高中物理教案(15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的高中物理教案，歡迎閱讀與收藏。
高中物理教案1
一、設計實驗
讓學生闡述自己進行實驗的初步構想。
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對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。
鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數據記錄方法、操作過程。學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。
學生根據老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學生自我發(fā)現問題。
二、進行實驗
教師巡視指導，幫助困難學生。學生以小組為單位進行實驗。
實驗數據之間的關系非常明顯，要讓學生從分析數據的過程中感受歐姆定律發(fā)現的邏輯過程，傳授學生控制變量法。
三、分析論證
傳授學生觀察數據的方法，投影問題，讓學生通過觀察數據找到問題的答案，最終得到結論。學生根據教師投影出的問題觀察數據，在回答問題的過程中發(fā)現規(guī)律。
四、評估交流
讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。學生小組內討論。
使學生意識到共同討論可以發(fā)現自己的不足，借鑒別人的經驗。
反思總結、當堂檢測
擴展記錄表格，讓學生補充。
投影一道與生活有關的題目。學生補充表格。
學生在作業(yè)本上完成。這個練習很簡單，但能使學生沿著前面的`思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。
這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。
課堂小結
讓學生歸納這節(jié)課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。學生歸納。
讓學生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要的作用。
五、教學反思
學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合的教學方法。
初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
一、要充分發(fā)揮學生的主體作用。
教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
二，注重學法指導。
中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
三、教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。
科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替代法、以及模型法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
思考。
高中物理教案2
學生學習情況分析
1、學生由于受日常經驗的影響，對物體的下落運動普遍存在重快輕慢的錯誤認識。本節(jié)課擬通過學生之間的辯論，使學生明確認識到：日常見到的現象是因為受空氣阻力的影響的緣故，從而有效地消除學生的從生活中得來的錯誤觀念，培養(yǎng)學生透過現象看到本質的辯證唯物主義認識觀。
2、學生已學過“勻變速直線運動規(guī)律”的運動學知識，具備了一定的學習基礎，通過DIS傳感器直觀真實地得出自由落體運動的速度圖像后，由學生根據以前學過的圖像規(guī)律自行總結出自由落體運動的特點，利用“牛頓管實驗”中鐵片和羽毛同時落到底部的實驗現象引導學生根據已學知識推導出同一地點不同物體自由下落的加速度是相同的，得出自由落體加速度的概念，然后結合勻變速直線運動規(guī)律“水到渠成”地推導出自由落體運動的規(guī)律。
設計思想教學過程的優(yōu)化設計關系到課堂教學的質量，教學目標的實驗、教學任務的完成都要通過教學過程來實施。本節(jié)課的主要教學思路如下：
A、由一則生活引入新課，明確課題；通過一個小的演示實驗研究物體下落的運動；
B、通過“辯論賽”的方式探究影響物體下落快慢的因素，然后抓住主要因素，忽略次要因素，建立理想化過程，得出自由落體運動的概念；
C、利用DIS傳感器定量分析，得出自由落體運動的性質和特點。利用牛頓管實驗理論推導出同一地點不同物體的自由落體加速度是相同的；
D、用前面學過的勻變速直線運動的規(guī)律及自由落體運動的特點總結出自由落體運動的規(guī)律（公式）；
E、在“迷人小實驗”中，利用總結出的公式計算出一般人的反應時間，與引入遙相呼應，進行情感態(tài)度價值觀的教育。
教學目標
1、知識與技能：理解自由落體運動的實質及相關概念，掌握自由落體運動的規(guī)律。
2、過程與方法：通過演示實驗讓學生從觀察實驗中分析歸納出自由落體運動的特點，培養(yǎng)學生將形象思維轉化為抽象思維的能力，歸納概括出物理概念和物理規(guī)律的能力。
3、情感態(tài)度價值觀：
（1）通過實驗、觀察、推理、歸納等科學知識和方法，培養(yǎng)學生透過現象看本質的認識觀；
�。�2）通過對自由落體運動的學習，培養(yǎng)學生多層次考慮問題的辯證唯物主義思想；
�。�3）通過多媒體技術的應用激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生追求科學真理的學習品質。
�。�4）讓學生感受到物理與科學和社會、生活的聯系，感受到科學的現實性。使學生產生強烈的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，初步領略科學的美妙與和諧，體驗解決問題時的喜悅。培養(yǎng)學生合作意識與協(xié)作精神。
教學重點和難點
重點：
認識自由落體運動是初速度為零、加速度為g的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規(guī)律解決自由落體運動的問題、
難點：
�。�1）物體下落的快慢與物體所受重力大小無直接關系。
（2）同一地點自由落體運動中不同物體下落的加速度都為g。
教學過程設計
一、引入新課
同學們，在講新課之前，老師先給大家講一則生活見聞。老師有一次在街上看見一個江湖騙子在行騙，現在我將他的騙術再現一下：
這是一張百元鈔票，我捏住它的頂端，你用兩個手指放在鈔票的'中部做好捏住鈔票的準備，但注意在我松手之前你手的任何部分都不能碰到鈔票，當看到我松手時，你就立刻去捏鈔票。
騙子說：“如果你能捏得住，百元鈔票歸你，如果捏不住，你只需給我五元錢”。
現在請三位反應敏捷的同學上臺來試試，看能否捏得住鈔票。
事實證明，絕大多數人都捏不到鈔票而被騙。要戳穿騙子的騙局，揭示其中的科學道理，學習完本節(jié)內容就知道了。
二、新課教學
[板書：第3節(jié)勻變速直線運動實例——自由落體運動]
師：現在我們來研究掛在細線下靜止的小球，小球受哪些力的作用？
生：重力和拉力
師：如果把線剪斷，小球下落后受什么力作用？
生：重力和空氣阻力（較�。�
師：那么，小球將在什么方向上運動？
生：沿豎直方向下落
演示：用火將繩子剪斷，小球下落。
這就是我們常見的物體自由下落的現象。將輕重不同的物體從同一高度同時靜止釋放，快慢相同嗎？（同學們七嘴八舌，主要有兩種看法：重的物體下落快、重的物體不一定下落快。）
[板書：一、科學探究1——輕重物體下落快慢相同嗎？]
師：贊成重的物體下落快的同學請舉手，贊成重的物體下落不一定快的同學請舉手。究竟哪種說法正確呢？現在我們來舉行一次小小的辯論賽吧。請剛才舉手的同學們各選出三名代表，坐到講臺的兩側來。
坐在講臺左側的代表隊為正方，他們的觀點是：重的物體下落快。坐在講臺右側的代表隊為反方，他們的觀點是：重的物體下落不一定快。每隊的桌面上放有硬幣一枚、相同紙片兩張、相同體積的鐵球和鋁球各一個。現在各隊先討論5分鐘，可以利用桌面的器材設計實驗來論證本方的觀點。
正方甲生：同學們請看，將硬幣與紙片同時由同一高度靜止釋放，硬幣比紙片下落得快，說明重的物體下落快。（鼓掌）
反方乙生：將紙片捏成團，然后與硬幣同時由同一高度靜止釋放，兩者幾乎同時落到桌面上。說明重的物體下落不一定快。（鼓掌）
正方丙生：你們怎么證明是同時到達呢？根本看不清楚，硬幣肯定會更快到達桌面的，只是太快了，我們眼睛區(qū)分不出來。
反方丁生：將鐵球和鋁球同時由同一高度靜止釋放，大家認真聽聽，落到桌面時，聲音只有一個（演示），說明兩球是同時落到桌面的，也即快慢一樣。
正方丙生：落到桌面的聲音并不清脆，有些混濁，也許是兩個時間間隔太短了，我們的耳朵區(qū)分不出來。
反方戊生：我們假設“較重的鐵球下落得快”是正確的，那么將鐵球和鋁球用線連在一起下落，跟鐵球單獨下落相比，誰下落得快？按正方觀點連在一起的兩球比鐵球重，應該比鐵球下落得快。但是鐵球和鋁球連在一起后，下落得慢的鋁球要對下落得快的鐵球起阻礙作用，所以兩球連在一起時，應該比單獨的鐵球下落得慢。由正方觀點推出了自相矛盾的兩個結論，所以說，正方觀點在邏輯上是站不住腳的，是錯誤的。（熱烈鼓掌）
正方同學面面相覷，啞口無言。
師：在剛才的激烈辯論中，正反雙方同學都能開動腦筋、積極思考，充分利用了桌面上的器材來論證已方的觀點，特別是反方戊生在實驗觀察效果不夠明顯的情況下，能利用我國古代“以子之矛攻子之盾”的邏輯思想，推翻了正方的觀點，更是值得稱贊的。現在我宣布反方同學獲勝。（鼓掌）
師：重的物體不一定比輕的物體下落得快。那么，物體自由下落快慢到底受什么因素影響呢？為什么紙片捏成團后，重量未變，但下落得快呢？
生：因為物體自由下落時，物體除了受重力作用以外，還受到空氣阻力的影響，紙片捏成團后，重力作用不變，而空氣阻力的影響變小，所以下落得快。
師：如果沒有空氣阻力作用的話，物體自由下落得情況會怎樣呢？我們通過實驗來觀察這一情況。
演示：牛頓管實驗。
師：輕重不同的羽毛和金屬片在沒有空氣的空間自由下落，它們不受空氣阻力作用，下落快慢相同；若在有空氣的空間下落，它們受到空氣阻力作用時，下落快慢就不相同了。綜合上述實驗，得出結論：
[板書：若無空氣阻力作用，不同物體自由下落運動快慢相同。]
師：物理學中，把物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。而在日常生活中，物體下落不可能不受空氣阻力作用，如果空氣阻力相對于重力而言很小可忽略不計的話，物體由靜止下落的運動就可看成是自由落體運動，例如：鐵片與金屬小球從靜止開始下落的運動等等。所以自由落體運動是一個理想化過程。通過理想化突出主要因素，忽略次要因素，從而使問題簡單化，這是物理學中常用到的一種研究問題的科學方法。
我們可以看到自由落體運動的物體速度越來越大，是作勻加速運動嗎？
[板書：二、科學探究2：自由落體運動的特點]
師：我們曾用什么方法研究并判斷勻變速直線運動呢？
生：當相鄰且相等時間內的位移之差Δs為定值時，小球作勻加速直線運動，且有Δs=aT2。
師：留跡法是研究物理規(guī)律的重要方法。例如頻閃照片、紙帶等。
課本第47頁的圖3—26是小球做自由落體運動的頻閃照片。限于時間關系，請大家在課后由該圖片上的數據判斷自由落體運動的性質并計算其加速度。
現在我們用一臺較為先進的儀器——DIS傳感器來研究自由落體運動的性質。
將重物和速度傳感器連在一起自由下落，通過電腦直接在大屏幕上顯示出其速度——時間圖像。圖像有什么特點，由圖像可以得到哪些結論呢？
生：自由落體運動的速度圖像為一條過原點的傾斜直線，說明了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。
[板書：1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。]
師：在同一地點將兩個不同的物體靜止釋放，不計空氣阻力，它們運動的加速度相同嗎？大家可以根據剛才我們做過的牛頓管實驗中羽毛和鐵片的運動情況進行理論推導。請一位同學上臺演板。
學生演板：
即不同物體自由下落的加速度是相同的。
師：在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同，這個加速度叫做自由落體加速度，又叫重力加速度，通常用g來表示。
[板書：2、自由落體運動的加速度a=g，方向豎直向下。]
師：請同學們閱讀課本第48頁的信息窗。由信息窗可以獲取哪些信息呢？
生：不同緯度重力加速度的值不同，緯度越高，重力加速度值越小。
師：很好，請坐。重力加速度的值不僅跟緯度有關，還跟高度等因素有關，這將在我們以后的學習中繼續(xù)學習。自由落體運動是v0=0，a=g的勻加度直線運動，我們能否利用以前學過的勻變速運動的公式推導出自由落體運動的公式呢？
生：能。
由
師：很好。式中的s我們也常用h來替代。
[板書：三、自由落體運動公式]
師：請大家根據課本第49頁“迷你實驗室”中提示的方法，兩人一組，互測對方的反應時間。（下臺詢問）絕大多數同學的反應時間在0.15—0.18s之間，而百元鈔票長為15.6cm，一半長7.8cm，將h=7.8cm代入公式可得t=0.13s，可惡的騙子就是利用這0.02—0.04s的差距騙取人民的錢財的。希望大家通過本課的學習能夠理解“占小便宜吃大虧”、“天上不會掉餡餅”的人生哲理。
師：0.02s讓騙子的詭計得逞；0.02s楊利偉叔叔駕駛“神舟五號”繞地球運行了約158m；雅典奧運會百米決賽賽場上蓋特林9秒85，奧比科維魯9秒86，格林9秒87。他們都只相差了0.01s，這是怎樣的差距？是從“金牌”到“銀牌”到“銅牌”的巨大落差，更是近在眼前卻難以逾越的無奈……。時間對于每個人來說都是寶貴的，同學們要珍惜屬于自己的分分秒秒，努力學習、快樂生活，將來成為一個對社會有貢獻的人。
課堂小結（1）我們運用了物理學中的理想化方法，從最簡單、最基本的情況入手，抓住影響運動的主要因素，去掉次要的非本質因素的干擾，建立了理想化的物理過程——自由落體運動，理想化是研究物理問題常用的方法之一，在后面的學習中我們還要用到。
�。�2）通過分析處理實驗數據，推出了自由落體加速度的概念，結合勻變速直線運動的規(guī)律推導出自由落體的運動規(guī)律，
�。�3）同學們要學會研究問題的方法而不僅僅是知識本身，知識的結論當然重要，但更重要的是如何獲取知識和處理知識。
布置作業(yè)：
1、利用課本第47頁的圖3—26上的數據判斷自由落體運動的性質并計算其加速度。
2、閱讀課本第50頁至52頁，完成第53頁練習5、6。
3、查閱資料，了解重力加速度的測量有什么實際意義。
4、由實驗測出的重力加速度的值比當地實際的重力加速度的值小，試分析誤差來源。如何改進實驗可以減少誤差？
教學小結與反思
1、由一則生活見聞引出課題，較好地集中了學生的注意力，激發(fā)了學生強烈的求知欲，有效地調動了課堂氣氛。
2、通過實驗演示，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，用火燒斷懸線，可避免剪刀剪斷懸線時對懸線橫切的不利影響，確保小球開始下落時初速為零。
3、通過“辯論賽”，引導學生動手、動腦、動嘴，自行設計實驗探究物理規(guī)律，很好地培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、自主學習、勇于探索創(chuàng)新的精神，較好地訓練了學生的語言表達能力，讓學生充分體驗到了成功的喜悅。也使學生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲學思想，逐步幫助學生樹立起辯證唯物主義的認識論。
4、為了保證學生有充足計算時間，特把頻閃照片的數據分析和處理放在課后進行。課內則采用先進的DIS傳感器系統(tǒng)，直觀、真實、快捷地展示出自由落體運動的速度圖像，然后依據學生已有的知識和物理研究方法，通過數據分析、歸納總結、類比遷移，由自己推導出自由落體的運動性質和規(guī)律。
5、最后的“迷你小實驗”與引入遙相呼應，及時對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學生建立正確的人生觀和價值觀。
6、本節(jié)課科學探究所花時間較多，沒有安排隨堂訓練，擬在下節(jié)課補充一節(jié)習題課。
高中物理教案3
一、核式結構模型與經典物理的矛盾
�。�1）根據經典物理的觀點推斷：①在軌道上運動的電子帶有電荷，運動中要輻射電磁波。②電子損失能量，它的軌道半徑會變小，最終落到原子核上。
�、塾捎陔娮榆壍赖淖兓沁B續(xù)的，輻射的電磁波的頻率也會連續(xù)變化。
事實上：①原子是穩(wěn)定的；②輻射的電磁波頻率也只是某些確定值。
二、玻爾理論
�、佘壍懒孔踊弘娮永@核運動的軌道半徑只能是某些分立的數值。對應的'氫原子的軌道半徑為：rn=n2r1（n=1,2,3,），r1=0.5310-10m。
�、谀芰繝顟B(tài)量子化：原子只能處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中，這些狀態(tài)的能量值叫能級，能量最低的狀態(tài)叫基態(tài)，其它狀態(tài)叫激發(fā)態(tài)。原子處于稱為定態(tài)的能量狀態(tài)時，雖然電子做加速運動，但并不向外輻射能量。
氫原子的各能量值為：
�、圮S遷假說：原子從一種定態(tài)躍遷到另一種定態(tài)要輻射（或吸收）一定頻率的光子，即：h=Em-En
三、光子的發(fā)射和吸收
�。�1）原子處于基態(tài)時最穩(wěn)定，處于較高能級時會自發(fā)地向低能級躍遷，經過一次或幾次躍遷到達基態(tài)，躍遷時以光子的形式放出能量。
�。�2）原子在始末兩個能級Em和Enn)間躍遷時發(fā)射光子的頻率為，其大小可由下式決定：h=Em-En。
�。�3）如果原子吸收一定頻率的光子，原子得到能量后則從低能級向高能級躍遷。
�。�4）原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：
考點分析：
考點：波爾理論：定態(tài)假設；軌道假設；躍遷假設。
考點：h=Em-En
考點：原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：
考點：原子的能量包括電子的動能和電勢能（電勢能為電子和原子共有）即：原子的能量En=EKn+EPn.軌道越低，電子的動能越大，但勢能更小，原子的能量變小。
電子的動能：，r越小，EK越大。
高中物理教案4
教學目標
（一）知識與技能
1．知道彈力產生的條件。
2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
3．知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律．會用胡克定律解決有關問題。
（二）過程與方法
1．通過在實際問題中確定彈力方向的`能力。
2．自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。
3．知道實驗數據處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數據。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用。
2.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。
教學重點
1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
2．彈力大小的計算。
3．實驗設計與操作。
教學難點
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷．
教學方法
探究、講授、討論、練習
教學手段
教具準備
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管）、
演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．
高中物理教案5
教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、知道光的電磁說的內容。
2、知道可見光是一定頻率范圍的電磁波。
3、知道紅外線、紫外線、X射線等不同頻率的電磁波的特點。
4、知道電磁波譜、了解光譜的類別及各類光譜的產生知道明線光譜和吸收光譜是元素的特征譜線。
5、知道麥克斯韋的電磁說及光的電磁本性的實驗依據，并要求知道電磁波及產生機理。
（二）能力目標
通過史料的學習，培養(yǎng)學生對問題的理解能力和分析能力.
�。ㄈ┣楦心繕�
1、讓學生體會到科學發(fā)展是一代一代科學家辛勤勞動的曲折過程，樹立為科學獻身的精神
2、從中體會到科學研究的一些基本方法——“實驗(事實)——理論假設——實驗(提供新的事實)——修正理論(甚至建立新的假設)”，以及人們的認識就是從不斷地糾正偏差錯誤中提高的。
教學建議
回顧人類對光的.本性的認識過程，給學生指明學習本章的線索x教材內容的層次和系統(tǒng)，這對發(fā)揮學生學習的主動性是十分有益的。通過簡要的史料介紹，一方面讓學生體會到科學發(fā)展是一代一代科學家辛勤勞動的曲折過程，樹立為科學獻身的精神；另一方面，從中體會到科學研究的一些基本方法x"實驗(事實)xx實驗(提供新的事實)x修正理論(甚至建立新的假設)"，以及人們的認識就是從不斷地糾正偏差錯誤中提高的。"光的本性"的認識史，也是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材。
講述光的電磁說時要著重說明光的電磁說提出的背景和它的事實依據。還要著重說明提出光的電磁說的重要意義在于使人們認識到光波與機械波有本質的不同。光的電磁說揭露了光現象的電磁本質，把光和電磁統(tǒng)一了起來。
需要強調的幾點：
1、對紅外線、紫外線、X射線的講述，要讓學生抓住主要特征和它們的應用，并盡可能聯系可見到的實例。如有可能，可做實驗演示。
2、要使學生理解不同頻率范圍的電磁波，它們本質上是相同的，它們的行為服從共同的規(guī)律，但因為頻率的不同又各自具有某些特性。
注意：本節(jié)內容大多類似科普常識的介紹，沒有太難以理解的理論，可以知道學生看書、歸納、總結，鍛煉學生的自學 能力。
教學設計示例
關于光的電磁說一節(jié)，內容大多類似科普常識的介紹，沒有太難以理解的理論，可以指導學生看書、歸納、總結，鍛煉學生的自學能力。
在學生自學的時候，可以讓學生思考有關問題，
1、光的干涉和衍射現象證實了光具有波動性，但光是什么波呢？
2、我們知道，一切機械波，包括聲波在內，都需要有介質存在，機械波是不能在真空中傳播的。但是光在真空里卻能夠傳播，這如何解釋呢？
探究活動
1、查閱資料：光學發(fā)展史中有關光的電磁說部分內容。
高中物理教案6
教學目標
一、知識目標
1、知道什么是反沖運動，能舉出幾個反沖運動的實例；
2、知道火箭的飛行原理和主要用途。
二、能力目標
1、結合實際例子，理解什么是反沖運動；
2、能結合動量守恒定律對反沖現象做出解釋；
3、進一步提高運用動量守恒定律分析和解決實際問題的能力
三、德育目標
1、通過實驗，分析得到什么是反沖運動，培養(yǎng)學生善于從實驗中總結規(guī)律和熱心科學研究的興趣、勇于探索的品質。
2、通過介紹我國成功地研制和發(fā)射長征系列火箭的事實，結合我國古代對于火箭的發(fā)明和我國的現代火箭技術已跨入世界先進先烈，激發(fā)學生熱愛社會主義的情感。
教學重點
1、知道什么是反沖。
2、應用動量守恒定律正確處理噴氣式飛機、火箭一類問題。
教學難點
如何應用動量守恒定律分析、解決反沖運動。
教學方法
1、通過觀察演示實驗，總結歸納得到什么是反沖運動。
2、結合實例運用動量守恒定律解釋反沖運動。
教學用具
反沖小車、玻璃棒、氣球、酒精、反沖塑料瓶等
課時安排
1課時
教學步驟
導入新課
[演示]拿一個氣球，給它充足氣，然后松手，觀察現象。
[學生描述現象]釋放氣球后，氣球內的氣體向后噴出，氣球向相反的方向飛出。
[教師]在日常生活中，類似于氣球這樣的運動很多，本節(jié)課我們就來研究這種。
新課教學
�。ㄒ唬┓礇_運動火箭
1、教師分析氣球所做的運動
給氣球內吹足氣，捏緊出氣孔，此時氣球和其中的氣體作為一個整體處于靜止狀態(tài)。松開出氣孔時，氣球中的氣體向后噴出，氣體具有能量，此時氣體和氣球之間產生相互作用，氣球就向前沖出。
2、學生舉例：你能舉出哪些物體的運動類似于氣球所作的運動？
學生：節(jié)日燃放的禮花。噴氣式飛機。反擊式水輪機。火箭等做的運動。
3、同學們概括一下上述運動的特點，教師結合學生的敘述總結得到：
某個物體向某一方向高速噴射出大量的液體，氣體或彈射出一個小物體，從而使物體本身獲得一反向速度的現象，叫反沖運動
4、分析氣球�；鸺人龅姆礇_運動，得到：
在反沖現象中，系統(tǒng)所受的合外力一般不為零；
但是反沖運動中如果屬于內力遠大于外力的情況，可以認為反沖運動中系統(tǒng)動量守恒。
�。ǘ⿲W生課堂用自己的裝置演示反沖運動。
1、學生做準備：拿出自己的在課下所做的反沖運動演示裝置。
2、學生代表介紹實驗裝置，并演示。
學生甲：
裝置：在玻璃板上放一輛小車，小車上用透明膠帶粘中一塊浸有酒精的棉花。
實驗做法：點燃浸有酒精的棉花，管中的酒精蒸氣將橡皮塞沖出，同時看到小車沿相反方向運動。
學生乙：
裝置：二個空摩絲瓶，在它們的底部用大號縫衣針各鉆一個小洞，這樣做成二個簡易的火箭筒，在鐵支架的立柱端裝上頂軸，在放置臂的兩側各裝一只箭筒，再把旋轉系統(tǒng)放在頂軸上，往火箭筒內各注入約4 mL的酒精，并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。點燃酒精棉球，片刻火箭筒內的酒精蒸氣從尾孔中噴出，并被點燃，這時可以看到火箭旋轉起來。
學生丙：用可樂瓶做一個水火箭，方法是用一段吸管和透明膠帶在瓶上固定一個導向管，瓶口塞一橡皮塞，在橡皮塞上鉆一孔，在塞上固定一只自行車車胎上的進氣閥門，并在氣門芯內裝上小橡皮管，在瓶中先注入約1/3體積的水，用橡皮塞把瓶口塞嚴，將尼龍線穿過可樂瓶上的導向管，使線的一端拴在門的上框上，另一端拴在板凳腿上，要使線拉直，將瓶的進氣閥與打氣筒相接，向筒內打氣到一定程度時，瓶塞脫開，水從瓶口噴出，瓶向反方向飛去。
過渡引言：同學們通過自己設計的實驗裝置得到并演示了什么是反沖運動，那么反沖運動在實際生活中有什么應用呢？下邊我們來探討這個問題。
（三）反沖運動的應用和防止
1、學生閱讀課文有關內容。
2、學生回答反沖運動應用和防止的實例。
學生：反沖有廣泛的應用：灌溉噴水器、反擊式水輪機、噴氣式飛機、火箭等都是反沖的重要應用。
學生：用槍射擊時，要用肩部抵住槍身，這是防止或減少反沖影響的實例。
3、用多媒體展示學生所舉例子。
4、要求學生結合多媒體展示的物理情景對幾個物理過程中反
沖的應用和防止做出解釋說明：
�、賹τ诠喔葒娝鳎�
當水從彎管的噴嘴噴出時，彎管因反沖而旋轉，可以自動地改變噴水的方向。
②對于反擊式水輪機：當水從轉輪的葉片中流出時，轉軸由于反沖而旋轉帶動發(fā)電機發(fā)電。
③對于噴氣式飛機和火箭，它們靠尾部噴出氣流的反沖作用而獲得很大的速度。
④用槍射擊時，子彈向前飛去槍身向后發(fā)生反沖，槍身的反沖會影響射擊的準確性，所以用步槍時我們要把槍身抵在肩部，以減少反沖的影響。
教師：通過我們對幾個實例的分析，明確了反沖既有有利的一面，同時也有不利的一面，在看待事物時我們要學會用一分為二的觀點。
我們知道：反沖現象的一個重要應用是火箭，下邊我們一認識火箭：
（四）火箭：
1、演示：把一個廢舊白熾燈泡敲碎取出里面的一根細玻璃管，往細玻璃管裝由火柴刮下的藥粉，把細管放在支架上，用火柴或其他辦法給細管加熱。
現象：當管內的藥粉點燃時，生成的燃氣從細口迅速噴出，細管便向相反方向飛去。教師講述：上述裝置就是火箭的`原理模型。
2、多媒體演示古代火箭，現代火箭的用途及多級火箭的工作過程，同時學生邊看邊閱讀課文。
3、用實物投影儀出示閱讀思考題：
�、俳榻B一下我國古代的火箭。？
②現代的火箭與古代火箭有什么相同和不同之處？
�、郜F代火箭主要用途是什么？
�、墁F代火箭為什么要采用多級結構？
4、學生解答上述問題：
�、傥覈糯幕鸺沁@樣的：
在箭上扎一個火藥筒，火藥筒的前端是封閉的，火藥點燃后生成的燃氣以很大速度向后噴出，火箭由于反沖而向前運動。
�、诂F代火箭與古代火箭原理相同，都是利用反沖現象來工作的。
但現代火箭較古代火箭結構復雜得多，現代火箭主要由殼體和燃料兩大部分組成，殼體是圓筒形的，前端是封閉的尖端，后端有尾噴管，燃料燃燒產生的高溫高壓燃氣從尾噴管迅速噴出，火箭就向前飛去。
�、郜F代火箭主要用來發(fā)射探測儀器、常規(guī)彈頭或核彈頭，人造衛(wèi)星或宇宙飛船，即利用火箭作為運載工具。
④在現代技術條件下，一級火箭的最終速度還達不到發(fā)射人造衛(wèi)星所需要的速度，發(fā)射衛(wèi)星時要使用多級火箭。
用CAI課件展示多級火箭的工作過程：
多級火箭由章單級火箭組成，發(fā)射時先點燃第一級火箭，燃料用完工以后，空殼自動脫落，然后下一級火箭開始工作。
教師介紹：多級火箭能及時把空殼拋掉，使火箭的總質量減少，因而能夠達到很高的溫度，可用來完成洲際導彈，人造衛(wèi)星、宇宙飛船等的發(fā)射工作，但火箭的級數不是越多越好，級數越多，構造越復雜，工作的可靠性越差，目前多級火箭一般都是三級火箭。
那么火箭在燃料燃盡時所能獲得的最終速度與什么有關系呢？
5、出示下列問題：
火箭發(fā)射前的總質量為M、燃料燃盡后的質量為m，火箭燃氣的噴射速度為v1，燃料燃盡后火箭的飛行速度v為多大？
[學生分析并解答]：
解：在火箭發(fā)射過程中，由于內力遠大于外力，所以動量守恒。
發(fā)射前的總動量為0，發(fā)射后的總動量為（M-m）v-mv1（以火箭的速度方向為正方向）則：（M-m）v-mv1=0
師生分析得到：燃料燃盡時火箭獲得的最終速度由噴氣速度及質量比M/m決定。
鞏固訓練水平方向射擊的大炮，炮身重450 kg，炮彈射擊速度是450 m/s，射擊后炮身后退的距離是45 cm，則炮受地面的平均阻力是多大？
小結
1、當物體的一部分以一定的速度離開物體時，剩余部分將獲得一個反向沖量而向相反方向運動，這種向相反方向的運動，通常叫做反沖運動。
2、對于反沖運動，所遵循的規(guī)律是動是守恒定律，在具體的計算中必須嚴格按動量守恒定律的解題步驟來進行。
3、反沖運動不僅存在于宏觀低速物體間，也存在于微觀高速物體。
高中物理教案7
教學目的：
1、了解電能輸送的過程。
2、知道高壓輸電的道理。
3、培養(yǎng)學生把物理規(guī)律應用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。
教學重點：培養(yǎng)學生把物理規(guī)律應用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。
教學難點：高壓輸電的道理。
教學用具：電能輸送過程的掛圖一幅（帶有透明膠），小黑板一塊（寫好題目）。
教學過程：
一、引入新課
講述：前面我們學習了電磁感應現象和發(fā)電機，通過發(fā)電機我們可以大量地生產電能。比如，葛洲壩電站通過發(fā)電機把水的機械能為電能，發(fā)電功率可達271。5萬千瓦，這么多的電能當然要輸到用電的地方去，今天，我們就來學習輸送電能的有關知識。
二、進行新課
1、輸送電能的過程
提問：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠方的呢？如：葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸到武漢、上海等地的呢？很多學生憑生活經驗能回答：是通過電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學生可以回答：是通過架設很高的、很粗的高壓電線輸送的。
出示：電能輸送掛圖，并結合學生生活經驗作介紹。
板書：第三節(jié) 電能的輸送
輸送電能的過程：發(fā)電站→升壓變壓器→高壓輸電線→ 降壓變壓器→用電單位。）
2、遠距離輸電為什么要用高電壓？
提問：為什么遠距離輸電要用高電壓呢？學生思考片刻之后，教師說：這個實際問題就是我們今天要討論的重點。
板書：（高壓輸電的道理）
分析討論的思路是：輸電→導線（電阻）→發(fā)熱→損失電能→減小損失
講解：輸電要用導線，導線當然有電阻，如果導線很短，電阻很小可忽略，而遠距離輸電時，導線很長，電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數據。電流通過很長的導線要發(fā)出大量的熱，請學生計算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，如果能的電流是1安，每秒鐘導線發(fā)熱多少？學生計算之后，教師講述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時，必須減小導線發(fā)熱損失。
3、提問：如何減小導線發(fā)熱呢？
分析：由焦耳定律 ，減小發(fā)熱 ，有以下三種方法：一是減小輸電時間 ，二是減小輸電線電阻 ，三是減小輸電電流 。
4、提問：哪種方法更有效？
第一種方法等于停電，沒有實用價值。第二種方法從材料、長度、粗細三方面來說都有實際困難。適用的超導材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學習，我們將會看到這種辦法了也是很有效的。
板書結論：（A：要減小電能的損失，必須減小輸電電流。）
講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必須足夠大，才有實際意義。
板書：（B：輸電功率必須足夠大。）
5、提問：怎樣才能滿足上述兩個要求呢？
分析：根據公式 ，要使輸電電流 減小，而輸送功率 不變（足夠大），就必須提高輸電電壓 。
板書：（高壓輸電可以保證在輸送功率不變，減小輸電電流來減小輸送電的電能損失。）
變壓器能把交流電的`電壓升高（或降低）
講解：在發(fā)電站都要安裝用來升壓的變壓器，實現高壓輸電。但是我們用戶使用的是低壓電，所以在用戶附近又要安裝降壓的變壓器。
討論：高壓電輸到用電區(qū)附近時，為什么要把電壓降下來？（一是為了安全，二是用電器只能用低電壓。）
板書：（3。變壓器能把交流電的電壓升高或降低）
三、引導學生看課本，了解我國輸電電壓，知道輸送電能的優(yōu)越性。
四、課堂小結：
輸電過程、高壓輸電的道理。
五、作業(yè)布置：
某電站發(fā)電功率約271。5萬千瓦，如果用1000伏的電壓輸電，輸電電流是多少？如果輸電電阻是200歐，每秒鐘導線發(fā)熱損失的電能是多少？如果采用100千伏的高壓輸電呢？
探究活動
考察附近的變電站，學習日常生活中的電學知識和用電常識。
了解變壓器的工作原理
調查生活中的有關電壓變換情況。
調查：
在電能的傳輸過程中，為了減小能量損耗而采用提高電壓的方法，可是在提高電壓后相應的對一些設備的要求也會提高，請調查在高壓輸電和低壓輸電過程中的投入產出比。
高中物理教案8
教學目標
知識目標
1、認識勻速圓周運動的概念。
2、理解線速度、角速度和周期的概念，掌握這幾個物理量之間的關系并會進行計算。
能力目標
培養(yǎng)學生建立模型的能力及分析綜合能力。
情感目標
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極參與的意識。
教材分析
教材首先明確要研究圓周運動中的最簡單的情況，勻速圓周運動，接著從描述勻速圓周運動的快慢的角度引入線速度、角速度的概念及周期、頻率、轉速等概念，最后推導出線速度、角速度、周期間的關系，中間有一個思考與討論做為鋪墊。
教法建議
關于線速度、角速度、周期等概念的教學建議是：通過生活實例（齒輪轉動或皮帶傳動裝置）或多媒體資料，讓學生切實感受到做圓周運動的物體有運動快慢與轉動快慢及周期之別，有必要引入相關的物理量加以描述。學習線速度的概念，可以根據勻速圓周運動的概念（結合課件）引導學生認識弧長與時間比值保持不變的特點，進而引出線速度的大小與方向。同時應向學生指出線速度就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。學習角速度和周期的概念時，應向學生說明這兩個概念是根據勻速圓周運動的特點和描述運動的需要而引入的。即物體做勻速圓周運動時，每通過一段弧長都與轉過一定的圓心角相對應，因而物體沿圓周轉動的快慢也可以用轉過的圓心角與時間t比值來描述，由此引入角速度的概念。又根據勻速圓周運動具有周期性的特點，物體沿圓周轉動的快慢還可以用轉動一圈所用時間的長短來描述，為此引入了周期的概念。講述角速度的概念時，不要求向學生強調角速度的矢量性。在講述概念的同時，要讓學生體會到勻速圓周運動的特點：線速度的大小、角速度、周期和頻率保持不變的圓周運動。
關于“線速度、角速度和周期間的關系”的教學建議是：結合課件引導學生認識到這幾個物理量在對圓周運動的描述上雖有所不同，但它們之間是有聯系的，并引導學生從如下思路理解它們之間的關系：
教學重點：線速度、角速度、周期的概念
教學難點：各量之間的關系及其應用
主要設計：
一、描述勻速圓周運動的有關物理量。
�。ㄒ唬┳寣W生舉一些物體做圓周運動的實例。
�。ǘ┱故菊n件1、齒輪傳動裝置
課件2、皮帶傳動裝置
為引入概念提供感性認識，引起思考和討論
�。ㄈ┱故菊n件3：質點做勻速圓周運動
可暫停。可讀出運行的時間，對應的弧長，轉過的圓心角，進而給出線速度、角速度、周期、頻率、轉速等概念。
二、線速度、角速度、周期間的關系：
�。ㄒ唬┲匦抡故菊n件
1、齒輪傳動裝置。讓學生體會到有些不同的點線速度大小相同，但角速度、周期不同，有些不同的點角速度、周期相同，但線速度大小不同；進而此導同學去分析它們之間的關系
圓周運動是一種特殊的曲線運動，也是牛頓定律在曲線運動中的綜合應用。描述圓周運動的物理量多，且許多物理量（力、加速度、線速度）在時刻變化，因此，本單元是必修教材中的重點、難點、和學生的學困點。教師如何根據自己的學生把握教材的難易，設計好教案，對順利完成好本單元教學就顯得非常重要。
1、向心力：一本參考資料給向心力下了如下定義：做圓周運動的物體所受到指向圓心的合外力，叫向心力。我認為這個定義是不確切的，其一是容易給學生產生誤導，認為做圓周運動的物體要受到一個向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一個力、或幾個力的合力、還可以是某種力的'分力。魯科版在本知識點教材處理比較好，先通過細繩栓一小球在光滑水平面做圓周運動的演示實驗，分析其受力，得出：做圓周運動的物體一定要受到一個始終指向圓心等效力的作用，這個力叫做向心力。這個定義也比較科學，學生容易接受，且給等效力留了拓展空間，教師在后面的教學中，再通過圓周運動的實例引導學生逐漸認知向心力。在新課教學中，對有些復雜問題應循序漸進，不可一步到位。人教版教材是先學習向心加速度，根據牛頓第二定律，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力，這個合力叫向心力。這樣給出向心力顯得有點抽象，學生不容易接受。
2、向心加速度：人教版教材是通過質點做勻速圓周運動，找出△t時間內的速度變化量△v，△v△t求出平均加速度，當△t趨近零時，△v垂直于速度v,且指向圓心，既為質點在該位置的加速度，稱向心加速度向心力向心加速度，然后給出加速度的公式。按此教學方案，邏輯性強，學生能知道向心加速度的來龍去脈，但由于用到了速度的失量差和極限概念，大部分學生感到學習困難，從課堂效果上看并不好，因此本教學方案適宜優(yōu)秀學生。魯科版教教材是通過圓周運動物體的受力分析，總結出做圓周運動的物體受到向心力的作用，那么它必然存在一個由向心力產生的加速度，這個加速度叫向心加速，方向與向心力方向一致，始終指向圓心，然后直接給出向心加速度的數學表達式，省去了復雜的數學推導，使教學難度大大降低，從課堂教學效果看：學生感覺容易接受，師生互動較為活躍。
高中物理教案9
一、設計思想
本節(jié)課打破以往的教學結構，將摩擦力作為一個整體來逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件、方向和大小，使得學生更全面的從本質上掌握摩擦力的特點。
本節(jié)課的教學有三大特點：
1、采用“學習即研究”的理念展開教學，讓學生通過自己的觀察和感受來提出所要研究的問題，并圍繞提出的問題，設計實驗方案，來解決問題。讓學習的過程轉變?yōu)檠芯康倪^程，從而實現物理學習的本質。
2、采用體驗式的學習方法，通過就地取材的物品來進行小實驗，看似簡單易操作，但卻能帶給學生最真實的體驗，讓學生有最直接的感受。
3、采用知識教育和科學方法教育融于一體，通過實踐找規(guī)律，讓學生通過觀察與類比、猜想與假設、實驗與歸納、控制變量法、描點作圖法等探究物理問題的基本方法，歸納出摩擦力的特點。
本節(jié)內容是學生已具有一定初中知識背景下，進一步來理解摩擦力的產生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。
二、學情分析和教材解讀的深入
�。ㄒ唬⿲W情分析
1、學生初中已經學習了力的概念并可應用二力平衡進行計算靜摩擦力的大�。�
2、在初中階段對摩擦力有定性了解，但不夠深入高中階段加以細化；
3、在初中學習電阻時用到過控制變量法歸納出摩擦力的特點。
�。ǘ┙滩姆治�
本節(jié)課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節(jié)P57-P61，本節(jié)內容是在初中摩擦力知識基礎上的延伸。是本章教學的重點，難點，也是高中物理中對物體進行受力分析的重點和難點。大家在初中已接觸過摩擦力的學習，高中應從更深的一個層面來認識摩擦力，靜摩擦力的問題很復雜，具體表現出“動中有靜，靜中有動”，有時似乎又是“若有若無，方向不定”。本節(jié)課，我力求使學生們可以正確認識靜摩擦力。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、知道什么是靜摩擦力；可以根據二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。
2、可以列舉說明靜摩擦力在生活中的應用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。
�。ǘ┻^程與方法
1、通過演示及動手體驗，培養(yǎng)學生的觀察和操作能力。
2、通過對靜摩擦力的教學，可以使學生形成在生活中認識“力”的科學素養(yǎng)。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、通過對最大靜摩擦力進行的實驗探究及數據分析，使學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養(yǎng)學生尊重事實和實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分析靜摩擦力的應用，進一步體現出物理源于生活并服務于生活的道理。
四、重點難點
（一）重點
1、研究靜摩擦力大小的范圍。
2、研究靜摩擦力的方向。
�。ǘ╇y點：如何對靜摩擦力進行方向的判斷。
五、教學策略與手段
講授法、實驗法、討論法相結合的實驗探究模式
實驗和多媒體教學：
（1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書，一端帶有定滑輪的長木板，紅墨水，細線，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。
�。�2）學生用實驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。
六、教學過程
�。ㄒ唬⿵土曁釂枺瑢胄抡n
1、趣味實驗演示
向壓實的整杯米中插進一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進玻璃杯內，向氣球內充氣，用氣球將玻璃杯提起。
發(fā)問設疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢？
2、深入分析：
對整杯米進行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向學生提出疑問，這個作用力可能是什么性質的力，進而給出在物理學中像這樣產生于兩個相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。
（二）新課教學
1、靜摩擦力的產生條件
�、賰晌矬w接觸且相互擠壓
通過回顧課前氣球提杯子的小實驗，向學生發(fā)問，為什么干癟的氣球不能夠提起杯子？
對比分析，當氣球充滿氣時，氣球可以提起杯子，此時氣球與杯子接觸且存在擠壓，當氣球內氣體放出時，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進而得出靜摩擦力的產生條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。
�、趦晌矬w存在相對運動趨勢
仍然由氣球提杯子的小實驗入手，當氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時，氣球和杯子之間不產生靜摩擦力。當氣球提起杯子時，氣球和杯子之間就產生了靜摩擦力，這是由于當氣球提起玻璃杯時，玻璃杯會“想”相對氣球向下運動，我們將其稱為玻璃杯有相對氣球向下的運動趨勢，進而自然得出靜摩擦力的又一個產生條件是兩物體存在相對運動趨勢。
�、蹆晌矬w接觸面粗糙
夾玻璃球競賽：
競賽規(guī)則：誰能在十秒鐘之內，用筷子夾起的玻璃球多誰就獲勝。
十秒鐘過去，我們會發(fā)現，一位同學夾起了幾個玻璃球，而另一位同學幾乎沒有夾起玻璃球。引發(fā)學生的.好奇心，進而追問，為什么比賽結果會如此懸殊？
教師解密，這是由于老師給“獲勝”的同學所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學順利夾起玻璃球。
由此自然得出靜摩擦力產生的第三個條件是兩物體接觸面粗糙。
2、靜摩擦力概念
通過得出了靜摩擦力產生的三個條件，可進一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個相互擠壓且相對靜止的物體，由于存在相對運動趨勢而在接觸面上產生阻礙物體相對運動的力叫做靜摩擦力。
給出定義后，教師提出一個將兩本交疊在一起的書分開的小游戲，讓學生親身體會靜摩擦力“巨大”力量，進而對靜摩擦力有一個更直觀的感受。
3、靜摩擦力的三要素
�、佟⒆饔命c
引導學生通過定義直接得出，靜摩擦力的作用點在兩物體接觸面上。
�、诜较�
�、儆盟⒚珡澢较虮硎舅⒆铀莒o摩擦力的方向，在引導學生分析靜止在斜面上的刷子的相對運動趨勢方向，引導學生運用假設法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運動趨勢方向相反這一結論。
②對被氣球提起的杯子進行受力分析，引導學生利用已學過的二力平衡的知識逆向思考，分析靜摩擦力的方向。
③大小
實驗探究靜摩擦力的大小變化：
杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動，可直觀定性的觀察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個限度，教師加以解釋說明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個限度，即fmax，這個最大值稱為最大靜摩擦力，其數值范圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大于滑動摩擦力。
4、鞏固提高
①引導學生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。
教師加以總結概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向并與相對運動趨勢方向相反。
�、谧寣W生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。
�、劢處熂右约m正和強調：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。
5、應用
教師給出靜摩擦力在生活中應用的相關實例，并給與解釋，讓學生進一步體會靜摩擦力的利與弊。領會自然的神奇力量。
七、知識結構或板書設計
靜摩檫力
一、靜摩擦力的產生條件：
1、相互接觸、擠壓（彈力產生的條件）
2、與接觸面有相對運動趨勢
3、接觸面粗糙
二、靜摩擦力的定義：兩個相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動趨勢的力，這種力叫做靜摩檫力。
三、摩擦力的方向：所以無論物體是靜止還是運動，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運動趨勢方向相反。
四、摩擦力的大小[來靜摩擦力的大小0
八、作業(yè)設計
課后完成課后“問題與練習”中1、2、3題。
九、問題研討
�。�1）物理研究以實驗為基礎，我們這節(jié)課的學習過程中，利用身邊的現象設計小實驗的方法來探索物理問題，如何能更好的利用實驗讓學生探索物理問題？
�。�2）利用學習小組分組實驗并討論，如何運用小組評價機制？
高中物理教案10
課 題：碰撞
教學目標：
1、使學生了解碰撞的特點，物體間相互作用時間短，而物體間相互作用力很大。
2、理解彈性碰撞和非彈性碰撞，了解正碰、斜碰及廣義碰撞散射的概念。
3、初步學會用動量守恒定律解決一維碰撞問題。
重點：
強性碰撞和非彈性碰撞
難點：
動量守恒定律的應用
教學過程：
1、碰撞的特點：
物體間互相作用時間短，互相作用力很大。
2、彈性碰撞：
碰撞過程中，不僅動量守恒、機械能也守恒，碰撞前后系統(tǒng)動能之和不變
3、非彈性碰撞
碰撞過程中，僅動量守恒、機械能減少，碰撞后系統(tǒng)動能和小于碰撞前系統(tǒng)動能和，若系統(tǒng)結合成一個整體，則機械能損失最大。
4、對心碰撞和非對心碰撞
5、廣義碰撞散射
6、例題
例1、在氣墊導軌上，一個質量為600g的滑塊以15cm/s的速度與另一個質量為400g、速度為10cm/s方向相反的滑塊迎面相撞，碰撞后兩個滑塊并在一起，求碰撞后的滑塊的速度大小和方向。
例2、質量為m速度為υ的A球跟質量為3m靜止的B球發(fā)生正碰。碰撞可能是彈性的`，也可能是非彈性的，因此，碰撞后B球的速度允許有不同的值。請你論證：碰撞后B球的速度可能是以下值嗎？
�。�1）0.6υ（2）0.4υ（3）0.2υ。
7、小結：略
8、學生作業(yè)P19 ③⑤
高中物理教案11
【教學目標】
（一）知識與技能
1．知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念．
2．知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開．
3．知道靜電感應現象，知道靜電感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．
4．知道電荷守恒定律．
5．知道什么是元電荷．
（二）過程與方法
1、通過對初中知識的復習使學生進一步認識自然界中的兩種電荷
2、通過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數和不變。
（三）情感態(tài)度與價值觀
通過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質
重點：電荷守恒定律
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。
預習導學→引導點撥→突出重點，突破難點→典型例題分析→鞏固知識→達標提升
【自主預習】
1．自然界中存在兩種電荷，即 電荷和 電荷．
2．原子核的正電荷數量與核外電子的負電荷的數量一樣多，所以整個原子對 表現為電中性．
3．不同物質的微觀結構不同，核外電子的多少和運動情況也不同。在金屬中離原子核最遠的電子往往會脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動，這種電子叫做自由電子。失去這種電子的原子便成為帶正電的離子，離子都在自己的平衡位置上振動而不移動，只有自由電子穿梭其中。所以金屬導電時只有 在移動．
4．物體的帶電方式：（1）摩擦起電：兩個不同的物體相互摩擦，失去電子的帶 電，獲得電子的帶 電．（2）感應起電：導體接近（不接觸）帶電體，使導體靠近帶電體一端帶上與帶電體相 的電荷，而另一端帶上與帶電體相 的電荷．
5．電荷守恒定律：電荷既不能 ，也不會 ，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分；在轉移的過程中，電荷量的總量保持不變．
6．電子和質子帶有等量的異種電荷，電荷量e＝ C．實驗指出，所有帶電體的電荷量都是電荷量e的 ．所以，電荷量e稱為 ．電荷量e的數值最早是由美國物理學家 測得的。
7．下列敘述正確的是（ ）
A．摩擦起電是創(chuàng)造電荷的過程
B．帶等量異種電荷的兩個導體接觸后電荷會消失，這種現象叫電荷的湮沒
C．接觸起電是電荷轉移的過程
D．玻璃棒無論和什么物體摩擦都會帶正電
8．關于元電荷的理解，下列說法正確的是 （ ）
A．元電荷就是電子 B．元電荷是表示跟電子所帶電量數值相等的電量
C．元電荷就是質子 D．物體所帶的電量只能是元電荷的整數倍
【互動交流】
思考問題
1、初中學過自然界有幾種電荷，兩種電荷是怎樣定義的？它們間的相互作用如何？電荷的多少用什么表示？
2、電荷的基本性質是什么呢？
一．電荷
1.電荷的種類：自然界中有 種電荷
�、�.用絲綢摩擦過的玻璃棒上所帶的電荷，叫 電荷；
�、�.用毛皮摩擦過的橡膠棒上所帶的電荷，叫 電荷。
2.電荷間相互作用的規(guī)律：同種電荷相互 ，異種電荷相互 。
二．使物體帶電的三種方法
問題一：
思考a：一般情況下物體不帶電，不帶電的物體內是否存在電荷？物質的微觀結構是怎樣的？
思考b：什么是摩擦起電，為什么摩擦能夠使物體帶電呢？實質是什么呢？
�。�1）原子的核式結構及摩擦起電的微觀解釋（原子：包括原子核（質子和中子）和核外電子。）
（2）摩擦起電的原因：不同物質的原子核束縛電子的能力不同．
實質：電子的轉移． 結果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．
1. 摩擦起電
產生？結果？
實質：摩擦起電實質是電子從一個物體 到另一個物體上。得到電子，帶 ；失去電子，帶
例1．毛皮與橡膠棒摩擦后，毛皮帶正電，這是因為（ ）
A．毛皮上的一些電子轉移到橡膠棒上了 B．毛皮上的一些正電荷轉移到了橡膠棒上了
C．橡膠棒上的`一些電子轉移到了毛皮上了 D．橡膠棒上的一些正電荷轉移到毛皮上了
問題二：
思考a：接觸帶電的實質是什么呢？
思考b：兩個完全相同的帶電導體,接觸后再分開,二者所帶電量怎樣分配呢？
電中和現象及電荷均分原理：
a.兩個帶 電荷的物體相互接觸后都不顯電性，這種現象叫做電中和現象。
b.兩個相同的帶電金屬導體接觸后，電荷要重新 分配，這種現象叫做電荷均分原理。
2. 接觸帶電
產生？結果？
實質：自由電子在 的轉移。
例2. 兩個完全相同的金屬球，一個帶+6×10-8C的電量，另一個帶－2×10-8C的電量。把兩球接觸后再分開，兩球分別帶電多少？
問題三：
（1）思考a：金屬為什么能夠成為導體？
（2）【演示】
思考a：把帶正電荷的球C移近導體A，箔片有什么變化，現象說明了什么呢？然后又移走C呢？
思考b：如果先把A和B分開，然后移開C，箔片什么變化，這種現象又說明什么呢？
思考c：在上一步的基礎上，再讓A和B接觸，又會看到什么現象呢？這個現象說明了什么呢？
（3）什么是靜電感應和感應起電？感應起電的實質什么呢？
3. 感應起電
�、澎o電感應：當一個帶電體 導體時，可以使導體帶電的現象，叫做靜電感應。
⑵感應起電：利用靜電感應使金屬導體帶電的過程。
實質：自由電子從 物體的一部分轉移到另一部分。
規(guī)律：近端感應 種電荷，遠端感應 種電荷。
靜電感應的原因？
分析物質的微觀分子結構，分析起電的本質原因：把帶電的球C移近金屬導體A和B時，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導體上的自由電子被吸引過來，因此導體A和B帶上了等量的異種電荷．感應起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，是電荷從物體的一部分轉移到另一部分。
得出電荷守恒定律．
例3. 如圖所示，將用絕緣支柱支持的不帶電金屬導體A和B 接觸，再將帶負電的導體C移近導體A，然后把導體A、B分開，再移去C，則 ( )
A．導體A帶負電，B帶正電
B．導體A帶正電，B帶負電
C．導體A失去部分負電荷，導體C得到負電荷
D．導體A帶正電是由于導體B的部分電子轉移到A上，故A、B帶等量異種電荷
小結：使物體帶電的方式及本質
三．電荷守恒定律
1、電荷守恒定律的兩種表述：
表述一：
表述二：一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數和總是保持不變。
例4．關于電荷守恒定律，下列敘述正確的是： ( )
A．一個物體所帶的電量總是守恒的；
B．在與外界沒有電荷交換的情況下，一個系統(tǒng)所帶的電量總是守恒的；
C．在一定的條件下，一個系統(tǒng)內的等量的正負電荷即使同時消失，但是這并不違背電荷守恒定律；
D．電荷守恒定律并不意味著帶電系統(tǒng)一定和外界沒有電荷交換；
四．元電荷
閱讀課本并回答
�。�1）電荷的多少如何表示？它的單位是什么？
�。�2）什么是元電荷？一個電子就是一個元電荷嗎？
�。�3）元電荷的數值是多少？它的數值最早是由哪位物理學家測定的？
�。�4）什么是比荷？電子的比荷是多少？
1. 電荷量（ ）：電荷的多少，簡稱電量。單位： ，符號：
2. 元電荷是一個電子或質子所帶的電荷量，它是電荷量的最 單位。
元電荷的值：e= ，最早由美國物理學家 測定。
注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。就是說，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。
3. 比荷（荷質比）：帶電體的 與其 的比值。
比荷：電子的電荷量e和電子的質量me的比值,為 C/㎏
例5．關于物體的帶電荷量，以下說法中正確的是（ ）
A．物體所帶的電荷量可以為任意實數
B．物體所帶的電荷量應該是某些特定值
C．物體帶電＋1.60×10-9C，這是因為該物體失去了1.0×1010個電子
D．物體帶電荷量的最小值為1.6×10-19C
例6．5個元電荷的電量是________， 16 C電量等于________元電荷．
五．驗電器和靜電計
1、人們選用什么儀器來判斷物體是否帶電？它的工作原理是什么？
閱讀課本了解驗電器和靜電計的結構和功能 靜電計(指針式驗電器)
2、思考:是否只有當帶電體與導體棒的上端直接接觸時,金屬箔片才開始張開?解釋看到的現象.
【隨堂檢測】
1．下列說法正確的是 （ ）
A．摩擦起電和靜電感應都是使物體正負電荷分開，而總電荷量并未變化
B．毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電，摩擦過程中橡膠棒上正電荷轉移到毛皮上
C．用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電是摩擦過程中玻璃棒得到電子
D．物體不帶電，表明物體中沒有電荷
2．帶電微粒所帶電量不可能是下列值中的 ( )
A．2.4×10-19C B．-6.4×10-19C C．-1.6×10-18C D．4.0×10-17C
.3．關于摩擦起電和感應起電的實質，下列說法中正確的是 ( )
A．摩擦起電說明機械能可以轉化為電能，也說明通過做功可以創(chuàng)造出電荷
B．摩擦起電說明電荷可以從一個物體轉移到另一個物體
C．感應起電說明電荷可以從物體的一部分轉移到另一個部分
D．感應起電說明電荷可以從帶電的物體轉移到原來不帶電的物體
4．如圖所示，原來不帶電的絕緣金屬導體MN，在其兩端下面都懸掛著金屬驗電箔．若使帶負電的絕緣金屬球A靠近導體的M端，可能看到的現象是（ ）
A．只有M端驗電箔張開，且M端帶正電
B．只有N端驗電箔張開，且N端帶負電
C．兩端的驗電箔都張開，且左端帶負電，右端帶正電
D．兩端的驗電箔都張開，且左端帶正電，右端帶負電
5． 如圖所示，A．B是被絕緣支架分別架起的金屬球,并相隔一定距離，其中A帶正電，B不帶電，則以下說法中正確的是（ ）
A．導體B帶負電
B．導體B左端出現負電荷，右端出現正電荷，并且電荷量大小相等
C．若A不動，將B沿圖中虛線分開，則左邊的電荷量小于右邊的電荷量
D．若A、B接觸一下，A、B金屬體所帶總電荷量保持不變
6科學家在研究原子、原子核及基本粒子時，為了方便，常常用元電荷作為電量的單位，關于元電荷，下列論述正確的是：（ ）
A．把質子或電子叫元電荷． B．電子帶有最小的負電荷，其電量的絕對值叫元電荷．
C．1.60×10-19C的電量叫元電荷 D．質子帶有最小的正電荷，其電量的絕對值叫元電荷．
教后記：
1、 學生對三種起電方式展開了激烈的討論，還例舉了生活中的靜電現象。
對點電荷、元電荷、質子電量、電子電量之間關系下節(jié)課還要復習。
1．用毛皮摩擦橡膠棒時，橡膠棒帶 電荷，毛皮帶 電荷.當橡膠棒帶有3.2×10-9庫侖的電量時，電荷量為1.6 ×10-19庫侖的電子有 個從 移到 上.
2．絕緣細線上端固定，下端懸掛一輕質小球a，a的表面鍍有鋁膜．在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時a、b都不帶電，如圖所示.現使b帶電，則 ( )
A．ab之間不發(fā)生相互作用 B．b將吸引a，吸在一起不分開
C．b立即把a排斥開 D．b先吸引a，接觸后又把a排斥開
3．關于電現象的敘述,正確的是 ( )
A．玻璃棒無論與什么物體摩擦都帶正電,膠木棒無論與什么物體摩擦都帶負電.
B．摩擦可以起電,是普遍存在的現象,相互摩擦的兩個物體總是同時帶等量異種電荷.
C．帶電現象的本質是電子的轉移,物體得到多余電子就一定顯負電性,失去電子就一定顯正電性.
D．當一種電荷出現時,必然有等量異號的電荷出現,當一種電荷消失時,必然有等量異號電荷同時消失
高中物理教案12
一、教學目標
1.知道非純電阻電路中的能量轉化情況，并能進行相關計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的對比，提高歸納總結、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發(fā)現生活中的物理知識。
二、教學重難點
【重點】非純電阻電路中的能量轉化。
【難點】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的區(qū)別。
三、教學過程
(一)新課導入
復習導入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉化情況?學生回答電能完全轉化為內能的情況。
進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的`能量轉化情況又是如何呢?進而引入新課——《電路中的能量轉化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉化
提問：結合生活經驗，電動機是將消耗的電能全部轉化成機械能了嗎?
學生回答：電動機除了將電能轉化成機械能以外，還有一部分電能轉化成了內能。
小組討論：當電動機接上電源后，會帶動風扇轉動，這里涉及哪些功率?功率間的關系又如何?
高中物理教案13
研究性實驗：（1）研究勻變速運動練習使用打點計時器:
1、構造：見教材。
2、操作要點：接50HZ，4---6伏的交流電S1 S2 S3 S4
正確標取記：在紙帶中間部分選5個點。T 。T 。 T 。 T 。
3、重點：紙帶的分析0 1 2 3 4
a.判斷物體運動情況：
在誤差范圍內：如果S1=S2=S3=。.。.。.，則物體作勻速直線運動。
如果？S1=？S2=？S3= 。.。.。.。=常數，則物體作勻變速直線運動。
b.測定加速度：
公式法：先求？S，再由？S= aT2求加速度。
圖象法：作v-t圖，求a=直線的斜率
c.測定即時速度：V1=(S1+S2)/2T V2=(S2+S3)/2T
測定勻變速直線運動的加速度：
1、原理:：？S=aT2
2、實驗條件：
a.合力恒定，細線與木板是平行的。
b.接50HZ，4-6伏交流電。
3、實驗器材：電磁打點計時器、紙帶、復寫紙片、低壓交流電源、小車、細繩、一端附有滑輪的長木板、刻度尺、鉤碼、導線、兩根導線。
4、主要測量:
選擇紙帶，標出記數點，測出每個時間間隔內的位移S1、S2、S3 。。。。圖中O是任一點。
5、數據處理: 0 1 2 3 4 5 6
根據測出的S1、S2、S3.。.。.。. 。S1 。S2 。 S3 。S4 。 S5 。 S6 。
用逐差法處理數據求出加速度：
S4-S1=3a1T2，S5-S2=3a2T2，S6-S3=3a3T2
a=(a1+a2+a3)/3=(S4+S5+S6- S1-S2-S3)/9T2
測勻變速運動的即時速度：（同上）
�。�2）研究平拋運動
1、實驗原理：
用一定的方法描出平拋小球在空中的.軌跡曲線，再根據軌跡上某些點的位置坐標，由h=求出t，再由x=v0t求v0，并求v0的平均值。
2、實驗器材：
木板，白紙，圖釘，未端水平的斜槽，小球，刻度尺，附有小孔的卡片，重錘線。
3、實驗條件：
a.固定白紙的木板要豎直。
b.斜槽未端的切線水平，在白紙上準確記下槽口位置。
c.小球每次從槽上同一位置由靜止滑下。
�。�3）研究彈力與形變關系
方法歸納：
（1）用懸掛砝碼的方法給彈簧施加壓力
�。�2）用列表法來記錄和分析數據（如何設計實驗記錄表格）
�。�3）用圖象法來分析實驗數據關系
步驟：
1以力為縱坐標、彈簧伸長為橫坐標建立坐標系
2根據所測數據在坐標紙上描點
3按照圖中各點的分布和走向，嘗試作出一條平滑的曲線（包括直線）
4以彈簧的伸重工業(yè)自變量，寫出曲線所代表的函數，首先嘗試一次函數，如不行則考慮二次函數，如看似象反比例函數，則變相關的量為倒數再研究一下是否為正比關系（圖象是否可變?yōu)橹本�）----化曲為直的方法等。
5解釋函數表達式中常數的意義。
2、注意事項：所加砝碼不要過多(大)以免彈簧超出其彈性限度
高中物理教案14
一、教學目標
1、使學生認識物理學概況，了解物理學的研究范圍。知道學習物理學的重要意義。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、分析、概括能力和自學能力。
3、激發(fā)、探索的'興趣和積極性。
二、重點
物理學的研究范圍和學習方法
三、難點
物體重心的確定。
四、能力訓練點
培養(yǎng)學生設計實驗的能力、動手能力
五、德育滲透點
培養(yǎng)學生科學探索科學實驗的方法素質。
六、教學方法
實驗法、閱讀教學法、歸納法
七、教具準備
投影儀、投影片、磚（三塊）、泡沫塑料、瓦、四個生雞蛋、金屬屏蔽罩、感應起電機機、小鳥
高中物理教案15
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。
3、能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向
4、掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。
�。ǘ┻^程與方法
1、通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。
2、通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)學生應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
教學重點
1、楞次定律的獲得及理解。
2、應用楞次定律判斷感應電流的方向。
3、利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。
教學難點
楞次定律的理解及實際應用。
教學方法：
發(fā)現法，講練結合法
教學用具：
干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。
教學過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現象，提出：
�、贋槭裁丛诰�圈內有電流？
�、诓迦牒桶纬龃盆F時，電流方向一樣嗎？為什么？
�、墼鯓硬拍芘袛喔袘娏鞯姆较蚰兀�
本節(jié)我們就來學習感應電流方向的判斷方法。
（二）進行新課
1、楞次定律
教師：讓我們一起進行下面的實驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實驗內容）
�。蹖嶒災康模菅芯扛袘娏鞣较虻呐卸ㄒ�(guī)律。
�。蹖嶒灢襟E］
�。�1）按右圖連接電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關系。（如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏？）
�。�2）記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。
�。�3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，并從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然后根據步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。
根據實驗結果，填表：
磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產生磁場方向線圈磁通量變化感應電流磁場方向
教師：N極向下插入線圈中，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？
教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？
教師：S極向下插入線圈中，情況怎樣呢？
教師：再把S極從線圈中拔出時，情況如何？
教師：通過上面的實驗，同學們發(fā)現了什么？
教師：剛才幾位同學的說法都正確。物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。
�。弁队埃�
感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。
（師生共同活動：理解楞次定律的內涵）
�。�1）“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應電流的'磁場是被動的，原磁通仍要發(fā)生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。
（2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。
教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的實驗可以發(fā)現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉化為電能的過程。
楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發(fā)展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場（B原）和感應電流的磁場（B感），兩者都處于同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在回路中對立統(tǒng)一，正是“阻礙”的形成產生了電磁感應現象。
2、楞次定律的應用
教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：
�。�1）明確原磁場的方向。
�。�2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。
�。�3）根據楞次定律確定感應電流的磁場方向。
�。�4）利用安培定則確定感應電流的方向。
教師：下面讓我們通過對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解。
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