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欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2.用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、透過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。教學(xué)重點(diǎn)：
用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能到達(dá)目的。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織討論，引出課題并解題。
1、由單元主題組織討論導(dǎo)入。
2、師出示：欲速，則不達(dá);見(jiàn)小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》并簡(jiǎn)單理解。
3、引出課題并解題。
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況糾正讀音。
2.讀了這個(gè)故事，你有什么疑問(wèn)嗎(學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納)
三、研讀課文，解決問(wèn)題
(一)了解齊景公為什么急。
1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。
2.抓住“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見(jiàn)上最后一面”這個(gè)句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的緊急。
(二)體會(huì)齊景公怎樣焦急。
1.抓住齊景公的動(dòng)作“霍地站起”，體會(huì)他當(dāng)時(shí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。
2.體會(huì)“十分焦急”。
透過(guò)句子比較，使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的情緒，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急、命令的語(yǔ)氣。
3.體會(huì)“心急如焚”。
(1)抓出“奪”等詞語(yǔ)，體會(huì)齊景公心急如焚。
(2)景公親自駕車(chē)真的比騶子快嗎
(3)你怎樣看待他“棄車(chē)而跑”的行為把你的感受讀出來(lái)。
(三)景公能盡快趕回都城嗎
1.拓展資料：
2.齊景公真的不明白徒步走比駕車(chē)慢嗎那他怎樣會(huì)選取了這樣的方法呢
(1)句式訓(xùn)練：齊景公一心想要________，但是因?yàn)開(kāi)________結(jié)果____________
(2)小結(jié)揭示欲速則不達(dá)的含義。
(3)帶著自己的體會(huì)讀課題。
(4)結(jié)合生活實(shí)際談事例，加深認(rèn)識(shí)。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)（二）：
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)理念]
本節(jié)課遵循語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書(shū)訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，把讀書(shū)訓(xùn)練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書(shū)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目的
1．了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能到達(dá)目的。
2．用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3．朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重點(diǎn)
用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文資料，讀出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能到達(dá)目的。
教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，這天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇成語(yǔ)故事，題目是《欲速則不達(dá)》。
2、誰(shuí)明白“欲”什么意思？用“欲”組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出“欲”在詞、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）
二、初讀課文，整體感知：
1、下面請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、師巡視，并板書(shū)。
同學(xué)們，我們一齊看黑板上有幾個(gè)字很難讀，剛才大家讀書(shū)的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，我們一齊再來(lái)看看。
馭、驛、騶這些字都是“馬”字旁，跟馬有關(guān)。怎樣跟馬有關(guān)？
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚淖x一遍課文，看看有沒(méi)有什么不懂的問(wèn)題，一會(huì)兒提出來(lái)。
師梳理：為什么這樣著急？急成什么樣？真不明白走路比駕車(chē)慢么？
三、研讀課文，解決問(wèn)題
下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，根據(jù)自學(xué)提示，默讀課文。
出示自學(xué)提示：
1、聯(lián)系上下文，解決提出的問(wèn)題。
2、借助資料，理解課文資料。
3、劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，作批注，練習(xí)有感情地朗讀。
小組交流。
匯報(bào)：
�。ㄒ唬┙鉀Q“為什么急”？
1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王伙速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了。”你從哪感受到了什么？（體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的緊急，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
�、僬�(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。（出示晏嬰的資料）
�、隗A使飛馬而至，到景公面前，會(huì)怎樣報(bào)告？請(qǐng)你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來(lái)，（）地向景公報(bào)告說(shuō)：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王伙速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了。”
�、鄞丝棠憔褪菑木┏秋w馬而來(lái)趕來(lái)報(bào)信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。
�。ǘ┙鉀Q怎樣急？
看來(lái)景公與晏嬰的關(guān)系是相當(dāng)不一般，已經(jīng)把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽(tīng)到這個(gè)消息，怎樣著急？
景公得急是一步一步的，誰(shuí)能按照順序說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？
1．景公聽(tīng)了，急得霍得站起來(lái)。
�、倌銖哪母惺艿搅耸裁�？景公當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？——讀出你的感受�；舻卣酒�”，體會(huì)他當(dāng)時(shí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。
�、谠u(píng)讀。
2．引導(dǎo)：景公此刻還來(lái)不及想更多的事情，又一個(gè)驛使飛馬而至，催請(qǐng)景公速回�？吹竭@種狀況，同時(shí)兩名驛使報(bào)信，景公此時(shí)怎樣樣？誰(shuí)之后繼續(xù)匯報(bào)？
�、俪鍪揪渥樱�“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車(chē)良馬，讓騶子韓樞為我駕車(chē)，火速回去！”抓住“高聲喊道”。
師引導(dǎo)：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的情緒讀出來(lái)？
②師范讀，請(qǐng)學(xué)生想象畫(huà)面——你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？——指讀。
�、劾蠋熌抢镉袃删湓挘�(qǐng)大家讀一讀，你怎樣體會(huì)？句子比較，使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的情緒，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急、命令的語(yǔ)氣。
�、軐W(xué)生練讀。師引導(dǎo)：A/晚到一分鐘，就有可能失去見(jiàn)到最親密的朋友的機(jī)會(huì)，在此時(shí)刻，你是景公，怎樣讀——齊讀
B/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽(tīng)最忠誠(chéng)的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時(shí)刻，你會(huì)怎樣讀——齊讀。
引導(dǎo)：此時(shí)此刻，景公心里只有一個(gè)想法：那就是——速回。
3．誰(shuí)繼續(xù)讀你畫(huà)的句子？自己讀“騶子駕車(chē)跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車(chē)來(lái)。”
�、倌銖哪母惺艿搅耸裁矗�
�、谌绻闶蔷肮愕男睦硎窃鯓酉氲�？體會(huì)“心急如焚”。抓出“太慢”、“奪”等詞語(yǔ)，體會(huì)齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀
�、劬肮H自駕車(chē)真的比騶子快嗎？（不是）你怎樣明白？此刻他是太過(guò)于焦急，帶著你的感受再讀這一句。
你能從文中找到根據(jù)嗎？（這個(gè)同學(xué)真不錯(cuò)，能夠透過(guò)上下文理解課文資料。）
4、一心火速趕回的齊景公最后棄車(chē)而跑，（出示：他駕車(chē)馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車(chē)，自己徒步跑開(kāi)了。）自由讀這一句話，你是怎樣看待他“棄車(chē)而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)。
我仿佛聽(tīng)到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談?wù)剢幔?/p>
原先是——之后是——此時(shí)——選取的方法越來(lái)越差，你明白之后的結(jié)果么？小結(jié)板書(shū)。
（三）同學(xué)們，你們明白結(jié)果怎樣嗎？老師那里也有一些資料，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
1．學(xué)生回答，說(shuō)資料。
2、出示資料，學(xué)生讀：
齊景公在回程的過(guò)程中四次急得從馬車(chē)上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車(chē)子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說(shuō)：“先生不分白天黑夜的規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)。災(zāi)禍沒(méi)落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)��！”
3．此時(shí)景公多么想見(jiàn)見(jiàn)晏子一面，齊景公真的不明白徒步走比駕車(chē)慢嗎？那他怎樣會(huì)選取了這么差的方法呢？為什么？
因?yàn)樗募比绶�，頭腦已經(jīng)不清醒了，你覺(jué)得怎樣樣？他此時(shí)已經(jīng)急得失去了理智（板書(shū)）。想快為什么反而達(dá)不到目的呢？自己試著填一填。
�。�1）句式訓(xùn)練：齊景公一心想要________，但是因?yàn)開(kāi)________結(jié)果____________�？磥�(lái)我們要冷靜。
�。�2）這就叫欲速則不達(dá)。
�。�3）小結(jié)課題：回讀課題。
�。�4）帶著你的感受讀題目。（我聽(tīng)出了思索的意味）
四、單元小結(jié)：
同學(xué)們，本單元我們的主題是“快與慢”，期望同學(xué)們慢慢學(xué)習(xí)本單元之后，會(huì)對(duì)時(shí)間有新的認(rèn)識(shí)。下面，就看看誰(shuí)能充分利用時(shí)間讀熟課文下面的古文。
五、古文誦讀
1．同學(xué)們，從三年級(jí)開(kāi)始，我們就會(huì)在成語(yǔ)故事的下面發(fā)現(xiàn)許多的古文，那時(shí)我們透過(guò)《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學(xué)習(xí)明白了學(xué)習(xí)古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學(xué)期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來(lái)看看吧！
�。ǔ鍪窘痂�匙）
2、師：你們看，我們?cè)趯W(xué)這篇課文時(shí)，用的是哪個(gè)方法？
3、學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)。
4．你覺(jué)得古文與現(xiàn)代文比起來(lái)，怎樣樣？（簡(jiǎn)練…這些都是古文的特點(diǎn)）在讀古文的時(shí)候我們要注意停頓。
5、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味。
6、自由讀。
六、小結(jié)
這個(gè)古文片斷僅用了74個(gè)字，就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180多個(gè)字表達(dá)的資料，語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對(duì)照的文章，期望同學(xué)們多讀多誦。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
欲速則不達(dá)
晏子-景公
危在旦夕-十分焦急-鄒子駕車(chē)
心急如焚-親自趕車(chē)
失去理智-徒步跑開(kāi)
教學(xué)反思：
老師們下午好！
周二，我在我四年級(jí)組老師的幫忙下做了《欲速則不達(dá)》一課。十分感謝小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家滿老師在聽(tīng)完課后又對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，從教材理解到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)乃至我的教學(xué)風(fēng)格，滿老師都做了精致的評(píng)點(diǎn)，并提出了一些看法，此刻我把我對(duì)這節(jié)課的一些教學(xué)心得，與各位老師交流：
1、教師要有大語(yǔ)文觀，要胸懷語(yǔ)文課程，不是爛熟一課書(shū)，要做教育家不做教書(shū)匠；
在教一節(jié)課文時(shí)，教師是否想到這篇課文都對(duì)學(xué)生的哪些思維訓(xùn)練有幫忙？在學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯又有什么啟發(fā)？一篇課文在語(yǔ)文教材中的位置，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位（在學(xué)生九年義務(wù)教育中），本課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些思維，對(duì)今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有哪些幫忙？教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)思考到，教師的站位要高一些。
《欲速則不達(dá)》一課是四年級(jí)下冊(cè)第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現(xiàn)代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現(xiàn)，但目標(biāo)卻差之千里。這在我原上課前是沒(méi)有想到的，在聽(tīng)滿老師評(píng)課后，我有對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了縱向的比較。
僅以語(yǔ)文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“大語(yǔ)文”觀，就是要有選取、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀，每節(jié)課有每節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，要實(shí)效到位，而不能面面俱到。
大課堂觀。一節(jié)課在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是微不足道的，但在今后學(xué)生的思維發(fā)展、閱讀潛力這一節(jié)課能否給予學(xué)生啟發(fā)？我想，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要能夠較清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維訓(xùn)練的點(diǎn)，在語(yǔ)文課上以讀促悟，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、教師要敢于創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，在扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的同時(shí)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。
教師要善于思考，要從學(xué)生的角度出發(fā)，清晰把握學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情感及思維活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)理解”為“主動(dòng)探究”，培養(yǎng)學(xué)生想象潛力，啟發(fā)學(xué)生有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在情趣中、品味中習(xí)得語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
在這篇課文的教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了以讀代講地方法，讓學(xué)生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊(yùn)含的情感。但是，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一篇短小，僅有180多個(gè)字的文章在四年級(jí)的第十單元，教師引領(lǐng)過(guò)多，不敢放手，學(xué)生亦步亦趨的跟著老師，這樣沒(méi)有更有效的利用時(shí)間，讓學(xué)生的智慧和潛力沒(méi)有充分得到發(fā)揮、提升，滿老師在聽(tīng)課后，指導(dǎo)我們理解教材，提出在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能夠抓住重點(diǎn)畫(huà)面，比如：處理第一幅“報(bào)信”的畫(huà)面創(chuàng)造好情景就好，要重點(diǎn)處理景公“十分焦急”的畫(huà)面，讓學(xué)生充分想象，腦子里產(chǎn)生“景公趕車(chē)”、“景公徒步走”的畫(huà)面，然后指導(dǎo)朗讀就能夠分層次的去感悟景公的情緒，這時(shí)在處理課題“欲速則不達(dá)”就水到渠成了。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)（三）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
2、透過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義;欲速則不達(dá)。
重難點(diǎn)：理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
你明白哪些寓言故事，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。(生交流自己積累的成語(yǔ)故事。)
這天，我們也來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事。(板書(shū)課題：欲速則不達(dá))你能試著從字面上理解一下課題嗎(生試著從字面上解一解課題。)
二、學(xué)習(xí)課文
1、下面我們一齊來(lái)讀一讀課文吧�？纯凑n文寫(xiě)一件什么事(生自讀課文。用自己的話說(shuō)說(shuō)課文大意。)
2、這篇課文出現(xiàn)了一個(gè)我們以前熟悉的歷史人物，他是誰(shuí)那篇課文叫什么名字(回憶有關(guān)宴子的相關(guān)狀況。)
3、大家剛剛讀過(guò)了課文，你在字詞上還有什么困惑嗎請(qǐng)你再讀一讀課文，自己能解決的自己解決，自己解決不了的，與你的同桌一齊解決。(讀課文，畫(huà)出自己不懂的字、詞。小組試著解一解。小組合解決不了的問(wèn)題，全班交流。)
4、在字詞上你還有解決不了的嗎說(shuō)出來(lái)，我們大家一齊來(lái)解決一下。
5、宴子是齊國(guó)人，他很了不起。當(dāng)齊景公聽(tīng)說(shuō)宴子病危時(shí)，齊景公怎樣樣請(qǐng)你讀一讀課文，找到他的表現(xiàn)。(對(duì)照課文，用課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的想法。讀相應(yīng)的段落。用自己理解的語(yǔ)氣去讀。)
6、如果你是他的一個(gè)侍從，你怎樣勸說(shuō)他回到車(chē)上或立刻(運(yùn)用自己的語(yǔ)言，力圖說(shuō)服齊景公。)
7、下面我們快速地瀏覽一下課文，誰(shuí)能把這個(gè)用自己的話故事完整地講一講。我們?cè)賮?lái)看看課題這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理呢(小組討論，全班交流。)
三、學(xué)習(xí)古文
1、其實(shí)“欲速則不達(dá)”是《論語(yǔ)》中的資料，原文如下：出示原文。(讀一讀，試著對(duì)照譯文理解。)
2、本文選自《韓非子》。韓非子是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)人。他的許多作品都以寓言的形式呈現(xiàn)。下面我們一齊來(lái)看一看韓非子的原文。出示原文。適時(shí)出示相關(guān)注解。適時(shí)出示帶有節(jié)奏的古文。(對(duì)照有節(jié)奏的古文讀一讀。)
3、我國(guó)的古文有許多，那里有許多文學(xué)、歷史、地理、軍事、思想方面的精髓，(出示一些古籍)如果你有興趣，課下能夠搜集一些這方面的文章來(lái)讀，會(huì)對(duì)你有幫忙的。
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)（四）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
2、透過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一課時(shí)
一、解題
1、教師板書(shū)課題。學(xué)生讀題目。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目提問(wèn)題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問(wèn)題，并相機(jī)出示：欲速，則不達(dá)；見(jiàn)小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》
3、學(xué)生談對(duì)題目的理解。
二、學(xué)法引路
1、教師小結(jié)：這天我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗(yàn)。）
2、教師出示“金鑰匙”資料。
三、熟讀課文
1、請(qǐng)學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達(dá)》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。（教師巡視了解學(xué)情。）
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀自己認(rèn)為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的字詞含意，師生共同解疑。
6、請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。
四、探究明理
1、學(xué)生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車(chē)步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車(chē)上去？”
3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補(bǔ)充，完善發(fā)言資料。
4、各小組發(fā)言人匯報(bào)，師生隨即評(píng)價(jià)。
5、師生共同解決解題時(shí)還遺留的問(wèn)題。
6、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題用一句話說(shuō)說(shuō)讀文的感受。
五、拓展延伸
1、教師板書(shū)：快與慢。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本課再談理解。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己明白的生活中“欲速則不達(dá)”的事。教師也可補(bǔ)充實(shí)例。
六、布置作業(yè)
1、將《欲速則不達(dá)》與《效率專(zhuān)家爸爸》比較閱讀，總結(jié)自己的體會(huì)。
2、繼續(xù)積累與時(shí)間有關(guān)的名言警句。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
欲速則不達(dá)
急速
過(guò)于性急，反而不能到達(dá)目的
欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)（五）：
教材分析：
本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺(jué)起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹(shù)立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率�！队賱t不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。
本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)透過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習(xí)時(shí)有解決不了的問(wèn)題，就放在理解課文時(shí)，透過(guò)師生共同查資料、討論來(lái)解決一些極生辟和難理解的詞語(yǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、熟讀譯文、古文，并透過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對(duì)一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文資料為主。）
3、透過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學(xué)們，此刻我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也能夠結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）
生1：“快好”，能夠節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。
生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。
生3：我認(rèn)為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰，所以我們就應(yīng)抓緊時(shí)間。
�。▽W(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的狀況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。
師出示：欲速，則不達(dá)；見(jiàn)小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》
師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？
（學(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）
師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想明白嗎？生：（齊）想。
師：（師板書(shū)課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你明白了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀（文中出現(xiàn)的年代、人物都離此刻較遠(yuǎn)，根據(jù)這種狀況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽(tīng)讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語(yǔ)句等。）
2、（對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的詞語(yǔ)，能夠先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。）
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學(xué)們，透過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要資料嗎？
2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見(jiàn)嗎？
設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)能夠引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫(huà)。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
（教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。）
設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種狀況，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：透過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題）
2、教師把問(wèn)題歸類(lèi)：（1）課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題透過(guò)交流討論的方式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。（3）學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么透過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書(shū)中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎？
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，自己�?duì)“欲速則不達(dá)”的理解，能夠舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？
事件看法理由
挑山工走折尺形路線上山。
平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)……
我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。
五、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想明白古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。
六、拓展延伸，培養(yǎng)潛力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車(chē)步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車(chē)上去？（答案是多元的）
七、作業(yè)布置
1、書(shū)面：把口語(yǔ)訓(xùn)練資料寫(xiě)在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題能夠請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書(shū)理解。
教學(xué)反思：
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見(jiàn)解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后透過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)潛力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見(jiàn)，并說(shuō)明理由，透過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)潛力。第二項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車(chē)上，這樣學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點(diǎn)評(píng)：
教師在教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生用心參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究帶給了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一向處于用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，教師就提出一個(gè)生動(dòng)搞笑的問(wèn)題:“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問(wèn)題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文即將結(jié)束時(shí)，教師注意拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)潛力。
2、教師在教學(xué)中，不僅僅僅滿足于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成，還注重知識(shí)的拓展延伸，運(yùn)用表格式的練習(xí)，把本單元的課文資料聯(lián)系到一齊，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�。鼓�?lì)學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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