石縫間的生命教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的石縫間的生命教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
石縫間的生命教案1
教學目的：
1、有感情地朗讀課文，把握文章的主要內容，體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態(tài)度。
2、聯(lián)系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。
3、搜集、積累有關珍惜時間的名言、諺語。
教學重點：
“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功�！币龑W生對這一問題有所感悟，是本文學習的重點。
教學難點：
要感受珍惜時間的意義，是本文學習的難點。
教學過程：
一、男女合作朗讀1—5自然段。
二、學習課文6—8自然段。
1、過渡：“我”對事物永遠不會回來這個問題產生了疑問，對時間有了朦朧的可怕認識，促使“我”在生活中有意觀察，通過觀察又有了新的認識。
2、自由朗讀6、7自然段。找出文中意義深刻的句子：
(1)雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的.太陽了。
(2)明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了�；蛟S明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。
3、結合自己生活中觀察及親身體驗來談理解。幫助理解：
(1)回憶自己過去最有意義、最留戀的某個時間或某件事。想再重新過一次嗎，這種愿望能實現(xiàn)嗎?為什么?(時間流逝的無情)
(2)充分讓學生把自己看到的時間里事物消失的例子談出來。
4、小結：時光一旦過去了，將不再回來，當“我”留心觀察后對爸爸說的話有了進一步認識，并且心里感到著急和悲傷，于是突發(fā)奇想，要與時間賽跑。
5、自由讀第8自然段。
(1)想想作者如何“和時間賽跑”，跑勝后的心情怎樣?畫出表達作者感受的句子。(討論理解這句話)
引導：當‘我’跑勝太陽提前回到家，贏得的時間可干些什么?
(2)聯(lián)系上下文理解：‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢?
“著急”和“悲傷”的情緒，主要體現(xiàn)在“太陽落山”“鳥兒飛翔”這兩個自然段中�！案吲d”和“快樂”的心情，可以重點引導學生讀書思考：文中寫了“我”和時間賽跑的哪幾件事?(和太陽比賽誰能更快地回家，結果“我”跑贏了太陽;一個暑假的作業(yè)十天就完成了，“我”跑贏了時間;讀三年級時就做五年級的作業(yè)，走在了時間的前面。)
再讀讀寫“我”的感受的句子，體會“我”跑贏時間的快樂心情，這時，朗讀的聲調略高些，速度略快些，朗讀中要有一種跑在時間前面的喜悅。
三、檢查生字認讀情況。
1、出示生字詞，開火車認讀，指正字音。
2、生字組詞練習。
四、布置作業(yè)。
1、練習有感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)收集有關珍惜時間的名言、諺語、故事等。
3、課下也試著“與時間賽跑”，下節(jié)課談一談自己的收獲及感受。
石縫間的生命教案2
一、 教學目標：
1、 掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。
2、 理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、 結合生活實際，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。
二、 教學重難點：
教學重點：認識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的精神。
教學難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
三、 教學準備：
多媒體課件。
四、 設計思路：
對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，或許還會帶來負面影響，讓人產生反感，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創(chuàng)設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。
五、 教學過程：
(一)導入新課
多媒體課件導入，聽音樂《命運交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目?你從中感受到了什么?(設計這一導語，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的求知欲。同時，學生聽了樂曲后的感受往往會與生命的思考聯(lián)系起來，為下面的課文學習創(chuàng)設了一個良好的情境，使學生以一種積極主動的心態(tài)進入本課學習)
(二)讀一讀
倔強jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài
(這一過程通過讓學生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累)
(三)朗讀課文
1、 自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。(學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍)
2、 個別學生朗讀。
3、 學生點評。
(這樣的設計，通過朗讀這一環(huán)節(jié)，使學生能大體上把握課文內容，同時音樂能陶冶學生，對學生進行美感的熏陶，又讓學生點評，訓練了學生的`朗讀水平)
(四)感知初通：想一想
1、 石縫間的生命指的是什么?它們如何在石縫間生長的?從文中找出相關內容說說。
2、 你最欣賞哪一種石縫間的生命?為什么?
(這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點)
(五)融會貫通：議一議
1、石縫間不同的生命告訴我們什么?
2、親愛的孩子們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢?
(這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容)
(六)各抒已見：說一說
1、齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?
2、結合你們的生活經驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。
3、如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命?
(探究本文的寫作方法，深化中心，提高學生的思想認識，培養(yǎng)他們身處逆境時的拼搏精神)
(七)學以致用：寫一寫
以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。
(用寫的方式來真善美學生寫作的語感，凈化他們的心靈)
(八)加深印象：讀一讀
課件出示五句名人名言：
1、 藝術的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅強的人除外。 ——雨果
2、 古之成大事業(yè)者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。
——蘇軾
3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基
4、生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸�！R克思
5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時更能表現(xiàn)出勇敢和韌性。 ——愛迪生
(用生動的名人名言再次對學生進行人格、修養(yǎng)等方面的熏陶)
(九)作業(yè)：
根據你所觀察到的生活現(xiàn)象，談談你從中所感受到的啟示，寫一篇隨筆，字數(shù)500字左右。
(運用反饋原理對學生所學知識加以鞏固，學以致用，培養(yǎng)學生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫成文字)
石縫間的生命教案3
一、思路綜述：
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。
二、教學簡說：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
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1、理清思路，把握課文的.主旨。
2、反復誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。
3、聯(lián)系生活實際感悟人生，領會文章對高昴的生命力的禮贊。
（三）整體感知：
1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。
文章表達了作者怎樣的思想感情？
文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？
文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？
試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學生自由讀課文，思考以上問題。
4、學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。
�。ㄋ模┖献魈骄浚�
1、揣摩語言：
畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進一步研讀課文，找出文中的疑難問猓?ハ嗵致邸?br>
教師提出以下思考題：
i.聯(lián)系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？這句話應當怎樣理解？
因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。
這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
ii.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長的限制、約束或促進作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。
iii.在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？
四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
iv.文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
vi.第一段和最后一段的關系是什么？
因果關系。使文章首尾呼應，渾然一體。
（五）歸納小結：
這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。
�。┞�(lián)結生活，創(chuàng)造性學習：
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，并交流。
石縫間的生命教案4
教學目標：
1、 通過對重點詞句、關鍵語段的揣摩與朗讀，領會其內涵與表達作用，了解作者所贊美的精神。
2、 通過對石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現(xiàn)手法。
3、 培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的精神。
教學重點：
通過對重點詞句、關鍵語段的分析與朗讀引導學生感受石縫間的生命的頑強拼搏的精神。
教學難點：
理解本文托物言志的表現(xiàn)手法
課時：
一課時
教學過程：
一、導入
同學們，你們覺得植物生長需要哪些條件呢？
今天我們來看看，在沒有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態(tài)。
二、初讀感知
請同學們默讀全文，思考以下問題。
1、課文描寫了“ 石縫間 的生命”。（從文中找出形容詞填入）
不毛的石縫間從生出倔強的生命。
不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長的地方。
倔強：性格剛強不屈，堅持自己的想法和做法，不為外力所改變。
2、文章寫了石縫間的哪幾種生命？
野草，蒲公英，松柏。
作者說石縫間的'生命是倔強的，那么他是如何寫出這種特點的呢？
3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過松柏寫出石縫間的生命的倔強的？請從文中找出具體詞語或句子進行分析。
提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語等方面進行分析。
�。�1）它們的軀干就是這樣頑強地從石縫間生長出來，扭曲地，旋轉地，每一寸樹衣上都結痂著傷痕。向上，向上，向上是多么地艱難……
它們的軀干頑強地從石縫間掙扎著生長出來，樹皮都破了，向上生長是多么地艱難……
�。�2）那粗如巨蟒、細如草蛇的樹根，盤根錯節(jié)，從一個石縫間扎（長）進去，又從另一個石縫間鉆（穿）出來，于是沿著無情的青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓（攀） 住了它棲身的巖石。有時，一株松柏，它的根須竟要爬滿半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的纜繩緊緊地縛（捆）住…
那粗如巨蟒、細如草蛇的樹根，盤根錯節(jié)，從一個石縫間扎進去，又從另一個石縫間鉆出來，于是（無情的）沿著青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓住了它棲身的巖石。有時，一株松柏，它的根須（竟）要爬滿半壁山崖，似把（累累的）山石用一根（粗粗的）纜繩（緊緊地）縛（捆）住…
�。�3）每生長一寸，都要經過幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團簇著永不凋落的針葉。
運用各種方式，引導學生對句子進行品讀，感受文字內涵。
4、請同學們用剛才學過的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語或句子進行分析，并對其中具有哲理性的句子進行品讀。
三、深入探究
1、這些石縫間的生命確實令人敬佩，作者開篇便說“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下�！边@是為何？
2、作者僅僅是為著石縫間的生命而感動嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談談你的理解。
作者借禮贊石縫間的生命，來禮贊一切在困厄境遇中頑強拼搏的生命！
這是“托物言志”的手法，即通過對生長在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達了對一切頑強生命的禮贊。
四、小結
不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權自認為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅持自我，頑強拼搏。同學們，愿你們在面對困難時，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
五、拓展延伸
你能找出在困境逆境中頑強地生存，經過拼搏，實現(xiàn)自身價值的實例嗎？
六、作業(yè)
運用托物言志的手法，寫一篇小短文。注意要有具體的描寫，做到“物”“志”和睦。
板書：
石縫間的生命
林希
頑強拼搏
于困境中的人生
石縫間的生命教案5
教學目的
1、掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。
2、理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、結合生活實際，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。
教學重點與難點
重點：認識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的精神。
難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
教學時數(shù)
一教時
教學步驟
一、導入新課
大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
二、作者簡介
三、朗讀課文，分析結構
1.自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。(學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍)朗讀學生點評。
2.文章結構第一部分(1)：總寫——點題和寫作緣起，。
第二部分(2--7)：分寫，解釋石縫間生命的意義。
(1)第2自然段：交待石縫間生命的由來。
(2)第3-6自然段：從三種具體的植物形態(tài)來寫生命的頑強
(3)第7自然段：謳歌石縫間生命的意義
第三部分(8--10)：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。
四、感知初通
1、石縫間的生命指的是什么?它們如何在石縫間生長的?從文中找出相關內容說說。
2、你最欣賞哪一種石縫間的生命?為什么?
五、研讀課文
(一)問題討論
1. “石縫間的生命”具有什么精神?
“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。
2.文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”?這句話在文章中有什么作用?
原因要點：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。
3.作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命?突出了其哪些特點?
野草：生機不可扼制;山花：生命就是拼搏;松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。
4.文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解?
第九段。
(二)研讀賞析
A、揣摩語言：學生再讀課文，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的`句子，邊劃邊體會這些句子的作用。
B、自主、合作、探究：劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。
重點突破以下幾個問題：
�、俚谖宥沃小吧褪沁@樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么?
被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長在石縫間，是指環(huán)境對生命成長的限制、約束作用;又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。
�、谠凇吧且谧罾Ф虻木秤鲋邪l(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關系?說明了什么?
是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
③第九段說石縫間頑強的生命,是生物學的,哲學的、美學的，如何理解?
生物學的：生命本向是尊貴的，有權自認為輝煌，生機不可遏制。哲學的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。
�、芪恼陆Y尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面?
可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險惡環(huán)境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。
⑤為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”?首尾兩段間是什么關系?
作者透過生命個體在與自然環(huán)境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。
六、歸納小結(中心內容)
這是一篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。
石縫間的生命教案6
一、教學目標：
1、知識與能力：
�、爬砬逅悸�，把握課文的主旨。
�、品磸驼b讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。
2、情感與價值：
�、怕�(lián)系生活實際感悟人生，領會文章對高昂的生命力的禮贊。
3、過程與方法：
采用討論、交流與誦讀的方法，體味其中所蘊含的感情。
二、教學重點、難點：
培養(yǎng)學生堅忍不拔的性格，勇于挑戰(zhàn)的精神。
三、教學課時：一課時
四、教學過程：
(一)導入新課
大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
(二)整體感知：
1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。
1文章表達了作者怎樣的思想感情?
2文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”?該句在文章中有什么作用?
3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解?
4試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學生自由讀課文，思考以上問題。
4、學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。
《石縫間的生命》教學反思
世間的一切生命，都離不開自己的生存環(huán)境。富家子弟也許難以體會窮孩子餓肚子的感覺，田野的禾苗也許永遠不會知道落入石縫間的生命是如何在石縫間艱難地立足。當我們解讀現(xiàn)代作家林希的作品《石縫間的生命》(語文九年級下冊)時，就需要走進作者的內心世界：為什么“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”?
文章列舉了石縫間的野草、蒲公英和松柏三種生命，學生首先要了解石縫間的生命的生存環(huán)境。他們會產生這樣的疑問：石縫間的生命是如何“生”、如何“長”的?在具體的點撥過程中，我提出了以下相關問題進行引導：
1.野草、山花和松柏的生存環(huán)境具有怎樣的特點?
2.為什么野草會在葉下生長出根須?為什么蒲公英的莖堅韌而蒼老?為什么松柏的根能扎滿半個山崖?
3.從哪里可以看出石縫間的生命是“倔強”的?
4.作者除了感動，對石縫間的生命還懷有怎樣的感情?
5.石縫間的生命令人贊嘆的原因是什么?
學生經思考得知：這些植物，當它們還是種子時就無人問津，于是被風裹挾著散播到天涯海角，落在了石縫間，生命似乎只有終結，也不會再有開始。然而，它們竟然倔強地站在了不毛的石縫間，憑借對生命的渴望，去充實自己，去挑戰(zhàn)環(huán)境，并最終戰(zhàn)勝了環(huán)境，為自己開辟出一片新的天地，創(chuàng)造了生命的輝煌!
與此同時，學生們聯(lián)想到了自身：耳聾并不可怕，可怕的是那顆失落的枯萎的心，當一些生命生來就被注定要歷盡磨難和艱辛時，他需要昂首挺胸，奮力拼搏，去戰(zhàn)勝環(huán)境，去改變自己。
很多學生表達了這樣的心聲：適者生存，一切適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，生命現(xiàn)象告訴我們，生命就是拼搏。耳的殘缺算什么?生命就是要在身處困厄的環(huán)境中時，鍛煉自己，成長自己，直到升華自己。
《石縫間的生命》閱讀練習及答案
石縫間的生命
林希
�、偈p間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。
�、谑悄遣欢ǖ娘L把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土，它們便把最后一線生的希望寄托在這石縫里。盡管它們也能從陽光中分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而唯一那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現(xiàn)實該是多么嚴峻。
③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。
�、芑蛘呔椭皇且淮匾淮責o名的野草，春綠秋黃，歲歲枯榮。它們沒有條件生長寬闊的葉子，因為它們尋找不到足以使草葉變得肥厚的營養(yǎng)，它們有的只是三兩片細瘦的薄葉;更有的，它們就在一簇一簇瘦葉下又自己生長出根須，只為了不向母體吮吸一點乳汁，便自己去尋找那不被覺察到的石縫。
�、莼蛘呔褪且粓F一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們的莖葉里涌動著苦味的乳白色的漿汁，它們的根須在春天被人們挖去做野菜。而石縫間的蒲公英，卻遠不似田野上的同宗生長得那樣茁壯。它們因山風的兇狂而不能長成高高的軀干，它們因山石的貧瘠而不能擁有眾多的葉片，它們的莖顯得堅韌而蒼老，它們的葉因枯萎而失去光澤;它們的根竟似那柔韌而又強固的筋條;它們已經不能再去為人們作佐餐的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手。它們就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情，但生物的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，生命現(xiàn)象告訴你生命的本質就是拼搏。
�、奕绻p間只有這些小花小草，也許還只能引起人們的注意;而最為令人感嘆的.，就在那石巖的縫隙間，還生長著參天的松柏，昂首挺胸，傲然挺立。它們使高山有了靈氣，使一切的生命在它們面前顯得蒼白遜色。它們每生長一寸都要經過幾度寒暑，幾度春秋。然而它們終于長成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團簇著永不凋落的針葉。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的巔峰，只有那盤結在石崖上的樹根在無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱苦的拼搏。
⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂，飛鳥無處棲身，一切借花草樹木賴以生存的生命就要絕跡，那里便會淪為永無開化之日的永遠的黑暗。如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自己駕馭環(huán)境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中變得更加堅強呢?世界就是如此奇妙。試想，那石縫間的野草，一旦將它們的草籽撒落到肥沃的大地上，它們一定會比未經過風雨考驗的嬌嫩的種籽具有更為旺盛的生機，長得更顯繁茂;試想，石縫間的蒲公英，一旦它們的種籽，撐著團團的絮傘，隨風飄向濕潤的鄉(xiāng)野，它們一定會比其它的花卉生長得更茁壯，更能經暑耐寒;至于那頑強的松柏，它本來就是生命的崇高體現(xiàn)，是毅力和意志最完美的象征，它給一切的生命以鼓舞，以榜樣。
�、嘣敢磺猩恢乱蝻h落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境。
�、崾p間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統(tǒng)一。它又是美學的，作為一種美學現(xiàn)象，它展現(xiàn)給你的不僅是裝點荒山枯嶺的層層蔥綠，它更向你揭示出美的壯麗的心靈世界。
�、馐p間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。
1.請簡要分析第①段和最后一段在文中的作用。
2.閱讀⑤、⑥段，按照表格中的提示，在空白處填上相應的文字。
類別石縫間的生命葉根環(huán)境作者的感悟
蒲公英枯萎生物的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，生命的本質就是拼搏。
松柏盤結懸崖斷壁上，高山峻嶺的峰巔
3.作者在第⑨段中說，石縫間的生命“是生物學與哲學的統(tǒng)一”，它“又是美學的”。請結合全文，簡要分析其深刻含義。(用原文句子回答，可作刪改)
�、派飳W：
⑵哲學：
�、敲缹W：
4.第⑥段中劃線的“參天的松柏，昂首挺胸，傲然挺立”一句中，加點的詞語寫出了松柏xxx的精神，表現(xiàn)了作者xxx的感情。
5.我們生命的種子也許會播撒在肥沃的土壤中，也許會飄落在貧瘠的石縫間，該怎樣面對自己的艱難遭遇，該怎樣看待自己成長歷程中的磨難，聯(lián)系本文，談談你的認識。(50字以內)
《石縫間的生命》答案
1.第一段開篇點題，奠定感情基調,末段照應開頭，收束全文，升華主題。
2.蒲公英根：柔韌而強固環(huán)境：山風的兇狂，山石的貧瘠
松柏葉：團簇、永不凋零感悟：生命是一次多么艱苦的拼搏
3.⑴生物學：適者生存。(一切生物的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者)
�、普軐W：生命的本質就是拼搏。(或生命是崇高的，是毅力和意志最完美的象征，或生命是一次多么艱苦的拼搏。)
⑶美學：它展現(xiàn)的不僅是裝點荒山枯嶺的層層蔥綠，更向你揭示出美的壯麗的心靈世界。
4.倔強成長(頑強生存);崇敬、贊嘆
5.答題要點：應表明態(tài)度及怎樣鍛煉、完善自己。如：在逆境中應不畏艱難，樹立信心，從而發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，錘煉自己，直至取得人生的成功。
石縫間的生命教案7
教學目標：
1、識記并理解積累文中的生字生詞知識
2、體會文章蘊含的對石縫間頑強的生命的無比崇敬之情。
3、品味作品生動雋永、富有表現(xiàn)力的語言。
重點、難點：
1、重點：理解作者的寫作意圖。
2、難點：了解本文的寫作手法。
課時安排：二課時
板書設計
象征
石縫間的生命―――――――――困境中的人生
贊揚頑強拼搏、戰(zhàn)勝自已的崇高精神
教學過程：
第一課時
1、讀課文
2、聽《命運交響曲》，再讀課文。
3、完成思考題。
�。�1）文章描寫了哪幾種石縫間的生命？對于這些生命，作者懷有怎樣的情感？
文章描寫石縫間的野草、山花和松柏三種生命。作者對石縫間的生命懷有感動、敬畏、驚嘆之情。
（2）看到這些石縫間的生命，作者為什么會感動得潸然淚下？（提示：一是要分析石縫間的生命生存環(huán)境是怎樣的；二是要分析石縫間的生命是如何“生”“長”。）
明確：這些生命似乎生來就注定要經受磨難和艱險，當它們還是種子時，就無人問津，于是被不定的風裹挾著，散播到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生命似乎只有終結而不再會有開始，然而，它們竟然倔強地叢生于不毛的石縫間了。
作者驚嘆于生命美麗嚴峻的“生”之后，又為讀者勾畫了野草、蒲公英、松柏這三種生命艱難頑強的“長”的畫圖。
無名的野草，因為找不到足以使草葉變得肥厚的營養(yǎng)，只能長出“三兩片長長的細瘦的薄葉”，然而，“只為了少向母體吮吸一點乳汁”，“它們就在一簇一簇瘦葉下又自已生長出根須”，去尋找那更細微的石縫。
苦苦的蒲公英，迫于石縫的貧瘠狹隘、山風的兇猛無常，無法和田野上的同宗一樣生長得那樣茁壯，只能改變自已的形象，發(fā)展著生命的根，長成柔韌而強固的筋條。
參天的松柏，它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，“使高山有了靈氣”然而它們的軀干卻是從狹窄的石縫間萌生的，它們向上、扭曲、旋轉，傷痕累累，盤根錯節(jié)，“每生長一寸都要經過幾度空間里為自已占有了一片天地”。
總之，石縫間的植物戰(zhàn)勝環(huán)境，創(chuàng)造自已生命的輝煌壯麗的品質讓自已感動和敬畏。
�。�2）為什么說石縫間的生命既是生物學的，也是哲學的，又是美學的呢？
明確：作者從野草、蒲公英、松柏的生命歷程中，發(fā)掘出生物學、哲學、美學三個層次上的意義：
生命有異常強烈的求生欲望，生命的本能頑強尊貴、生命的欲望不可扼制，“生命有權自變?yōu)檩x煌壯麗”
物競天擇，適者生存，生命為環(huán)境制約、規(guī)定和改變，然而，強者對環(huán)境的適應不是被動、被戰(zhàn)勝；而是主動、是戰(zhàn)勝。生命的價值在于拼搏。石縫間的生命是毅力和意志最完美的象征上。
拼搏的生命復蘇了死寂之地，避免了生命的絕跡，裝點了荒山枯嶺，讓人們看到了絕美的風景。生命在拼搏中不僅“完備自已駕馭環(huán)境的能力”，而且“使自已在一代一代的繁衍中變得愈加堅強”，這是精神世界的壯美。
�。�3）作者通過石縫間的生命，贊揚了怎樣的精神？
作者通過對石縫間的頑強生存的小草，改變自已；適應生存的蒲公英以及在不屬于自已的生存空間里為自已占有了一大片天地的松柏的描寫，贊揚了堅韌的生存意識和在困境中頑強拼搏、在適應環(huán)境并戰(zhàn)勝困厄之中發(fā)現(xiàn)自已、認識自已、完成自已、升華自已的偉大精神。
（4）語言欣賞：“那粗如巨蟒，細如草蛇的樹根，盤根錯節(jié)，從一個石縫間扎進去，又從另一個石縫間鉆出來�！边@是一個特寫鏡頭，其中的動詞“扎”“鉆”能否換成“伸”“冒”？為什么？
4、作業(yè)
字詞積累：
補充倔強茁壯貧瘠藤蔓繁衍
課外閱讀
第二課時
1、分析上一節(jié)課提出的題目。
2、作者并沒有停留在對石縫間的生命的禮贊上，而是繼續(xù)尋找哲理的升華，
他把自然現(xiàn)象擴展到人類生活中，談到了自已的一些人生感悟，請同學們找出來，并且結合身邊的實例，談談對這些感悟的體驗和理解。
明確：例1“生命就是這樣地被環(huán)境限制著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情，但一切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。”
提示：這段話有兩個層面的意思。環(huán)境可以改變人生，環(huán)境決定人生，這是第一層的認識。第二層的升華是，適者是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。生命就是拼搏。要適應環(huán)境，要頑強生存，要堅定地成長、發(fā)展。
例2 “如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自已駕馭環(huán)境的能力，又如何使自已的一代一代的繁衍中變得愈加堅強呢？”
提示：經過風雨考驗的人生定會比溫室中的花朵更能經暑耐寒，在社會中將能更快更穩(wěn)地立足，他們比沃土中生長的人們有更強的抗擊打能力的耐挫能力，因而也就更有可能獲取人生的成功。
例3“愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的`環(huán)境”
提示：與“惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”不同，“一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”是生命為在嚴峻的現(xiàn)實中求得立足之地的一種本能的欲望；而人生要敢于主動地積極地尋找鍛煉自已的機會，以求發(fā)展自已、豐富自已。
例4“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自已，認識自已民，從而才能錘煉自已，成長自已，直到最后自已，升華自已�！�
提示：這句話與孟子說的“天將大任于是人也，必先苦心志，勞其筋骨，餓其體膚”有相同之處，人生要經歷磨練才能有所建樹，同樣，人生要經歷磨練才能提高生命的精神境界，發(fā)掘出生命的意義和輝煌，實現(xiàn)自已的最大價值。人生有時需要自已去尋求這種困厄的環(huán)境。
例5 本文還可以從國家民族的高度來理解。石縫間的生命，就其特定的時代來說，就是偉大而飽受滄桑的中國人民的象征，這篇散文又是一曲富有時代情緒的對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。他們高揚的生命力正是中華民族永遠挺直的梁和永恒的靈魂。
3、作業(yè)
�。�1）課文P11第三題。“生命就是拼搏”，只有這樣才能“在不屬于自已的生存空間為自已占有一片天地”，你還能舉出這樣的生命現(xiàn)象嗎？
�。�2）摘抄文中優(yōu)美句子。
�。�3）預習《廢墟的召喚》
石縫間的生命教案8
教學目標：
一、品讀語言，提取精要。
二、討論、學習文中的精神力量。
教材分析：
一、 本文是一篇有著強烈哲理意味的狀物散文，主題鮮明，即歌頌在困境中頑強拼搏的生命力。
二、抓住文中關鍵的幾句哲理意味較強的句子。如“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下�！�
教具準備：（比賽統(tǒng)一規(guī)定不使用任何媒體）
教學過程設計：
一、導入。
1、明確教學要點（結合教材第三單元）
2、齊唱歌曲《小草》（板書）
小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角。”這是一種多么頑強的生命力，在它的身上有一種偉大的精神力量，值得我們去思索，去學習。今天，我們一起來學習《石縫間的生命》（板書）
[設計意圖]
1、學習要點明確，讓學生的學習內容，思考方向有的放矢。學習要點貫穿全過程。
2、歌曲的演唱，激發(fā)起學生的情感，提高了學生注意力，為學生積極活動作好了動員準備。同時，“小草”的精神力量也正是本文所要歌頌的，為討論教學要點二作好了鋪墊。
二、品讀語言，提取精要。
1、齊讀第一段，提出問題。
（1）找出文中描寫在石縫間頑強生長的植物。
�。�2）這些植物有什么特點？
2、朗讀。（讀、品文中優(yōu)美、哲理性強的句子）
請三位同學分別朗讀一部分，最后部分集體朗讀。
3、分組討論問題，制作成卡片，形成板書。
[設計意圖]
1、哲理性的優(yōu)美語言，通過學生的誦讀，更顯示出了語言的藝術美，學生積極主動地要求參加朗讀，進一步拉近了與課文的距離。
2、卡片制作能提高學生的積極參與性，學生主動思考，討論爭辯，在活動中完成學習要點。
三、討論、概括本文中心。
1、提問：石縫間的植物和溫室中的植物，你喜歡做哪一種？為什么？
學生自由討論，言之有理即可。
2、作者自然是欣賞石縫間的生命（潸然淚下），他為什么欣賞呢？
教師讀第七段（“試想”開始），學生思考。
明確：在磨難中頑強拼搏過的植物，來到更好的環(huán)境中，將更加旺盛，更有生命力。（“不經歷風雨，怎能見彩虹”，風雨之后，同學們，我們同樣也將具有更頑強的生命力。
3、由此，不難理解為什么作者會潸然淚下，作者歌頌一種什么精神。
再次齊讀后三段，概括中心。
的環(huán)境中明確：歌頌在困厄頑強拼搏的生命力。（板書）
4、結束語：同學們，做頑強拼搏的人吧�！安唤洑v風雨，又怎能見彩虹”，愿我們通過三年的拼搏，都找到屬于自己的那一片美麗的彩虹。
[設計意圖]
1、合理的想象是對本文內容的再創(chuàng)造。學生很喜歡這種聯(lián)系課文又跳出課文的自由討論。給學生足夠的時間和空間來猜想，來表達自己的思考。
2、質疑、討論、發(fā)表意見的活動過程，是培養(yǎng)學生進行探究性學習，建構自己的知識的過程。方法思路的培養(yǎng)、形成，更為重要。
四、當堂練筆
1、學生舉例。生活中在困境中頑強拼搏，顯示強大生命力的例子。
2、練筆。
題目：《我愛小草》（板書）
要求：哲理意味的狀物散文（片段）
3、當堂交流、評價。
[設計意圖]
1、練筆是對本文學習效果的檢驗，本課第二個學習要點，在練筆中充分反映。
2、布置作業(yè)第二題，“思考文中一些富有哲理的句子。”給學生留下問題，繼續(xù)探究問題。
五、布置作業(yè)
1、完成練筆，豐富內容。
2、思考文中一些富有哲理的句子。
六、后記
1、媒體的運用將增強教學效果�？刹シ牌问p間松柏的風景片，提高直觀效果。
附：
我愛小草
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生�！�
我愛讀這首古人贊美小草的詩，因為我熱愛小草的樸實無華，熱愛小草頑強的生命力。
小草，雖然沒有迎春花“一支獨占春”的姿態(tài)，但當春風吹拂，春雨綿綿的時候，它把生命的綠色奉獻給了人類。
秋風蕭瑟，樹葉飄零，世上一切植物都逃不脫大自然的安排。小草也枯黃了，衰亡了，但只要種子落在土里，就能孕育著春的希望。
“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草……”小草啊，雖然你是這樣嬌小單薄，但你的生命力卻是這樣頑強，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。
我要贊美小草，我要贊美小草一樣的具有頑強生命力的人
附：
課改工作，教師是最關鍵的。課程意識，不僅是書本材料的改革，更是人的意識的轉變。教師學生應是一個合作、共建的關系。教與學是統(tǒng)一的，在教學活動中，師生應是共同在分享上課的快樂。教師應關注學生的發(fā)展，讓學生有充分的時間和空間去猜想，去想象。讓學生在不斷質疑、思考的過程中，學會自主探究性的學習。
《石縫間的生命》課堂實錄
師：同學們，今天我們在學習新課之前先來看一組圖片。
�。ㄔ谪惗喾摇睹\交響曲》的陪襯下，教師利用多媒體展示一組生長在石縫間的生命的圖片）
師：這是什么？
生：迎客松
師：是，那大家說說，這圖片中的迎客松有什么特點
生1：它長得很威風。（一些同學相視笑起來）
生2：它長在懸崖峭壁，在半空中展開枝葉。
師：不錯，同學們觀察很仔細，那這張圖片呢？
生：這是長在峭壁頂峰的松樹。
……
師：看了這些圖片，大家有什么感受呢？
生1：我覺得小草的生命力很頑強。
生2：震撼，在石縫間長些小花小草，在我看來還是較常見的，但是傲然挺立在懸崖峭壁上的參天松柏真的讓我感到震撼！
生3：真的沒想到這些生命的生長環(huán)境是如此的惡劣。
生4：真不知道這些生命是如何生長的？
是�。。ê芏嗤瑢W點頭附和）
……
師：說得太好了，老師也想知道，那現(xiàn)在就讓我們帶著同學生們的震撼和問題一起走進課文。（屏幕顯示課文題目、作者）
師：那在進入課文學習之前先檢查下同學們學前自測情況。
生1：林希，原名侯紅鵝，現(xiàn)代作家，1935年生，天津人。
生2：他的代表作有詩集《無名河》、中篇小說《高買》。
《石縫間的生命》同步練習
1、給加點字注音：
蒼勁（）蒲公英（）黑黝黝（）倔強（）（）
2、選擇用詞正確的一組（）
�、偎鼈兠鎸χ默F(xiàn)實該是多么。
②不毛的石縫間叢生出的生命。
�、墼敢磺猩恢劣谝蛟谑p間而凄凄切切。
�、芩鼈円欢〞任唇涍^風雨考驗的的種子具有更為旺盛的生機。
A、嚴峻倔強飄游嬌嫩
B、嚴酷頑強飄落嬌弱
C、嚴峻倔強飄落嬌嫩
D、嚴酷頑強飄游嬌弱
3、作者為什么選取野草、蒲公英和松柏這三種生命？
4、作者贊揚了石縫間的生命的什么精神？
5、談談你對下面這句話的理解。
如是這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。
讀選文，回答問題：
如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂，飛鳥無處棲身，一切借花草樹木賴以生存的生命就要絕跡，那里便會淪為永無開化之日的永遠的黑暗。如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自己駕馭環(huán)境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中變得更加堅強呢？世界就是如此奇妙。試想，那石縫間的野草，一旦將它們的草籽撒落到肥沃的大地上，它們一定會比未經過風雨考驗的嬌嫩的種籽具有更為旺盛的生機，長得更顯繁茂；試想，石縫間的蒲公英，一旦它們的種籽，撐著團團的絮傘，隨風飄向濕潤的鄉(xiāng)野，它們一定會比其它的花卉生長得更茁壯，更能經暑耐寒；至于那頑強的松柏，它本來就是生命的崇高體現(xiàn)，是毅力和意志最完美的象征，它給一切的生命以鼓舞，以榜樣。
愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境。
石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統(tǒng)一。它又是美學的，作為一種美學現(xiàn)象，它展現(xiàn)給你的不僅是裝點荒山枯嶺的層層蔥綠，它更向你揭示出美的壯麗的心靈世界。
石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。
6、選文最突出的表達方式是什么？
7、為什么說'石縫間的野草'會比'未經過風雨考驗的嬌嫩的種子具有更為旺盛的生機，長得更為繁茂'？
8、選文第二段的兩個'愿'字表達了作者什么樣的感情？
9、你知道'物競天擇，適者生存'是誰提出來的？你能為本文再舉一個類似的例子嗎？
第二部分：
野菊花
�、僖熬栈�！野菊花開在山野里。
②有誰見過這般豪放壯烈的花云？有誰聞過這么沉郁凝重的藥香？那樣潑潑辣辣地開。一簇一簇，一灘一灘，一坡一坡，燦爛輝煌！
�、刍ǘ洳贿^一分鎳幣大小，密密匝匝，重重疊疊，織造出淮河堤畔、大別山麓夢幻般神奇的織錦，分明是太陽和月亮灼目滾燙的合金，讓造物主隨意傾倒?jié)姙⒃谶@里，叫人心靈久久震顫。
④幾番秋風秋雨秋霜，山野早已斂去遼闊的綠氅（氅，外套），只把灰褐的脊背袒露世間；曾經被悠逸的白云襯托得如此高遠的'天空，也被鉛灰壓縮了胸襟；紫燕和鴻雁歸飛的呼喚，杳然寂滅在江南的路上，留下水牛與山羊的哞咩，在枯草敗葉間低回……縱然是松柏也已減色，縱然是檀竹也已落魄，惟獨野菊花，卻以她野性的勇敢和進取，在這片天空下，這片山野上，舉起開放的拓展的金旗，'欲與西風戰(zhàn)一場，遍身穿就黃金甲'。
�、荻嗌倌万}人吟詠酬唱，把菊魂菊意唱徹歷朝歷代；唱的大多是庭院、公園、花盆里的名菊。比起野菊花來，這些被馴化、供玩賞的同類，不免沾染著脂粉氣、奶油味，顯得矯飾和做作。寧愿入湯入藥、成渣成泥，決不任人擺布、供人褻玩——這就是野菊花！
⑥野菊花自有野菊花不惑無悔的性格和氣質。
⑦她不禁錮自己。有花就盡情地開，有香就盡情地放。這一朵遲遲不肯謝去，那一朵掙出半個臉來就開了，從莖項，從肋下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之間被風雨喚醒，就一齊把眼睜開，睜得又圓又亮，再也不想閉去。白天盯住太陽，夜晚盯住星星月亮。那份野性，連日月星辰也只能輪番伺候。她把她金子般的本色毫不掩飾地宣泄成河成瀑，從發(fā)散的濃香里諦聽到廣東音樂《金蛇狂舞》的活躍、琵琶古曲《十面埋伏》的壯烈……
�、嗨还淌噩F(xiàn)狀。匍匐的枝條看似軟弱，卻從不攀緣依附。這枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占領周圍的地面，把墨玉般羽狀分裂的葉片擴張開來，鋪展如蒼鷹翼翮（翮，翅膀），擁護著黃花，風來想凌空而去，云過含不盡想往，活脫是一幅潘天壽飽含金石意味的《鷹瞵圖》，從大別山巔垂掛到淮河水沿。當霜雪卷藏這輪宏篇巨構，她的宿根卻在這片沉重而冷靜的土地下醞釀謀劃，將屈原'上下求索'的浩歌凍結在心，循時以躥發(fā)。今年崖頭嶺上的幾株，明年一定發(fā)展成簇；今年籬前坎下的數(shù)叢，明年一定繁衍成圃。星散的，要匯集；成塊的，要連片。然后，在荒灘野坡，在貧瘠卻是自由的土地上，左沖右竄：向著四面八方擴張，挺進，步步為營，為營步步。不知是山野滋育了她的野性，還是她的野性誘發(fā)了山野的野味野情。
�、崤叮熬栈ǎ@野性的精靈！這野性的勇敢和進��！想怎么開就怎么開，想在哪兒開就在哪兒開。你根本轄制不住她，她也從不約束自己。西風里，嚴霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰(zhàn)，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛（纛，古軍隊的大旗），鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰(zhàn)勝者的開懷肆笑。
�、膺@是一種怎樣野性的美��！而這野性美又以燭照天地的光芒，投射在她開放的態(tài)勢和拓展的行動之中，于生命的運行里發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，叫人體味出一種人生境界，才有久久的震顫回蕩在心……
10、①②③段是從哪些角度描繪野菊花的？請概括回答。
11、從全文看，野菊花的野性主要表現(xiàn)在哪些方面？
12、④⑤兩段運用了襯托的寫法，請具體分析并說明其作用。
13、⑦⑧⑨三段集中描寫了野菊花的性格和氣質，請從中找出一個你最喜愛的句子，并分析其表達效果。
句子：
表達效果：
14、讀完全文，結合你對生命意義和價值的理解，談談你從野菊花身上得到了哪些啟示？
15、你知道我國古代最愛菊的是哪一位詩人嗎？請你寫出一句他的詩歌中含'菊'字的詩句。
第三部分：
16、（20xx年黃岡試題）在20xx年春節(jié)晚會上，來自全國各地的特色對聯(lián)，融歷史、地理、詩文、典故等文化于一體，成為晚會的精彩亮點之一。請你綜合運用所學知識，在下面兩副對聯(lián)的前面填上省名。
上聯(lián)：八百里洞庭憑岳陽壯闊；
下聯(lián)：兩千年赤壁覽黃鶴風流。
上聯(lián)：石林自有高材生，群峰拔地；
下聯(lián)：瓊海獨具大手筆，五指擎天。
17、（20xx年荊州試題）理解句式特點，在具體的語境中完成下面的句子。
希望是如此的神奇，能讓一個人在黑暗中看到光用，在，在……只要我們自己不放棄，就沒有力量能夠摧毀我們心中的希望。
18、（20xx年隨州試題）下列句子中標點使用不當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A、人生因有音樂而變得更美好，更難于被玷污，更值得了，不是嗎？
B、我要開花，是因為我知道自己有美麗的花，我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命，我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。
C、隨州是神農故里，人杰地靈，物產豐富，是創(chuàng)業(yè)的理想之地。葉總在隨州市20xx年十大經濟人物頒獎大會上動情地說。
D、你看吧：青的蘿卜，紫的茄子，紅的辣椒，又紅又黃的西紅柿……
石縫間的生命教案9
一、教學目標：
1、 反復朗讀課文，讀出感情。
2、 理清思路，把握文章主旨。
3、 揣摩語句，領悟有哲理的語句。
4、 聯(lián)系生活，感悟人生，領會文章對頑強生命力的禮贊。
二、教學重難點：
1、 把握文章的主旨，揣摩語言的含義。
2、 體味生命力的頑強，從而錘煉自己，成長自己。
三、課時：2課時
四、教學方法：教師點撥，學生自主、合作、探究。
五、教學過程；
�。ㄒ唬⿲дZ：
1、同學們你們看到生長在石縫間的花草樹木嗎？你們看到后有什么感受？
2、播放多媒體，石縫間的花草樹木。讓學生談感想。
3、我們知道寫作要善于觀察生活，要體味生活。正是看到這倔強的生命，作者感動得潸然淚下，寫出了震撼人的《石縫間的生命》今天，我們就來品讀。評點：激發(fā)情感，引起學生共鳴。
（二）整體感知；
1、 解決疑難
2、 圈畫不理解的語句
3、 概括文章內容。明確作者的感情。
4、 對于疑難先在組內討論解決。學會學習文章。只有讀的.深，才會有疑難，
（三）深入探究：
1、 賞析（交流自己喜歡的詞、句、語段并說明理由。師適當補充。
2、 合作探究解決疑難師也提出疑問
a、 具體語境中理解：倔強、苦苦的、吮吸、尊貴、縛住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾……
b、 句子的理解：
（1）一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。
（2）生命有權自以為輝煌壯麗。
�。�3）生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，有被環(huán)境改變著。
�。�4）也許只能引起人們的哀憐。
（5）發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，錘煉自己，成長自己，完成自己，升華自己。
�。�6）石縫見頑強的生命既是生物學的，又是哲學的又是美學的�！�
3、文章結構的特點和托物言志的初步理解。
�。�1） 文中的順序 是野草——野花——松樹。這個順序能改變嗎？為什么？
（2） 如何理解托物言志的文章。給學生自由的空間。給他們以自信心。只有他們才是學習的主人。學習知識要由淺入深。這樣才能提高學習的興趣。寫作特點點到為止，寫生不做深入。
（四）拓展延伸
1、自學《懸崖上的樹》與課文對比。有那些相同與不同。
２、談談你的感受與啟示。
3、生活中你是否有類似的發(fā)現(xiàn)。鍛煉學生的自學能力。教是為了不教。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
（3） 搜集頑強生命力的圖片，并加上感受（一兩句概括的話）
�。�4） 去拍照（震撼自己的大自然的頑強生命力）體驗生活。課外是課堂的延伸。
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