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《峨日朵雪峰之側》教案
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《峨日朵雪峰之側》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《峨日朵雪峰之側》教案 1
教學目標
1.分析詩歌意象理解作者的思考。
2.體會詩歌語言的雄渾、高亢、陽剛和大氣。
3.賞析詩歌新奇而充滿刺激的美學效果。
素養(yǎng)目標
1.了解詩歌的寫作背景及詩人的經歷，知人論世。
2.了解朦朧詩的相關知識，明確詩歌意境，學習象征手法。
3.感受詩人對生命的熱愛和對強大生命力的贊美。
教學重難點
1.理解詩歌塑造的眾多的審美意象。
2.探究詩歌的主題與詩人心中的天堂。
教學過程
1、寫作背景
1957年，中共中央發(fā)出指示，在全國范圍內開展了一場波及社會各階層的群眾性反右派的斗爭。這一運動后來被嚴重擴大化，一大批響應黨的號召仗義執(zhí)言的知識分子和民主黨派人士被錯誤的確定為“xx”，遭到不同程度的迫害。這首詩寫于1962年8月，作者因被打成右派，正在距峨堡鄉(xiāng)不遠的青海省八寶農場接受勞動改造。
“峨日朵”是現在的海北藏族自治州祁連縣的峨堡鎮(zhèn)的老百姓對“峨堡”一詞的口語發(fā)音，“峨日朵雪峰”便是峨堡鄉(xiāng)境內的祁連山脈中一座或者幾座小雪峰。它們原本沒有自己獨立的名字，詩人拿來作為詩中一個如畫的詩作之遠景而已。
2、作者簡介
王昌耀（1936～2000），筆名昌耀，湖南桃源人。1950年參軍，1951年春赴朝鮮作戰(zhàn)，其間曾兩度回國參加文化培訓。1953年“停戰(zhàn)協(xié)定”簽字前十余日，身負重傷，從此永遠離開了部隊。1955年赴青海參加大西北開發(fā)。1957年因一首短詩被定為右派，遭受了二十余年的坎坷與磨難。1979年重返文壇，任青海省作協(xié)副主席、榮譽主席，專業(yè)作家。1985年加入中國作家協(xié)會。著有《昌耀抒情詩集》、《一個挑戰(zhàn)的旅行者步行在上帝的沙盤》、《昌耀的詩》等。他被人譽為“他那一輩人中唯一可以被稱作詩人的人”“最信賴的詩人”“中國當代最杰出的詩人之一”“當代詩歌史上的一個傳奇”。
3、誦讀文章
峨日朵雪峰之側
昌耀
這是我此刻僅能征服的高度了：
我小心地探出前額，
驚異于薄壁那邊
朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽
正決然躍入一片引力無窮的
山海。石礫不時滑坡，
引動棕色深淵自上而下的`一派囂鳴，
像軍旅遠去的喊殺聲。
我的指關節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙
血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出。
呵，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。
在銹蝕的巖壁；
但有一只小得可憐的蜘蛛
與我一同默享著這大自然賜予的
快慰。
1962年8月2日初稿
1983年7月27日刪定
4、文章結構
5、全詩分析
1.詩中寫了哪些意象？
意象：太陽、滑坡、石礫、雄鷹、雪豹、蜘蛛。
2.為什么要描繪這些意象？
學生自由發(fā)言后教師點撥：心象（情）+物象（美）=詩。
落日的動勢和石礫滑坡的動勢都是下墜的，而“我”作為攀登者的動勢卻正好相反，努力向上；那一片“引力無窮的山�！币苍诮吡κ刮蚁聣嫛Ｓ纱丝梢�，日落和滑坡等意象是用來表現貼身絕壁的登山勇士的生命體驗的。
“雄鷹”“雪豹”的形象是作者理想中的精神、意志和心靈的象征，代表著一種真正強大、雄壯和堅韌�！爸┲搿眲t是作者現實狀態(tài)的寫照，是他“囚徒”身份的一種反映。
3.詩人在作品中是怎樣呈現視覺形象與聽覺形象的？
探究：在輝煌的視覺形象之上，詩人又疊加上一個宏大的聽覺形象，滑坡的石礫引動深淵的囂鳴，如軍旅的殺聲漸遠而去。這一音響的疊加使落日更顯壯觀。滑坡的動勢與落日的動勢都是下墜的，與攀登者的動勢正好相反。于是視聽合一的效果就不單產生審美意義上的“崇高”，而且在讀者的生理上引發(fā)一種緊張。那一片“引力無窮的山海”事實上也在竭力使我下墜。千軍萬馬般的廝殺聲響在“我”身旁向深淵“自上而下”地遠去時，“我”在這個高度上的堅持就決非易事。
6、分析主旨
在這首詩中，詩人為我們塑造了眾多審美意象，有太陽、俄日朵之雪、巨石、巖壁、蜘蛛，它們共同營造出一個凝重壯美的氛圍，將飽含滄桑的情懷，古老開闊的高原背景，博大的生命意識，構成一個協(xié)調的整體。通過意象之間的變化與相互作用，描繪出詩人內心深處向往的烏托邦，那是一個僅存于詩人心中的天堂。
布置作業(yè)
1、熟讀全詩
2、課后思考詩中，詩人要表達的“他的高度究竟是什么呢”？
《峨日朵雪峰之側》教案 2
【教材定位】
《峨日朵雪峰之側》是部編版高中語文必修上冊第一單元的第二課的第三篇文章，解讀的是有別于前幾篇課文的青春姿態(tài)。青春在大多數人的眼中應該是美好的、充滿活力、充滿無限可能的，但是這首詩歌的作者—昌耀，卻經歷了與別人不一樣的青春。在因為詩歌創(chuàng)作而被流放到西部墾區(qū)之后，昌耀得以冷靜的思考、審視整個時代。
也正是因為有了這樣的經歷，讓昌耀能夠站在與別人不同的角度和高度，以一種極度的清醒和理智看待這個世界。詩歌中，運用到了大量具有西部高原特色的意象，營造了一個莊重的情感氛圍，耐人品味，引人思考。
【素養(yǎng)目標】
1．找出詩歌中的意象，鑒賞意象的含義及作用，把握象征的手法
2．誦讀詩歌，體會其中的情感，感悟詩人的滄桑情懷
【教學重難點】
結合詩歌的寫作背景以及昌耀的個人經歷，理解詩歌的宏大的主題
【教學方法】
1.語言品讀法：誦讀法
2.點撥法：抓關鍵意象，了解時代背景和詩人個人經歷，準確把握文章主旨。
【教學過程】
一、情景導入
你對青春有怎么樣的幻想？你眼中的青春又是怎樣的？（用一些詞語概括）那，如果你正在經歷的青春與你幻想的發(fā)生了很大的偏差時，你會怎么做？當青春不再充滿激情與活力，當前途和理想被殘忍的毀滅，你該何去何從？今天，讓我們一起走近一種別樣的精神世界--《峨日朵雪峰之側》
二、知人論世
1.了解作者—昌耀
昌耀（1936年6月27日－20xx年3月23日），原名王昌耀，湖南桃源人，詩人。
1950年4月參加中國人民解放軍，任宣傳隊員。同年，響應祖國號召，赴朝鮮參加抗美援朝。期間，推出處女作《人橋》，從此與詩歌藝術結下不解之緣。1953年，在朝鮮戰(zhàn)場上負傷后轉入河北省榮軍學校讀書。1954年開始發(fā)表詩作。20xx年3月23日，在與肺腺癌抗爭數月后，昌耀在青海省人民醫(yī)院跳樓自殺。
【人物軼事】
1.怕黑的“膽小“軍人
1949年秋，昌耀在原籍桃源縣立中學讀書期間，背著家人報名參軍，被湘西軍政干校錄取，后因年齡小怕鬼，不敢起夜而常常尿床，被家人領回。轉年，他又偷著去部隊應召，于1950年4月被38軍114師政治部錄取為該師文工隊員。當時他只有13周歲。1950年參加中國人民解放軍，入師文工團。1953年6月在元山戰(zhàn)役中因頭部負傷回國治療，傷愈后進河北榮軍學校學習。1954年開始發(fā)表詩作。1955年調青海省文聯(lián)。1958年被劃成右派。后顛沛流離于青海墾區(qū)。1979年平反。后調任中國作協(xié)青海分會專業(yè)作家。晚年隨團出訪俄羅斯。
2.了解寫作背景
1957年，昌耀因詩作《林中試笛》被打成右派，此后僅得以“贖罪者”身份輾轉于青海西部荒原從事農墾，1962年昌耀已陷入冷寂和沉悶了，由此，他得以用理智和清醒，觀照和揣度個體生命及周圍的世界：這便是他的短詩《峨日朵雪峰之側》產生的外在機緣和直接意圖。
3.昌耀的詩作風格
他的詩以張揚生命在深重困境中的亢奮見長，感悟和激情融于凝重、壯美的意象之中，將飽經滄桑的情懷、古老開闊的西部人文背景、博大的生命意識，構成協(xié)調的整體。詩人后期的詩作趨向反思靜悟，語言略趨平和，有很強的知性張力，形成宏大的詩歌個性。
4.了解“峨日朵”雪峰
冠名以“峨日朵”則應該是現在的海北藏族自治州祁連縣的峨堡鎮(zhèn)，而“峨日朵”則應該是當地老百姓“峨堡”的發(fā)語詞。那么，“峨日朵雪峰”便是峨堡鄉(xiāng)境內的祁連山脈中一座或者幾座小雪峰了。想來，它們原本沒有自己獨立的名字，它們只是一個如畫的詩作之遠景而已——這個遠景極富價值。
三、誦讀全詩，感受詩韻
1.明確字音
彷徨（pánghuáng）決然（jué）囂鳴（xiāo）鉚釘（mǎo）
揳入（xiē）罅隙（xiàxì）銹蝕（xiùshí）
2．給全詩標出節(jié)奏和重讀，誦讀全詩。
這是/我此刻/僅能征服的/高度了：
我/小心地/探出/前額，
驚異于/薄壁那邊
朝向/峨日朵之雪/彷徨許久的/太陽
正/決然躍入一片/引力無窮的
山海。石礫/不時滑坡，
引動/棕色深淵/自上而下的/一派囂鳴，
像軍旅遠去的/喊殺聲。
我的指關節(jié)/鉚釘一樣/揳入/巨石的罅隙。
血滴，從撕裂的/千層掌鞋底/滲出。
啊，真渴望/有一只/雄鷹或雪豹/與我為伍。
在銹蝕的/巖壁，
但有一只/小得可憐的/蜘蛛
與我一同/默享著/這大自然賜予的
快慰。
3．誦讀指導
《峨日朵雪峰之側》有眾多審美意象，也有大量的動詞，整體句式整散句相結合。這就需要我們在閱讀的時候，明確停頓，抓住重音，把握語調，控制節(jié)奏，才能更好的傳達詩歌的情感。在主語和動詞的地方我們一般重讀，在嘆詞的地方一般要語調上揚，在句末的地方有的地方要下沉有的地方要上揚，節(jié)奏要更加舒緩。
4.聆聽配樂詩朗讀。
5.學生朗讀，教師點評。
四、文本研究
【思考1】請誦讀本詩，用一個詞概括這首詩給你的感覺？
明確博大、蒼涼、渾厚、孤獨
【思考2】通讀全詩后，試著用自己的語言描繪你所聯(lián)想的畫面。
明確太陽就要下山了，一位登山者終于到達了他的極限，雖然還沒到上頂，但是此刻她疲憊極了，它小心翼翼身子緊貼在在陡峭的崖壁上，雙手如鉚釘一樣抓著崖壁，他低頭看看自己的腳，鞋子早已在艱難攀爬中撕裂，腳上也磨破了，先前他竟然沒有察覺腳上流出的血已經滲出鞋子，此刻他終于感覺疼得厲害。他決定了今天就是這個高度了，他已到了極限。戰(zhàn)穩(wěn)身子之后，他放眼望去：太壯觀了，連綿起伏的雪山高大巍峨，氣勢磅礴，一輪落日照在雪峰上，蒼涼壯闊。耳邊不時傳來整耳欲聾的聲音，崩塌的山石轟鳴著落入腳下深淵。
【思考3】分析詩歌的意象
①這是我此刻僅能征服的高度了：我小心地探出前額。
明確為我們刻畫了一個“我”的形象，“僅”寫出了此刻我的高度的理智與清醒；而“小心地”，則寫出了此刻的我謹小慎微，如履薄冰。
�、诔蚨肴斩渲┽葆逶S久的太陽正決然躍入一片引力無窮的`山海。
明確太陽在這里象征著真理與信仰，詩人通過寫太陽越入山海，道出了時代變革即將到來。
③石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠去的喊殺聲。
明確石礫是堆砌上去而根基根本毫不穩(wěn)固，作者用石礫指代荒謬年代所謂的理想、信念、追求，而石礫的滑坡則意味著時代正從泛濫的狂熱、廉價的樂觀中擺脫出來。
�、芪业闹戈P節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙。血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出。
明確這一句則選用了“指關節(jié)“作為典型意象，即使血滴已經從鞋底滲出，指關節(jié)卻依然牢牢地揳入巨石的罅隙，“指關節(jié)”就象征詩人即使面對千般險阻、萬般苦痛，還必將毫不退縮的堅定意志。
�、莅�，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。
明確“雄鷹”和“雪豹”一個是藍天領主，一個是雪原上的霸主，威風凜凜，是真正的強者，“雄鷹”“雪豹”的形象在這里就是作者理想中的精神、意志和心靈的象征，代表著一種真正的強大、雄壯和堅韌。
�、薜幸恢恍〉每蓱z的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰。
明確選用了一個小的可憐的蜘蛛作為典型意象，這里的蜘蛛，與自己一同懸掛于懸崖峭壁之上，一同經歷著此刻的艱難處境，“蜘蛛”則是作者現實狀態(tài)的寫照，是他“囚徒”身份的一種反映。蜘蛛，即詩人的自喻。
【拓展】現代詩歌中的意象分類
1.比喻性意象。顧名思義，用本體和喻體之間的相似性，更加生動的表達出某種特征個性。比喻性意象分兩種
第一種，明喻：例如：像云一樣柔軟/像風一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/人體在太空里，直白易懂
第二種，隱喻：例如：這是一溝絕望的死水/清風吹不起半點漪淪，聯(lián)想豐富，相對晦澀
2.象征性意象。象征是現代詩歌常用的手法，用一具體的事物指代某種抽象的精神品質等。例如：太陽是光明的象征，鴿子是和平的象征，豺狼是殘暴的象征，綿羊是溫順的象征，孔雀是驕傲的象征，玫瑰是美麗的象征，百合花是純潔的象征……需要注意的是，同一個意象在不同詩篇中的象征性可以是不同的。
3.描述性意象。就是圍繞一個中心或者一條線索，拓展開來的意象群。
徐志摩的代表作《再別康橋》，有“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“青荇(水草)”“清泉—虹—夢”“星輝—歌—笙簫—夏蟲”……這些意象都圍繞、襯托著“尋夢”的主題，從開始“輕輕的”到結尾“悄悄的”，從“作別西天的云彩”到“不帶走一片云彩”，展示了詩人無聲勝有聲的“沉默”“沉思”的情感歷程。
【思考4】鑒賞句子含義
�、偃绾卫斫庠姼栝_篇句“這是我此刻僅能征服的高度了”？
明確要理解這個句子的含義，我們要抓住這兩個點，一個是“我”，一個是“高度”，這里這個“我”，當然指的就是昌耀自己，那么，昌耀為什么要以自己為意象核心，寫這首詩呢？這里我們要對昌耀的生平和所生活的時代有一些了解。值得一提的是，昌耀可以說是一個根正苗紅的社會主義好青年，他曾經高喊著“黨就是我的母親，部隊就是我家”，積極地響應國家的號召，毅然決然的參軍入伍，奔赴抗美援朝的前線，甚至還因此光榮負傷。然而，就是這樣的一個青年人，卻因為一首詩，被迫流放于西部墾區(qū)，這大有古代文字獄的意味。而昌耀所生活的那個時代，正是抗戰(zhàn)勝利、解放勝利、新中國成立、各大改造相繼展開的民族狂熱的時代，與時代主流相對抗的結果總是驚險的。而昌耀也就成為了那個時代的小小的犧牲品，也承受了不該有的委屈。隨之而來的是他熱情的權利被剝奪，以及他理想、信念和追求的要求被拒絕。
然后，我們再看看“高度”，這里的高度指的是什么呢？我們聯(lián)系一下后文，這高度能夠看到峭壁那邊彷徨許久的太陽正“決然”躍入一片山海，還能看到石礫滑坡，聽到喧囂聲。這個高度能夠看得時代所發(fā)生的一切，但卻危險可怖。由此看來，這高度不單單是客觀的具體的物理高度，還是一種精神高度，指的是他這種游離于時代和現實之外的清醒和理智的高度。
�、诓靶⌒牡靥匠銮邦~”，他看到了什么呢？
明確看到的表層內容：即峭壁那邊彷徨許久的太陽正“決然”躍入一片山海，還能看到石礫滑坡，聽到喧囂聲。深層內容：這躍入山海的太陽，即象征著客觀的真理與信仰，而石礫則象征著彌漫整個時代的虛無狂熱的荒謬信仰。而昌耀所看到的“石礫滑坡”正是指代著虛無和狂熱終將消失了。
�、邸拔业闹戈P節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙�！痹趺蠢斫�？
明確面對困難和苦痛，昌耀并沒有與時代一同“滑坡”，而是在峨日朵雪峰之側站穩(wěn)了自己的高度。這是生命意識和生命強力的偉岸展示，體現的是昌耀堅定不移的頑強意志。
【小結】詩是完整的生命形式，一首詩的誕生就是生命的誕生。生命，是昌耀詩歌的主旋律，呈示生命，是昌耀全部詩歌的根本目的和內在邏輯，而這正是通過詩歌的語言來傳達出來的。
五、技巧點撥—突破句子含義
【任務指引】句子不是孤立的，它是段落、文章的組成部分，要想理解一個句子，理解它在文章中的具體含義，就不能忽略掉它與整體的聯(lián)系，這就需要我們用一定的技巧來準確把握。
【詳解】
“三聯(lián)系”，首先要聯(lián)系前后文，從整體上去把握，切莫斷章取義。其次，聯(lián)系主題和情感，把握住中心主旨，把握住文章的情感線索，能夠更加清晰準確的把握住句子在文章中的含義；最后聯(lián)系“寫作意圖”和“背景”，有的時候文章所涉及的內容帶有明顯的時代的烙印，如果拋開背景空談文章可能會失去文章本來的表達深度。
“三依托”，首先是依托手法，即透過手法，找到特性和本質；其次，是依托結構，對偶、排比等句式結構在一定程度上輔助了句子含義的表達；最后依托關鍵詞，也就是說讀句子，要抓住核心，分清主次，切勿本末倒置。
六、明晰主旨
在這首詩中，詩人正是通過塑造眾多審美意象，來共同營造出了一個凝重壯美的氛圍，將飽含滄桑的情懷，古老開闊的高原背景，博大的生命意識，構成一個協(xié)調的整體。也正是通過意象之間的變化與相互作用，描繪出詩人內心深處向往的烏托邦，一個僅存于詩人心中的天堂。
七、拓展閱讀
《空城堡》
與孩子徑直走進那座城堡，
最初的一刻已使我深信不疑。
我想，他們不會不在。
與孩子登上樓梯，
鞋跟叩響石級錯落有致，頗悅耳，如落空山野。
鞋跟踏著人造花崗巖，鏗然作聲，如落空山野。
我想：他們能到哪兒去呢？
門廳是敞開著的，旭日臨窗之下華燈仍舊高照。
水晶碟上煙蒂飄一縷淡藍。高腳杯貼一撮桃色的晨膏。
孩子已震怖于這空城無人的宴席，
在我胯下瑟縮，裹足不進。
我想：他們豈敢無視孩子的蒞臨！
而后我們登上最高的頂樓。
孩子喘息未定，含淚的目光已哀告我一同火速離去。
但我索性對著房頂大聲喝斥：
——出來吧，你們！從墻壁，從面具，從紙張，
從你們筑起的城堡……去掉隔閡、距離、冷漠……
我發(fā)誓：我將與孩子洗劫這一切！
1985年12月11日（收入《昌耀的詩》）
【思考】請仔細閱讀這首詩，指出作者表達了怎樣情感？
明確詩作用象征主義手法，通過對純潔的“孩子”造訪一座“空城堡”的奇異描寫，揭示了現實世界對于純潔與光明正大的輕慢、拒絕和冷漠的態(tài)度，表達了詩人對世俗世界的悲憤和譴責。
八、作業(yè)
《峨日朵雪峰之側》教案 3
一、學習目標
1、理解領會詩歌字詞句和語言表達技巧。
2、學習詩歌的立意技巧與構思藝術。
3、詩歌的意象與意境，探究詩歌的內容
二、核心素養(yǎng)
1、理解詩歌的語言表達技巧，培養(yǎng)學生語言建構與運用能力。
2、分析詩人的立意方向與構思藝術，讓學生的思維得到發(fā)展與提升。
3、詩歌的意象與意境，探究詩歌的內容，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。
4、了解詩歌古今發(fā)展發(fā)過程，分析新詩的特色，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力。
三、重點難點
1、詩句的內容理解。
2、立意技巧與構思藝術。
3、詩歌的內容與主題。
四、預習新課
1、詩人看到眼前情景之后的心理反映是什么？為什么？
解析：提前冷寂和沉悶因而得以清醒和理智的昌耀當然會“驚異”了。是啊，那荒謬年代的所謂理想、所謂信念、所謂追求，真的不過是堆砌上去而根基根本不會穩(wěn)固的“石礫”，當“太陽”躍入山海，時代從泛濫的狂熱、廉價的樂觀中擺脫出來，它們只能有“滑坡”的下場。雖然仍舊“一派囂鳴”和一片“喊殺聲”，但這是“自上而下”、是“滑坡”、是“遠去”，是時代歸于冷寂和沉悶以及隨之而來的清醒和理智之前的“絕響”。人生真正的艱辛和痛楚莫過于撕裂的感受。正是在時代和現實從虛浮、幻象的境界“滑”向冷寂、沉悶而失卻高度的時候，詩人昌耀感受到了撕裂：時代趨于冷寂、沉悶進而清醒、理智，不正是詩人昌耀認可和需要的嗎？既然如此，在他的心靈深處必然會滋生出一種意念，那就是對自己原來所堅守的高度的意義的懷疑和否認，這樣一來，必然會產生促使自己也順應著這時代作這種似乎合理而正當的下滑運動的心理驅動；而反過來說，時代趨于冷寂、沉悶進而清醒、理智，也恰恰是“上升”到了昌耀所在的高度，而這相對于昌耀來說，明顯又是在失卻高度，是一種“滑坡”。然而，詩人昌耀怎能沒有自己的高度呢，特別是在飽嘗與時代“親和”之苦后，他更是害怕與時代平起平坐了。
2、“我的指關節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出�！边@句詩有怎樣的寓意？請簡要分析。
解析：日落和滑坡都不是悠閑者贊嘆或觀賞的對象，而是此時登山勇士的生命體驗。分析：詩句由“我”眼中的壯觀景象轉入自身狀態(tài)的描述：手指插入巖縫，血滴滲出鞋底，也就是說，日落和6滑坡都不是悠閑者贊嘆或觀賞的對象，而是此時此地貼身絕壁的登山勇士的生命體驗。
3、詩人作了哪些假想？
解析：“啊，此刻真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍�！辈J為，假如在他旁邊有一面鏡子正對著他，他在鏡中看到的必然是一只雄鷹或雪豹。然而，這畢竟只是認為、假設和想象，作為從被迫到主動間離著時代與現實而將清醒和理智當作自己的高度的昌耀，多年以來直至此刻仍以“囚徒”的身份流放于廣闊而貧窮的青藏高原的最下層，他何嘗不知道這種認為、假設和想象的可笑和荒謬，何嘗不知道他自己以及他的同道是怎樣的角色、有著怎樣的形象。
五、導學基礎知識
一、主題思想
《峨日朵雪峰之側》一詩用峨日朵雪峰落日和巖壁上的蜘蛛等審美意象，共同營造出一種凝重壯美的氛圍，將飽含滄桑的情懷、古老開闊的高原背景、博大的生命意識，構成一個協(xié)調的整體，描繪出詩人對生命的熱愛、對生命力的贊頌。
二、作者簡介
王昌耀（1936~2000），筆名昌耀。湖南桃源人。1955年赴青海參加大西北開發(fā)。歷任青海省文聯(lián)《青海湖》雜志編輯。1957年定為右派。1979年重返文壇，任青海省作協(xié)副主席、榮譽主席，專業(yè)作家。1952年開始發(fā)表作品。1985年加入中國作家協(xié)會。文學創(chuàng)作一級。其代表作有《劃呀，劃呀，父親們！》《慈航><意緒》<哈拉木圖》等。著有《昌耀抒情詩集》《命運之書：昌耀四十年詩作精品》《一個挑戰(zhàn)的旅行者步行在上帝的沙盤》《昌耀的詩》等。他被人譽為“他那一輩人中唯一可以被稱作詩人的人”“最信賴的詩人”“中國當代最杰出的詩人之一”“當代詩歌史上的一一個傳奇”。
三、文體知識，全詩遣詞精工，語句凝練傳神，結構精妙。
收尾含蓄，意蘊雋永。意象：太陽、滑坡、石礫、雄鷹、雪豹、蜘蛛。落日的動勢和石礫滑坡的動勢都是下墜的，而“我”作為攀登者的動勢卻正好相反，努力向上；那一片“引力無窮的山海”也在竭力使我下墜。由此可見，日落和滑坡等意象是用來表現貼身絕壁的登山勇士的生命體驗的�！靶埴棥薄把┍钡男蜗笫亲髡呃硐胫械木�、意志和心靈的象征，代表著一種真正強大、雄壯和堅韌。“蜘蛛”則是作者現實狀態(tài)的寫照，是他“囚徒”身份的一種反映。
四、寫作特點
1、視聽合一：視覺“我”吃驚地看到一派壯麗的雪峰落日景象；聽覺形象———滑坡的石礫弓動深淵的囂鳴，如軍旅的殺聲漸遠而去。視聽合一，表明“我“在這個高度上的堅持決非易事。
2、特寫鏡頭的運用：一只小小的蜘蛛在巖壁上與“我“同在！對生命的熱愛、對生命力的贊頌，就是從這只小小的蜘蛛表露出來的。很多時候，不起眼的細小意象比司空見慣的“波瀾壯闊“更有力量。
3、強烈的對比：兩組意象形成鮮明而濃烈的對比：強大和弱小、光明與幽暗、熱鬧與沉寂、高拔與低矮。在峨日朵雪峰之側堅守住高度的不是強大的雄鷹或雪豹，而是弱小得可憐的蜘蛛；光明的太陽不過是虛妄的神明和幻象的真理的別稱，堆砌的石礫不過是狂熱的信念迷信的追求、廉價的樂觀的代號，而它們正在躍入幽暗卻引力無窮的山海，正在滑向棕色的深淵；一派器鳴的、象軍旅的喊殺聲的，原來是在“滑坡”，是在“遠去”而接納和歸結它們的恰恰是沉寂和泠靜。
六、誦讀全文
這是我此刻僅能征服的高度了，我小心地探出前額，驚異于薄壁那邊朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽，正決然躍入一片引力無窮的山海。石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠去的喊殺聲。我的指關節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出。呵，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。在銹蝕的巖壁，但有一只小得可憐的蜘蛛，與我一同默享著這大自然賜予的快慰。
七、導讀理解
1、詩歌首句說：“這是我此刻僅能征服的高度了。”怎樣理解“此刻”和“僅”兩個詞的含義？明確：此刻”和“僅”兩個詞暗示了多重意思：這高度并非“一覽眾山小”的“絕頂”，卻是“我”盡了自己的全部努力所達到的；這并不意味著將來（或“下一刻”）“我”不能達到新的高度，也不意味著此刻的高度微不足道，這畢竟已是一次歷盡艱辛的征服。
2、“這是我此刻僅能征服的高度了。”請分析鑒賞這句詩的內容與表達技巧。明確：這是個判斷句，暗示了“我”身后已經陸續(xù)征服了從前的那些高度，暗示了“我”的目標與“我”的努力之間的差距，暗示了某種“先喘口氣”的決定。
3、詩人為什么驚異于“太陽正訣然躍入一片引力無窮的山海”？明確：詩入認為，眼前的景物仿佛是一切艱辛的一種報償，“我”吃驚地看到一派壯麗的雪峰落日景象，一個宛轉重疊綿密奇崛的長句，寫那太陽彷徨久之終于突然向一片山海躍入。還未見過有人把落日的張力和動勢如此精煉地組織在一個句子之中。長句極易寫得或累贅或松散或拖沓，而這里意象的密度卻顯示了詩人錘煉的功力。
八、鞏固練習
1、閱讀下面的文章，完成問題。
囚鳥
秦羽墨
我在洞庭湖平原的某片產糧區(qū)監(jiān)督收糧，住處安排在一個叫作白鶴山的糧站。這工作說閑不閑、說忙不忙，閑來無事我四處轉悠，我喜歡秋后湖區(qū)的這種厚重感。
烏鴉、麻雀、八哥以及未來得及南飛的白鶴，不失時機地占領了大地所有的角落，天上到地上無所不在。有的稀稀拉拉地在田里鬧騰，有的整齊地排在電線桿上，它們唯一要警惕的，是隨時可能出現的鷹。最遠處，小山丘上金黃的橘子等著人去摘。這一切在夕陽的籠罩下渾然一體，像一匹綢子，聲色光影成了嵌在綢子上的花紋。這是一幅各得其所、安然自得的景象，撲進眼眶的大地之物都找準了自己的位置。只是，作為旁觀者的我，卻是孤獨的，不自由的，懶洋洋的。
我準備開門。
先是鑰匙轉動的聲音，緊接著是翅膀發(fā)出的“撲撲”聲。推開門一看，只見一只比麻雀大一點的灰褐色的鳥，在臥室里揮舞著翅膀。這間臥室空曠無比，是由糧站活動室臨時改造而成，騰出來給我住的。兩邊有十幾扇玻璃窗子，其中一扇半開著。顯然，這個不速之客是從那扇半開的窗子闖進來的。
它為我的突然出現所驚嚇，不停地尋找出口，情急之下慌不擇路，不斷傳來喙和爪子撞擊玻璃的聲音，頻繁而急促，并發(fā)出“嘰嘰嘰”的叫聲。我機警地把門合上，并把那扇半開的窗子也關緊。
“今晚有鳥做伴”，這是我的第一個念頭。一個多月來，我每天夜里只有孤燈相伴，著實有些寂寞。我盡力擺出一種和平相處、互不干擾的姿態(tài)，妄圖消解它對我的恐懼。它的逃離行動持續(xù)了十幾分鐘，在屢屢碰壁、毫無結果之后，它終于安靜下來。它顯然有些泄氣，但并未絕望。它一會兒立在椅背上，一會兒又站到窗簾后面，躲躲閃閃的，不時試探著什么。
無疑，眼前這只鳥，在它看來自己是有生命之虞的。它的眼神告訴我，它有著這樣的擔憂。透過玻璃窗，它能看到那個只剩下一半的太陽，還有在田里自在覓食的眾多同類；一墻之隔，它卻面對著一個龐然大物：人！
一只鳥飛進了臥室，飛進了一種緊張、恐懼，卻要故作平靜的等待之中。
失去了天空，空負翅膀，世界廣闊，但沒有一寸是自己的。地上的子彈和無形的繩索（墻壁），哪一樣不致命？鳥之受困在于找不到出口，人呢，明知道路所在，卻不敢邁出步子，人的悲哀實在遠勝于鳥！
吃晚飯時這些想法一直在我心頭縈繞，晚飯味同嚼蠟，毫無滋味。我邊想著邊推開門，燈亮的時候，看見那個小家伙，立在離我最遠的椅子上。顯然，此時的它，對我的存在已經習慣，只是對突然亮起的燈感到不適，百無聊賴地飛了半圈，又回到原點。一如往常，我早早地半躺在床上看小說�！肮陋毤醋杂伞�，一個月了，我就這么打發(fā)時間，挑燈夜讀已成習慣。我想起小時候放學回來，常到田間地頭幫大人做事，那時村里還沒有通電，晚上做功課點的是煤油燈，母親借著燈光給我和哥哥做鞋、補衣。在母親看來，吃盡苦頭，終于等到我和哥哥大學畢業(yè)，以為將有一個轉機，徹底改變眼前的境況。沒想到，意外接連發(fā)生，先是哥哥的腿受重傷，因為沒錢耽誤了手術；再是父親離開了我們。工作不如意，債務煩身，我猶如臥室之鳥，越掙扎越是感到籠子的無處不在。世界寬廣無邊，天也無涯，出路何在？
一個臥室，一個人，一盞燈，加一只突如其來的鳥，這是一幅完美油畫的構成。夜是靜的，人是靜的，鳥是靜的，仿佛連燈光也顯出靜態(tài)來。但，靜不是這幅油畫的真實底色。畫的背面，是煩躁、恐懼、被束縛感，這些像是透過紙背的顏料。一切的不安和恐懼都是由這背后的力量引起的'。鳥飛進臥室，這是一場“安靜的戰(zhàn)爭”。
第二天我是被鳥叫醒的。其實每天都是如此，天一亮糧站就被鳥占據。大陽已經把光線擱在我的床腳，我起床，看見那個小東西又在用喙不斷沖撞玻璃。窗臺上站滿了鳥，對面房子上的爬山虎里也有鳥在跳來跳去，其中不少是它的同類。幾縷曲折的炊煙將大地搖醒，不遠的小山丘上，早起的農民已經在摘橘子。
那只鳥肯定比我更早看到這些，我覺得自己有點殘忍，在這個飛翔和飽食的季節(jié)，將它囚禁了整整一晚。我打開窗子，只聽見“嗖”的一聲，它就飛了出去。我在窗前愣了一會兒神，它沒有劃出一條我期待的弧線，我想它可能太急于離開了。
它需要它的天空。我，也需要。
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1、下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）
A、文章畫線部分的句子，既坦陳了我當時的精神狀態(tài)，又為下文我不“囚”鳥的行為做了鋪墊，是作者的匠心之筆。
B、與之前的生活不一樣，第二天我更多的是被那只“被囚”的鳥兒吵醒的，我放飛了它，是想讓它與同類一起覓食。
C、文章在敘述一只鳥的故事中，融入了作者自己的主觀感受，物我緊密結合，寓情于物，表現了作者對生活獨特的感悟。
D、文章語言樸實，敘事、抒情然真切，無論從鳥兒角度還是從作者自身角度展開的心理描寫，都具有撥動心弦的力量。
2、請簡要分析“我”對這只鳥的心理變化過程。
3、文中的“囚鳥”意蘊豐富，請結合雪萊《致云雀》中的云雀加以探究。
參考答案
1、答案：1、B
2、①剛看到鳥被囚在屋里時，“我”激動而喜悅，因為鳥的到來可以趕走“我”的孤獨；
�、谂c鳥兒共處一室后，鳥兒拼命地想逃走，“我”感受到它的恐懼，這引發(fā)“我”對它的同情與憐憫；
�、塾杀焕B兒的舉動聯(lián)想到“我”自身的生活狀態(tài)，“我”與鳥兒產生共鳴，放飛鳥兒，也放飛自己的心靈。
3、《致云雀》中的云雀，是一只追求自由的鳥，與本文中的囚鳥在精神上有相似之處。囚鳥在文中是指被困在房間里，“我”不讓其飛出去的小鳥。文章以鳥喻人，以囚鳥比喻處在人生困境中的人，啟示身處困境中的人應像被囚的鳥兒那樣，努力沖破阻礙，找尋出路，活出自我。
解析：
1、“我放飛了它，是想讓它與同類一起覓食”的說法不準確。根據“它需要它的天空。我，也需要”可知，作者放飛這只鳥，是與被囚的鳥產生了共鳴。
2、本題考查梳理文章的思路的能力。解答時，應該對全文進行整體閱讀，梳理出寫作思路，從中提煉出“我”在認識這只鳥的過程中，所產生的心理變化。
3、本題考查鑒賞文章思想內容的能力。題目要求對“囚鳥”的意蘊進行思考，解答時，既要聯(lián)系文章內容，也應該結合雪萊《致云雀》對云雀這一形象的描繪，體會“囚鳥”的象征意義，表現囚鳥所承載的精神，進而概括其思想內涵。
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