《曹劌論戰(zhàn)》教案14篇
作為一名老師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們?cè)撛趺慈懡贪改?下面是小編幫大家整理的《曹劌論?zhàn)》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1
(一)朗讀課文,導(dǎo)入新課
(二)思考討論,合作探究分析課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)第一段
1.“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢?
補(bǔ)充介紹歷史背景:齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開(kāi)齊國(guó)避禍。公元前685年,齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂,國(guó)君被殺,住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著趕先回國(guó),想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國(guó),做了國(guó)君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2.曹劌的身分怎樣?
明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒(méi)有官位,屬愛(ài)國(guó)君子吧,“位卑未敢忘憂國(guó)”。
3.“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。
4.“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)?
明確:從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國(guó)家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。
5.“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要做哪幾方面的準(zhǔn)備呢?
明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;
、凇盃奚癫,弗敢加也,必以信”;
、邸靶〈笾z,雖不能察,必以情”。
6.對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌是如何回答的?為什么第三個(gè)準(zhǔn)備“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的.主要條件?
明確:因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
小結(jié):第1段,寫的是曹劌請(qǐng)見(jiàn),論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛(ài)自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
學(xué)習(xí)第2段
1.作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里?
明確:長(zhǎng)勺(“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句),在魯國(guó)境內(nèi),地理?xiàng)l件對(duì)魯國(guó)有利。
2.曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢?
明確:戰(zhàn)斗剛開(kāi)始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動(dòng)詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”,使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。
小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過(guò)程寫得非常簡(jiǎn)略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機(jī),所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
學(xué)習(xí)第3段
1.魯國(guó)獲勝后(“既克”),“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思?
明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2.曹劌是如何回答的?
明確:有兩層意思:
一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊!胺驊(zhàn),勇氣也”(這是個(gè)判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語(yǔ)詞,議論或說(shuō)明時(shí),用在句子開(kāi)頭,沒(méi)有實(shí)在意義)?梢(jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到,行動(dòng)謹(jǐn)慎,觀察仔細(xì),善于抓住時(shí)機(jī),故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。
(三)品讀課文,探究本文的藝術(shù)特色
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)人物塑造、課文情節(jié)安排兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:
1.關(guān)于人物塑造
(1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見(jiàn),表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情;曹劌問(wèn)戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。
(2)魯莊公:課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見(jiàn)劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽(tīng)意見(jiàn);莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。
綜上所述,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。
2.詳略得當(dāng),中心突出。
本文重點(diǎn)在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和軍事上的卓越才能,而不在記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。因此,只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過(guò),以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪?guó)取勝的原因。對(duì)雙方軍事部署、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略,詳略結(jié)合有致,使文章顯得中心突出,而又情節(jié)緊湊。既緊扣標(biāo)題“論戰(zhàn)”,又突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”
3.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清楚。
本文第一段寫戰(zhàn)前,第二段寫戰(zhàn)時(shí),第三段寫戰(zhàn)后,文章層次清楚。而且,段落之間聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,如第一段用“戰(zhàn)則請(qǐng)從”過(guò)度到第二段的從戰(zhàn);第三段用“既克”承上啟下,題得承接自然,一氣流轉(zhuǎn),使文章渾然一體。
4.運(yùn)用對(duì)話,文字簡(jiǎn)潔。
通篇以對(duì)話為主,展開(kāi)情節(jié)。通過(guò)對(duì)話,展示了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的過(guò)程,把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、作戰(zhàn)情況,以及勝負(fù)原因交代得清清楚楚,明明白白。在對(duì)話過(guò)程中,又表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和卓越的軍事才能,刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字,可謂辭約意豐,言簡(jiǎn)義明,文筆非常精練。
(四)課堂小結(jié)
本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
(五)拓展延伸
學(xué)生活動(dòng),閱讀課文,理解詞義,找出文中相應(yīng)的成語(yǔ)。如:
齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚眾望
四、指導(dǎo)背誦課文
五、總結(jié)課文,布置作業(yè)
完成《生態(tài)課堂》上的相關(guān)練習(xí)
附:板書設(shè)計(jì)
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2
一、介紹背景,導(dǎo)入新課
這節(jié)課,我們一起走進(jìn)春秋,走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期,齊襄公政令無(wú)常,他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó),齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位,他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下,回國(guó)搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫的編年體史書,是我國(guó)第一部編年體史書,傳說(shuō)是魯國(guó)的史官左丘明所作。
二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意
師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》
1,指讀
2,師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。
大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過(guò)程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯,下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質(zhì)疑
4、檢查
(1)加點(diǎn)詞的古今義:
又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
小大之獄——案件;
(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;
神弗福也——賜福、保佑
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);
彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。
(3)省略句式:有的省略主語(yǔ),有的省略賓語(yǔ),有的省略介詞等等,翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)?梢砸粦(zhàn)
倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況,翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的'順序。
“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(倒裝)
(4)重點(diǎn)句子:
肉食者謀,未能遠(yuǎn)謀。
小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
5、快速背下以上詞句理解
6、通譯全文
三、品人物,釋疑難
同學(xué)們?cè)谟^時(shí),肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題,請(qǐng)大家互相思考討論
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
1、魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。
師:這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解,懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟!辈軇ド钪@點(diǎn)。這體現(xiàn)了曹貴的政治遠(yuǎn)見(jiàn)
(教師板書:戰(zhàn)前——取信于民政治遠(yuǎn)見(jiàn)
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
師:我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字。)
師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?
曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊,因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí),曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。
曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來(lái)?
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng),不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸,這體現(xiàn)了他的軍事才能。
(教師板書:戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)
師:我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?
學(xué)生快速閱讀,找到了“遠(yuǎn)謀”。教師板書“遠(yuǎn)謀”。
細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn),課文略寫戰(zhàn)爭(zhēng)的布置、戰(zhàn)場(chǎng)具體情況、勝利過(guò)程卻詳寫劌與莊公的對(duì)話也正是為了突出曹劌的遠(yuǎn)謀。
魯莊公是個(gè)怎樣的人?
戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開(kāi)戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠(yuǎn)謀
我認(rèn)為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開(kāi)言路,虛心聽(tīng)取曹劌的建議,不獨(dú)斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。
師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人,他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議,也是難能可貴的!
四、總結(jié)
“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。
師:能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。┉┉
師:我們最后齊背全文,在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3
教材分析:
本教材是語(yǔ)文版的八年級(jí)(上)的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》,“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理,所以文章的重點(diǎn)不在記敘戰(zhàn)斗情況,而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)生分析:
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文了,初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來(lái)翻譯課文的能力了;且學(xué)生也具有一定的提問(wèn)能力了。
教學(xué)設(shè)想:
針對(duì)學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來(lái)看,可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來(lái)交流,然后按記敘文的六要素來(lái)進(jìn)行閱讀,讀后來(lái)概括主要內(nèi)容。在第二課時(shí)則讓學(xué)生針對(duì)課文來(lái)自由提問(wèn),然后再將問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)解決,若不能解決再由教師點(diǎn)拔解決;在第二課時(shí)則可添加一個(gè)探究題“你是如何看待機(jī)遇(會(huì))的?”
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,戰(zhàn)前必須做好政治準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作戰(zhàn)指揮上,必須重視士氣詳察言敵情,正確運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時(shí)機(jī)。
2、學(xué)習(xí)生字詞,了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰(zhàn)爭(zhēng)詳略的特點(diǎn)。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)文中一些字詞的用法。
2、重點(diǎn)分析曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”。
教學(xué)難點(diǎn):
關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)“取信于民”的思想,學(xué)生不容易理解,教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
課前三分鐘:
由一學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來(lái))然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問(wèn)也可發(fā)表自己的看法。
一、導(dǎo)入新課,介紹戰(zhàn)爭(zhēng)背景。
1、“機(jī)遇是不會(huì)第二次敲門的”,每個(gè)人都應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì),而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個(gè)機(jī)會(huì)而成為一個(gè)有名的軍事家的。
2、請(qǐng)學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請(qǐng)學(xué)生介紹齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景,然后教師補(bǔ)充。
齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開(kāi)齊國(guó)避禍。公元前685年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂,國(guó)君被殺,住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó),想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó),做了國(guó)君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。
4、簡(jiǎn)介《左傳》。
《左傳》:我國(guó)古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。
二、朗讀課文,正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學(xué)生朗讀。(注意句中停頓,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)
3、全班朗讀。
三、各學(xué)習(xí)小組交流翻譯的情況。
先在組內(nèi)進(jìn)行交流,然后將無(wú)法解決的問(wèn)題拿到全班來(lái)解決。
第二課時(shí)
課前三分鐘:由一學(xué)生介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來(lái)),然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問(wèn)也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)。
一、導(dǎo)入新課:
由提問(wèn)課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。
二、由學(xué)生自由提問(wèn),其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。
生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后即由其他學(xué)生馬上回答。
師提醒注意:
1、兩個(gè)人物的形象及評(píng)價(jià)。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)。
三、探究·交流
你是如何看待機(jī)會(huì)的?面對(duì)機(jī)會(huì)你會(huì)怎么做?
讓學(xué)生自由發(fā)言。
教學(xué)精彩片段:
寶龍同學(xué)問(wèn):“曹劌論戰(zhàn)”這個(gè)題目能否用其它的題目來(lái)代替呢?
。ㄍ瑢W(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了。)
勇勇:可否用“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”?
慧芳:還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……(話未說(shuō)完馬上有好幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)?yè)屩卮穑?/p>
娟娟:不行,還是用“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”這樣既可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的雙方又可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的地點(diǎn)。(快言快語(yǔ)的說(shuō)完自己的觀點(diǎn))
森波:三個(gè)題目都不行吧……(又被搶斷)
勇勇:你說(shuō)怎么不行呢?我覺(jué)得這很好啊。
森波:你們聽(tīng)我把話講完嘛。我覺(jué)得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn),而對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面則用很少的語(yǔ)言來(lái)介紹,所以我覺(jué)得還是用原來(lái)的題目比較好。
曉玲:我覺(jué)得森波同學(xué)說(shuō)得很有道理,但我覺(jué)得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題……
輝利:不,我覺(jué)得題目還是用具體一點(diǎn)的好,像原來(lái)的題目范圍太大了。
宛靚:我來(lái)說(shuō)幾句。我是贊成曉玲的意見(jiàn),課文里面描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面比較少,只有寥寥數(shù)語(yǔ),而描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭(zhēng)的則比較多。還是用原來(lái)的題目會(huì)比較好。
有好幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同。這時(shí)不換題目的人比較多了,但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導(dǎo)同學(xué)們?cè)侔盐恼驴匆槐,找出詳寫和略寫的部分,想想為什么要這樣安排?這樣安排什么好處?再結(jié)合課文的題目想想。
同學(xué)們紛紛翻書,把文章重新看了一遍。有的獨(dú)立思考、有的則同桌討論……一會(huì)兒,就有人舉手了。
森波:老師,我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫,在這里詳細(xì)地介紹了作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備:取信于民。
彬紅:我也找了一個(gè)地方。我認(rèn)為課文的第三段雖然很短,但是卻很詳細(xì)地分析了戰(zhàn)爭(zhēng)中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因,所以它也是詳寫。
。ㄔ谶@里學(xué)生又爭(zhēng)論開(kāi)了)
……
最后大家終于達(dá)成了共識(shí),確定課文的第一段和第三段為詳寫部分,第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問(wèn)題了,這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,所以不能用其它題目來(lái)代替課文的原題目。
教學(xué)反思:
本課的教學(xué)效果可以說(shuō)是令人滿意的。在第一課時(shí)中,學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯(cuò),真正有落實(shí),學(xué)生學(xué)有所得。在過(guò)后的測(cè)試中就體現(xiàn)出來(lái)了。在第二課時(shí)中,學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái)了。讓我不禁嘆為觀止。原來(lái)學(xué)生的思維一旦開(kāi)動(dòng)起來(lái),是有那么多令人吃驚的.東西出現(xiàn)啊。學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題,一環(huán)扣一環(huán),從中也把課文的內(nèi)容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題證明學(xué)生對(duì)課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著老師的分析,而是主動(dòng)的、自發(fā)的去探索。
除提問(wèn)外,在課末的有關(guān)“機(jī)遇”的交流中,學(xué)生的爭(zhēng)辯使得課堂的氣氛又達(dá)到了一個(gè)新的高潮。宛靚同學(xué)把機(jī)遇比成“蒼蠅”,有很多同學(xué)就站起來(lái)反對(duì),此起彼伏地站起來(lái),這種情形還是頭一次見(jiàn)到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo),也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了,不好拖課,我就沒(méi)有對(duì)宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),可能會(huì)造成一定的影響,有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這種比喻是恰當(dāng)?shù)摹T谙乱还?jié)課我就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述并說(shuō)明了理由,樹(shù)立了同學(xué)們正確的審美觀。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生一定的語(yǔ)文知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。
教學(xué)點(diǎn)評(píng):
我是聽(tīng)了蔡老師的第二課時(shí)的課,認(rèn)為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下,學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、老師精心備課,課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí),老師耐心傾聽(tīng);在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí),老師適時(shí)點(diǎn)拔、指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學(xué)生的提問(wèn)能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的,還能以課文為本來(lái)提出課外的相關(guān)問(wèn)題。
3、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看,這不是演練出來(lái)的,而是在平時(shí)上課中就有此類訓(xùn)練。在質(zhì)疑過(guò)程中,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,凸顯了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足。我認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以中肯些。如有一個(gè)同學(xué)把機(jī)遇比喻成蒼蠅,這個(gè)比喻可以說(shuō)是不恰當(dāng)?shù)模虼蠹叶贾郎n蠅是一種令人聽(tīng)了都覺(jué)得惡心的東西,也可以說(shuō)是這個(gè)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深入,這時(shí)候老師就應(yīng)該提出自己的看法,也許是平時(shí)上課不是公開(kāi)課,所以蔡老師只讓同學(xué)們來(lái)評(píng)論自己沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4
科目:
九年級(jí)語(yǔ)文
設(shè)計(jì)人:
董文玉
三維目標(biāo):
知識(shí)與技能:了解《左傳》文學(xué)常識(shí),了解文言詞句和文言實(shí)詞的古今異義;了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。過(guò)程與方法:通過(guò)探究對(duì)話描寫,分析曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
了解人心向背的重要性,學(xué)習(xí)曹劌機(jī)智沉著、敢于以弱勝?gòu)?qiáng)的精神。
第三教時(shí)
一、學(xué)生表演自編話劇。
分三大組進(jìn)行。
二、教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
探究:
一、對(duì)“肉食者謀之,又何間焉?”應(yīng)怎樣理解?
二、怎樣評(píng)價(jià)魯莊公?
作業(yè):
1、思考文后練習(xí)。
2、背誦課文。
課后反思:
教材分析:
曹劌論戰(zhàn)記敘了魯莊公十年春天,齊魯在長(zhǎng)勺作戰(zhàn)的故事。齊強(qiáng)魯弱,魯國(guó)處于防御地位。曹劌向魯莊公獻(xiàn)策,在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的策略,終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊,成為中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵的著名戰(zhàn)例。
重難點(diǎn):
魯國(guó)戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。
曹劌、魯莊公人物形象。
教學(xué)方法:預(yù)習(xí)、展示、反饋。
教學(xué)時(shí)間:三教時(shí)。
第一教時(shí)
指導(dǎo)預(yù)習(xí):
1、師生制定目標(biāo)。
2、題目解說(shuō)。
3、作品簡(jiǎn)介。
《左傳》是《春秋左氏傳》的簡(jiǎn)稱。它是一部古代編年體史書。相傳為魯國(guó)史官左丘明所作。記敘了從魯隱公元年(前722年)到魯哀公二十七年(前468年)250余年歷史,包括各諸侯國(guó)政治、軍事、外交、文化諸方面情況。
4、完成學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容。
作業(yè):
熟讀課文,編成話劇,下節(jié)課展示。
第二課時(shí)
一、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。
教師指導(dǎo):
師:軍隊(duì)。公:魯莊公。曹劌(ɡuì)。間(jⅰàn)。鄙(bǐ)何以戰(zhàn):憑借什么作戰(zhàn),以何戰(zhàn)。以,憑、靠。
異義詞:犧牲:古義,古代祭祀用的祭品。今義:指為了國(guó)家或他人而舍棄自己的利益乃至生命。
獄:古義指案件,今義指關(guān)押犯人的`處所。
句式:
可以一戰(zhàn):省略句,即可以(之)一戰(zhàn)?,助動(dòng)詞,可以。
二、主題歸納:
本文通過(guò)寫曹劌對(duì)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的論述以及弱魯戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)齊的史實(shí),表現(xiàn)了曹劌卓越的政治才能和軍事才能,說(shuō)明了只有取信于民和運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),把握好作戰(zhàn)時(shí)機(jī),才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。
三、結(jié)構(gòu)圖解:
求見(jiàn)公將戰(zhàn)(主動(dòng)關(guān)心)
鄉(xiāng)人勸(愛(ài)國(guó)熱情)
論何
以戰(zhàn)
。ㄗ鲬(zhàn)
思想)衣食分人-小惠-神弗福
分析祭品弗加-小信-神弗福
斷案以情-忠之屬-取信于民政治遠(yuǎn)見(jiàn)
鼓-未可-齊人三鼓-可-齊師敗績(jī)
曹從戰(zhàn)指揮
劌馳-未可-齊人三鼓-可-遂逐齊師
論能戰(zhàn)勝敵一鼓作氣---彼竭我盈---故克(抓戰(zhàn)機(jī))
戰(zhàn)(戰(zhàn)術(shù)思想)
大國(guó)難測(cè)---轍亂旗靡—故克(果斷)
軍事思想
作業(yè):配套練習(xí)1——6題。
董文玉
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇5
一、課前檢查
1、重點(diǎn)實(shí)詞
2、思考:
A、文中說(shuō)“肉食者鄙”具體表現(xiàn)在哪些方面?曹劌的“遠(yuǎn)謀”又表現(xiàn)在哪些方面?
B、你如何評(píng)價(jià)曹劌、魯莊公這兩位人物形象?
二、寫作特色
1、詳略得當(dāng),中心突出。
本文重點(diǎn)在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和軍事上的卓越才能,而不在記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。因此,只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過(guò),以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪?guó)取勝的原因。對(duì)雙方軍事部署、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略,詳略結(jié)合有致,使文章顯得中心突出,而又情節(jié)緊湊。
2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清楚。
本文第一段寫戰(zhàn)前,第二段寫戰(zhàn)時(shí),第三段寫戰(zhàn)后,文章層次清楚。而且,段落之間聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,如第一段用“戰(zhàn)則請(qǐng)從”過(guò)度到第二段的從戰(zhàn);第三段用“既克”承上啟下,題得承接自然,一氣流轉(zhuǎn),使文章渾然一體。曹劌論戰(zhàn)教案3、運(yùn)用對(duì)話,文字簡(jiǎn)潔。
通篇以對(duì)話為主,展開(kāi)情節(jié)。通過(guò)對(duì)話,展示了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的過(guò)程,把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、作戰(zhàn)情況,以及勝負(fù)原因交代得清清楚楚,明明白白。在對(duì)話過(guò)程中,又表現(xiàn)了曹劌的'政治遠(yuǎn)見(jiàn)和卓越的軍事才能,刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字,可謂辭約意豐,言簡(jiǎn)義明,文筆非常精練。
三、拓展延伸
同學(xué)們活動(dòng),理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語(yǔ)。如:
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機(jī)四伏 故克之——克敵制勝 攻無(wú)不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測(cè)也——莫測(cè)高深 心懷叵測(cè)
未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮
四、背誦課文
五、板書設(shè)計(jì)
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇6
教材分析:
1、本文記錄曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的論述,說(shuō)明了政治上取信于民,戰(zhàn)略上把握時(shí)機(jī),這是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件。詳略得當(dāng),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,充分體現(xiàn)了《左傳》的特點(diǎn)。
2、課標(biāo)對(duì)初中階段的古詩(shī)文教學(xué)分為兩個(gè)層次,一是能使學(xué)生借助注釋和工具書,讀懂文章內(nèi)容,理解詞句的含義,了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞等,背誦積累一定數(shù)量的古詩(shī)文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊(yùn)。本文是一篇很好的素材。
學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析:
九年級(jí)學(xué)生已有了一定的古詩(shī)文閱卷基礎(chǔ),但分類總結(jié)積累文言知識(shí)的意識(shí)還比較弱。從歷史的角度和現(xiàn)代觀念理解評(píng)價(jià)文章方面易流于表面。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理清行文思路,理解課文內(nèi)容。
2、理解文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):
1、文言實(shí)詞、虛詞的含義與用法。
2、理解曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的.論述。
知識(shí)目標(biāo):
1、積累文中的文言字詞,正確地翻譯課文。
2、了解本文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
能力目標(biāo):
1、理解課文,正確流暢地朗讀課文。
2、分析認(rèn)識(shí)曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)曹劌“天下興亡,匹夫有責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。
教法:
情境創(chuàng)設(shè)法示范朗讀法講解點(diǎn)撥法
學(xué)法:
圈點(diǎn)勾畫法誦讀法交流探究法
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì):
1、查閱讀資料,了解《左傳》;
2、粗讀課文,疏通生字詞。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)流程設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的砝碼一定決定于軍事實(shí)力的強(qiáng)大嗎?你知道歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例嗎?
(若學(xué)生答出本文,則請(qǐng)說(shuō)出了解的具體情況)
檢查預(yù)習(xí),介紹《左傳》。背景。
二、初讀積累
1、教師范讀課文,學(xué)生梳理字詞讀音。
2、學(xué)生齊讀課文,讀準(zhǔn)字音和停頓。
3、學(xué)生自讀課文,合作探究,根據(jù)注解翻譯課文,積累文言字詞。
要求:把你認(rèn)為重要的字詞或別人容易出錯(cuò)的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號(hào),向同學(xué)或老師發(fā)問(wèn)。
伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )
加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )
馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )
以( )之( )
犧牲( )獄( )可以( )鼓( )
4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點(diǎn)撥。多媒體鞏固(或教師向?qū)W生發(fā)問(wèn))。
三、再讀感悟:
1、大敵當(dāng)前,平民百姓曹劌為什么要去見(jiàn)魯莊公?
2、曹劌如何評(píng)價(jià)魯莊公對(duì)戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?
3、戰(zhàn)場(chǎng)上,曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國(guó)軍隊(duì)?
4、戰(zhàn)后曹劌對(duì)取勝原因的分析有幾層意思?
5、取得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因是什么?
四、讀史明智
“讀人省身,讀史明智”。
1、為什么作者描寫長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的筆墨很少?
2、曹劌和魯莊公你喜歡誰(shuí),為什么?
五、 小結(jié)反饋
讀了本文,你懂得了什么?
作業(yè):
、僬(qǐng)同學(xué)們找出并歸納總結(jié)本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句
、隗w會(huì)本文中對(duì)比的運(yùn)用,找出一二組對(duì)比來(lái)。
、凼熳x并背誦課文。
參考板書(隨機(jī)生成):
曹劌論戰(zhàn)
《左傳》
戰(zhàn)前——何以戰(zhàn):取信于民
戰(zhàn)場(chǎng)——指揮:進(jìn)攻追擊
戰(zhàn)后——克敵之故:把握戰(zhàn)機(jī)
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。
教學(xué)方法
1.誦讀法
2.品讀法
教具準(zhǔn)備:多媒體
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;理清思路,背誦課文。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例之一,讓我們通過(guò)長(zhǎng)于記述戰(zhàn)爭(zhēng)的《左傳》去了解魯國(guó)取勝的原因。
二、解題
1.《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)初年人根據(jù)各諸侯國(guó)史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。
2.關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
國(guó)別體:通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述,以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》!秶(guó)語(yǔ)》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。
3.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介
本篇選文又題作“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”或“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。
前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國(guó)一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó),親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。
三、朗讀課文,整體感知
(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點(diǎn)字音
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ)
弗敢專也(fú) 小惠未偏(biàn)
玉帛(bó) 小信未孚(fú)
公與之乘(chéng) 轍(zhé)
夫戰(zhàn)(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
(二)學(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如:
1、肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)
2、 小惠未偏,民弗從也。(讀出否定的意味)
3、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)
4、夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語(yǔ)氣)
5、夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味,語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩)
。ㄈ⿲W(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時(shí)解決。
教師巡視各組,隨時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn),并收集共性問(wèn)題以供全班討論解決。
。ㄋ模┙處熆梢詮囊韵聨追矫鎺椭鷮W(xué)生整理文言詞語(yǔ)。
1、重點(diǎn)詞句
(1)重點(diǎn)實(shí)詞:間、信、孚、福
。2)通假字:偏
。3)古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以
。4)關(guān)于“肉食者”。肉食者:吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān),公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食,按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。
。5)重點(diǎn)句子:
①肉食者謀,未能遠(yuǎn)謀。
、谛⌒盼存冢窀ジR。
、坌〈笾z,雖不能察,必以情。
、芊驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
2、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。
例如:忠之屬也
3、省略句式:有的省略主語(yǔ),有的省略賓語(yǔ),有的省略介詞等等,翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)。:
一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分,保持句意完整。
4、倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況,翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序。
例如:“何以戰(zhàn)?” “ 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”(倒裝)
。ㄎ澹┻x幾位同學(xué)概述課文大意。
1、課文的三個(gè)段落是按什么順序來(lái)組織材料的?各寫了什么內(nèi)容?
第一段,敘述戰(zhàn)前曹劌求見(jiàn)魯莊公,通過(guò)對(duì)話說(shuō)明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
第二段,敘述齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。
第三段,戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。
課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行、
戰(zhàn)后總結(jié)的時(shí)間順序組織材料的。
2、換個(gè)角度:以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié)。
曹劌:請(qǐng)見(jiàn)—問(wèn)戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)
莊公:迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—?jiǎng)賾?zhàn)—問(wèn)故
。┓纸巧首x。
。ㄆ撸⿲W(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。
四、布置作業(yè)
1.中國(guó)歷史上有許多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。
2、背誦課文。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
師生共同研讀課文;品評(píng)人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù),鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色;背誦課文。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦
二、研讀課文
思考:結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里?曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里?縱觀全文,弱小的魯國(guó)能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)原因有哪些?
教師明確:
1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在:
。1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段,魯莊公的三答,借小惠贏得近臣的擁護(hù),借小信贏得神靈的保護(hù),表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神,而不是百姓。這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。(2)戰(zhàn)斗中,“公將鼓之”“公將馳之”,充分暴露了魯莊公未察敵情,貿(mào)然進(jìn)軍,不懂軍事。(3)戰(zhàn)后,“既克,公問(wèn)其故”,戰(zhàn)勝了還不知什么原因,再次暴露“鄙”。
2、曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在:(1)戰(zhàn)前三問(wèn)。說(shuō)明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素,政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件,這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。(2)戰(zhàn)中能掌握將士心理,能觀察敵情,把握戰(zhàn)機(jī),知己知彼,百戰(zhàn)不殆。
三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:
1.關(guān)于人物塑造
(1)關(guān)于曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見(jiàn),表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情;曹劌問(wèn)戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的.軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。
(2)關(guān)于魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見(jiàn)劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽(tīng)意見(jiàn);莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。
綜合以上,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。
五、拓展延伸解釋下列加點(diǎn)詞的詞義,并說(shuō)出相應(yīng)的成語(yǔ)。
齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國(guó),難測(cè)也 未能遠(yuǎn)謀 故克之 三而竭
觀其轍 故逐之
明確,如:
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機(jī)四伏
故克之——克敵制勝
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭
觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北
難測(cè)也——莫測(cè)高深 心懷叵測(cè)
未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮
五、課堂小結(jié)
本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
六、布置作業(yè)
1.《左傳》語(yǔ)言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。
2、背誦課文
《左傳》分年記事,沒(méi)有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實(shí)來(lái)闡述《春秋》經(jīng)義的!洞呵铩酚浭路浅:(jiǎn)單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長(zhǎng)勺!蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。
編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來(lái)敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。
齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。
學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音。
學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時(shí)解決。
二人小組討論交流,并記下不明白的語(yǔ)句,待全班討論解決。
學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子,教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說(shuō)明白;同學(xué)們都不明白的地方,教師講解。
要求:(1)用現(xiàn)代白話復(fù)述;(2)復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。
本題一題三問(wèn),主要考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。
學(xué)生討論交流
2.關(guān)于詳略
課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。
3、弱小的魯國(guó)能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)原因有:(1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分。取信于民,這是保證戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的先決條件,這是“人和”因素。(2)選擇了有利的地點(diǎn)。長(zhǎng)勺在魯國(guó),魯國(guó)是反侵略戰(zhàn)爭(zhēng),這是“地利”因素。(3)抓住了有利的反攻時(shí)機(jī),待“彼竭我盈”之時(shí),后發(fā)制人。抓住了恰當(dāng)?shù)淖窊魰r(shí)機(jī),詳察敵情,確證無(wú)埋伏時(shí),乘勝追擊,大獲全勝。是“天時(shí)”因素?傊,魯國(guó)取勝的原因,在于天時(shí)、地利、人和,最主要的是人和。
同學(xué)們活動(dòng),理解詞義,找出相應(yīng)的成語(yǔ)。
九、板書設(shè)計(jì)
十、課后反思
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇8
【寫作導(dǎo)航】
改寫就是對(duì)原文進(jìn)行內(nèi)容或形式的改編,是按照要求和需要把一篇文章改變成另外一篇文章的作文方法。改寫實(shí)質(zhì)上是以原作為題材進(jìn)行再創(chuàng)作,改寫既有助于提高閱讀和寫作能力,又有助于發(fā)展思維、提高聯(lián)想和想象能力。那么,我們?cè)撛鯓痈膶憽恫軇フ搼?zhàn)》一文呢?
一、忠實(shí)原文,把握重點(diǎn)。
改寫此文,可以改寫整個(gè)故事,也可以改寫其中的一個(gè)片段,但一定要在準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,認(rèn)真分析重點(diǎn)要點(diǎn)、人物性格、 事件的主要意義、作者的思想情感等問(wèn)題,把握重點(diǎn)后再加以改寫。 這是改寫獲得成功的前提。
二、聯(lián)想想象,合理拓展。
改寫時(shí)不必局限于課文本身而字字落實(shí),也不能固守原文簡(jiǎn)單地解說(shuō),抑或把原文拋在一邊,信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎(chǔ)上,張開(kāi)思維的翅膀,借助聯(lián)想和想象對(duì)原文進(jìn)行合理拓展,比如適當(dāng)補(bǔ)充故事情節(jié),在情節(jié)中凸顯人物性格等。這是改寫獲得成功的關(guān)鍵。
三、細(xì)膩描繪,凸顯個(gè)性。
改寫時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言、外貌、心理、動(dòng)作等描寫,尤其要善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物,這樣才會(huì) 使人物性格更為突出,形象更為鮮明,思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時(shí)的神情肯定與他和魯莊公交談時(shí)的神情不一樣,如果 運(yùn)用生動(dòng)的文筆細(xì)膩描繪曹劌 的神態(tài)和曹劌的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),鄉(xiāng)人的.目光短淺便凸顯出來(lái)了。當(dāng)然,也可以適當(dāng)?shù)厍度雽?duì)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的場(chǎng)面描寫,通過(guò)作戰(zhàn)場(chǎng)面來(lái)渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。
【例文引路】
《曹劌論戰(zhàn)》改寫
兵民是勝利之本!天下興亡,匹夫有責(zé)!當(dāng)一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的名言警句在此碰撞的時(shí)候,那耀眼的火花中呈現(xiàn)出了歷史蒼穹下的戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的壯闊場(chǎng)面!--題記
慶功宴上的箴言
鑼鼓喧天,馬嘶陣陣!人們載歌載舞,祝賀王者之師凱旋!葡萄美酒夜光杯,慶功宴漸入佳境!魯 莊公看著眼前醉人的景象,真是酒不醉人人自醉!
“各位王公大臣,各位將軍勇士們,下面有請(qǐng)曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭(zhēng)的奧妙!”如雷的歡呼聲中,曹劌彬彬有禮地站起來(lái),人們的眼光齊刷刷地射向了他!按舜螒(zhàn)爭(zhēng)勝利的秘訣,可用兩個(gè)字概括--‘勇氣’!”“啊,勇氣?”臺(tái)下 傳來(lái)一片疑惑聲!皩(duì),各位一定清楚彼消我長(zhǎng)的道理,敵人三鼓之后,我軍才一鼓出擊,正是很好 地利用了它!”“妙哉,妙哉!”連莊公也在一旁大聲喝彩!我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
激戰(zhàn)前的唇劍
“大王,齊軍進(jìn)犯,來(lái)勢(shì)兇猛,您肯定準(zhǔn)備得相當(dāng)充分了!”曹劌試探著問(wèn)。
“哈哈,常言道,‘養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí)’,各位王公大臣 ,黎民百姓的飲食起居,哪一樣不是 我的情系所在?我與他們分享美味佳肴,賞賜貴重財(cái)物,這些也都分明彰顯著我的圣 賢之舉!”
“您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當(dāng)嗎?他們一定會(huì)服從您嗎?”曹劌進(jìn)一步追問(wèn)。
“我經(jīng)常祈求神靈的庇護(hù),向神靈懺悔,到時(shí)蒼天定會(huì)睜開(kāi)法眼!”莊公毫不示弱地反駁道。
“您這只是欲蓋彌彰!”曹劌一針見(jiàn)血地 說(shuō)道。
“那……那……那我就心系百姓冷暖,和各位大臣忠于職守,為百姓營(yíng)造一個(gè)溫馨和睦的家園!”莊公最后無(wú)奈地說(shuō)道。
“好!善哉!大王勝券在握了!”曹劌激動(dòng)地說(shuō)道。
沙場(chǎng)上的決斷
雙方陣勢(shì)如強(qiáng)龍對(duì)惡虎!
雙方將士都摩拳擦掌!
咚咚咚,敵軍率先擂響 戰(zhàn)鼓,聲震藍(lán)天。敵軍將士躍躍欲試,敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚(yáng)!莊公正要揮劍擊鼓,曹劌及時(shí)阻攔。咚咚咚,敵軍戰(zhàn)鼓已過(guò)三遍。敵軍將士這時(shí)已有所懈怠,兵器也紛紛放下。“大王,時(shí)機(jī)已到,擊鼓進(jìn)軍!”咚咚咚,魯軍擂響戰(zhàn)鼓,聲震藍(lán)天。魯軍將士手握兵刃,魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚(yáng)!強(qiáng)敵在瞬間灰飛煙滅!
【名師點(diǎn)評(píng)】
本文改寫得非常成功,不僅緊緊抓住了原文的中心,而且形式新穎。主 要體現(xiàn)在:一是采用了小標(biāo)題的形式,讓人眼前一亮。三個(gè)小標(biāo)題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場(chǎng)上的決斷”結(jié)構(gòu) 整齊,概括精練,理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運(yùn)用。將慶功的場(chǎng)面放在文章開(kāi)頭,設(shè)置懸念,吸引讀者,然后寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備和經(jīng)過(guò)。另外,本文的語(yǔ)言富有特色。曹劌和魯莊公的語(yǔ)言非常富有個(gè)性化,戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,但扣人心弦。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇9
【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】
一訓(xùn)練重點(diǎn)
1.了解詞的古今義差異。
2.背誦這篇課文。
二創(chuàng)新視點(diǎn)
無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。
三教學(xué)藍(lán)圖
1、.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀
四·教學(xué)主要過(guò)程
教學(xué)步驟
一:正讀。(所謂“正讀”,就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語(yǔ)調(diào)。)
1.導(dǎo)入。
2.同學(xué)們朗讀課文。
3.教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
4.同學(xué)們?cè)僮x課文。
5.教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調(diào)。如:
、偃馐痴咧\之,又何間焉?——應(yīng)讀出“反對(duì)”的語(yǔ)氣。
②小惠未徧,民弗從也!獞(yīng)讀出“否定”的語(yǔ)氣。
、壑抑畬僖,可以一戰(zhàn)!獞(yīng)讀出“肯定”的語(yǔ)氣。
④夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。——應(yīng)讀出“議論”的語(yǔ)氣。
⑤夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉!獞(yīng)讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。
6.同學(xué)們?cè)僮x課文。
教學(xué)步驟
二:點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”,就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋,要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋,一個(gè)一個(gè)地讀。)
1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。
2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞:
4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對(duì)課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
教學(xué)步驟
三:譯讀。(所謂“譯讀”,就是同學(xué)們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文,女生譯課文,讀一句譯一句。
3.女生讀課文,男生譯課文,方法同上。
教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯,指出譯得不當(dāng)之處。再請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑。
教學(xué)步驟
四:品讀。(所謂“品讀”,就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)
1.教師介紹本文的背景。
2.要求同學(xué)們自選角度,談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說(shuō)話。
3.學(xué)生準(zhǔn)備,學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
教學(xué)步驟
五:理讀。(所謂“理讀”,就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí),用“整理”方式,指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。)
1.教師解說(shuō):理讀,是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理,進(jìn)行梳理,進(jìn)行整理,從而形成知識(shí)板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累,有利于提煉,有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。
2.教師介紹學(xué)法。指出,理讀文言字詞,其方法是集聚文言字詞的板塊,在辨析中理解詞義。其方法可以有:找出課文中的一詞多義現(xiàn)象,找出課文中(或加上課文外的)同義詞組,找出課文中古今意義差別較大的詞語(yǔ)等等,這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法:根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語(yǔ),這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來(lái)學(xué)一學(xué)這種方法。
3.教師示例:“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”,能夠印證此意的成語(yǔ)有:師出無(wú)名,師出有名。
4.同學(xué)們活動(dòng),理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語(yǔ)。如:
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機(jī)四伏
故克之——克敵制勝
攻無(wú)不克
三而竭——彈精竭慮
精疲力竭
觀其轍——南轅北轍
重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原
追亡逐北
難測(cè)也——莫測(cè)高深
心懷叵測(cè)
未能遠(yuǎn)謀——足智多謀
深謀遠(yuǎn)慮
教學(xué)步驟
六:背讀。(所謂“背讀”,就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文,背誦課文。)
1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。
、賹W(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求進(jìn)入情境,讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
、趯W(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對(duì)話部分,學(xué)生進(jìn)行演讀。
2.同學(xué)們背讀。
3.用比賽的方式組織背讀。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的.“無(wú)提問(wèn)”。
從“提問(wèn)”的角度來(lái)講,課堂教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問(wèn)”,時(shí)時(shí)在問(wèn),問(wèn)得密度很大,可以說(shuō)已經(jīng)不能稱之為“提問(wèn)”;二是“多問(wèn)”,問(wèn)得比較多,“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;三是“主問(wèn)”,只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題,提問(wèn)有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)。再就是“不問(wèn)”,而“不問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有。
但“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問(wèn)”,也就可以沒(méi)有“問(wèn)”。但課堂上如果不提問(wèn),教學(xué)過(guò)程
不就散了嗎?不會(huì)的,有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀,不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插,更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。
于是,由于沒(méi)有課中的提問(wèn):
就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下,課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美,課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái),這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。
這要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,這就有利于教師素質(zhì)的提高,教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對(duì)通假字,古今異義現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。
2、理解文章要表明的觀點(diǎn)。讓學(xué)生談?wù)劜軇サ摹斑h(yuǎn)謀”。強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,疑難字、詞、句意的理解。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
1、辨析疑難字、詞、句意,是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,互相討論后,教師精要講解。
2、理解本文的觀點(diǎn),是學(xué)習(xí)本文的又一重點(diǎn),教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式,讓學(xué)生分析、討論來(lái)解決。
3、理解曹劌的“遠(yuǎn)謀”是學(xué)習(xí)本文的一個(gè)難點(diǎn),要從淺入手,在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生分析。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)。
五、教學(xué)步驟
1、熟讀課文。
2、了解課文內(nèi)容大意。
3、簡(jiǎn)要介紹《左傳》和本文背景材料。
。1)《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作,是根據(jù)魯國(guó)的歷史寫的編年體史書,保存了我國(guó)自公元前722年以后200多年間的許多史料,文字化美,尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。
。2)《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國(guó)與齊國(guó)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí),齊魯兩國(guó)都在現(xiàn)在的山東境內(nèi)(齊都臨淄,魯都曲阜),齊國(guó)是大國(guó),魯國(guó)是小國(guó)。公元前694年,魯桓公出訪齊國(guó),被齊襄公暗殺。魯桓公死,他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無(wú)道,他的弟弟小白預(yù)知齊國(guó)將有叛亂,便和鮑叔牙跑往莒國(guó)(現(xiàn)山東莒縣)寄身。魯莊公八年,公孫無(wú)知?dú)⑺例R襄公,自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國(guó)。魯莊公九年,齊國(guó)大夫雍廩殺死公孫無(wú)知。這時(shí),齊國(guó)無(wú)君,魯在公欲送公子糾回國(guó)為齊君,但齊襄公的弟弟小白先人齊即了君位,是為桓公;腹?yàn)轸攪?guó)欲納公子糾的事,懷恨在心,在桓公即位第二年,就是公元前694年,率軍攻打魯國(guó),進(jìn)行報(bào)復(fù)。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記載的齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》。從此標(biāo)題看出,文章把曹劌與魯莊公對(duì)比寫,通過(guò)曹劌與魯莊公三問(wèn)三答得戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的根本原因——“取信于民”,以及曹劌在戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮,最后以弱勝?gòu)?qiáng),充分表現(xiàn)曹劌“遠(yuǎn)謀”。
4、朗讀課文。試譯課文。
(1)學(xué)生二人小組借助注解,了解全文每句話的大意。(2)集體逐句討論全文大意。
下列句中的加點(diǎn)詞語(yǔ)要盡量理解對(duì):
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。小大之獄,雖不能察,必以情。忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。
公將鼓之,劌曰:“末可”。
文章主要通過(guò)對(duì)話,突出曹劌的“遠(yuǎn)謀”,顯出魯莊公的“鄙”。
5、理解魯軍取勝的原因。
(1)導(dǎo)語(yǔ):毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中,曾對(duì)本文的內(nèi)容作了高度概括:“文中指出了戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備——取信于民,敘述了有利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長(zhǎng)勺,敘述了有利于反攻的時(shí)機(jī)——彼竭我盈之時(shí),敘述了追擊開(kāi)始的時(shí)機(jī)——轍亂旗靡之時(shí)。”毛主席這段話,有助于我們理解本文。
。2)討論幾個(gè)問(wèn)題
a、討論“取信于民”指的是哪一件事?
指的是在公說(shuō)的.“小大之獄,雖不能察,必以情”這件事,也就是竭盡力量為老百姓辦實(shí)事。
b、“彼竭我盈”指的是什么時(shí)候?
齊人第三次擊鼓進(jìn)軍后,魯公才第一次擊鼓之時(shí)。
。3)“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現(xiàn)的?
“轍亂”是曹劌下車后仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)的;“旗靡”是曹劌登上車前橫木瞭望中發(fā)現(xiàn)的。
(4)歸納魯軍取勝的原因
有三條:(1)戰(zhàn)前有很好的準(zhǔn)備,在政治上取信于民,贏得人民的支持;(2)采取后發(fā)制人的策略,在齊軍土氣消失殆盡之時(shí)才發(fā)動(dòng)反攻;(3)在齊軍轍亂旗靡之時(shí)才下個(gè)追擊。
6、指導(dǎo)背誦。
7、總結(jié)、擴(kuò)展
本文通過(guò)魯齊長(zhǎng)勺之戰(zhàn),曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事,說(shuō)明了“取信于民”是魯國(guó)致勝的決定因素;把握有利的作戰(zhàn)時(shí)機(jī),運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),是以弱勝?gòu)?qiáng)的重要條件,表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和軍事謀略。
在我國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)除長(zhǎng)勺之戰(zhàn),還有赤壁之戰(zhàn),淝水之戰(zhàn)等。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物對(duì)話塑造形象的方法,體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
2、把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
3、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因,認(rèn)識(shí)取信于民的道理,了解掌握戰(zhàn)機(jī)的重要性,學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的`愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、抓住“論”的特點(diǎn)來(lái)記敘戰(zhàn)爭(zhēng);
2、理解曹劌、魯莊公的人物形象;
3、學(xué)習(xí)本文對(duì)比、襯托的寫法,把握巧妙安排材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課:課前聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練:生講歷史故事。
二、解讀文題,探究設(shè)疑:
讀課文標(biāo)題,你讀出了哪些信息?又產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
三、曹劌論戰(zhàn):
1、生自由朗讀課文,點(diǎn)撥:讀準(zhǔn)字音要關(guān)注文中的生僻字、多音字、通假字。
2、師配樂(lè)朗讀課文,生整體感知文意,概括主要內(nèi)容。
3、本文運(yùn)用對(duì)話的形式,扣住一個(gè)“論”字,以時(shí)間為序,有條不紊、逐層展開(kāi)故事。
思考:曹劌從哪些方面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了論述?
(1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備。
、傥闹杏袃商帉(duì)話描寫,請(qǐng)找出來(lái)。
、诟鶕(jù)自己的理解,表演朗讀,可用自己的話來(lái)說(shuō),也可適當(dāng)加入神態(tài)、動(dòng)作或其它詞語(yǔ)
、墼诶首x中提示文言文學(xué)習(xí)的正確方法。
、軐W(xué)生分析后明確:什么是決定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵因素?為什么?
(2)作戰(zhàn)時(shí)機(jī)。
、俨軇ブ饕獜哪膬蓚(gè)方面展開(kāi)“論戰(zhàn)”?
②兩個(gè)“未可”,兩個(gè)“可矣”,言語(yǔ)簡(jiǎn)短卻暗藏玄機(jī)。表情朗讀課文,補(bǔ)充曹劌此時(shí)心中所想而未講明的話。(可以自己概括,也可在下文中尋找原句)
(3)取勝原因。
、僬撊僭虿糠謶(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀?為什么要這樣讀?
②大聲齊讀論戰(zhàn)部分。
4、在個(gè)性朗讀中解讀文本。
四、我論曹劌:
1、俗話說(shuō)“言為心聲”,我們從曹劌的“論戰(zhàn)”中可以看出曹劌是一個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方看出來(lái)的?
2、作者是怎樣塑造這一形象的?
五、我論《曹劌論戰(zhàn)》:
史學(xué)家記錄歷史,不僅僅是為了記事,他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓(xùn)。讀了本文,你有哪些收獲和啟示?
六、課堂小結(jié):
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實(shí)詞和虛詞,學(xué)會(huì)翻譯文言文。
3.理解文章大意和寫作特色。
教學(xué)重點(diǎn)
1)朗讀背誦文言課文。
2)積累一些文言實(shí)詞和虛詞,學(xué)會(huì)翻譯文言文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文章大意和寫作特色。
教學(xué)步驟
。w現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì),時(shí)間安排,板書設(shè)計(jì),學(xué)法指導(dǎo),作業(yè)布置和預(yù)習(xí)等)
一、預(yù)習(xí)
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
劌(gui4)孚(fu2) 轍(zhe2) 軾(shi4遂(sui4)盈(ying2 ) 靡(mi3) 玉帛(bo2) 鄙(bi3)
2.查字典,對(duì)照課文注釋,翻譯課文。
二、導(dǎo)入
1.作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《左傳》(左傳)傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明根據(jù)魯國(guó)史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年(前722年L止于魯?shù)抗哪昵?53年)人記載這一時(shí)期(春秋時(shí)期)各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事J交、文化等方面的情況。
2.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景
齊國(guó)襄公無(wú)道,在位時(shí)發(fā)生內(nèi)亂。襄公兄弟多人,公子糾的母親是魯國(guó)人,他就逃到魯國(guó),公子小白則逃奔到莒。莊公8年(前686年秋,齊國(guó)人殺死襄公,立公子無(wú)知,莊公9年(前685年〕無(wú)知又被人殺死。于是,糾和小白爭(zhēng)著回國(guó)。小白設(shè)計(jì)先到,做了國(guó)君,就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國(guó)要?dú)⒐蛹m,在乾…qian2時(shí)(地名)打敗魯軍,并再次威脅魯國(guó),要求魯國(guó)殺公子糾。糾被殺后,齊軍就出動(dòng),在長(zhǎng)勺與魯軍會(huì)戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,但最終魯軍勝利,成為我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。
三、正課 1.朗讀課文.要求讀準(zhǔn)語(yǔ)音,注意節(jié)奏和重音,讀得流暢,有感情。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第二段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。
【十年春】魯莊公十年的春天。(提示:凡時(shí)間,不必強(qiáng)記年號(hào),也不必?fù)Q算成公元紀(jì)年)
【伐】攻打。【我】《左傳》是根據(jù)魯史寫的,所以稱魯國(guó)為“我”!菊(qǐng)]請(qǐng)求。【見(jiàn)】接見(jiàn)。
【肉食者】吃肉的人,指居高位、得厚祿的人!鹃g】jian4,參與。
【鄙】鄙陋,這里指目光短淺。
【何以戰(zhàn)】就是“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,靠。
【安】有“養(yǎng)生”的意思。 【弗】不。 【專】獨(dú)自專有。
【必以分人】就是“必以之分人”,一定把(它)分給用人。人,這里指的是一些臣子。
【對(duì)】指臣對(duì)君說(shuō)話。 【偏 同“遍”,遍及。
【犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲,指豬、牛、羊等祭品。帛,絲織品。
【加】虛夸,這里是說(shuō)以少報(bào)多。 【信】信實(shí),意思是對(duì)神說(shuō)實(shí)話。
【孚】為人所信服。 【!縿(dòng)詞,賜福,保佑。
【獄】案件。 【雖】即使。
【察】(—一)明察,弄清楚。 【情】實(shí)情。
【忠之屬也】這是)盡了本職的一類(事情人 忠,盡力做好本分的事。屬,類。
【可以一戰(zhàn)】就是“可以之一戰(zhàn)”,可憑借(這個(gè)條件)打一仗。
【請(qǐng)】請(qǐng)讓我【從】跟隨,跟從。
3.請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段,注意以下字詞的解釋。
【乘】乘坐一輛戰(zhàn)車。
【長(zhǎng)勺】魯國(guó)地名。
【鼓】動(dòng)詞,擊鼓進(jìn)軍。
【敗績(jī)】大敗。
【馳】驅(qū)車(追趕)。
【轍】車輪滾過(guò)地面所留下的痕跡。
【拭】古代車子前邊的`橫木,供乘車人扶手用。
【遂】于是,就。
【逐】追趕,這里有追擊的意思。
4.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段,注意以下字詞的解釋。
【既克】已經(jīng)戰(zhàn)勝。既,副詞。
【故】原因,緣故。
【夫】句首發(fā)語(yǔ)詞,表示議論或說(shuō)明,沒(méi)有實(shí)在意義。
【作】振作。
【再】第二次。
【盈】充滿,這里指士氣正旺盛。
【測(cè)】推測(cè),估計(jì)。
【伏】埋伏。
【靡】倒下。
5.請(qǐng)學(xué)生全文翻譯。
6.朗讀課文,爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。
四、小結(jié)
1.古今詞語(yǔ)
伐:古義:討伐,攻打; 今義:砍伐
間:古義:參與 ; 今義:中間
鄙:古義:鄙陋,目光短淺;今義:卑鄙
犧牲:古義:指豬、牛、羊等祭品;今義:為了正義目的舍棄自己的生命
加:古義:虛夸,以少報(bào)多;今義:增加
信:古義:信實(shí),誠(chéng)實(shí); 今義:書信
獄:古義:案件; 今義:監(jiān)獄
雖:古義;即使; 今義:雖然
再:古義:第二次 今義:表示事情或行為重復(fù)
忠:古義:盡力做的本分的事;今義:忠誠(chéng)
2.詞性活用
福:名詞用為動(dòng)詞 賜福 神弗福也
鼓:名詞用為動(dòng)詞 擊鼓進(jìn)軍 公將鼓之
3.通假字
編:同“遍”,遍及 小惠未偏
4.一詞多義
請(qǐng):1。請(qǐng)求 曹劌請(qǐng)見(jiàn);2。請(qǐng)讓我 戰(zhàn)則請(qǐng)從
從:1。跟隨 戰(zhàn)則請(qǐng)從;2。服從 民弗從也
故:1。緣故、原因 公問(wèn)其故;2。所以 故克之
5.虛詞
以:1。憑 何以戰(zhàn);2。把 必以分人
之:1。代詞 指這件事 肉食者謀之
2。助詞 的 小大之獄
3。代詞 他,指曹劌 公與之乘
6.句式
1)判斷句:夫戰(zhàn),勇氣也。作戰(zhàn)(是靠)勇氣的。
2)省略句:再而衰 第二次(擊鼓進(jìn)軍X土氣)衰弱了。
3)倒裝句:何以戰(zhàn) 憑借什么作戰(zhàn)?
五、作業(yè) 1.背誦全文
2.完成課后練習(xí)二
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1 .知識(shí)與技能
(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因.
(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).
2.過(guò)程和方法
(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.
(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力,強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力.
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛(ài)國(guó)精神.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
了解本文記述戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).
2.難點(diǎn)
理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述.
教學(xué)設(shè)想
采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對(duì)于其中的一些名句警語(yǔ),也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。
教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品,內(nèi)容豐富。字詞句方面,根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)文言和課文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品,喜歡精品,在理解的基礎(chǔ)上,融會(huì)貫通,并聯(lián)系實(shí)際,有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
課時(shí)安排2課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):
一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識(shí),你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?
今天我們就來(lái)走近古戰(zhàn)場(chǎng),了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)".
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響!蹲髠鳌贩帜暧浭拢瑳](méi)有篇名。
知識(shí)點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
國(guó)別體:通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述,以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》。《國(guó)語(yǔ)》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。
編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來(lái)敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。
歷史散文也稱史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
2. 長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景
這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。
此前兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的.爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國(guó)一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó),親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。
3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).
有感情地朗讀課文,思考:
(1)試概括文章大意。
(2)文章的線索有幾條?
點(diǎn)撥:有兩條線索:①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)
、谌宋锘顒(dòng)的線索: 請(qǐng)見(jiàn)——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑
三.合作交流,解讀探究。
(一)研讀課文,把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想
1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備?曹劌是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的?
2.為什么“公將鼓之,劌曰:‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣!?
3.為什么“公將馳之,劌曰‘未可!乱暺滢H,登軾而望之,曰:‘可矣’ ”?
4.從戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?
小組合作討論:并歸納。
(二)品評(píng)曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話。
曹劌:愛(ài)國(guó)熱情,政治遠(yuǎn)見(jiàn),卓越才能,過(guò)人謀略。
魯莊公:政治無(wú)能,軍事無(wú)知;實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知,
不恥下問(wèn)。
(三)再讀課文,體會(huì)文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
四.課堂討論
魯國(guó)的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世,舍我其誰(shuí)”來(lái)談?wù)?/p>
如何做好集體中的一員?
五.作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦課文。
板書設(shè)計(jì):
請(qǐng)見(jiàn)——愛(ài)國(guó)熱情
曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠(yuǎn)謀
論戰(zhàn)——過(guò)人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無(wú)能
急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無(wú)知
魯莊公 急于備戰(zhàn)見(jiàn)劌,三問(wèn)三答—實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取 鄙
公與之乘,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺——禮賢下士、任人唯賢
戰(zhàn)后問(wèn)劌、勝而不喜——為求真知,不恥下問(wèn)
教學(xué)反思:本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來(lái),教學(xué)效果比較好。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇14
教學(xué)要點(diǎn):
一、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。
二、了解本文記敘戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
三、掌握課文中一些字詞的用法。
教法與學(xué)法:
啟發(fā)式
課時(shí)安排:
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目的及要求:
一、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。
二、熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
一、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。
二、熟讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
題解,了解本文的作者、出處及歷史背景。
教學(xué)過(guò)程:
一、題解:
1、作者及出處:
本文選自《左傳》,題目是后加的!蹲髠鳌穫髡f(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書,保存了我國(guó)自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
。、歷史背景:
春秋初期,齊桓公借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助過(guò)同自己爭(zhēng)做國(guó)君公子糾,出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí),齊強(qiáng)魯弱,魯國(guó)處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策,并在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略,終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊的史實(shí)!伴L(zhǎng)勺之戰(zhàn)”是我國(guó)歷史上以小勝大、以弱勝?gòu)?qiáng)著名戰(zhàn)例之一。
二、給出重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。
。ㄕn堂練習(xí))
。薄⒅攸c(diǎn)字注音:
guìmóu jiànbózhé jié mǐ
劌謀間帛轍竭靡
。、重點(diǎn)詞解釋:
齊師伐我——軍隊(duì);又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;衣食所安——養(yǎng);
小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);
彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。
課堂小結(jié):本文通過(guò)記敘曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)論述和指揮長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí),說(shuō)明要取信于民,運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理,表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)軍事才能。
布置作業(yè):
1,在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓。
第二課時(shí)
教學(xué)目的及要求:
一、檢查上節(jié)課重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
二、小結(jié)每段所述主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
教學(xué)過(guò)程:
一、分析第1段
1、(課堂練習(xí))朗讀
2、檢查重點(diǎn)詞
3、(課堂練習(xí))學(xué)生串譯
4、提問(wèn)檢查:
、賾(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、國(guó)家?
、诒憩F(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的句子?“齊師伐我”(即對(duì)魯國(guó)來(lái)說(shuō)是正義之戰(zhàn))
、矍f公的態(tài)度?“公將戰(zhàn)”
、軇フ(qǐng)見(jiàn)的原因?
直接原因-“齊師伐我”
根本原因-“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”
⑤這一舉動(dòng)表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)?愛(ài)國(guó)
、迍シ治鰬(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過(guò)與莊公的幾次對(duì)話完成的?三次
、邉シ穸耸裁醋鞣ǎ靠隙耸裁醋鞣?怎樣肯定的?
“衣食分人和祭神弗加”;“斷獄以情”;“忠之屬也,可以一戰(zhàn)”
、鄰倪@一點(diǎn)可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上,曹劌重視的是什么?人民的支持
、徇@又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想?“取信于民”
、獗憩F(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么?“公將戰(zhàn)”,“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結(jié):
本段寫了兩層內(nèi)容,概述戰(zhàn)前曹劌求見(jiàn)莊公,通過(guò)與莊公的對(duì)話,明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民,突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。
二、分析第2段
1、(課堂練習(xí))朗讀
2、檢查重點(diǎn)詞
3、(課堂練習(xí))學(xué)生串譯
4、提問(wèn)檢查:
①劌與莊公二人的'表現(xiàn)分別是什么?表現(xiàn)出各自的什么特點(diǎn)?
劌:“未可”,“可矣”,等待時(shí)機(jī),觀察時(shí)機(jī)――善于抓住有利戰(zhàn)機(jī)
公:“將鼓之”,“將馳之”――盲目指揮,“鄙”
、隗w現(xiàn)劌指揮正確的句子?“齊師敗績(jī)”,“遂逐齊師”
、郾径伪憩F(xiàn)了劌的什么能力?決斷能力
、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭(zhēng)的哪兩個(gè)過(guò)程?反攻和追擊
5、小結(jié):
講述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)。
三、分析第3段
1、(課堂練習(xí))朗讀
2、檢查重點(diǎn)詞
3、(課堂練習(xí))學(xué)生串譯
4、提問(wèn)檢查:
①表現(xiàn)莊公“鄙”的句子?“公問(wèn)其故”
、谝弧拔纯伞睘楹?“夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣”
、埤R人三鼓后為何“可矣”?“夫戰(zhàn),勇氣也,……彼竭我盈”
、芏拔纯伞睘楹?“夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉!
、莺鬄楹斡帧翱梢印保俊耙暺滢H亂,望其旗靡”
、蘅偨Y(jié)有利于反攻和追擊的最佳時(shí)機(jī)是什么?
反攻時(shí)機(jī)——“彼竭我盈”之時(shí)
追擊時(shí)機(jī)——其“轍亂旗靡”之時(shí)
、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽(zhàn)術(shù)思想是什么?
注重觀察敵情,注重士氣,注意抓住有利戰(zhàn)機(jī)。
5、小結(jié):
本段是全文重點(diǎn),寫曹劌論述戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因。
四、課堂小結(jié):
總結(jié)全文:
本文通過(guò)記敘曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)論述和指揮長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí),說(shuō)明要取信于民,運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理,表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)軍事才能。
布置作業(yè):
1,翻譯全文;
2,背誦全文,下節(jié)課檢查
第三課時(shí)
教學(xué)目的及要求:
一、總結(jié)本文寫作特點(diǎn),重點(diǎn)句式及詞語(yǔ)。
二、完成課后練習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
同上
教學(xué)過(guò)程:
一、寫作特點(diǎn):
1、詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出。“論”
2、結(jié)構(gòu)上,過(guò)渡自然,前后照應(yīng)。
3、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)。
4、人物形象對(duì)比鮮明。
二、重點(diǎn)句式及詞語(yǔ):
1、(課堂練習(xí))判斷句式:
①忠之屬也。
②夫戰(zhàn),勇氣也。
、鄯虼髧(guó),難測(cè)也。
2、(課堂練習(xí))古今異義的實(shí)詞:
古今
間:參與隔開(kāi),不連接
犧牲:祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命
獄:案件 監(jiān)獄
可以:兩個(gè)詞,意為“可以憑借”一個(gè)詞,表示可能或許可
三、(課堂練習(xí))重點(diǎn)句翻譯:
1、肉食者謀之,又何間焉?
2、肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。
3、何以戰(zhàn)?
4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。
5、小信未孚,神弗福也。
6、小大之獄,雖不能察,必以情。
7、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。
四、課堂小結(jié):
總結(jié)全文:
本文通過(guò)記敘曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)論述和指揮長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí),說(shuō)明要取信于民,運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理,表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)軍事才能。
布置作業(yè)
1,完成課后練習(xí)。
2,完成一課一練
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