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海燕優(yōu)秀教案35篇
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的海燕優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
海燕優(yōu)秀教案1
教學目標：
1、指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。
3、結(jié)合時代背景分析象征意義，理解環(huán)境描寫及對比手法的作用。
4、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學重點
指導(dǎo)學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。
教學難點
引導(dǎo)學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
教學設(shè)想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學生解讀這首詩時，我根據(jù)散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學模式
朗讀——賞析——探究——拓展
教學步驟：
一導(dǎo)入：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
二、走近作家作品。
1、師：請同學們展示一下你們在預(yù)習中收集到的作家作品知識。
2、生交流
3、師出示幻燈
4、小結(jié)：偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。
三、整體感知
聽課文范讀錄音，區(qū)分活動場景。
師：現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。
要求：一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們邊聽邊思考：海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)？
生：（全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。）
師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化？
生：（回答后點出幻燈片）
四、賞析藝術(shù)形象。
1、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應(yīng)該注意什么？
生：我認為，朗讀時，語氣應(yīng)該有所變化。
生：應(yīng)由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。
2、師：說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理�，F(xiàn)在我們就來試試，展示一下我們的朗讀，好嗎？
生：好！
師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。
生：（有感情地朗讀）
教師個別指導(dǎo)：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔�！敝小案甙痢币刈x，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。（指導(dǎo)后可以讓學生再讀第一段和最后一部分）
3、師：通過聽讀朗讀，同學們腦海一定出現(xiàn)了海燕的形象�，F(xiàn)在請小組討論：你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？方法：找出相應(yīng)的'句子有感情的讀一讀，并分析它表現(xiàn)了海燕什么形象？
生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
�。ㄒ员扔鞯氖址�，從行動角度寫，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。）
師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生：示例二：第二、三段。
�。ǖ�2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。）
生：示例三：第九、十段。
�。ㄗ髡呃L形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空搏擊的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。）
師：太好了！有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較？
生齊：一二自然段里的詞
生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，，襯托出海燕的勇敢
師：對！寫他們的目的就是什么？
生：和海燕形成對比。
生：示例三：文章的最后三段。
�。▽懞Ｑ嗟暮艉埃瑢懰膬纱未舐暭埠�，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。）
師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預(yù)言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。（完成板書）
�。ㄈ娡ㄟ^對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象）
五、探討象征意義。
1.師：結(jié)合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎？
生齊：不是
師：那么這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢？
生：俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。
師：很好。說明這個同學預(yù)習的時候查閱了資料。
師：明明寫的是海燕，實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，這種表現(xiàn)手法叫什么？
生：象征。
師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風雨”、“大海”、“烏云”、“狂風”、“閃電”、 “海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義？
生：暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；
生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；
生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；
生：烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。
師：很好。說了象征意義，還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。
生：本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。
師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續(xù)努力。
師小結(jié)：同學們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預(yù)習很認真外，還有個原因：本文象征的主客體（象征體和被象征體）之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應(yīng)該學習的地方。
六：課外拓展
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。（方法：先三分鐘課內(nèi)練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的）
小結(jié)：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強�！安唤�(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功��！
七、課后作業(yè)（為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續(xù)閱讀）
閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。（雖說一年級名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒讀完的。）
總結(jié)：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現(xiàn)手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
海燕優(yōu)秀教案2
【教學步驟】
一、簡介創(chuàng)作背景，激情導(dǎo)入新課
二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感
三、深入課文，引導(dǎo)比較賞析
１、縱向比較：
⑴文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？
（重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用）
⑵隨著暴風雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？
（尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿）
２、橫向比較：
⑴比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。
⑵比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。
３、拓展比較：
聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的.內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
四、師生共同總結(jié)
海燕優(yōu)秀教案3
教學目標：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時
課前準備：
1、預(yù)習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3．教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
第一課時
教學內(nèi)容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導(dǎo)入
美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導(dǎo)學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有
“暴風雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預(yù)期成果示例一：
“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
�。�、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)
1、反復(fù)誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習三）。
第二課時
教學內(nèi)容：
朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
教學步驟：
一、學生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的'內(nèi)心活動。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。）
二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
�。�、引導(dǎo)學生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點�？偟膩碚f，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量�！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
�。�、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里�！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量�！啊╋L雨！暴風雨就要來啦！”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔�！保ā�/”表示很短的停頓，不換氣�！啊ぁ北硎菊Z氣加強。）
腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）
然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
三、拓展延伸。
結(jié)合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導(dǎo)學生進行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。
四、小結(jié)：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、布置作業(yè)
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。
海燕優(yōu)秀教案4
海燕
�。ㄒ唬┙處熛�?qū)W生介紹《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表后所起的作用。（參照教學參考書的內(nèi)容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）
（二）教師朗誦這首詩，使學生感受在俄國沙皇的反動統(tǒng)治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。
�。ㄈ┙處熃o同學簡要講講散文詩的特點。
散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的.語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。
�。ㄋ模┙處熢俳o同學們講講象征的手法。散文詩運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權(quán)的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。
�。ㄎ澹┙處熀屯瑢W一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現(xiàn)出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節(jié)日。這里，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統(tǒng)治對革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末�？耧L和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近斗爭的激烈。此時的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅(qū)者勇敢斗爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動的統(tǒng)治是無法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫面：勾畫出風、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發(fā)勝利預(yù)言家的豪情。
（六）指導(dǎo)同學集體朗誦全詩。請同學在朗誦的時候，頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫面和對畫面象征意義的聯(lián)想。
海燕優(yōu)秀教案5
教學目標：
�。保ㄟ^預(yù)習，疏通并了解課文內(nèi)容
�。玻筛兄胧�，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)
�。常治隼斫馇皟煞嬅�，學習海燕自信樂觀勇敢的精神
教材分析：
重點：目標２、目標３
難點：理解海燕的自信心與洞察力
課前預(yù)習指導(dǎo)：
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（４'）
播放錄音
，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中
二、師生共同疏通文意：（３'）
１．問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔
�。玻畣栴}二：這畫面最使你感動的是什么？
學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神
三、劃分層次結(jié)構(gòu)：（１０'）
剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？（問題三、四）
教師抽查提問，其他學生補充
教師評價：三幅畫面：
第一幅畫面（１－６）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面（７－１１）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。
第三幅畫面（１２－１６）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風雨
四、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）
１．請一朗讀水平較好的學生朗讀１－６段，其他學生思考劃分層次，并歸納層意（問題五）
�。玻畬W生獨立思考，必要時可略作交流，教師視情況決定是否給予適當提示
�。常處煶闃犹釂柡笤u價：
第一層（１－３）風卷云集，海燕高翔
第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措
�。矗處熤v析
�。保╅_頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。蒼茫描寫大海氣勢；卷集寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
�。玻┖谏拈W電形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿；高傲地飛翔總寫行動；碰寫它勇敢低飛；沖寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來
�。常⿲懧曇簦赫婷鑼懡泻暗挠赂�，再從烏云聽到叫喊，側(cè)面烘托叫喊聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的`精神
�。矗┑诙䦟油ㄟ^聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學習海燕的精神）
五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）
１．全班齊讀７－１１段，領(lǐng)會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣
�。玻畬W生主體活動：討論分析第二幅畫面
１）找出描寫風雷浪的詞語（問題六）
�。玻┱页鰧懞Ｑ嗟膭幼鳎ㄅc第一幅畫面比較）
�。▎栴}七）
�。常┤绾卫斫獾�11段敏感早就深信（問題八）〖難度較大〗
�。矗﹦澐侄䦟硬w納層意
�。▎栴}九）
�。玻中〗M討論交流后抽樣提問，教師評價
�。保╋L：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴
２）飛舞（飛翔）、大笑、號叫
３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）
�。矗┑谝粚樱ǎ罚福┟鑼懕╋L雨逼近時的情景
第二層（９－11）寫海燕迎接暴風雨
�。矗處熜〗Y(jié)：
這幅畫面通過比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量，狂風的狂風的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比
六、布置作業(yè)（１'）
�。保粒豪首x盡量背誦課文
附：板書
一（１－６）孕育之時，海燕高翔，渴望暴風雨
�。保L卷云集，海燕高翔
�。玻ｚt海鴨企鵝倉皇逃竄
二（７－11）逼近之時，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨
�。保╋L雨逼近情景
�。玻＠撕Ｑ嘤赂移床�
三（11－16）即將來臨，海燕反復(fù)呼喚暴風雨
課題：海燕（第二課時）
教學目標：
�。保治隼斫獾谌嬅�，學習海燕所具有的勇敢、自信和洞察力
�。玻斫獗疚牡南笳饕饬x和象征手法，區(qū)分比喻和象征
�。常容^閱讀指導(dǎo)
教學過程：
一、復(fù)習檢查（２）
1．抽查優(yōu)生背誦課文片斷
二、分析理解第三幅畫面（12-16）（１０'）
１．全班齊讀12-16段，進入情境：
�。玻處熋鞔_：
這時的背景是云海相接，是白熱化的斗爭場面。描寫了與閃電激戰(zhàn)時刻，海燕反復(fù)呼喚暴風雨的到來。
３．學生思考下列問題：
�。保┓謨蓪�，并歸納各層意思（問題一、二）
�。玻┱页鱿鄳�(yīng)的修辭方法和有關(guān)句子（問題三、四）
�。矗畬W生自由發(fā)言后教師肯定評價：
一層（12-13）描寫大海與閃電激戰(zhàn)
二層（14-16）海燕呼喚暴風雨
修辭方法：比喻、擬人；相應(yīng)的句子（略）
�。担處熝a充講析：
�。叮笇�(dǎo)背誦這一部分
先由教師指導(dǎo)，學生自由散讀，抽個別背后全班齊背
三、研究象征意義，理解象征手法（２５'）
�。保仡櫯f課，導(dǎo)入情境
集體思考回答：初二學過《白楊禮贊》一文通過寫白楊樹來贊美北方抗日軍民的精神，最主要用了什么表現(xiàn)手法？（象征）《海燕》這篇課文也用了同樣的表現(xiàn)手法
２．學生閱讀
第一段（了解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國革命運動不斷高漲），下面大家再回顧一下課文中關(guān)于大海景象變化的描寫，比較這二者之間有什么相似點？
師生共議：大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。
三、１分析象征意義（２０'）
�。保┆毩⑺伎迹捍蠛２ɡ耍Ｑ啵ｚt海鴨企鵝／風云雷電／暴風雨分別象征了什么？（問題五）
２）抽查提問，教師歸納：
大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量
海燕：英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者
海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者
風云雷電：沙皇的反動勢力
暴風雨：席卷一切的革命運動
３）分小組討論（教師給予必要的指導(dǎo)）：它們之間分別有什么相似之處？（問題六）
�。矗┏闃犹釂�，其他同學舉手補充，教師評價：
海燕：渴望革命，敏感，深信勝利，呼喚，預(yù)言家
海鷗等：飛竄，呻吟，躲藏
暴風雨：激烈，猛烈，有威力
大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴
風云雷電：壓，惡狠狠
４．教師講析：象征與比喻的異同
相同：比喻的本體與喻體，象征的本體和象征體之間都有相似點
不同：比喻的本體和喻體意義都較簡單，而象征的本體雖簡單，但象征體有著很大的思想內(nèi)容；比喻只用在一兩個句子中，而象征的含義包含全篇文章。
四、指導(dǎo)比較這首詩鄭振鐸《海燕》與本文的異同（７'）
從表達方式、寫作對象、抒情感情等方面比較
師生共同研究解決
五、教師簡單總結(jié)全文，提醒學生注意散文詩的特點（１）
六、布置作業(yè)（１）
附：板書
本體
象征體
相似點
大海波浪：
人民群眾
歌唱、沖、迎接
海燕：
革命先驅(qū)者
渴望、敏感、深信
海鷗海鴨企鵝：機會主義者、假革命者和不革命者
竄、呻吟、躲藏
風云雷電：沙皇的反動勢力
壓、惡狠狠
暴風雨：席卷一切的革命運動
激烈
，躲藏
暴風雨：激烈，猛烈，有威力
大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴
風云雷電：壓，惡狠狠
海燕優(yōu)秀教案6
教學目標
1、認識海燕的象征意義。
2、了解象征手法和作用。
3、培養(yǎng)朗誦能力。
教學重點、難點
了解象征手法和作用。
教學準備
小黑板或課件。
設(shè)計思路
教讀本文，要致力于培養(yǎng)學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學生朗讀，直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓⻊?wù)。
教學時數(shù)
兩課時
第一課時
教學重點
1、介紹背景知識。
2、朗讀課文。
3、初步理解海燕的象征意義。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)入。
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰。《海燕》發(fā)表后立即成為進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，并曾在文章中引用過。(板書課題及作者。)
2、介紹作者。
(1)讓學生起來介紹。
(2)明確：(出示課件或小黑板l。)
高爾基(1868―1936)，出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。
(3)要求：記住作者。
二、自主學習
師：范讀課文后，要求學生自讀課文，注意解決以下問題。(出示課件或小黑板2。)
1、朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節(jié)奏和重音。
2、讀過課文后你能說一下散文詩的特點嗎?
3、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
4、為本文試擬副標題。
(①要切合課文的內(nèi)容；②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；③用語簡潔，字數(shù)不可過多。)
5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎?
(提示：注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。)
6、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論，研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、學生朗讀，師生點評優(yōu)缺點。
2、學生就自己的理解談一下什么是散文詩。
明確：(散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。、十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。)
要求：了解散文詩的特點。
3、讀準下列字音。
掠(lue4)淵(yuan1)蜿(wan1)
蜒(yan2)翡(fei3)怯(qie4)
(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)
4、為本文試擬副標題。(學生能擬，說明已從整體上把握了課文。)
(明確：下列幾個副標題均可使用。)
勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風雨的勇士
迎接暴風雨的先驅(qū)者勝利的預(yù)言家無畏的革命者
革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍
5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎?
(教師提示，學生分組討論。)
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)
六、拓展訓練
(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“積累運用”部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”部分。
板書設(shè)計
海燕
高爾基
孕育之時海燕高翔渴望暴風雨
逼近之時海燕搏擊風浪迎接暴風雨
即將來臨海燕反復(fù)呼喚暴風雨
第二課時
教學重點
1、理解課文中各種事物的象征內(nèi)容；理解課文中的象征手法的作用。
2、培養(yǎng)學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
回顧舊課，激情導(dǎo)入。
二、自主學習
(出示課件或小黑板。)
1、學生朗讀課文。(朗讀指導(dǎo)。)
2、了解象征手法，(結(jié)合背景介紹并理解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國革命運動不斷高漲)課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點?
3、運用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么?
4、試背第三部分并練習朗誦。(指導(dǎo)。)
5、找出自學中的'疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論并研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。
明確：(教師或同學們對朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足，適時給以糾正，指導(dǎo)朗讀。其間，可穿插齊讀。)。
2、課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點?’
明確：(師先簡單介紹象征手法，參見教參第5頁，象征手法的運用，然后適當介紹寫作背景。大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。)
要求：了解象征手法。
3、大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么?
明確：(大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量。
海燕：英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風云雷電：沙皇的反動勢力。暴風雨：席卷一切的革命運動。海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容，最好也能結(jié)合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，有利于學生對象征內(nèi)容的認識。)
要求：記住象征意義。
4、試背第三部分并練習朗誦。
明確：(這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入了更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導(dǎo)。最后，請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。)
要求：背誦本段。
5、研讀賞析課文第1―6自然段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。(出示課件2。)
①“蒼�！币辉~描寫了大海，“卷集”一詞描寫了的情景。
②“它叫喊著”一句中“它”指代――，在文中的象征意義是。
�、邸昂ｘ啞薄昂ｚt”“企鵝”“暴風雨”“烏云”象征什么?
�、堋昂Ｑ嘞窈谏拈W電”使用了什么修辭手法，表現(xiàn)了海燕什么樣的雄姿?
�、菸闹型ㄟ^xx，描寫了各種海鳥的丑態(tài)，主要的用意是什么?
�、蕖霸谏n茫的大海上，狂風卷集著烏云”一句，海面景物描寫的作用是什么?
�、咴谖闹挟嫵鰪男紊�、行動上、聲音上寫海燕的句子。
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①磅礴的氣勢大小云塊翻滾聚攏②海燕無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者③那些害怕革命會破壞它們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反動統(tǒng)治。④比喻，矯健、勇猛。⑤聲音行動情態(tài)與海燕形成鮮明的對比，從而突出了海燕的高大形象。⑥點明海燕所處環(huán)境，為它出場渲染氣氛。⑦形色：像黑色的閃電。行動：高傲地飛翔，一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般的直沖向烏云。聲音：它叫喊著。)
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。
(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)
六、拓展訓練
(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。
板書設(shè)計
本體象征體相似點
大海波浪人民群眾歌唱、沖、迎接
海燕革命先驅(qū)者渴望、敏感、深信
海鷗海鴨企鵝機會主義者、假革命者竄、呻吟、躲藏
風云雷電沙皇的反動勢力壓、惡狠狠
暴風雨席卷一切的革命運動激烈
海燕優(yōu)秀教案7
教學目的
1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2．進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。
教學重點、難點
1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2．學習象征手法。
教學時數(shù)：二課時。
教學過程
第一課時
一、預(yù)習
1．讀準下列加點字的注音。
高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)
掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1yan2)
2．解釋下列詞語。
高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。
呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。
翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
掠起：輕輕擦過或拂起。
震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。
困乏：疲乏。
蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
二、導(dǎo)人
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。
又稱，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的末尾一章。但后來單獨發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的統(tǒng)治，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當時的群眾革命運動，于是結(jié)合當時的革命斗爭形勢，寫出了，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。
三、閱讀課文．整體感知
學生有感情地朗讀課文。理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(第一段至第六段)
寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)。
重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。
第三部分(第十二段至十五段)。
描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。
四、學習課文內(nèi)容
(一)學習第一部分。
指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(1～3節(jié))，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境�！吧n茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。
提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
第二層次(4～6節(jié))寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節(jié)通過聲音、行動、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。
(二)學習第二部分。
指名朗讀第二部分。
提問：思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(7～8節(jié))，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。
第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的'精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復(fù)的手法，表達了必勝的信心。
五、小結(jié)
這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
六、布置作業(yè)
1．研討與練習二。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
第二課時
一、復(fù)習舊課．
有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。
二、繼續(xù)學習課文
學習第三部分。
指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(12～13節(jié))寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張�！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光�！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
第二層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
三、學習文章寫作技巧
1．象征手法。
(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。
2．有力的對比和烘托。
這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。
3．具有強烈抒情性的語言。
作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運用。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。
四、小結(jié)
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
五、布置作業(yè)
1．研討與練習四。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
海燕優(yōu)秀教案8
知識與能力初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
過程與方法以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
情感、態(tài)度與價值觀品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學重點1、反復(fù)朗讀，深刻體會作品的詩情、畫意和理趣。
2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。
教學難點理解象征手法在表情達意方面的作用。
教學方法誦讀法研討點撥法對比閱讀法
課時安排2課時
教學過程
第一課時
教學要點：
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.
一、導(dǎo)入
二、走進作者
三、品讀文章，整體感知
1、聽讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點評和指導(dǎo)
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，體味情感
1、這是一只海燕。
2、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的?
把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發(fā)時，海燕預(yù)示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。
暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來
3、引導(dǎo)學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。
點撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語句，理解其性格特點;
�、凇⒆プ∑渌ｘB的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。
五、小結(jié)：
六、布置作業(yè)
1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎?
2、背誦課文
3、同步測試(課堂反饋)
第二課時：
教學要點：
1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章語言。
一、檢查背誦
二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵
②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。
這是怎樣的一個年代?
本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的'鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，二是可以躲過沙皇檢查機關(guān)的耳目.
③、注意象征手法運用的特點，把握形象內(nèi)涵;
作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。
三、品味關(guān)鍵語句
1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。
(準確指認修辭方法;反復(fù)體味，深入分析;要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。)
�、贋踉坪痛蠛Ｖg，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
�、陲L緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。
�、圻@個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!
比喻、擬人和反復(fù)�！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�，——是的，遮不住的!”運用反復(fù)，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
四、聯(lián)系社會生活
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結(jié)合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?
(把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)
參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
五、課堂練習
1、品味到下列句子的表達效果。
狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)
2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?
3、破折號的作用
A、表示后面是解釋說明部分;B、表示語意的轉(zhuǎn)折或躍進;C、表示聲音的延長;D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分;E、表示強調(diào);F、表示后面是引文
1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。( )
2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……( )
3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……( )
4、看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……(
一、導(dǎo)語設(shè)計
今天，我們一起走進充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。
二、資料助讀
簡介高爾基
三、誦讀，整體感知文意
1、學生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。
蒼茫：空闊遼遠;沒有邊際。
膽怯：膽小;畏縮。翡翠(fěicuì)
精靈：①鬼怪。②〈方〉機警聰明;機靈。
蜿蜒(wānyán)：①蛇類爬行的樣子。②(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。
2、教師朗誦，學生認真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。
3、教師指名學生朗誦，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象。
請同學們試為課文擬一個簡潔恰當?shù)母睒祟}。
4、合作探討，疏理文章思路。
學生小組討論，教師指名回答。
四、分析海燕形象
1、學生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語句，并體味其表達效果。
學生積極回答，教師提示。
2、思考：文中海燕是一個什么樣的形象?
小組討論回答，教師明確。
五、學生誦讀全文，體會課文的深刻含意。
海燕
高爾基
正面描寫(海燕)英勇無畏(飛翔、叫喊)
海燕
側(cè)面描寫(海鷗樂觀豪邁(飛舞、號叫)
海鴨
企鵝)
海燕優(yōu)秀教案9
教學目標：
1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。
2、過程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵;體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神，體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點、難點：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時
教學方法：
朗讀教學法，師生合作探究。
第一課時
教學內(nèi)容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導(dǎo)學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的.美感。師生共同評析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1、反復(fù)誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習三)。
海燕優(yōu)秀教案10
知識與能力：
1、熟讀課文，從整體上領(lǐng)會課文的深刻。
2、引導(dǎo)學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用;
過程與方法：
1、課前搜集資料，了解相關(guān)文學常識。
2、通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設(shè)計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。
情感態(tài)度與價值觀：
學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
教學重點：引導(dǎo)學生通過了解時代背景，從整體上領(lǐng)會課文的深刻，探究海燕等形象的象征意義。
教學難點：了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。
課時安排：課前預(yù)習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)
海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預(yù)言者”。
(學生介紹作者)
高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產(chǎn)階級文學家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)
二、多層誦讀——感知課文內(nèi)容
1、播放錄音范讀。
要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的`感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”
C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨， 心想： 。
3、指導(dǎo)揣摩精讀。
(1)、驗收分組學習效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書。
風云雷電：
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)
(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(對比 反襯)
4、角色對抗朗讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)
四、難點突破——感受象征手法
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為_皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行_遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次_目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加_感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發(fā)言，教師相機板書，總結(jié)：實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學們選擇其他相應(yīng)的語句進行翻譯。
5、全班合作演讀。(此環(huán)節(jié)視具體時間而定)
請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)
五、拓展延伸，體驗升華
斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是( )，我將對( )說( )，因為( )。
啟發(fā)學生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
六、布置作業(yè)
研討與練習三、四題。
板書設(shè)計：
海燕
高爾基
風云雷電： 【反革命勢力】
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨 【革命風暴】 烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】 對比
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏 【假(不)革命者】 象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅 【人民群眾的力量】
海燕優(yōu)秀教案11
教學目標：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時
課前準備：
1、預(yù)習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3．教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
第一課時
教學內(nèi)容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導(dǎo)學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
�。�、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1、反復(fù)誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習三）。
第二課時
教學內(nèi)容：
朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
教學步驟：
二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
�。�、引導(dǎo)學生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大�！毕笳鲝V大人民群眾的`力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
２、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里�！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量�！啊╋L雨！暴風雨就要來啦！”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔�！保ā�/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。）
腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）
然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
三、拓展延伸。
結(jié)合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導(dǎo)學生進行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。
四、小結(jié)：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。
點評
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時，還注重了教師在教學過程中的引導(dǎo)作用。
教學設(shè)計由《海燕》的深遠影響導(dǎo)入，容易激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導(dǎo)學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
海燕優(yōu)秀教案12
教學目標：
1：學會7個生字。掌握：渺小、礦產(chǎn)、恩賜、慷慨、枯竭
濫用、威脅、目睹。2：正確、流利、有感情地朗讀課文。3：理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個地球”的道理，增強保護環(huán)境的自覺性。
教學重點：
：讓學生了解作者是怎樣說明地球上人類活動的范圍很小，資源有限，不能移居到別的星球等幾方面的知識。
教學難點：了解為什么“只有一個地球”。
課前準備
：1：查閱資料，了解我國資源狀況以及破壞生態(tài)環(huán)境的事例。2：準備地球以及地球在太陽系中運行情況的課件。
教學過程：
第一課時
一：導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
二：自由讀文，了解課文內(nèi)容。
三：細讀全文，自學生字詞。
要求：讀準生字字音，了解字義。
把課文讀正確、讀通順、讀流暢。
四：檢查自學情況。
五、精讀課文。
1、讀一讀地球可愛的句子。
2、品一品地球資源有限而又遭受無節(jié)制的
開采和隨意毀壞的段落。
六、整體熟讀全文。
第二課時
一、扣題導(dǎo)入
1、誰用“只有一個”說一句話，夸夸世上某種東西只有一個？教師總結(jié)：任何一樣東西，不可能只有某一人獨自擁有，就算是，至少可以克隆。但地球卻永遠只有一個，永遠無法克隆，因為我們《只有一個地球》。
�。◣熒R讀課題）
二、通讀全文，尋找線索師述；上節(jié)課，我們對本課有了初步的了解，這節(jié)課我們一起繼續(xù)探究。請同學們?yōu)g覽全文，找一找文中哪一句話完整的概括了地球的.特點。生找出齊讀：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎。
三、體味地球的外在可愛
1、出示課件（地球在宇宙中的美景）。
2、用自己的話說一說地球是如何美的。
3、找出書中描寫地球美麗的句子，并分各種形式朗讀。4、拉近與地球的情感距離。（我們?nèi)祟惏训厍蚍Q為什么？）
四、認識地球的內(nèi)在美。
1、理解地球的“慷慨”。
2、交流課外資料。看看哪些
資料能說明地球的慷慨？
五、查資料，找數(shù)據(jù)證明地球的大小。師述：地球像一葉小舟，載著60多億人，在茫茫的宇宙中行駛，這葉小舟無怨無悔。她是多么的慷慨無私��！我們的人類又是怎樣對待她的呢？
六、探究地球易碎的原因。
1、昔日美麗的地球媽媽如今已傷痕累累，地球媽媽易碎的原因在哪兒？讀課文第4節(jié)。
2、課件出示，地球被破壞的畫面。
七、探討有關(guān)“人類移居”問題。
八、升華情感。
1、寫話抒情。
2、結(jié)束語。
九、在音樂中出示地球媽媽的話。
板書設(shè)計：
只有一個
可愛
地球
易碎
慷慨
�。�
海燕優(yōu)秀教案13
《林沖棒打洪教頭》設(shè)計
課前談話：
放《好漢歌》
師：知道這是什么歌嗎？
師：好聽嗎？
師：你認為什么樣的人能稱為好漢？
師：大家說得真好，可老師認為剛才能夠在這么多老師和同學面前說出自己觀點的，展示自己的風采的同學一樣是好漢，大家說對嗎？希望大家在這節(jié)課上都能讓老師豎起大拇指！有信心嗎？
一、再讀課文
�。�、今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這篇課文，同學們打開課本，自由把這則生動的故事再潛心地讀一讀，把自己喜歡的一節(jié)拿出來再細細地品一品！
２、分析第三節(jié)
�。ǎ保�
你喜歡第三節(jié)，這節(jié)真長��！不錯，你真勇敢，有魄力，有好漢風采，來，說一說你為什么會喜歡這一節(jié)？能給大家念一念嗎？（評：學習是有層次的，剛上課他能把這么長的小節(jié)讀得如此通順已經(jīng)是非常不錯的了，相信他一定在后面讀得更好！對嗎？老師期待你的表現(xiàn)！
�。ǎ玻�
聽了他的讀書，你覺得林沖和洪教頭各是一個什么樣的人？（謙虛忍讓／狂妄自大）
（３）
大家下面自己練一練，看看能否讀出林沖的謙虛和洪教頭的狂妄！
指名讀
指導(dǎo)：躬身施禮（你的誠意不夠）誰來試一試！
洪教頭說的話（你讀得不夠狂妄，傲慢）誰再來試一試！
冷笑（這句話真長，不好讀，大家都練一練吧）
跳起來（讀得怎么樣，這句讀得好，把洪教頭急燥的樣子讀得繪聲繪色，有進步�。�
（４）大家再連起讀一讀！
�。ǎ担z查（真不錯！繼續(xù)努力）（還是第一個人）
�。ǎ叮┪覀円黄饋碜x一讀
３、就這樣林沖和洪教頭的比試拉開了序幕，戰(zhàn)況如何，且看下文分解。自己自由地把下面的課文讀一讀，盡情欣賞林洪大戰(zhàn)
生讀課文
�。丛僮x課文
同學們，從大家剛才的讀書中，老師還以看出大家對這篇課文的喜愛，什么叫身臨其境，什么叫情意深長，也不過像同學如此嘛！有的同學還情不自禁地比劃起來，可以看出大家是全身心走進了故事，介于此，我決定讓大家表演個夠，先各自組合，或獨自練習，配上自己的動作，帶上自己的聲音，練一練，待會兒，老師給你們展示自己的'空間，不過和注意人物動作�。ㄓ械耐瑢W以做不住了，要做個像林沖一樣一個謙虛的人�。┯惺裁床焕斫獾模涀�(dǎo)演在你們身邊，隨時聽候你們的召喚�。�
�。�、檢查
指導(dǎo)：掂量
恨不得
把火燒天
撥草尋蛇
評：不錯，配合得真默契！如果再自信一點更好！再去練一練）
你們表演得真是太好了，如果能評獎的話，一定會是最佳男主角！再次給他們掌聲）
你們的表演使老師想起一句話，誰說女子不如男啊，古人說得真對�。∷徒o她們掌聲）
二、就這樣林沖大勝洪教頭，在大家一片哄笑聲中，洪教頭是----滿面羞慚……
結(jié)局
真是驕者必敗，志者必勝，同學我建議大家再次把那首《好漢歌》獻給我們的林沖，也送給今天躍踴發(fā)言的好漢們，以及坐在后面所有的老師們，好嗎，大家都會唱吧！
海燕優(yōu)秀教案14
教學目標：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：一課時
課前準備：
1、預(yù)習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3、教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
教學步驟：
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”――“逼近”――“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導(dǎo)學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預(yù)言者”之意。高爾基在塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、學生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。）
五、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
1、引導(dǎo)學生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點�？偟膩碚f，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者；“暴風雨”象征1920年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量�！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的.假革命者不革命者。
2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里�！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量�！皑D―暴風雨！暴風雨就要來啦！”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔�！保ā�/”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語氣加強。）
腳本示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）
然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
六、拓展延伸。
結(jié)合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導(dǎo)學生進行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。
七、小結(jié)：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
八、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。
《海燕》反思
《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思想感情。
海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。
所以，教學這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。
我認為我的教學過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。
教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導(dǎo)學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好！”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點，應(yīng)該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現(xiàn)實意義。
海燕優(yōu)秀教案15
教學目標：
1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，
教學過程：
一、整體感知，走近海燕。
1、引入
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的.革命先驅(qū)。如今，革命的風暴已漸行漸遠，我們今天重讀《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。
[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應(yīng)是“學生的心靈”。我認為主要還應(yīng)從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。]
2、假如提供3種背景音樂——快樂的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本課的。
3、在背景音樂中，讀課文。
[說明：在音樂中走進課文，更能激發(fā)學生的情感。]
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環(huán)境
①劃出海燕活動的環(huán)境。
�、谕ㄟ^聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。
�、蹖懞Ｑ酁槭裁匆獙懎h(huán)境？
[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文。]
2、認識海燕
�、僭谶@樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號標出。
�、谧髡邔λ性鯓拥那楦�？
哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？
[說明：對課文的認識是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發(fā)，無所畏懼的特點。作者要反復(fù)地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復(fù)出現(xiàn)4次]……
海燕優(yōu)秀教案16
導(dǎo)讀
日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。
本組教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，內(nèi)容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自己景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過本組課文的學習，學生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。
學習本組課文時，可引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，口味美感。應(yīng)鼓勵學生拓寬視野，閱讀相關(guān)書籍，豐富自己的知識儲備。在培養(yǎng)學生的自主讀書能力的同時，鼓勵學生自主識字，培養(yǎng)認真書寫的習慣。
17古詩兩首
學習目標:
1.會認9個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。
3.激發(fā)學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
教學流程：
第一課時：
一、導(dǎo)入：
1、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。
2、學生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導(dǎo)認識生字“廬、瀑”，并引導(dǎo)學生了解作者。
二、感悟讀詩并識字
1.在語境中整體識字。
�。�1）通讀古詩，在具體的語言環(huán)境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。
�。�2）用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的`讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。
�。�3）再把生字放入詩中識字
2.調(diào)動生活經(jīng)驗識記生字。
出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發(fā)學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調(diào)動學生自主識字的積極性。
3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。
4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？
5.個人情感體驗鞏固識字。
讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字義，
三、示范講解指導(dǎo)書寫生字。
“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復(fù)雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著學生一筆一筆地書空。
第二課時：
一、導(dǎo)入：
小朋友們，上節(jié)課大家學了什么呢？對，那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》
二、朗讀感悟并識字。
程序基本同上節(jié)課。（略為改動：先讓學生感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進行品評。）
三、指導(dǎo)書寫。
海燕優(yōu)秀教案17
教學目的：
1、引導(dǎo)學生把握課文內(nèi)容，弄清作者思想感情的脈絡(luò)。
2、引導(dǎo)學生有感情的朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語言，揣摩某些詞語的使用。
3、進一步學習狀物描寫的方法。
難點：
引導(dǎo)學生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊
重點：
感受本文的語言美，學習它多種表現(xiàn)手法相結(jié)合的.寫作方法。
要點：
了解文章的寫作背景，朗讀課文，梳理全文結(jié)構(gòu)，把握文章寫作對象的具體特征。
教學過程：
一、分組朗讀課文，正音解字。
二、默讀課文，分析課文內(nèi)容。
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，一是對故鄉(xiāng)小燕子的回憶；二是對海燕的細致描繪。正是出于對故鄉(xiāng)的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫，并發(fā)出感嘆。
應(yīng)引導(dǎo)學生把握課文中兩種燕子的特征，并從它們的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖�？上�?qū)W生介紹本文的寫作背景，創(chuàng)設(shè)情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖。
設(shè)問題：
1、從內(nèi)容上看，文章可分幾個層次？
2、課文的題目是《海燕》，為何一開始寫的卻是故鄉(xiāng)的家燕？
3、比較故鄉(xiāng)的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯(lián)系起來寫？
4、試說說本文的記敘線索是什么。
※板書：
燕子
外形
活動背景
飛翔
記敘線索——“鄉(xiāng)愁”（作者對故土深刻的思念）
三、練習。
四、小結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、抄寫本課的生字詞并解釋。
2、反復(fù)誦讀課文，品味文章的語言特色。
海燕優(yōu)秀教案18
教學目標：
1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。
2、過程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵;體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神，體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點、難點：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時
教學方法：
朗讀教學法，師生合作探究。
第一課時
教學內(nèi)容：
整體感悟，賞析海燕形象。
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”――“逼近”――“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導(dǎo)學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1、反復(fù)誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習三)。
第二課時
教學內(nèi)容：
朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
教學步驟：
一、學生交流
“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)
二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
1、引導(dǎo)學生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點�？偟膩碚f，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里�！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量�！皑D―暴風雨!暴風雨就要來啦!”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的'獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔�！�(“/”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語氣加強。)
腳本示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)
然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
三、拓展延伸。
結(jié)合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導(dǎo)學生進行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。
四、小結(jié)：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。
16、初二下冊《海燕》教案
教學目標：
1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。
2、過程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵;體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神，體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點、難點：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時
教學方法：
朗讀教學法，師生合作探究。
第一課時
教學內(nèi)容：
整體感悟，賞析海燕形象。
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”――“逼近”――“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導(dǎo)學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1、反復(fù)誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習三)。
第二課時
教學內(nèi)容：
朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
教學步驟：
一、學生交流
“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)
二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
1、引導(dǎo)學生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點�？偟膩碚f，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大�！毕笳鲝V大人民群眾的力量�！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里�！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量�！皑D―暴風雨!暴風雨就要來啦!”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣�！啊北硎菊Z氣加強。)
腳本示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)
然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
三、拓展延伸。
結(jié)合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導(dǎo)學生進行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。
四、小結(jié)：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。
海燕優(yōu)秀教案19
海燕
教學目標：
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.
2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用
3、品味文章語言。
4、感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度
教學重難點
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.
2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用
3、品味文章語言。
教學課時：2課時
教學流程：
第一課時
教學要點：
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.
一、導(dǎo)入
二、走進作者
三、品讀文章，整體感知
1、聽讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點評和指導(dǎo)
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，體味情感
? 1、這是一只海燕。
2、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發(fā)時，海燕預(yù)示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。
暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來
3、引導(dǎo)學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。?
點撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語句，理解其性格特點；
? ②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。
五、小結(jié)：
六、布置作業(yè)
1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？
2、背誦課文
3、同步測試（課堂反饋）
第二課時：
教學要點：
1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章語言。
一、檢查背誦
二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵
�、凇⒙�(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。
這是怎樣的一個年代？
本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，二是可以躲過沙皇檢查機關(guān)的耳目.
③、注意象征手法運用的特點，把握形象內(nèi)涵；
作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。
三、品味關(guān)鍵語句
1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。
�。蚀_指認修辭方法；反復(fù)體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）
? ①烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
?比喻和擬人�！昂谏拈W電”準確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
? ②風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
?擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。
? ③這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
?比喻、擬人和反復(fù)。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�，——是的，遮不住的`！”運用反復(fù)，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
四、聯(lián)系社會生活
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結(jié)合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？
�。ò盐招蜗�，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）
? 參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
五、課堂練習
1、品味到下列句子的表達效果。
狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)
2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了�！蹦闵钪幸灿小昂ｘ啞边@樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢3、破折號的作用
A、表示后面是解釋說明部分；B、表示語意的轉(zhuǎn)折或躍進；C、表示聲音的延長；D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分；E、表示強調(diào)；F、表示后面是引文
1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。（?）
2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（?）
3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……（?）
4、看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……（?）
海燕優(yōu)秀教案20
教學目標：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時
課前準備：
1、預(yù)習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3．教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
第一課時
教學內(nèi)容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導(dǎo)學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的.？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
４、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1、反復(fù)誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習三）。
第二課時
教學內(nèi)容：
朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
教學步驟：
一、學生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。）
二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
�。薄⒁龑�(dǎo)學生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點�？偟膩碚f，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大�！毕笳鲝V大人民群眾的力量�！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
�。�、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量�！啊╋L雨！暴風雨就要來啦！”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔�！保ā�/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。）
腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）
然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
三、拓展延伸。
結(jié)合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導(dǎo)學生進行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。
四、小結(jié)。
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。
點評
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時，還注重了教師在教學過程中的引導(dǎo)作用。
教學設(shè)計由《海燕》的深遠影響導(dǎo)入，容易激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導(dǎo)學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
海燕優(yōu)秀教案21
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、出示松鼠的圖片：同學們，你了解松鼠嗎？請把你知道的給大家說一說。
2、今天，我們學習法國著名的博物學家布封所寫的《松鼠》，讓我們看看，他給我們介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容。
（二）檢查預(yù)習，初讀課文
1、指名學生讀準下列生字詞：馴（xùn）良
矯（jiǎo）健
蟄（zhé）伏
苔蘚（táixiǎn）
纓（yīng）
2、抽查學生讀課文，思考：
（1）作者寫出了松鼠的哪些突出的特點？
�。�2）松鼠留給你最深的印象是什么？
�。ㄈ﹪@重點，議讀課文
切入點：松鼠是一種怎樣的動物？課文是從哪些方面介紹小松鼠的？
1、在學生獨立思考后，在小組內(nèi)交流、討論自學結(jié)果，教師參與交流，適當點撥。
學生圍繞提示問題在小組內(nèi)交流后，在全班進行發(fā)言
�、偎墒笫且环N怎樣的動物？學生很容易找出答案。齊讀第一句話，體會它統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
�、谡n文是從哪些方面介紹小松鼠的？鼓勵多人從不同方面回答，教師加以歸納。
漂亮：從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、尾巴，形體等方面表現(xiàn)它的.特點。
馴良：從在高處活動、不接近人的住宅、晚上活動、常吃的食物，是從活動的范圍、時間、吃食物方面表現(xiàn)它的特點。
乖巧：從過水、警覺、跑跳、叫聲以及搭窩、窩口設(shè)計方面表現(xiàn)它的特點。
最后寫繁殖、換毛等方面是補充說明其習性。
�。ㄋ模┩卣垢形�，體會寫法
1、松鼠為什么討人喜歡？你喜歡它哪些方面？選擇你最喜歡的段落或語句讀一讀，說一說為什么喜歡這段話。學生自由朗讀課文，體會文章的表達特點。
2、把你最喜歡的段落或語句進行摘抄、積累。
（五）小練筆
海燕優(yōu)秀教案22
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系時代背景作者生平以及象征手法的特點領(lǐng)悟和把握文章的主題。
3、感受作品濃烈的革命激情，理解課文的深刻含義。
教學重點：
1、指導(dǎo)朗讀。
2、理解文章的主題。
教學難點：
1、學習象征、比喻、擬人、反復(fù)手法在文中的運用。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課，板書課題：1海燕
簡單介紹散文詩的特點。
二、簡介作者高爾基。
三、介紹寫作的時代背景。
《海燕》寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了工業(yè)危機，蔓延到了俄國，俄國革命運動不斷高漲，革命斗爭正在動搖沙皇統(tǒng)治的根基。正在俄國革命運動不斷高漲的時候，高爾基在1901年2月19日從尼日尼.諾夫格勒特來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為了農(nóng)奴解放40周年而舉行的會議，發(fā)表了抨擊沙皇的尖銳演說。他還參加學生的示威游行，在作家和社會活動家聯(lián)名抗議沙皇暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼.諾夫格特勒之后，就根據(jù)這次斗爭的經(jīng)歷，結(jié)合當時革命斗爭形勢，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》）。著名的`《海燕》就是它的末尾一章。
《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國產(chǎn)生了巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
四、指導(dǎo)學生朗讀課文。
1、學生朗讀課文。
2、聽錄音配樂朗讀。
五、再讀課文，思考：
1、課文三次描寫海燕的英姿，三次描寫海燕的叫喊。你覺得海燕是個什么樣的形象？描寫海鷗海鴨企鵝有什么作用？在文中找出有關(guān)語句，與同學討論交流。
海燕勇敢無畏，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來，愈是在這種環(huán)境險惡的時刻，它的品格就表現(xiàn)得愈是突出鮮明。文章寫海燕，其主要目的不是為了描寫海燕本身，而是借海燕象征當時敢于直面沙皇暴行、奮勇斗爭的革命者。描寫“恐懼”的海鷗、被“嚇壞”的海鴨、“躲藏”起來的企鵝，是為了反襯海燕的英姿。
2、課文除了寫海燕、海鷗、海鴨、企鵝，還寫了哪些事物？（風、云、雷、電、大海）如果我們都賦予它們象征意義，你們覺得它們在這里象征什么？理解其象征意義。
六、總結(jié)全文，理解文章所要表達的主題。
七、找出文中運用比喻、擬人、反復(fù)修辭手法的句子，體會它們在文中表達所起的作用。
八、仿寫比喻、擬人、反復(fù)句。
九、課外閱讀。
海燕優(yōu)秀教案23
教學目標
1、認識海燕的象征意義。
2、了解象征手法和作用。
3、培養(yǎng)朗誦能力。
教學重點、難點
了解象征手法和作用。
教學準備
小黑板或課件。
設(shè)計思路
教讀本文，要致力于培養(yǎng)學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學生朗讀，直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓⻊?wù)。
教學時數(shù)
兩課時
第一課時
教學重點
1、介紹背景知識。
2、朗讀課文。
3、初步理解海燕的象征意義。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)入。
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰�！逗Ｑ唷钒l(fā)表后立即成為進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，并曾在文章中引用過。(板書課題及作者。)
2、介紹作者。
(1)讓學生起來介紹。
(2)明確：(出示課件或小黑板l。)
高爾基(1868―1936)，出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。
(3)要求：記住作者。
二、自主學習
師：范讀課文后，要求學生自讀課文，注意解決以下問題。(出示課件或小黑板2。)
1、朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節(jié)奏和重音。
2、讀過課文后你能說一下散文詩的特點嗎?
3、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
4、為本文試擬副標題。
(①要切合課文的內(nèi)容；②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；③用語簡潔，字數(shù)不可過多。)
5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎?
(提示：注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。)
6、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論，研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、學生朗讀，師生點評優(yōu)缺點。
2、學生就自己的理解談一下什么是散文詩。
明確：(散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。、十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。)
要求：了解散文詩的特點。
3、讀準下列字音。
掠(lue4)淵(yuan1)蜿(wan1)
蜒(yan2)翡(fei3)怯(qie4)
(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)
4、為本文試擬副標題。(學生能擬，說明已從整體上把握了課文。)
(明確：下列幾個副標題均可使用。)
勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風雨的勇士
迎接暴風雨的先驅(qū)者勝利的預(yù)言家無畏的革命者
革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍
5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎?
(教師提示，學生分組討論。)
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)
六、拓展訓練
(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“積累運用”部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”部分。
板書設(shè)計
海燕
高爾基
孕育之時海燕高翔渴望暴風雨
逼近之時海燕搏擊風浪迎接暴風雨
即將來臨海燕反復(fù)呼喚暴風雨
第二課時
教學重點
1、理解課文中各種事物的.象征內(nèi)容；理解課文中的象征手法的作用。
2、培養(yǎng)學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
回顧舊課，激情導(dǎo)入。
二、自主學習
(出示課件或小黑板。)
1、學生朗讀課文。(朗讀指導(dǎo)。)
2、了解象征手法，(結(jié)合背景介紹并理解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國革命運動不斷高漲)課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點?
3、運用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么?
4、試背第三部分并練習朗誦。(指導(dǎo)。)
5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1、先以小組為單位相互解答疑難問題。
2、在班上討論并研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1、由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。
明確：(教師或同學們對朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足，適時給以糾正，指導(dǎo)朗讀。其間，可穿插齊讀。)。
2、課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點?’
明確：(師先簡單介紹象征手法，參見教參第5頁，象征手法的運用，然后適當介紹寫作背景。大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。)
要求：了解象征手法。
3、大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么?
明確：(大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量。
海燕：英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風云雷電：沙皇的反動勢力。暴風雨：席卷一切的革命運動。海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容，最好也能結(jié)合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，有利于學生對象征內(nèi)容的認識。)
要求：記住象征意義。
4、試背第三部分并練習朗誦。
明確：(這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入了更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導(dǎo)。最后，請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。)
要求：背誦本段。
5、研讀賞析課文第1―6自然段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。(出示課件2。)
�、佟吧n茫”一詞描寫了大海，“卷集”一詞描寫了的情景。
�、凇八泻爸币痪渲小八敝复D―，在文中的象征意義是。
�、邸昂ｘ啞薄昂ｚt”“企鵝”“暴風雨”“烏云”象征什么?
④“海燕像黑色的閃電”使用了什么修辭手法，表現(xiàn)了海燕什么樣的雄姿?
�、菸闹型ㄟ^xx，描寫了各種海鳥的丑態(tài)，主要的用意是什么?
�、蕖霸谏n茫的大海上，狂風卷集著烏云”一句，海面景物描寫的作用是什么?
⑦在文中畫出從形色上、行動上、聲音上寫海燕的句子。
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①磅礴的氣勢大小云塊翻滾聚攏②海燕無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者③那些害怕革命會破壞它們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反動統(tǒng)治。④比喻，矯健、勇猛。⑤聲音行動情態(tài)與海燕形成鮮明的對比，從而突出了海燕的高大形象。⑥點明海燕所處環(huán)境，為它出場渲染氣氛。⑦形色：像黑色的閃電。行動：高傲地飛翔，一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般的直沖向烏云。聲音：它叫喊著。)
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。
(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)
六、拓展訓練
(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。
板書設(shè)計
本體象征體相似點
大海波浪人民群眾歌唱、沖、迎接
海燕革命先驅(qū)者渴望、敏感、深信
海鷗海鴨企鵝機會主義者、假革命者竄、呻吟、躲藏
風云雷電沙皇的反動勢力壓、惡狠狠
暴風雨席卷一切的革命運動激烈
海燕優(yōu)秀教案24
課前談話：
放《好漢歌》
師：知道這是什么歌嗎？
師：好聽嗎？
師：你認為什么樣的人能稱為好漢？
師：大家說得真好，可老師認為剛才能夠在這么多老師和同學面前說出自己觀點的，展示自己的風采的同學一樣是好漢，大家說對嗎？希望大家在這節(jié)課上都能讓老師豎起大拇指！有信心嗎？
一、再讀課文
�。薄⒔裉煳覀兝^續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這篇課文，同學們打開課本，自由把這則生動的故事再潛心地讀一讀，把自己喜歡的一節(jié)拿出來再細細地品一品！
２、分析第三節(jié)
（１）
你喜歡第三節(jié)，這節(jié)真長啊！不錯，你真勇敢，有魄力，有好漢風采，來，說一說你為什么會喜歡這一節(jié)？能給大家念一念嗎？（評：學習是有層次的，剛上課他能把這么長的小節(jié)讀得如此通順已經(jīng)是非常不錯的了，相信他一定在后面讀得更好！對嗎？老師期待你的表現(xiàn)！
�。ǎ玻�
聽了他的讀書，你覺得林沖和洪教頭各是一個什么樣的人？（謙虛忍讓／狂妄自大）
（３）
大家下面自己練一練，看看能否讀出林沖的謙虛和洪教頭的狂妄！
指名讀
指導(dǎo)：躬身施禮（你的誠意不夠）誰來試一試！
洪教頭說的話（你讀得不夠狂妄，傲慢）誰再來試一試！
冷笑（這句話真長，不好讀，大家都練一練吧）
跳起來（讀得怎么樣，這句讀得好，把洪教頭急燥的'樣子讀得繪聲繪色，有進步�。�
�。ǎ矗�
大家再連起讀一讀！
�。ǎ担�
檢查（真不錯！繼續(xù)努力）（還是第一個人）
（６）
我們一起來讀一讀
�。场⒕瓦@樣林沖和洪教頭的比試拉開了序幕，戰(zhàn)況如何，且看下文分解。自己自由地把下面的課文讀一讀，盡情欣賞林洪大戰(zhàn)
生讀課文
�。丛僮x課文
同學們，從大家剛才的讀書中，老師還以看出大家對這篇課文的喜愛，什么叫身臨其境，什么叫情意深長，也不過像同學如此嘛！有的同學還情不自禁地比劃起來，可以看出大家是全身心走進了故事，介于此，我決定讓大家表演個夠，先各自組合，或獨自練習，配上自己的動作，帶上自己的聲音，練一練，待會兒，老師給你們展示自己的空間，不過和注意人物動作�。ㄓ械耐瑢W以做不住了，要做個像林沖一樣一個謙虛的人�。┯惺裁床焕斫獾�，記住導(dǎo)演在你們身邊，隨時聽候你們的召喚�。�
�。�、檢查
指導(dǎo)：掂量
恨不得
把火燒天
撥草尋蛇
評：不錯，配合得真默契！如果再自信一點更好！再去練一練）
你們表演得真是太好了，如果能評獎的話，一定會是最佳男主角！再次給他們掌聲）
你們的表演使老師想起一句話，誰說女子不如男啊，古人說得真對�。∷徒o她們掌聲）
二、就這樣林沖大勝洪教頭，在大家一片哄笑聲中，洪教頭是----滿面羞慚……
結(jié)局
真是驕者必敗，志者必勝，同學我建議大家再次把那首《好漢歌》獻給我們的林沖，也送給今天躍踴發(fā)言的好漢們，以及坐在后面所有的老師們，好嗎，大家都會唱吧！
海燕優(yōu)秀教案25
【教學目標】：
知識目標：了解散文詩的一般特點。
能力目標：
1、引導(dǎo)學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。
德育目標：
領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
【教學重點】：
1、品味文章用詞的準確性。
2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
【教學難點】：理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
【教學方法】：：1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。
【教學用具】：多媒體CAI課件
【教學課時】：第一課時
【教學內(nèi)容及步驟】：
一、導(dǎo)入新課：
提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？（學生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，是因為散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便。同學們說：哪一種文學樣式？（散文詩）今天我們就走進
【板題】：海燕
高爾基
去感受這一文學樣式。
二、作者簡介。（投影，并請一位同學朗讀。）
高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。
三、誦讀課文，整體感知。
1、教師播放范讀。
要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發(fā)揮想象，去感受你聽到了什么。
提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？
�。ń處煈�(yīng)引導(dǎo)學生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）
2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。
要求：畫出文中描寫海燕的句子。
提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。
�。ù鸢缚赡苡校号R危不懼、高傲、勇敢等）
四、自主、合作、探究。
�。ㄒ唬┢肺鲎髡哂迷~的準確性。
1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。
提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。
【板書】：
高傲
勇敢海燕
敏感
2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。
【板書】：
海鷗
海鴨恐懼
企鵝
3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？面對什么表現(xiàn)出來的？
提示：對比；暴風雨
【板書】：
高傲暴海鷗
勇敢海燕風海鴨恐懼
敏感雨企鵝
對比
（二）理解象征意義。
通過閱讀課文，同學們都發(fā)現(xiàn)作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。
�。ㄍ队皩懽鞅尘埃罕疚氖歉郀柣�1901年3月寫的'“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結(jié)。
1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？
提示：
海燕：革命先驅(qū)
海鷗、海鴨、企鵝：不革命者
暴風雨：革命風暴
2、這種表現(xiàn)手法是什么？
提示：象征
3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學生自由發(fā)言）
五、課堂練習。
請你仿照句子說一段話。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
【作業(yè)】：
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。
【板書設(shè)計】：
�。ú桓锩撸�
高傲（革命先驅(qū)）暴海鷗
勇敢海燕風海鴨恐懼
敏感雨企鵝
�。ǜ锩L暴）
對比
象征
海燕優(yōu)秀教案26
教學目標：
1、知識與能力：
�。�1）理解、積累詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。
�。�2）領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2、過程與方法：
（1）通過反復(fù)誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。
（2）體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
學習海燕搏擊風浪的戰(zhàn)斗精神，培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。
教學重難點：
1、重點：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。
2、難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課（2分鐘）
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞，大海給了它堅硬的翅膀，當鳥兒們都去躲避風雨時，它卻在高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這就是……海燕（引出課題））
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。
二、走近作家作品(2-3分鐘)
《海燕》寫于1901年。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
高爾基（1868－1936）蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義奠基人，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。
三、教學過程：
�。ㄒ唬z查預(yù)習：（2分鐘）
1、讀準下列加點字的注音。
高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)
掠起(1uè)困乏(fá)蜿蜒(wān yán)
2、解釋下列詞語。
高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。
呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。
翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
掠起：輕輕擦過或拂起。
震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。
困乏：疲乏。
蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
（二）閱讀課文、整體感知
1、聽錄音（6分鐘）
2、生讀課文，感悟作者的情感、海燕的形象，讀喜歡的語段或句子。（8分鐘）
說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（1分鐘）
這是的海燕。（矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼高傲）
3、理清文章結(jié)構(gòu)（5分鐘）（文章描寫了幾個畫面，按這幾個畫面給課文分段）
第一部分(1-6)
寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風雨的渴望。
第二部分(7-11)。
重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。
第三部分(12-15)。
描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。
（三）學習課文內(nèi)容
學習第一部分（10分鐘）
指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(1～3節(jié))，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境�！吧n�！泵鑼懘蠛０蹴绲臍鈩�；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿�！案甙恋仫w翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。
探討：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態(tài)?
明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
第二層次(4～6節(jié))寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節(jié)通過聲音、行動、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)（3分鐘）
本節(jié)課我們初步感受了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
（五）布置作業(yè)
第二課時
一、復(fù)習舊課（1分鐘）
有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。
二、繼續(xù)學習課文
學習第二部分。(8分鐘)
指名朗讀第二部分。
思考：思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(7～8節(jié))，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。
第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復(fù)的手法，表達了必勝的信心。
學習第三部分。（6分鐘）
指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(12～13節(jié))寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張�！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光�！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
第二層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
三、“海燕”形象品讀：（10分鐘）
要求：
�、偕硖庍@樣險惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)是怎樣的？請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。）
�、诟鶕�(jù)本小組分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語，想一想對表現(xiàn)海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關(guān)鍵詞語說說你的理解。（先獨立思考，記下疑問－小組交流－組長總結(jié)－推薦發(fā)言）
預(yù)設(shè)句子：
A、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。
作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？明確：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。
“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。
“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？
明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）
D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。
賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空搏擊的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的！
海燕，為什么如此敏感，如此英勇？
明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級革命先驅(qū)——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√枴堑恼诓蛔〉模 边\用反復(fù)，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？
明確：表現(xiàn)了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候；困難再大，經(jīng)過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會大放光彩。
F、―――暴風雨！暴風雨就要來啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的.飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：
―――讓暴風雨來得更猛烈些吧！
暴風雨！暴風雨就要來啦！
用反復(fù)的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。
“這是勝利的預(yù)言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現(xiàn)它有預(yù)見性。
G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
四、學習文章寫作技巧（10分鐘）
1、象征手法。
(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
(二)象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。
2、有力的對比和烘托。
這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。
3、具有強烈抒情性的語言。
作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運用。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。
五、小結(jié)（3分鐘）
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
六、布置作業(yè)：寫一寫“海燕”（2分鐘）
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷。今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經(jīng)歷過暴風雨？人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹沒有人能隨隨便便成功！！你覺得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡短的語言寫下你的想法。
（課后圍繞這個話題寫一篇日記）
七、板書設(shè)計：
海燕
高爾基
風云雷電：反革命勢力
暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨革命風暴
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚革命先驅(qū)者
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏假（不）革命者
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅人民群眾的力量
海燕優(yōu)秀教案27
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《海燕》教案及反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：一課時
課前準備：
1、預(yù)習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
教學步驟：
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導(dǎo)學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1920年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、學生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)
五、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
1、引導(dǎo)學生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的'來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風雨”象征1920年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命; “大�！毕笳鲝V大人民群眾的力量�！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量�！啊╋L雨!暴風雨就要來啦!”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣�！啊北硎菊Z氣加強。 )
腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)
然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
六、拓展延伸。
結(jié)合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導(dǎo)學生進行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。
七、小結(jié)：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
八、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。
《海燕》反思
《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思想感情。
海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。
所以，教學這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。
我認為我的教學過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。
教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導(dǎo)學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點，應(yīng)該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現(xiàn)實意義。
海燕優(yōu)秀教案28
教學目標
1．認識海燕的象征意義。
2．了解象征手法和作用。
3．培養(yǎng)朗誦能力。
教學重點、難點
了解象征手法和作用。
教學準備
小黑板或課件。
設(shè)計思路
教讀本文，要致力于培養(yǎng)學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學生朗讀，直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾�，但一定要為理解海燕的形象服�?wù)。
教學時數(shù)兩課時
第一課時
教學重點
1．介紹背景知識。
2．朗讀課文。
3．初步理解海燕的象征意義。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)入。
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰。《海燕》發(fā)表后立即成為進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，并曾在文章中引用過。(板書課題及作者。)
2．介紹作者。
(1)讓學生起來介紹。
(2)明確：(出示課件或小黑板l。)
高爾基(1868—1936)，出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。
(3)要求：記住作者。
二、自主學習
師：范讀課文后，要求學生自讀課文，注意解決以下問題。(出示課件或小黑板2。)
1．朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節(jié)奏和重音。
2．讀過課文后你能說一下散文詩的特點嗎?
3．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
4．為本文試擬副標題。
(①要切合課文的內(nèi)容；②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；③用語簡潔，字數(shù)不可過多。)
5．課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎?
(提示：注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。)
6．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1．先以小組為單位相互解答疑難問題。
2．在班上討論，研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1．學生朗讀，師生點評優(yōu)缺點。
2．學生就自己的理解談一下什么是散文詩。
明確：(散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。、十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。)
要求：了解散文詩的特點。
3．讀準下列字音。
掠(lue4)淵(yuan1)蜿(wan1)
蜒(yan2)翡(fei3)怯(qie4)
(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)
4．為本文試擬副標題。(學生能擬，說明已從整體上把握了課文。)
(明確：下列幾個副標題均可使用。)
勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風雨的勇士
迎接暴風雨的先驅(qū)者勝利的預(yù)言家無畏的革命者
革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍
5．課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎?
(教師提示，學生分組討論。)
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)
六、拓展訓練
(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“積累運用”部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”部分。
板書設(shè)計
海燕
高爾基
孕育之時海燕高翔渴望暴風雨
逼近之時海燕搏擊風浪迎接暴風雨
即將來臨海燕反復(fù)呼喚暴風雨
第二課時
教學重點
1．理解課文中各種事物的象征內(nèi)容；理解課文中的象征手法的作用。
2．培養(yǎng)學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
回顧舊課，激情導(dǎo)入。
二、自主學習
(出示課件或小黑板。)
1．學生朗讀課文。(朗讀指導(dǎo)。)
2．了解象征手法，(結(jié)合背景介紹并理解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國革命運動不斷高漲)課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點?
3．運用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么?
4．試背第三部分并練習朗誦。(指導(dǎo)。)
5．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1．先以小組為單位相互解答疑難問題。
2．在班上討論并研究小組解決不了的'問題。
四、反饋交流
1．由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。
明確：(教師或同學們對朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足，適時給以糾正，指導(dǎo)朗讀。其間，可穿插齊讀。)。
2．課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點?’
明確：(師先簡單介紹象征手法，參見教參第5頁，象征手法的運用，然后適當介紹寫作背景。大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。)
要求：了解象征手法。
3．大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么?
明確：(大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量。
海燕：英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風云雷電：沙皇的反動勢力。暴風雨：席卷一切的革命運動。海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容，最好也能結(jié)合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，有利于學生對象征內(nèi)容的認識。)
要求：記住象征意義。
4．試背第三部分并練習朗誦。
明確：(這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入了更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導(dǎo)。最后，請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。)
要求：背誦本段。
5．研讀賞析課文第1—6自然段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。(出示課件2。)
�、佟吧n茫”一詞描寫了大海，“卷集”一詞描寫了的情景。
�、凇八泻爸币痪渲小八敝复�，在文中的象征意義是。
�、邸昂ｘ啞薄昂ｚt”“企鵝”“暴風雨”“烏云”象征什么?
④“海燕像黑色的閃電”使用了什么修辭手法，表現(xiàn)了海燕什么樣的雄姿?
⑤文中通過、、，描寫了各種海鳥的丑態(tài)，主要的用意是什么?
�、蕖霸谏n茫的大海上，狂風卷集著烏云”一句，海面景物描寫的作用是什么?
�、咴谖闹挟嫵鰪男紊�、行動上、聲音上寫海燕的句子。
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①磅礴的氣勢大小云塊翻滾聚攏②海燕無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者③那些害怕革命會破壞它們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反動統(tǒng)治。④比喻，矯健、勇猛。⑤聲音行動情態(tài)與海燕形成鮮明的對比，從而突出了海燕的高大形象。⑥點明海燕所處環(huán)境，為它出場渲染氣氛。⑦形色：像黑色的閃電。行動：高傲地飛翔，一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般的直沖向烏云。聲音：它叫喊著。)
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。
(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)
六、拓展訓練
(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。
板書設(shè)計
本體象征體相似點
大海波浪人民群眾歌唱、沖、迎接
海燕革命先驅(qū)者渴望、敏感、深信
海鷗海鴨企鵝機會主義者、假革命者竄、呻吟、躲藏
風云雷電沙皇的反動勢力壓、惡狠狠
暴風雨席卷一切的革命運動激烈
海燕優(yōu)秀教案29
教學目標：
1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。
2、過程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵;體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神，體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點、難點：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時
教學方法：
朗讀教學法，師生合作探究。
第一課時
教學內(nèi)容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導(dǎo)學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1、反復(fù)誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習三)。
第二課時
教學內(nèi)容：
朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
教學步驟：
一、學生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)
二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
1、引導(dǎo)學生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點�？偟膩碚f，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大�！毕笳鲝V大人民群眾的力量�！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的`綜合運用。
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里�！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨!暴風雨就要來啦!”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。 )
腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)
然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
三、拓展延伸。
結(jié)合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導(dǎo)學生進行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。
四、小結(jié)：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。
以上就是小編分享的海燕教案的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
海燕優(yōu)秀教案30
一、我對課文的解讀
《裝在套子里的人》是一篇外國小說作品，準確地說是翻譯文學作品。我們在引導(dǎo)學生解讀作品是特別要注意以下兩個方面：
1.別里科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義。
如果我們知人論世，聯(lián)系19世紀末俄國沙皇****統(tǒng)治的社會現(xiàn)實來理解，我們就會發(fā)現(xiàn)別里科夫既是沙皇****的支持者、維護者，也是沙皇****的受害者、犧牲品。當然，我們今天閱讀文學經(jīng)典，尤其需要以現(xiàn)代的眼光去審視，努力發(fā)掘隱含在形象之中的豐富意蘊。如果說魯迅的阿Q傳刻畫的“精神勝利法”具有世界意義，這里的別里科夫形象也是一個具有世界意義的文學典型。其典型意義，可以概括為“蝸牛人格”。這蝸牛人格的基本內(nèi)涵就是保守、封閉、畏懼、軟弱。在原文中作者也借布爾金的話寫到：“有些人生性孤僻，他們像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進自己的殼里，這種人世上還不少哩。也許這是一種返祖現(xiàn)象，即返回太古時代，那時候人的祖先還不成其為群居的動物，而是獨自居住在自己的洞穴里;也許這僅僅是人的性格的一種變異──誰知道呢。”
2.小說的藝術(shù)技巧。
主要包括三點：一是象征手法，小說中的“套子”是一個象征，象征的是沙俄的****、舊的思想觀念、非人性和反人性的種種禁錮。
二是以具體的富有夸張性的細節(jié)刻畫人物性格。具體表現(xiàn)在作品中就是契訶夫?qū)e里科夫的外貌、語言、動作、心理等方面的入神刻畫。
三是框架結(jié)構(gòu)。在小說的開篇和結(jié)尾寫到了米羅諾西茨村的馬芙拉。但是，選入課本時，編者可能是因為文本太大，就刪去了開頭和結(jié)尾。這自然不能顯示文本的框架結(jié)構(gòu)，而且嚴重地影響了作品主旨的表現(xiàn)。因為開頭和結(jié)尾中所寫道的馬芙拉其實也是一個“別里科夫”。
二、教學理念與教學設(shè)計
(一)教學理念
我所追求的語文教育理念就是智慧語文教學。為智慧而教，智慧地教，智慧地成長。語文教學的最高境界就是智慧境界。智慧境界的最大特征就是從心所欲而不逾矩。
我認為，語文課堂教學必須遵循的最基本的準則就是：按照語文學習的規(guī)律來教;從學生學習與發(fā)展的需要來設(shè)計教學;課堂教學應(yīng)當按照學生的思路進行。通俗的說，就是不要老師牽著學生走，而是要老師跟著學生走，老師和學生一起走。
本文是一篇自讀課文。所謂“自讀”就是要讓學生進行自主閱讀。用王富仁先生的話說，就是要“讓學生自己去感受”，用曹文軒先生的話說，就是要讓學生“用自己的心思去讀，用自己的直覺去讀，用自己的奇思異想去讀”。所以，語文課堂教學的核心和主線就是要和學生一起讀書，和學生一起感受，就是要引導(dǎo)學生運用文學鑒賞的策略去解讀文本，用現(xiàn)代的眼光去審視文本。
(二)教學目標
1.理解別里科夫性格的典型意義。要注意的是，理解和概括別里科夫性格的典型意義，并不是空泛的、抽象的思想說教，而是要結(jié)合別里科夫這一血肉豐滿的藝術(shù)形象來具體把握其思想內(nèi)蘊。這本身就是對作品藝術(shù)形象的分析和理解，是屬于藝術(shù)鑒賞的重要內(nèi)容。
2.理解作品以具體細節(jié)刻畫人物性格的藝術(shù)技巧及表達效果。北大教授曹文軒在分析沈從文的《邊城》時提出了一個藝術(shù)原理：降格藝術(shù)。所謂降格藝術(shù)其實就是淡化，分解，將激烈的、集中的沖突分解、分散、稀釋，甚至省略，使之顯得平和，沖淡。自然，與降格相對的就是升格，與降格藝術(shù)相對的就是升格藝術(shù)。所謂升格藝術(shù)那自然就是要將分散的、平淡的一些矛盾集中、升華、突出，以形成一種更激烈、更集中、更典型的矛盾沖突。其實，《裝在套子里的人》就應(yīng)該是升格藝術(shù)的典范。教學中，我們可以不涉及這些概念，但是要涉及這些原理。
3.了解作品的框架結(jié)構(gòu)。通俗的說，所謂“框架結(jié)構(gòu)”就是故事里套故事。這是敘事文學常用的一種結(jié)構(gòu)方式，比如德國小說家施托姆就習慣于采用這種結(jié)構(gòu)方式。
特別需要說明的是，前面兩點是教學重點，第二點是教學難點。再有，到底要讓學生學多少，學多深，其實要根據(jù)課堂教學的實際情況來隨機應(yīng)變地處理。
(三)教學模式與教學策略
本文是一篇自讀課文，最要緊的是要讓學生自己去閱讀，讀出自己的感受。而且，本單元的“綜合性學習”的專題也是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，文學作品主題的多元化解讀。作為教師的“教”其實就是組織、引導(dǎo)、監(jiān)督、評價、激勵。所以，我認為對于高中自讀課文的教學，完全可以采用“4T教學法”。 “4T教學法”包括提示、提問、探究、提煉四個環(huán)節(jié)。因為這四個詞語的漢語拼音的開頭一個字母都是“T”，所以，我們名之曰“4T教學法”。在涉及教學時，每一個環(huán)節(jié)要考慮到教學任務(wù)、學生活動、教師指導(dǎo)等相關(guān)方面的問題。
教學環(huán)節(jié)提示提問探究提煉教學任務(wù)學生活動教師指導(dǎo)備注
1.提示
教學任務(wù)：
初讀課文，了解作品的主要內(nèi)容和主要特色;了解本節(jié)課語文學習的基本材料和內(nèi)容，了解學習過程的安排。
學生活動：
自主閱讀課文，結(jié)合小說體裁的基本特點來欣賞小說;通過勾畫來找出小說中的主要人物，理清人物之間的關(guān)系。
教師指導(dǎo)：
教師不必多講，只要提醒學生在學習了本單元《祝�！贰哆叧恰贰逗苫ǖ怼返热≌f的基礎(chǔ)上，總結(jié)閱讀現(xiàn)當代小說的基本方法，學會用現(xiàn)代眼光來審視文學經(jīng)典，用審美的眼光來審視文學作品;教師要巧妙地將學生引導(dǎo)到“語文學習”“文學鑒賞”的正軌上來;特別是在學生因為某種特殊的原因所引起的分心的時候，尤其需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督。
就《裝在套子里的人》的教學而言，如果學生沒有預(yù)習，對課文比較陌生，教師可以要求學生快速閱讀課文，將作品中主要的人物勾畫出來(包括別里科夫、華連卡、科瓦連科、布爾金)，并簡要分析人物之間的關(guān)系，同時思考作品中的主要的人物形象的主要性格特點。如果學生課前已經(jīng)充分閱讀，教師就可以運用多媒體補充課文省略了的作品的開頭和解為部分的文字，引導(dǎo)學生快速復(fù)讀課文，迅速寫出作品中主要的人物(除了別里科夫、華連卡、科瓦連科、布爾金之外，還有獸醫(yī)伊凡伊凡內(nèi)奇和中學教員布爾金，村長的老婆瑪芙拉等)，并分析人物關(guān)系以及人物的主要性格特點。
2.提問
教學任務(wù)：復(fù)讀課文，在整體了解作品內(nèi)容和特點的基礎(chǔ)上，提出需要深入探究的問題;明確本節(jié)課學習的核心。
學生活動：根據(jù)自己的閱讀感受，結(jié)合課文后的思考和聯(lián)系來提出并篩選問題，為深入的閱讀和探究作準備。
教師指導(dǎo)：教師新重要明確值得深入研討的重難點問題，巧妙地將學生引導(dǎo)到主要的問題上去。
就《裝在套子里的人》這課而言，研討的主要問題應(yīng)該是別里科夫形象及其現(xiàn)代意義。自然，問題表述的語言可以是多種多樣的，但核心問題要突出;而且，作為教師還要善于將看似簡單的問題逐漸的引向深入，讓學生在你的循循善誘中進入文本的內(nèi)部。
參考選題：
談?wù)勀阊壑械膭e里克科夫?
別里科夫的典型性格主要表現(xiàn)在那些方面?
作者是通過那些具體細節(jié)來表現(xiàn)別里科夫的典型性格的?
3.探究
教學任務(wù)：
研讀課文，通過反復(fù)閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題;對本文學習的核心問題進行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。
學生活動：
將大問題分解成小問題，逐個解決;最比較困難的問題要學會層層剝開，最終徹底地解決問題。
教師指導(dǎo)：
教師要引導(dǎo)學生各抒己見，但也要在巧妙地評價引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學生把握最基本的規(guī)律;要努力引導(dǎo)學生結(jié)合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊，讓學生克服架空分析和抽象演繹的毛病;特別要引導(dǎo)學生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學習，相互促進;教師對學生的討論要合理引導(dǎo)，要恰當評價，要有效歸納。
就本課的教學而言，作為教師要特別善于因引導(dǎo)學生將大問題劃分為小問題。比如，我們在討論別里科夫的現(xiàn)代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：
標題中的“套子”到底是指什么?“套子”的象征意義是什么?結(jié)合文本來做解答。
全城的人為什么都怕別里科夫?為什么別里科夫能轄制全城?
課文結(jié)尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人啊!”這里包含著怎樣的深刻含義?
作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用?
如果把作品的標題換成《別里科夫傳》好不好?為什么?
4.提煉
教學任務(wù)：
總結(jié)反思，提煉語文知識，提高語文素養(yǎng);總結(jié)語文學習的基本策略，提高語文學習能力。
學生活動：
用最簡潔的語言來概括自己所學得的東西，學會與同學分享。
教師指導(dǎo)：
關(guān)鍵是要讓學生生成自己的個性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的.知識，以有效提高學生的語文素養(yǎng)。
我們一定要明白，不同的學生可能會有不同的收獲，但教師要力求使每一個同學都有自己的收獲;可以讓學生在課內(nèi)或課外寫學習后記或?qū)W習反思。正是基于這樣的理念，我們在設(shè)計課外作業(yè)的時候，也應(yīng)該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。
比如，為了促使學生在課外對文本進行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計這樣的課外作業(yè)(或周記)：
別里科夫葬詞;別里科夫日記;別里科夫遺書;別里科夫之死;別里科夫祭文。
又如，為了引導(dǎo)學生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導(dǎo)學生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎?還需要“套子”嗎?請您寫一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
三、教學中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略
(一)可能出現(xiàn)的問題
1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題;
2.不能對問題進行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入;
3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題;
4.不能通過科學的歸納總結(jié)，提煉出有價值的“結(jié)論”。
(二)應(yīng)對策略
總的來說，“因材施教”是教學的根本大法。教師的教學策略就是要隨機應(yīng)變，相機誘導(dǎo)。要根據(jù)學生學習的實際情況來啟發(fā)學生，引導(dǎo)學生，組織學生開展有效的課堂討論。
1.引導(dǎo)學學生提出問題
引導(dǎo)學生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問;
引導(dǎo)學生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問;
引導(dǎo)學生有選擇性地讀課文，引導(dǎo)學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題;
讓學生談閱讀后的感受，引導(dǎo)學生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問題;
引導(dǎo)學生結(jié)合課后的“思考與練習”來提出問題。
2.引導(dǎo)學生解釋、分析、解決問題
從分解概念入手，引導(dǎo)學生分析問題，將大問題分解成小問題;
引導(dǎo)學生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問題的材料;
扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析;
善于將學生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。
3.引導(dǎo)學生總結(jié)提煉
引導(dǎo)學生從語言、文學、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識;引導(dǎo)學生從學習策略的教學來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細節(jié)，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因;分析人物命運則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。
海燕優(yōu)秀教案31
教案教學目標：
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
教學重點：
在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
教學難點：
象征手法的理解。
教學模式：
朗讀—品味—探究法
教學過程：
一、情景導(dǎo)入（打出海燕圖片，配合激情音樂）
導(dǎo)語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的`預(yù)言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。（揭題、齊讀）
二、揭示學習目標：（教師理解讀）
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡介：
1、學生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。
五、朗讀訓練：
1、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發(fā)學生的朗讀欲望。
2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）
4、點評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導(dǎo)語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應(yīng)給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。
七、分析本文的寫作手法：
問題設(shè)計：海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？（探究二）（適時板書）
具體操作：1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會，可設(shè)計“海燕的宣言”。
2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY(jié)合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂）
九、課外延伸（小練筆）
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。
板書設(shè)計：
對比
烘托
�。ǎ┑暮Ｑ喾磸�(fù)
勇敢高傲擬人
自信頑強比喻
充滿斗志象征
大無謂
不屈不撓
海燕優(yōu)秀教案32
【學習目標】
1、通過朗讀把握作品的感情基調(diào)，正確概括海燕的形象特點。
2、能結(jié)合時代背景探究作品的象征意義，了解作者的創(chuàng)作意圖。
3、能學習本文的寫法，托物寓意。
【教學重點】
感受海燕形象，體味作品的深刻內(nèi)涵。
【教學難點】
理解文中的象征意義。
【課前準備】
1、熟讀課文。
2、預(yù)習課文內(nèi)容，解決生字詞。
3、以小組為單位，根據(jù)自己對課文的理解，給課文配插圖，并準備解說介紹。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
1、請你欣賞：欣賞貝多芬的《命運交響曲》片斷樂曲，并作簡要解說：
提起偉大的音樂家貝多芬，對于大家來說是不陌生的。一方面，貝多芬有著卓越的音樂天賦和堅強的性格;另一方面，他那百折不撓的意志和對社會充滿責任感的崇高思想，形成了貝多芬作為音樂家的特殊品質(zhì)。特別在他的九部交響曲中，深刻的反映了那個時代的命運和哲理的思考，淋漓盡致的表現(xiàn)了“通過苦難走向歡樂，通過斗爭走向勝利”的貝多芬精神。尤其是第五交響曲表現(xiàn)更為充分，它是一部英雄性、史詩性的作品，貝多芬說它的第一樂章的主題是“命運在敲門”，因而后人稱之為《命運交響曲》�！懊\”這個主題是指當時德國的封建勢力，貝多芬號召人們團結(jié)起來和“命運”抗爭、搏斗，從黑暗、苦難、斗爭走向歡樂和勝利。
多少年來，《命運》交響曲在世界各國傳揚，激勵、鼓舞了許多英雄志士，成就了幾多偉業(yè)，其對人類精神的激勵作用是巨大的，是人類文明寶庫中一顆璀璨的明珠。
《命運》交響曲的要旨是越困苦越要斗爭，越要去追求歡樂和勝利，愈挫愈勇，穩(wěn)如泰山，堅不可摧。
《命運》交響曲離我們的時代雖已久遠，但他的精神和力量，卻是面向全人類，全社會的!我們的時代，仍然需要剛毅、英勇、勇往直前、百折不撓的貝多芬精神。
2、導(dǎo)入新課，揭示課題：
引導(dǎo)學生感受生命的──勇敢之美。
二、初讀──初步感知
1、聽朗讀，請你在聽讀中把握生字詞和本文的朗讀語調(diào)。
2、探究：
問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么樣的景象?
明確：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。
問題二：這畫面里最使你感動的是什么?
明確：海燕那勇敢無畏的精神。
三、選讀──感受形象
自由朗讀課文，挑選一段你認為最能體現(xiàn)海燕的勇敢之美的精彩片段，在小組內(nèi)交流。
討論：1、最精彩的語段是?
2、原因是?
四、悟讀──探究寓意
1、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟：
這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的.贊歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事?大家一起來看一段背景資料。
2、引導(dǎo)學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解：
二十世紀初，俄國在列寧的領(lǐng)導(dǎo)下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護其反動統(tǒng)治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘酷的鎮(zhèn)壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關(guān)鍵時刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅(qū)。《海燕》生動地反映了俄國革命高潮到來之前革命人民和反動勢力進行激烈搏斗的壯麗圖景。為了避開沙皇政府的檢查，《海燕》采用了寓言形式和象征手法。
3、問題探究：本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結(jié)合時代背景說說你的發(fā)現(xiàn)嗎?
探究一：了解背景，結(jié)合課文，完成下面的連線題：
探究二：這篇課文以大海為背景，聽課文范讀，注意暴風雨到來前海面景象的變化，然后考慮一下，大致可分為幾幅圖畫,各畫面的景象怎樣?(生按場面的不同讀課文)
狂風卷集著烏云、大海泛起白沫──暴風雨醞釀
烏云越來越暗，越來越低……
雷聲轟響……
狂風緊緊抱起一層層巨浪…… ──暴風雨迫近
狂風吼叫……雷聲轟響……
狂風吼叫……雷聲轟響……
烏云像青色的火焰，……燃燒──暴風雨來臨
閃電的影子，……火蛇，
……蜿蜓游動，……
探究三：想一想，在各個場面中海燕有什么表現(xiàn)?找出相關(guān)的詞語并說說它們分別表現(xiàn)了海燕迎接暴風雨時怎樣的姿態(tài)，完成表格：
四、描繪課文──深化體會
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀你最喜愛的海燕片段描寫，并準備就課前所配的插圖進行解說。
小組討論交流，并推薦代表發(fā)言。
五、小結(jié)
這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
六、作業(yè)
1、討論題：
�、� 總結(jié)本文運用的修辭手法，并列舉例句。
�、平Y(jié)合象征義，體會文中句子的含義。
2、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》;席慕容《燕子》。
【寄語】
愿你是暴風雨中的海燕!能直面生活的暴風雨，像海燕那樣勇敢、自信、樂觀。
海燕優(yōu)秀教案33
【教學目標】：
知識目標：了解散文詩的一般特點。
能力目標：
1、引導(dǎo)學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。
德育目標：
領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
【教學重點】：
1、品味文章用詞的準確性。
2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
【教學難點】：理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
【教學方法】：
1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。
【教學用具】：多媒體CAI課件
【教學課時】：第一課時
【教學內(nèi)容及步驟】：
一、導(dǎo)入新課：
提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？（學生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，是因為散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便。同學們說：哪一種文學樣式？（散文詩）
【板題】：海燕
高爾基
去感受這一文學樣式。
二、作者簡介。（投影，并請一位同學朗讀。）
高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”―《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。
三、誦讀課文，整體感知。
1、教師播放范讀。
要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發(fā)揮想象，去感受你聽到了什么。
提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？
（教師應(yīng)引導(dǎo)學生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）
2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。
要求：畫出文中描寫海燕的句子。
提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。
（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）
四、自主、合作、探究。
�。ㄒ唬┢肺鲎髡哂迷~的準確性。
1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的'句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。
提示：高傲、勇敢、沖、渴望等。
【板書】：
高傲
勇敢海燕
敏感
2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。
【板書】：
海鷗
海鴨恐懼
企鵝
3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？面對什么表現(xiàn)出來的？
提示：對比；暴風雨
【板書】：
高傲暴海鷗
勇敢海燕風海鴨恐懼
敏感雨企鵝
對比
�。ǘ├斫庀笳饕饬x。
通過閱讀課文，同學們都發(fā)現(xiàn)作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。
�。ㄍ队皩懽鞅尘埃罕疚氖歉郀柣�1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結(jié)。
1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？
提示：
海燕：革命先驅(qū)
海鷗、海鴨、企鵝：不革命者
暴風雨：革命風暴
2、這種表現(xiàn)手法是什么？
提示：象征
3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學生自由發(fā)言）
五、課堂練習。
請你仿照句子說一段話。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
【作業(yè)】：
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。
【板書設(shè)計】：
�。ú桓锩撸�
高傲（革命先驅(qū)）暴海鷗
勇敢海燕風海鴨恐懼
敏感雨企鵝
�。ǜ锩L暴）
對比
象征
海燕優(yōu)秀教案34
教學目標
1．認識海燕的象征意義。
2．了解象征手法和作用。
3．培養(yǎng)朗誦能力。
教學重點、難點
了解象征手法和作用。
教學準備
小黑板或課件。
設(shè)計思路
教讀，要致力于培養(yǎng)學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
朗讀課文，是教好的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學生朗讀，直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾�，但一定要為理解海燕的形象服�?wù)。
教學時數(shù)兩課時
第一課時
教學重點
1．介紹背景知識。
2．朗讀課文。
3．初步理解海燕的象征意義。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)入。
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰后立即成為進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，并曾在文章中引用過。（板書課題及作者。）
2．介紹作者。
�。�1）讓學生起來介紹。
（2）明確：（出示課件或小黑板l。）
高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。
�。�3）要求：記住作者。
二、自主學習
師：范讀課文后，要求學生自讀課文，注意解決以下問題。（出示課件或小黑板2。）
1．朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節(jié)奏和重音。
2．讀過課文后你能說一下散文詩的特點嗎？
3．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
4．為試擬副標題。
�。á僖泻险n文的內(nèi)容；②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；③用語簡潔，字數(shù)不可過多。）
5．課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？
�。ㄌ崾荆鹤⒁夂Ｉ蠄D景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。）
6．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1．先以小組為單位相互解答疑難問題。
2．在班上討論，研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1．學生朗讀，師生點評優(yōu)缺點。
2．學生就自己的理解談一下什么是散文詩。
明確：（散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。、十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。）
要求：了解散文詩的特點。
3．讀準下列字音。
掠（lue4）淵（yuan1）蜿（wan1）
蜒（yan2）翡（fei3）怯（qie4）
�。ㄒ螅鹤屢粚W生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。）
4．為試擬副標題。（學生能擬，說明已從整體上把握了課文。）
（明確：下列幾個副標題均可使用。）
勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風雨的勇士
迎接暴風雨的先驅(qū)者勝利的預(yù)言家無畏的革命者
革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍
5．課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？
（教師提示，學生分組討論。）
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。）
六、拓展訓練
�。ㄈ绻袝r間可在課堂上進行，如無時間可不進行。）
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“積累運用”部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”部分。
板書設(shè)計
海燕
高爾基
孕育之時海燕高翔渴望暴風雨
逼近之時海燕搏擊風浪迎接暴風雨
即將來臨海燕反復(fù)呼喚暴風雨
第二課時
教學重點
1．理解課文中各種事物的象征內(nèi)容；理解課文中的象征手法的作用。
2．培養(yǎng)學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
回顧舊課，激情導(dǎo)入。
二、自主學習
�。ǔ鍪菊n件或小黑板。）
1．學生朗讀課文。（朗讀指導(dǎo)。）
2．了解象征手法，（結(jié)合背景介紹并理解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國革命運動不斷高漲）課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點？
3．運用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么？
4．試背第三部分并練習朗誦。（指導(dǎo)。）
5．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1．先以小組為單位相互解答疑難問題。
2．在班上討論并研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1．由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。
明確：（教師或同學們對朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足，適時給以糾正，指導(dǎo)朗讀。其間，可穿插齊讀。）。
2．課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點？’
明確：（師先簡單介紹象征手法，參見教參第5頁，象征手法的運用，然后適當介紹寫作背景。大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。）
要求：了解象征手法。
3．大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么？
明確：（大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量。
海燕：英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風云雷電：沙皇的反動勢力。暴風雨：席卷一切的革命運動。海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容，最好也能結(jié)合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，有利于學生對象征內(nèi)容的認識。）
要求：記住象征意義。
4．試背第三部分并練習朗誦。
明確：（這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入了更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導(dǎo)。最后，請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。）
要求：背誦本段。
5．研讀賞析課文第1—6自然段。
�。�1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。（出示課件2。）
①“蒼�！币辉~描寫了大海，“卷集”一詞描寫了的情景。
�、凇八泻爸币痪渲小八敝复谖闹械南笳饕饬x是。
�、邸昂ｘ啞薄昂ｚt”“企鵝”“暴風雨”“烏云”象征什么？
�、堋昂Ｑ嘞窈谏拈W電”使用了什么修辭手法，表現(xiàn)了海燕什么樣的雄姿？
�、菸闹型ㄟ^、、，描寫了各種海鳥的丑態(tài)，主要的用意是什么？
⑥“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云”一句，海面景物描寫的作用是什么？
�、咴谖闹挟嫵鰪男紊�、行動上、聲音上寫海燕的句子。
（2）小組代表交流發(fā)言。
明確：（①磅礴的氣勢大小云塊翻滾聚攏②海燕無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者③那些害怕革命會破壞它們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的'革命浪潮。沙皇的反動統(tǒng)治。④比喻，矯健、勇猛。⑤聲音行動情態(tài)與海燕形成鮮明的對比，從而突出了海燕的高大形象。⑥點明海燕所處環(huán)境，為它出場渲染氣氛。⑦形色：像黑色的閃電。行動：高傲地飛翔，一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般的直沖向烏云。聲音：它叫喊著。）
五、梳理鞏固
學生談收獲及還沒解決的問題。
�。ú槐孛婷婢愕�，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。）
六、拓展訓練
�。ㄈ绻袝r間可在課堂上進行，如無時間可不進行）
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。
板書設(shè)計
本體象征體相似點
大海波浪人民群眾歌唱、沖、迎接
海燕革命先驅(qū)者渴望、敏感、深信
海鷗海鴨企鵝機會主義者、假革命者竄、呻吟、躲藏
風云雷電沙皇的反動勢力壓、惡狠狠
暴風雨席卷一切的革命運動激烈
19、《海燕》鄭振鐸教案
下面這篇《海燕》鄭振鐸教案是由小編給大家奉上的，希望能夠幫助到大家來學習這篇文章。
教學目的：
1、引導(dǎo)學生把握課文內(nèi)容，弄清作者思想感情的脈絡(luò)。
2、引導(dǎo)學生有感情的朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語言，揣摩某些詞語的使用。
3、進一步學習狀物描寫的方法。
難點：引導(dǎo)學生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊
重點：感受本文的語言美，學習它多種表現(xiàn)手法相結(jié)合的寫作方法。
要點：了解文章的寫作背景，朗讀課文，梳理全文結(jié)構(gòu)，把握文章寫作對象的具體特征。
教學過程：
一、分組朗讀課文，正音解字。
二、默讀課文，分析課文內(nèi)容。
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，一是對故鄉(xiāng)小燕子的回憶;二是對海燕的細致描繪。正是出于對故鄉(xiāng)的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫，并發(fā)出感嘆。
應(yīng)引導(dǎo)學生把握課文中兩種燕子的特征，并從它們的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖。可向?qū)W生介紹本文的寫作背景，創(chuàng)設(shè)情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖。
設(shè)問題：
1、從內(nèi)容上看，文章可分幾個層次?
2、課文的題目是《海燕》，為何一開始寫的卻是故鄉(xiāng)的家燕?
3、比較故鄉(xiāng)的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯(lián)系起來寫?
4、試說說本文的記敘線索是什么。
※板書：
燕子外形活動背景飛翔棲息相同點不同點
故鄉(xiāng)的小燕子烏黑的羽毛剪刀似的尾巴;勁俊輕快的翅膀美妙的春天斜飛橫掠粗而有致的小黑點都是黑色的、姿勢輕盈的燕子品種;外形;棲息地
海上的小燕子似剪的尾與翼尖;烏黑的小水禽絕美的海天從容地斜掠展開雙翼身子一落;隨波漂浮
記敘線索——“鄉(xiāng)愁”(作者對故土深刻的思念)
三、練習。
四、 小結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、抄寫本課的生字詞并解釋。
2、反復(fù)誦讀課文，品味文章的語言特色。
海燕優(yōu)秀教案35
◆自讀導(dǎo)言
◆自讀要求
1、理解“記憶所蘊涵著的真諦”及“門檻”的象征意義。
2、體會兩篇散文詩中所飽含的作者的思想感情，品味雋永的富有哲理的語言。
3、學習比喻、象征等手法的運用，認知散文詩的基本特點，初步學會對散文詩的欣賞。
學習側(cè)重點
從品味語言入手，通過兩首散文詩的對比閱讀，歸納散文詩的基本特點，進而欣賞兩首散文詩的語言美、形式美、意境美。
◆自讀程序
1、導(dǎo)語
設(shè)計
前蘇聯(lián)作家高爾基的《海燕》運用象征的手法，使人們在鳥兒（海燕、海鷗、海鴨、企鵝……）“嘰嘰喳喳”的叫喊聲中聽出了革命先驅(qū)對暴風雨的渴望，看到了革命勇士搏擊長空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。這種詩歌散文化、散文詩歌化的文學體裁，人們稱之為散文詩。今天我們再閱讀兩篇散文詩，了解體會這種文體。
2、整體感知——理解，感受結(jié)構(gòu)美
�、賹W生快速默讀《記憶》，討論“記憶所蘊涵著的真諦”。學生自由發(fā)言，回答文中“記憶”究竟指什么？進而初步了解作者所表達的觀點態(tài)度。
�、诶砬逦恼碌�'行文脈絡(luò)，了解作者是怎樣一步步提示“記憶蘊涵的真諦”的。
3、揣摩剖析——悟讀，領(lǐng)悟意境美
�、佥p聲閱讀“記憶沒有體積……又可以使另一個人的靈魂貶值到零以下”這部分，討論記憶對人有哪些影響。學生自由發(fā)言，回答作者從人生的哪些方面對人類品性作了剖析？你還能列舉出哪些方面？
�、谀x兩個傳說，輕讀“嗯，只記得一己憂患的，是庸人�！攀怯率�，真正的勇士！”討論：兩個傳說表達了作者的什么觀點？后面的議論表達了作者什么樣的愛憎情感？
③綜合以上兩大段，討論：你體會到了作者什么樣的心靈境界？
4、鑒別賞析——品讀，欣賞形式美
�、俾暻椴⒚喿x“……而你，朋友，卻執(zhí)拗地望著我……他就永不會從后人的記憶中泯滅”。討論：這一段語言有何特色？運用了哪些表達方式？通過哪些表現(xiàn)手法表達情感？
�、谟纱硕瓮萍叭�，討論語言、結(jié)構(gòu)形式、體裁有何特色，從而掌握散文詩的一般特點。
5、遷移運用——練讀，體驗鑒賞美
①自讀《門檻》，揣摩“門檻”的象征意
�、谟懻撐闹小岸砹_斯的姑娘”具有怎樣的性格特征。
③比較《記憶》與《門檻》在語言、取材、表現(xiàn)手法、意境上的異同。
◆自讀點撥
1、多方面的美感在《記憶》中的體現(xiàn)。
�、偾椴倜溃阂姟白宰x程序”三。
�、诮Y(jié)構(gòu)美：全文采用了層進式與錯綜分承式相結(jié)合的開放性創(chuàng)新結(jié)構(gòu)。對“人生價值”這一永恒的話題，以一老者向年輕人談話的形式，娓娓而談，步步推進，賦予了有形的篇章以無限的聯(lián)想空間。
�、壅路溃撼晒Φ剡\用了美學中“和諧”與“奇異”的原理，采用的是參照系方法。在關(guān)于“記憶真諦”方面，采用虛實參照，表現(xiàn)出奇異。
�、苷Z言美：化虛為實，變抽象說理為形象思考，極具感染力，不僅具有視覺美和聽覺美，更具有靈覺美（使讀者心靈受到感動）。形式上既有詩歌視覺整齊，聽覺爽朗，富有氣勢的特點，又有散文“形散神聚”、意象廣博、文化價值內(nèi)涵豐富的特征，形象、生動、精練、深邃、雋永，富有哲理。
⑤意境美：文中化虛為實，又因?qū)嵨蛱�，以“記憶”作為審視“人生真諦”的載體，進行多層面、多視角的價值評判，從而構(gòu)成了開闊的、積極向上的多視角意象和多層面意境。
2、強烈感情在《記憶》中的表現(xiàn)。
對記憶真諦揭示的全過程，鮮明地表現(xiàn)了作者的愛憎。首先是對“記憶”的價值評判中，四句名言，作者從忘卻（記憶的反面）的角度表達了對忘恩負義和背叛的堅決否定。接著，在描述“記憶”時，以“重量”“體積”“色彩”“標價”為突破口，對理想遠大、胸懷
寬闊、心靈絢麗、價值崇高的人生予以了充分的肯定；同時對胸無大志、心胸狹隘、心靈幽暗、價值低下的人生給予了徹底的批判。隨后的設(shè)喻更是對勇于奉獻精神的高度贊美。兩個傳說對流芳千古與遺臭萬年的人生態(tài)度十分鮮明，加上反面的議論，使作者對庸人、叛徒、蠢貨、懦夫的憤慨，和對智者、勇士的頌揚得到充分的體現(xiàn)，作者的感情也達到了高潮。
3、《記憶》與《門檻》在語言、取材、表現(xiàn)手法、情感、意境上有許多異同點。
◆自讀訓練
課外閱讀一篇散文詩，說說散文詩這種文體的一些特征。
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