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尋隱者不遇教學設計
尋隱者不遇教學設計（一）：
《尋隱者不遇》教學設計
教學目標:
1、能朗讀，能背誦并能正確默寫，培養(yǎng)對古詩的興趣。
2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。
3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
教學重點：
有感情地朗讀背誦古詩
教學難點：
想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。
教學時間：
一課時
媒體運用：
投影儀
教學過程：
一、故事激趣導入
默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。
板書：唐·賈島
小結(jié)：唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸，歷來為人們所傳誦，這天我們一齊來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。
二、讀題、釋題
1、板書課題，齊讀課題。
2、討論：尋？隱者？遇？
3、想想題目的意思。
4、引導質(zhì)疑。
三、精讀課文
1、教師范讀。
2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。
3、借助工具書理解重點詞語：
松下？童子？只？深？不知處？
4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。
5、背一背。
四、觀看投影，練習對話，體會感情
1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。
2、想問句，同桌練習。
3、觀看投影圖片，練習對話。
4、體會作者感情變化。
滿懷期望—失望—一線期望—徹底失望
五、總結(jié)全詩，背誦感悟
1、總結(jié)：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是透過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。
2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
六、補充閱讀
賈島《題詩后》
七、作業(yè)
1、填詩，練字
尋（）者不遇
�。ǎ┫聠柾�，
言師采（）去。
只在此山中，
云（）不知處。
2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。
八、板書設計
尋隱者不遇
唐·賈島
松下問童子，滿懷期望
言師采藥去。失望
只在此山中，一線期望
云深不知處。徹底失望
尋隱者不遇教學設計（二）：
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養(yǎng)對古詩的興趣。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解詞語和詩句的意思。
3.體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
教學重點：
有感情地朗讀背誦古詩
教學難點：
體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。
教學過程：
一、導入激趣，揭示課題
1．講賈島《推敲》的故事
2這天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，齊讀課題。
3．尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能說說課題的意思？。
4你對賈島還有哪些了解？
二、初讀古詩
1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個例證。首先，請同學們自己讀一讀這首詩，要求讀懂詩歌的大意。
2點名讀。
3初讀了古詩，你明白詩中涉及了哪些人物？
三、精讀古詩
1（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）
2詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞能夠看出來。
“松下”指出了事情發(fā)生的地點，也是隱者的隱居之地。我們明白松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現(xiàn)孤傲高潔的品質(zhì)有關，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的高潔。
3這個童子與隱者是什么關系？從哪能夠看出來？
4理解“云深”，“不知處”，說說詩意。
5請同學們默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么？請你試著填一填右邊的方框。
6你怎樣明白賈島這樣問？
小結(jié)：透過童子的回答，能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字�？梢娝谥\篇布局上的“推敲”。
7體會《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。
8這首詩的成功，不僅僅在于簡煉，還貴在善于抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀）
“松下問童子”時，情緒輕快，滿懷期望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線期望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。板書（滿懷期望——失望——一線期望——再次失望）
9一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，體現(xiàn)了詩人對隱者什么樣的情感？
10有感情的朗誦古詩。
四、拓展延伸
1賈島的詩有像我們這天學習的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。
2教師相機出示詩
�。▌褪昴ヒ粍Γ形丛�。今日把示君，誰有不平事。）
3總結(jié)：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學習，讓我一齊來背一背《尋隱者不遇》。
教后記：
賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅僅著眼于錘字煉句，在謀篇構(gòu)思方面也是同樣煞費苦心的，此詩就是一個例證，因此，上課時我以賈島作詩愛推薦為主線，貫穿整堂課。
這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而那里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。之后又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。我首先請學生默讀古詩，想象當時的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩，并請讓學生試著填一填右邊的方框中詩人與童子的對話。
然而，這首詩的成功，不僅僅在于簡煉，還貴在善于抒情。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，情緒輕快，滿懷期望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線期望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，顯得有些生硬。要是能注意到學生的主觀能動性，讓其用心去感悟就更好了。
尋隱者不遇教學設計（三）：
《尋隱者不遇》是小學語文第八冊第六單元第一首古詩，我在教學本課時，做了如下教學設計：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發(fā)學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結(jié)學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。
二、讀寫結(jié)合，擴展思維
讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排：
讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。
(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。
(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，之后想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演，感悟詩意
到此環(huán)節(jié)，學生已完成了本課的學習資料，但是教師要注意提高學生繼續(xù)學習，主動發(fā)展的潛力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的情緒。
透過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調(diào)動學生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的用心性，根據(jù)教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。
尋隱者不遇教學設計（四）：
教學目標：
1、有表情的背誦古詩。
2、理解古詩的含義，學會松童藥深4個生字。
教學重點：有表情的背誦古詩
教學難點：理解古詩的含義
教學課時：一課時
教學過程：
一、讀題、研題
1、尋？隱？遇？
2、想想題目的意思
3、引導質(zhì)疑
二、研讀課文
1、反復讀
讀準音，讀通句。
2、哪些詞不懂？
3、議：什么意思？
回到句中讀讀。
4、背背
三、探究問句
1、出示答句
2、想問句
3、分組匯報
4、對話
5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處
四、書寫指導
重點指導藥、深
五、填詩，練字。
�。ǎ┫聠柾�，
言師采（）去。
六、課外作業(yè)
給古詩題畫
板書：
19、尋隱者不遇
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
尋隱者不遇教學設計（五）：
教學要求：
1．學會6個生字。認識5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點：
學會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時
一、提示課題
1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋隱者遇
2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想明白什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）
二、自學課文
1．借助漢語拼音讀課文。
2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。
3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
三、讀詩句，認生字
1．檢查課文朗讀狀況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。
2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）
�。�2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師
�。�3）詩人找到了童子，怎樣沒遇上他師父呢？
相機識字：言采藥深
�。�4）朗讀課文。
四、指導朗讀
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的情緒，把這種情緒讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）
言師／采藥／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了期望）
云深／不知／處。（無可奈何）
五、識字、寫字指導
松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習2）
第二課時
一、復習生字
1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。
2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略
二、朗讀、背誦課文
1．個別、群眾等多形式朗讀。
2．練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，之后告訴詩人，師父就在這座山里，但是山高云深，我不知他在何處。
3．指名背誦。群眾背誦。
三、鞏固練習
1．口頭選詞填空。
師父童子詩人
�。ǎ┧上聠柾�，
�。ǎ┭詭煵伤幦�。
（）只在此山中，
（）云深不知處。
2．完成課后練習3。
尋隱者不遇教學設計（六）：
教材分析
這首詩從表面上看，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種狀況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——能夠得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。詩貴善于抒情。這首詩的抒情特色是在平淡中見深沉。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問。而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。教學中易抓住詩人的情感線索，組織教學。
【資料鏈接】
賈島（779～843年），字浪仙，唐代詩人。早年出家為僧，其詩精于雕琢，喜寫荒涼、枯寂之境，多凄苦情味，自謂“兩句三年得，一吟雙淚流”。人稱“苦吟詩人”。
隱者：古代多指品格高潔，不肯做官，隱居山野的賢士。這些人有才能、有學問、能夠做官而不去做官也不作此努力的人，大都離群索居，遁跡山林，如晉代陶淵明。
【教學目標】
1.默寫古詩，理解古詩意思。
2.能寫出古詩所描繪的情景。
【教學重點】品讀詩句，并借助圖能揣摩想象詩句所描繪的情景。
【教學難點】品讀詩句，能揣摩想象詩句所描繪的情景。
【教學準備】課件
【教學課時】一課時
教學過程：
一、預習導學
1、理解下列詞語的意思。
尋：_____________________。不遇：_____________________。
云深：_____________________。只：_____________________。
二、課堂研討
�。ㄒ唬⿴煟核囆g是相通的，一首詩也是一幅畫，咱們來看看這些圖，你會想到哪首古詩，想到了就一齊念出來。（課件出示圖，靜夜思等六首古詩，學生吟誦。）
出示書中的圖，你會想到哪首詩呢。（學生吟誦，教師出示古詩）
�。ǘ┳x詩背誦，檢查預習。
1.誦讀古詩講究節(jié)奏韻味，誰來試一試。
2.不看板書你能吟誦出來嗎？（能夠搖頭晃腦）
3.檢查預習導學：大家都預習過了，誰告訴大家，這些詞語在詩中是什么意思。（課件出示：尋——尋訪，尋找，不遇——沒有遇到，云深——云霧繚繞。云霧彌漫。云霧迷茫。只——就。）
4.題目是什么意思。
5.師：這首五言絕句，語言清新，簡練，平白。能試著說一說詩句的意思嗎。（自由練說，再指名說一說）
（三）重點領略詩句對話。
1.師：這首詩，講述了詩人賈島尋訪隱者卻沒有遇到，與其他古詩不同的是，這首詩，沒有寫景狀物，而是抓住了人物的對話來寫的，你明白，是哪兩個人的對話嗎？（賈島和童子）
2.從古詩的資料上看，他們有幾次對話，讀一讀想一想。
3.能試著和你的同桌來練習這三次對話嗎？（學生自由練習）
4.指名上來練習對話。
5.創(chuàng)設情境，引導學生感受人物的情緒，感受。
�。ń處煱缱饔浾卟稍L“詩人”）
(1)教師：賈島先生，你對這位隱者必須是仰慕已久了吧？為了找到他，你有沒有四處打聽？這天你不辭辛勞，最后找到了隱者的住處，此時，你什么情緒。（板書：滿懷期望）對這童子說兩句，表達你興奮之情吧！……
(2)教師：賈島先生，當你聽童子說，隱者不在家中，上山采藥了。此刻你什么感受？（學生說，教師引導，板書：失望）于是你又迫切的追問了……
(3)教師：童子告訴你，他師父就在這座山中，你是怎樣想的，（學生說一說，為什么你覺得還有期望？板書：一線期望）
(4)教師：最后一次采訪你，請問你，此刻你情緒如何？（學生說，板書：徹底失望）表達一下自己的情緒吧，（能夠是語言，動作，如：嘆氣，無奈地望望高山）
(5)此刻你們完整地演一演。（學生評價）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：這首詩語言明白如話，簡明直白，能流傳千古，并入選我們教材，不僅僅在于它的精煉，還在于詩中融入詩人的情感。（手指板書）“松下問童子”此時詩人——滿懷期望，“言師采藥去”——答非所想，轉(zhuǎn)而失望，“只在此山中”——又萌生一線期望，及至最后一句“云深不知處”——無可奈何，失望而歸。
1.讀到這兒，老師不禁對那位不曾謀面的隱者產(chǎn)生了好奇，究竟他是一個怎樣的人呢？我們來觀察一下他的住處，從層面來了解一下隱者吧？你能用什么四字詞，來概括一下那里的環(huán)境嗎？（學生說：……世外桃源……板書：品格高潔）猜測一下他采藥干什么用呢？
2.教師小結(jié)：這位隱者，遠離喧囂的塵世，與青山綠樹為伴，與童子相依，采藥衛(wèi)生，濟世救人。必須是具有著高潔品格的世外高人呀！讓我們帶著對他的仰慕，一齊朗誦這首詩。
三、當堂訓練：
課件出示要求，將《尋》一詩描繪的情景寫下來。要求：1.注意抓住特點描述環(huán)境。2.分段寫對話，合理想象人物的動作神情和心理。
四．交流評價。
指名當堂讀一讀，評價，并修改。
板書設計：
尋隱者不遇高潔
唐賈島
松下問童子，滿懷期望
言師采藥去。失望
只在此山中，一線期望
云深不知處。徹望而歸
尋隱者不遇教學設計（七）：
教學要求
1.理解古詩資料，體會作者表達的思想感情。
2.以《尋隱者不遇》為例，學習并初步運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
3.訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維。
4.背誦、默寫兩首古詩。
教學過程
一、導入
二、指導學法
�。ㄒ唬┳プ盅�、明詩意。
1.自讀古詩《尋隱者不遇》。
2.學生提出不明白的字、詞、句。
3.逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（能夠透過聯(lián)系上下文、查字典的方法，教師作適當?shù)狞c撥。）
4.指名說說這首詩的字面意思。
�。ǘ┨釂栴}、想詩境。
以“松下問童子”這一句為例。
1.就詩句逐字逐詞提出問題。（能夠提“什么樣”、“怎樣樣”的問題。）
(1)什么樣的松樹下面？
(2)誰怎樣樣問童子？
(3)問什么？
2.根據(jù)所提問題想象畫面并用語言描述出來。
鼓勵求異思維，說說你頭腦中的畫面是什么。
�。ㄈ┪蛟娗�，詠詩句。
1.根據(jù)你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。（同學討論，板書：興奮）
2.根據(jù)你所體會的感情，吟誦詩句。
三、總結(jié)學法
出示復合遮擋的文字投影片，師生一齊總結(jié)歸納學法。
四、遷移鞏固學法
在教師適當?shù)狞c撥下，運用學法學習古詩后三句。
（一）抓字眼、明詩意。
�。ǘ┨釂栴}、想詩境。
學生針對詩中字詞提“什么樣”和“怎樣樣”的問題
�。ㄈ┪蛟娗�，詠詩句。
五、配樂吟誦。
教師播放古曲，學生配樂吟詩，從而進入到廣闊而幽深的山中境界，體會詩人羨慕隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活和神往之情。
尋隱者不遇教學設計（八）：
教學目標
1.能朗讀，背誦并能正確默寫古詩，培養(yǎng)對古詩的興趣。
2.借助工具書理解詞語和詩句的意思。
3.體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
教學重點、難點
有感情地朗讀古詩，想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。
教學時間
一課時
教學過程
初讀得其韻
師:這節(jié)課我們學習古詩《尋隱者不遇》。那里的“不遇”就是(沒有遇到。)尋隱者不遇就是(尋訪隱者沒有遇到。)（板書：尋隱者不遇）這天我們就和詩人賈島一齊去尋訪隱者。
過渡:詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們先讀一讀再說一說。
要注意輕重緩急，抑揚頓挫。（標出停頓、重音符號）注意讀出五言絕句的節(jié)奏美，要讀出詩的韻味。（初步體會平仄的音步）
師:書讀百遍，其義自見，詩人在尋訪隱者的過程中遇到了——（童子），童子說——（師傅采藥去了），詩人追問在哪里采藥呢？——（就在這座山中。）在山里什么地方呢？——（山中云霧很多，我也不明白在哪里。）
這一問一答，很有意思，誰來給大家再讀一讀，讓我們體會體會？
設計意圖：讀是為了讀得字正腔圓，停頓合理，讀出詩的韻腳，韻味；說是為了理解詩意，這首詩沒有生字，詩意淺顯易懂，透過回答問題在不知不覺中理解了詩的意思。再讀出自己的理解。
再讀悟其情
師:賈島被稱為“苦吟詩人”，他的苦吟不僅僅體此刻字斟句酌上，還體此刻謀篇布局上，這首詩就是一個很好的例子。
這首詩是采用問答的方式來寫的，讀一讀相關詩句，想一想，誰問？誰答？根據(jù)人物的問答，誰來把“賈島”“童子”“師傅”這三個詞語填寫到故事前的括號中，指一名學生填寫，寫后讀一讀。
第一問，怎樣問？（童子，你師父哪里去了？）
第二問，怎樣問？（童子，你師傅在哪里采藥？）
第三問，怎樣問？（童子，你師父具體在山中什么地方采藥？）
小結(jié)：三問三答就應為六句話，可詩人卻濃縮為四句二十個字，這種句與句之間的省略叫做跳脫，由此可見詩人語言的凝練。
請學生上臺來表演三問三答。（點評）
問“賈島”，當你不辭辛苦地來拜訪隱者，在與童子的問答中，你的情緒起了怎樣的變化？
�。ò鍟浩谕�——失望——一線期望——徹底失望）
體會詩人的感情，試試透過朗讀把詩人的這種情感變化表達出來。
設計意圖：填人物是為了讓學生認識跳脫這種特殊的句式，一問三答并不是童子饒舌，而是在來人一再詢問之下才應答的，只但是囿于篇幅省略了。每一句詩都體現(xiàn)了詩人的感情變化，這種變化只有在潛心涵詠中方能體會。
三讀會其意
師:這到底是一位怎樣的隱者，令詩人的情感如此跌宕起伏隱者始終沒有出現(xiàn)，但他的神態(tài)、他的氣息、他的品格我們在詩句中能夠找到蛛絲馬跡。
過渡:請同學們再讀一讀詩，找一找每句詩描述了哪些景物。（松、藥、山、云）
1.松有什么特點？（郁郁蔥蔥、蒼翠、挺拔）
點評：“松竹梅歲寒三友，桃李杏春風一家。”隱者就像松樹，是真君子，有德行，有情義，有志向，善施教化。
2.山有什么特點？偉岸、巍峨、險峻
點評：隱者就像大山，有著山一樣的脊梁——偉岸，令人高山仰止。更揭示了他得其所哉的避世環(huán)境。
3.隱者采藥干什么呢？
點評:懸壺濟世、救助蒼生，隱含了他行為的超凡脫俗。
4.云有什么特點？潔白、飄飄悠悠
點評:隱者就像白云一樣有高潔的品性，如閑云野鶴，來無影，去無蹤，神秘不可測。
過渡:作者用松、藥、山、云來比喻隱者的品性。讓我們一齊讀一讀，品味隱者的高潔。
（指導朗讀，重點品味松、藥、山、云）
詩人為什么要尋訪隱者呢？只有走近詩人，才能更了解詩的意境。
出示賈島的背景介紹：
賈島出生于平民家庭，門第寒微，早年出家為僧，號無本。后得韓愈賞識，但時運不濟，曾數(shù)次應舉，都不得志，甚為失意。賈島作詩在煉字、煉句上苦下功夫，為“苦吟詩人”代表，與孟郊合稱“郊寒島瘦”。師:讀了這個介紹，你對詩人賈島的內(nèi)心又有了哪些了解？因為詩人科場失意，正所謂“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。雖然隱士生活清苦，但能如此自在悠閑，倒也樂在其中呀！所以賈島十分仰慕。
這才是賈島的內(nèi)心所想，讀出這種仰慕。（指導朗讀）
設計意圖：記住了每一句詩的意象——松、藥、山、云，就記住了詩；了解了景物的意象，就理解了什么是隱士；讀出了詩人對高風亮節(jié)的隱士的仰慕，就走進了詩人的內(nèi)心，就能理解詩的意。
內(nèi)化與表達
同學們，山中樹木蔥蘢，野花綻放，呼吸著清新的空氣，聽著悅耳的清脆鳥鳴，沿著潺潺流淌的清澈溪流，作者來到了大山深處。他與童子進行了三番問答，（注意人物神態(tài)、語言、動作），當尋訪不遇的時候，他應對著悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，會怎樣想，怎樣說？下面，請同學們對照書上的這幅畫，練習改寫。
改寫反饋交流。
設計意圖：讀古詩需要想象力。反過來古詩也是發(fā)展學生想象力的重要媒介。將有畫面感、有情節(jié)的古詩改寫成小故事。這樣，學生的想象力、表達潛力都會得到提高。
板書設計
尋隱者不遇
期望——失望——一線期望——徹底失望
松
藥仰慕
山
云
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