小班社會(huì)教案:吃飯

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的小班社會(huì)教案:吃飯，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　2～3歲的孩子進(jìn)入托班后，吃飯是他們最難適應(yīng)的環(huán)節(jié)之一。因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子在家中都是由帶養(yǎng)人喂飯，進(jìn)入托班后卻必須獨(dú)立吃飯，使孩子產(chǎn)生很大的心理壓力，因此“飯來張口、含飯不咽、一吃就吐、見飯就哭”的情況在托班屢見不鮮。托班適應(yīng)期正是培養(yǎng)孩子獨(dú)立進(jìn)餐意識(shí)的階段，但這里的“獨(dú)立進(jìn)餐意識(shí)”和小班的要求有所不同，更強(qiáng)調(diào)要結(jié)合托班孩子的手部動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)、家庭飲食習(xí)慣以及環(huán)境、同伴等多種因素，全面了解每個(gè)孩子喜愛或討厭的食物，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子良好的用餐習(xí)慣。

　　一、嬰幼兒行為分析

　　●有的孩子發(fā)現(xiàn)幼兒園的飯萊與家中飯萊的差別較大，就很排斥吃飯，甚至因?yàn)椴辉竵碛變簣@吃飯而哭著不肯來園。

　　分析：2～3歲的孩子對(duì)口味比較敏感，很多孩子在家中已經(jīng)形成了固定的飲食習(xí)慣，對(duì)食物有著自己的偏好，當(dāng)幼兒園的飯菜不合他們的口味時(shí)，就會(huì)引發(fā)孩子的焦慮情緒。

　　●有的孩子很挑食，在家中從來不吃蔬菜或肉類，在幼兒園吃飯時(shí)，只要看到自己不愛吃的食物就吵鬧著不愿吃。

　　分析：2～3歲的孩子 能力還比較弱，在咀嚼和吞咽一些食物時(shí)可能會(huì)有困難，因此家長(zhǎng)往往會(huì)迎合孩子的喜好，盡量避免讓孩子吃不愛吃的食物，久而久之就養(yǎng)成了孩子挑食的壞習(xí)慣。

　　●吃飯時(shí)間，有的孩子嘗試著獨(dú)立進(jìn)餐卻總是打翻飯碗，有的孩子邊玩邊吃，還有的孩子等待著教師喂飯。

　　分析：由于家長(zhǎng)的包辦代替，2～3歲的孩子在家中很少有獨(dú)立進(jìn)餐的機(jī)會(huì)，讓孩子養(yǎng)成了喂飯、邊玩邊吃等習(xí)慣。在幼兒園良好的集體用餐氛圍中，很多孩子樂意在集體進(jìn)餐的過程中學(xué)習(xí)正確的用餐方法，但個(gè)別孩子由于能力較弱，常常在獨(dú)立進(jìn)餐時(shí)打翻飯碗。

　　二、教師的支持行為

　　1．教師在家訪時(shí)可以先了解孩子在家中的飲食習(xí)慣，同時(shí)告知家長(zhǎng)幼兒園的飲食情況，以便家長(zhǎng)可以提前幫助孩子適應(yīng)幼兒園的飲食。孩子剛?cè)雸@時(shí)可以先適當(dāng)滿足他們的飲食需要，如喜歡吃干一點(diǎn)的，不愛喝粥等，同時(shí)鼓勵(lì)孩子慢慢嘗試其他各種口味的食物。

　　2．對(duì)于挑食的孩子要循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以和廚房聯(lián)系，開始階段以提供細(xì)軟的食物為主，便于孩子咀嚼和吞咽，再慢慢從細(xì)到粗。同時(shí)開展家園合作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中也提供一些和幼兒園相同類型的菜肴，使孩子從偏愛特定的食物到逐步適應(yīng)各種口味，提高孩子的咀嚼和吞咽能力。

　　3．創(chuàng)設(shè)寬松的用餐環(huán)境，播放舒緩熟悉的音樂，讓孩子們圍坐在桌邊。用餐前引導(dǎo)孩子聞聞飯菜的香味，激發(fā)他們吃飯的愿望，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手吃飯。對(duì)于個(gè)別手部控制能力較弱的孩子，不要急于糾正拿勺子、扶碗的姿勢(shì)，當(dāng)孩子不小心打翻飯碗時(shí)也不要急于責(zé)怪，可在游戲中逐步發(fā)展孩子的手部動(dòng)作。

　　三、活動(dòng)建議

　　第一，面對(duì)托班孩子吃飯時(shí)產(chǎn)生的各種問題，教師首先應(yīng)該根據(jù)孩子的具體情況進(jìn)行分析，并采用不同的策略，有針對(duì)性地開展小組或者個(gè)別指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子良好的吃飯習(xí)慣。如不喜歡吃幼兒園飯菜的孩子可以從先吃一小口開始，慢慢接受不熟悉的飯菜的味道，逐漸到愿意吃；不太會(huì)自己吃飯的孩子可以從教師幫忙喂，到教師用勺子舀好讓孩子自己吃，再到孩子獨(dú)立進(jìn)餐。

　　第二，根據(jù)孩子的用餐情況可進(jìn)行異質(zhì)分組。如胃口好的與挑食的孩子坐在一起，吃飯習(xí)慣好的和等著喂飯的孩子坐在一起等。通過分層指導(dǎo)可以更好地調(diào)動(dòng)孩子用餐的積極性，讓孩子互相影響。

　　第三，通過一系列游戲，鍛煉孩子的手部動(dòng)作，幫助他們學(xué)會(huì)正確的拿勺子吃飯的姿勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，要注重營(yíng)造與家庭相似的進(jìn)餐情境，以提高孩子參與游戲的興趣。

　　第四，要培養(yǎng)孩子良好的用餐習(xí)慣，必須通過家園協(xié)同合作。教師可以把孩子在幼兒園吃飯的情況記錄下來告訴家長(zhǎng)，同時(shí)家長(zhǎng)也可以把孩子在家中吃飯的情況拍攝下來給教師，以便教師在幼兒園中對(duì)孩子進(jìn)行正向引導(dǎo)。

【小班社會(huì)教案:吃飯】相關(guān)文章：

吃飯小班社會(huì)教案02-10

小班社會(huì)教案自己吃飯真能干04-13

小班健康教案吃飯04-01

健康吃飯小班教案03-03

小班健康教案《吃飯》02-08

小班兒歌吃飯歌教案04-24

小班教案我會(huì)自己吃飯01-17

小班社會(huì)優(yōu)質(zhì)課教案《自己吃飯真能干》09-23

小班教案：自己吃飯香噴噴03-16