新的視角，即可從多種智能的角度設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、材料，將多種智能有機(jī)融合，以便更廣泛地觸及幼兒不同的認(rèn)知能力和風(fēng)格。下面試以“盒子”主題為例，來(lái)說(shuō)明如何從多元智能角度架構(gòu)教育活動(dòng)。

　　1．語(yǔ)言智能活動(dòng)

　　①講述盒子上的圖文。展示圖文并茂的盒子，以廣告的方式介紹盒子上的圖畫(huà)與文字。

　�、诰幹v盒子上的故事�？梢跃鸵粋�(gè)盒子上的圖畫(huà)編故事，也可以用幾個(gè)盒子上的圖畫(huà)編一個(gè)故事，教師可把故事記錄下來(lái)，匯集成“盒子故事冊(cè)”。

　�、酆凶有畔�。每人用盒子做一個(gè)信箱，安放在固定位置，采用多樣的寫(xiě)信方式（寫(xiě)字、畫(huà)圖，或者寫(xiě)字、畫(huà)圖相結(jié)合），互相寫(xiě)信投寄。

　　2．?dāng)?shù)理邏輯智能活動(dòng)

　�、俳o盒子分類。按盒子的形狀、大小、材料分類，然后列出表格，統(tǒng)計(jì)分類結(jié)果。

　�、谟煤凶幼鰧�(shí)驗(yàn)。如，用盒子做沉浮實(shí)驗(yàn)，研究盒子在什么情況下會(huì)浮起來(lái)或沉下去；用盒子做水上載重實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)不同的盒子載重量有什么不同，等等。

　　3．視覺(jué)空間智能活動(dòng)

　　①美化盒子。嘗試用各種繪畫(huà)工具在盒子上畫(huà)畫(huà)，建議他們根據(jù)盒子的用途作畫(huà)。

　�、诤凶咏�構(gòu)。用盒子搭建各種物品，如房子、小橋、動(dòng)物等。

　　4．身體運(yùn)動(dòng)智能活動(dòng)

　　①盒子體育游戲。創(chuàng)造性地用盒子做各種運(yùn)動(dòng)性游戲，如障礙跳、托物走等。

　　②盒子創(chuàng)意制作。將盒子加工、改造成各種物體，如盒子車、盒子樂(lè)器等。

　　5.音樂(lè)智能活動(dòng)

　�、俸凶訕�(lè)隊(duì)。在紙盒、鐵盒上打節(jié)奏，進(jìn)行盒子打擊樂(lè)合奏。

　�、诰帯昂凶痈琛薄８鶕�(jù)盒子上的圖畫(huà)編歌詞，或?qū)⒑凶訑M人化編歌詞。

　　6.人際交往智能活動(dòng)舉辦盒子展覽。展開(kāi)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，制定展覽會(huì)的計(jì)劃，協(xié)同做好各項(xiàng)工作，如收集、布置、陳設(shè)、接待、講解等。

　　7.自我認(rèn)識(shí)智能活動(dòng)用大而結(jié)實(shí)的紙箱（如冰箱的包裝箱）做密室，開(kāi)一個(gè)小門(mén)（用掛簾遮擋），創(chuàng)設(shè)供個(gè)人獨(dú)處的空間。

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