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草船借箭教學(xué)設(shè)計
草船借箭教學(xué)設(shè)計（一）：
教材分析：
《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、自主閱讀，理解課文資料，認識諸葛亮的神機妙算體此刻知天文、動地理、識人心、巧安排。
3、分主角朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目的：要求學(xué)生熟讀課文，能簡要復(fù)述課文資料。
教學(xué)步驟：
一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。
1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你明白是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2、這天我們就一齊來研究學(xué)習(xí)著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事――草船借箭（板書課題，齊讀課題）
3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生提的有價值的問題請學(xué)生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學(xué)生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。
（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。
�。�2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
�。�3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。
3、全班交流小組所提的問題。
三、讀課文，講故事。
學(xué)生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。）
第二課時
教學(xué)目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)步驟：
一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語。
透過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算。
1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流。
知天文
出示“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。”（小黑板）
�。�1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的情緒？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種情緒呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
�。�2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”（學(xué)生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
�。�3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全能夠改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比但是他。”
懂地理、巧安排
�。�1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。
出示“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”
�。�2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的思考周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
識人心
識曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
識魯肅
諸葛亮明明明白周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學(xué)們仔細的討論一下。
三、進一步體會人物的特征。
學(xué)了課文我們明白了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學(xué)讀周瑜的話，三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還能夠看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）
四、總結(jié)全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
板書設(shè)計：
11草船借箭
知天文
神機妙算，懂地利、巧安排
識人心
草船借箭教學(xué)設(shè)計（二）：
【設(shè)計理念】
“大語文”教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，個性是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅僅自己讀，還組織學(xué)生讀，教學(xué)就會事半功倍，收到意思不到的效果。
【設(shè)計特色】
課內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、課前準(zhǔn)備。
讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：
1.當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？
2.周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？
3.草船借箭是在什么季節(jié)進行的？經(jīng)過是怎樣的？（季節(jié)對于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）
二、請學(xué)生介紹當(dāng)時形勢。
介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
三、展開談話，理解歷史背景，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
四、閱讀全文，分清過程。
1.讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個部分，然后用自己的話復(fù)述。（以學(xué)生自己分段、自列段意為主，不強求統(tǒng)一，但要注意糾錯，激勵學(xué)生創(chuàng)造。教師選取其一作為教例。）
2.借分段的機會講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
五、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀。
1.找出這幾段的特點。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）
2.根據(jù)人物對話資料，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。
3.分主角朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。（透過感情朗讀，感受人物形象。）
六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過。
1.先說經(jīng)過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）
2.分析保證借箭成功的因素。
�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
（2）船的作用。（草人——霧中似人；相連——空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
�。�3）曹操多疑之心。（不僅僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
�。�4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
�。�5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時“順風(fēng)順?biāo)?rdquo;。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）
總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都思考到了，基于這些周全的思考，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫——“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當(dāng)他明白這一切時，必須是——“自嘆不如”。
七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象。
八、聽寫字詞，準(zhǔn)備復(fù)述。
草船借箭教學(xué)設(shè)計（三）：
教學(xué)要求：
1．了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2．認識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，務(wù)必抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)好處。
3．學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
4．體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點難點：
1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2．能從課文所描述的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時間：三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題
1．從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。
師：我們已經(jīng)學(xué)過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰(zhàn)》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。這天我們又學(xué)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
揭題、讀題。
2．審題。
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3．再讀題，讀了課題，你想明白什么？
出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎樣樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1．這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。
草船惜箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2．我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程。
�。ǔ鍪菊n后題1/（2））
3．自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
草船借箭借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士
的經(jīng)過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船惜箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
4．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3--5節(jié)）、三（6-9節(jié)）、四（10）
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1．齊讀第l句。
什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2．從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
�。�1）指名2生分主角讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。
�。�2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎樣想的吧。
3．學(xué)習(xí)第一輪對話。
（1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎樣想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不明白？生：周瑜是明白的，他明知故問。
�。�2）那周瑜這時心里是怎樣想的呢？兩人一組討論。
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動
（可發(fā)揮想象，有不同答案）。
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”
生：“你必須會說是弓箭，那樣就正合我意”……
（3）過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
4．學(xué)習(xí)第二輪對話。
�。�1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？
�。ㄖ荑ひ怨聛韷褐T葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）
（2）同桌一齊像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”
5．學(xué)習(xí)第三--六輪對話。
（1）分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分主角對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——
�。�2）討論、交流。
6.小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7.周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？
他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？
默讀1～2節(jié)，思考這些問題。
（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利思考，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）
分組分主角，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。
四、小結(jié)。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎樣發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1.上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，明白了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2．第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
�。ㄈ牡谝痪洹＃┲该卮�。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。
3．課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）
二、整體進入學(xué)習(xí)二—四段
1．全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對讀。（首尾呼應(yīng)。）
師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應(yīng)。
2．板：神機妙算
用詞素合成的方法如何解釋？
出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。
諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？
3．默讀課文二-四段，找找突出描述諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
�。�1）第三天保管有十萬枝箭。
�。�2）不能讓周都督明白，否則我的計劃就完了。
�。�3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
�。�4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
�。�5）霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來。
�。�6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學(xué)習(xí)“知周瑜”
1．默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。
2．諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)？
�。�1）指名讀第三節(jié)。
�。�2）口頭完成填空。
因為諸葛亮明白周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板：知周瑜心
3．諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“期望你能借……船的兩邊。”
�。�1）比較句子。
期望你能借船的兩邊。
期望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？
第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。
�。�2）齊讀此句。
師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。
四、學(xué)習(xí)“知魯肅”
1．諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？
齊讀小黑板上第③句。
2．理解這句句子。
�。�1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）
�。�2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）
問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
�。�3）齊讀句子體會。
3．師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮明白魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人
4．到此刻，借箭的計劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會。
五、學(xué)習(xí)“識天象”
1．師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔(dān)保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——
2．指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發(fā)？
板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）
�。�1）板：大霧彌漫
�。�2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連應(yīng)對面都看不清。
3．有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？
出示：因為江上大霧彌漫，連應(yīng)對面都看不清，所以……
先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
所以選取第三天四更出發(fā)。
所以把船靠近曹軍水寨。
所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
所以曹軍才不派兵出來。
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4．顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選取第三天四更時分出發(fā)的原因。
�。�1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時。）為什么？
（2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化狀況。
板：識天象
�。�3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。
5．正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）
�。�1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）
這樣布船的目的是什么？（準(zhǔn)備受箭）
（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。
六、學(xué)習(xí)“知曹操”
1．這是諸葛亮的預(yù)料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）
2．“虛實”是指什么？
“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內(nèi)部的實際狀況。
文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？
用“~~~”劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實際狀況。
“20只船……排在船上的兩邊。”（第四節(jié)）
3．這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連應(yīng)對面都看不清。）
師：在這種狀況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。
4．此刻你們看事實與諸葛亮的預(yù)料又一一相符，這就可用上剛才我們學(xué)的一個詞？（果然）請根據(jù)這一資料用“果然”造句。
5．諸葛亮能預(yù)料得如此之準(zhǔn)，就是因為他明白曹操生性多疑的性格。
板：知曹操性
6．這時曹操是怎樣做的，諸葛亮又是怎樣做的？
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。
7．看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）
這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用。”
此刻你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？
排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實……
六、學(xué)習(xí)“曉地利”
1．過渡：當(dāng)曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6句。
2．天亮了，諸葛亮的船隊是怎樣回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?/p>
3．第三次出示圖片投影1。
�。�1）根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)?rdquo;這個詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個方向流，當(dāng)時的風(fēng)向又是怎樣的？（請學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→
�。�2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
（3）諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎？
這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。
板：曉地利
4．齊讀第9節(jié)。
八、學(xué)習(xí)第四段
1．學(xué)習(xí)了借箭經(jīng)過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預(yù)料四更時刻大霧彌漫，應(yīng)稱是識天象；他更會利用順風(fēng)順?biāo)畱?yīng)贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。
2．齊讀第四段。
九、復(fù)習(xí)復(fù)述
你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復(fù)述？四人一組討論準(zhǔn)備。
＋、總結(jié)
這天我們學(xué)習(xí)了課文，明白了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規(guī)律辦事，他的神機妙算也就表現(xiàn)于此。
第三課時
一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意
1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內(nèi)造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地理解了命令。
2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的狀況，還給諸葛亮設(shè)置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準(zhǔn)備。
3、（6-9）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。
4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。
二、分主角朗讀全文，思考
1．全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中能夠看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？
2．引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。
有膽有識，神機妙算。
三、完成課后練習(xí)
草船借箭教學(xué)設(shè)計（四）：
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，個性是透過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分資料的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
3.學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。
教學(xué)重點
1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
教師準(zhǔn)備：制作本課多媒體課件。
課時安排
2課時
A案
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1.創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2.調(diào)動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？
3.嘗試交流，整體感知。
（1）談話：這天，老師和大家一齊來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要資料？
�。�2）學(xué)生交流。
（3）對學(xué)生的交流進行評價。
二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”
1.劃出課文的中心句。請同學(xué)認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”
2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”請同學(xué)們自由讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會。
4.交流、對話：
以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：
（1）品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。”
主角換位，比較體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自情緒會怎樣？心理會怎樣想的？
主角扮讀。
�。�2）聯(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。如，第二自然段的
“諸葛亮說：‘只要三天。’”
“諸葛亮說：‘怎樣敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”
“諸葛亮說：‘這天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”
第四自然段的
“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。但是不能讓都督明白，他要是明白了，我的計劃就完了。’”
第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么？’諸葛亮說：‘請你一齊去取箭。’”
第七自然段的
“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。”
5.小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：
�。�1）默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點詞語。
�。�2）交流體會。
（課文中的相關(guān)句子：
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。）
三、課外延伸
1.閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2.用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文資料。
第二課時
一、欣賞名著，品讀經(jīng)典
1.談話：上節(jié)課，我們一齊欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師明白了同學(xué)們個性佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學(xué)說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的資料，這也是這節(jié)課我們要探究的重點。如果老師讓你選取自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的資料，你會采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究？
2.學(xué)生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：
�。�1）讀：有感情地朗讀。
�。�2）說：選取故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。
�。�3）演：邀請幾個同學(xué)或者老師，分主角把這個故事演一演。
�。�4）評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。
�。�5）寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。
3.學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，能夠個體學(xué)習(xí)，也能夠合作學(xué)習(xí)。
4.師生互動交流，及時指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例
�。�1）讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文資料，如果選取的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求到達聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。
�。�2）說：采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的資料，你準(zhǔn)備怎樣說？
�。ń涣饕c：①主要的情節(jié)和資料要講清楚。②能夠?qū)适碌馁Y料進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，個性是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和搞笑的細節(jié)等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點。④說話時態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應(yīng)，能用目光和手勢與他們進行交流。）
�。�3）演：如果選取“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的資料，該怎樣演呢？
�。ń涣饕c：①要編好“劇本”。把課文資料改為“劇本”，有些語言要適當(dāng)改變。②選取好“演員”，分配好“主角”。③各自熟悉“臺詞”。④準(zhǔn)備好簡單的“道具”。⑤注意：一能夠演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”；第七自然段的“飲酒取樂”；二能夠串演整篇課文資料。）
5.請同學(xué)各自選取自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選取學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文資料。
6.小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報，教師參與、互動。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
針對這個片段，如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境能夠這樣創(chuàng)設(shè)：
師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎樣‘笑’？”
�。ǹ赡苁牵褐T葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操必須不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。）
（能夠是：諸葛亮應(yīng)對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操必須不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。）
（能夠是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操必須不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。）
師：此刻就請同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。
二、營造“對話”，塑造人格
1.同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點？（學(xué)生上臺板書）
2.用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練。
帶給幾組關(guān)聯(lián)詞：
因為……所以如果……就只有……才雖然……但是一……就
談話：老師帶給幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。
3.匯編詩歌，體味經(jīng)典。
師：把故事編成了文字：
草船借箭不尋常，
要論成敗有文章。
都督周瑜欲陷害，
孔明先生巧應(yīng)對。
妙算天文霧漫天，
通曉地利蒙曹操。
洞悉人心妙計成，
箭如雨下滿載歸。
神機妙算諸葛亮，
世世代代美名揚。
喜歡的同學(xué)讀一讀，也能夠背誦下來。
三、鏈接名著，拓展文本
請同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”；第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1.接龍復(fù)述故事。
2.把文本演繹成課本劇。
（福建省廈門市金尚小學(xué)蔣麗萍）
B案
教學(xué)過程
第一課時
一、介紹名著，了解大勢
1.教師介紹名著《三國演義》的故事梗概。
2.師生合作介紹“草船借箭”前的三國形勢，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
二、揭示課題，激發(fā)興趣
1.出示課題：草船借箭
2.什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3.讀了課題，你想明白什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，梳理問題：
誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎樣樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
三、初讀課文，理清脈絡(luò)
1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。
草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.給文章分段：一（1～2節(jié)）、二（3～5節(jié)）、三（6～9節(jié)）、四（10）
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段，并說說主要資料。
四、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀
1.找出這幾段的特點。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）
2.根據(jù)人物對話資料，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。
3.分主角朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。（透過感情朗讀，感受人物形象。）
五、讀第6～9自然段，了解借箭經(jīng)過
1.先說經(jīng)過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）
2.分析保證借箭成功的因素。
�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
�。�2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
（3）曹操多疑之心。（不僅僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
�。�4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
�。�5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時“順風(fēng)順?biāo)?rdquo;。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）
總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都思考到了，基于這些周全的思考，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當(dāng)他明白這一切時，必須是──“自嘆不如”。
第二課時
一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語
透過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算
1.要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2.討論交流。
知天文
�。�1）“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。”
�、龠@場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的情緒？（吃驚）
諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種情緒呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
�、谀銖哪睦锟闯鲞@場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）
出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”
學(xué)生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。
③老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全能夠改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？
�。ńM織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
�、芄植坏弥荑らL嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比但是他。”
懂地理
�。�1）劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。
出示：“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
出示：“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”
�。�2）討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？
讀句子，體會諸葛亮的思考周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識人心
�。�1）識曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
�。�2）識魯肅
諸葛亮明明明白周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學(xué)們仔細的討論一下。
三、進一步體會人物的特征
學(xué)了課文我們明白了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還能夠看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。
重點：
諸葛亮說：“怎樣敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”（什么是“軍令狀”？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊下的狀書，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已明白三天后必有大霧，可利用這一機會向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）
周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。（周瑜為什么高興？妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）
四、總結(jié)全文
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
草船借箭教學(xué)設(shè)計（五）：
【設(shè)計理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)�！恫荽杓芬晃�，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計特色】
以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
【教學(xué)流派及設(shè)計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題。
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分資料，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名回答：這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的情緒？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎樣辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎樣此刻會有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎樣讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的情緒呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎樣讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了能夠聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“但是，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全能夠?qū)懗蛇@樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗。
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們透過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種十分重要的讀書潛力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分資料，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
（1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操必須不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，必須會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，必須會叫弓弩手朝我們射箭，箭必須會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，必須會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操明白上了當(dāng)，但是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
草船借箭教學(xué)設(shè)計（六）：
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�、逯R教學(xué)點
1、學(xué)會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。
2、理解課文資料，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
㈡潛力訓(xùn)練點
理清文章的敘述順序，在理解課文資料的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
㈢德育滲透點
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
㈣美育滲透點
體會古典故事的民族文化美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�、褰處熃谭ǎ赫勗挿�，演示法，導(dǎo)讀法。
㈡學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
�、逯攸c：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
㈡難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
㈢解決辦法：透過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
四、課時安排2課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件及實物投影
六、師生互動活動設(shè)計
�、褰處熁顒釉O(shè)計
1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于學(xué)生的理解。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生理文章的前因后果。
�、鎸W(xué)生活動設(shè)計
1、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，使學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的資料。
2、透過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
七、教學(xué)步驟
第一課時
�、鍖�(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：這天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個課題中，我們能夠明白什么？
你還想明白什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮理解了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。透過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文資料基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中能夠看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
�。◣熒x書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎樣總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛枋稣f話人的動作、神態(tài)等的語句，能夠幫忙我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
�。▽W(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下資料僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎樣會不明白水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎樣造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。
�。ㄉ宰鳒�(zhǔn)備，繼續(xù)討論）
生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前能夠加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了，心中十分高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
�。ㄉx）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一齊讀。
小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，明白草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機妙算表此刻哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，老師推薦大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？
二、學(xué)習(xí)課文。
�、逯T葛亮的“神機妙算”表此刻哪些地方？
生默讀課文，思考。
請同學(xué)們分組研究這個問題。
推薦每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補充。
�。▽W(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
1、“這時候大霧滿天，江上連應(yīng)對面都看不清。”選取這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。
⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全能夠?qū)懗蛇@樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”
2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
�。ㄜ娛吕薰膮群�，既造聲勢，又提示射箭方向。）
4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎樣辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，必須會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，必須會叫弓弩手朝我們射箭，箭必須會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，必須會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的狀況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
6、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里能夠看出來？
出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可持續(xù)船體平衡，
可見，諸葛亮方方面面思考得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
8、什么時候曹操才明白上當(dāng)了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……但是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
�、娉鍪居懻摚耗敲�，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
�。ㄌ崾竞笥懻摻涣鳎�
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮思考問題的潛力、觀察事物的潛力，掌握天文、地理的潛力都要勝過周瑜。
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）
�、绮荽杓晒Φ脑蛴心男�
1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③思考周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
2、請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀智慧超群精明能干知識淵博神機妙算
題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”適宜嗎？
課題《草船借箭》說“借”適宜嗎？是借的嗎？為什么？
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。
四、課外延伸。
1、你還明白《三國演義》的那些歷史故事？交流。
2、有興趣的同學(xué)能夠去看看《三國演義》。
草船借箭教學(xué)設(shè)計（七）：
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
2．學(xué)會本課生字10個；理解16個詞語的意思。
3．會用“要是……就……”、“果然”、“神機妙算”各寫一句話。
4．感受諸葛亮的神機妙弊，明白諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時、懂地利、識人心。
教學(xué)時間3課時
第一課時
教學(xué)要點
初讀課文，自學(xué)生字新詞，了解課文大意，給課文分段。
教學(xué)過程
—、揭題激趣。
1．啟發(fā)入題，了解來源。
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)《三國演義》中的部分資料改寫而成的，是—篇歷史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關(guān)系怎樣樣。
2．簡介背景，了解人物。
(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)，《草船借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。
(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文透過草船借箭一事，贊揚了諸葛亮的聰明才智。)
二、自學(xué)課文。
1．讀通課文。
2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。
3．填空練習(xí)，了解大意。
(要(三天趕造(。(向(借船，然后用草船向(借到了箭。
三、檢查自學(xué)狀況。
1．認讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)
2．初步理解課文意思。
3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評讀)
四、再讀課文，了解課文大意，給課文分段。
1．輕聲讀課文，說說課文講了一件什么事
2．默讀課文，根據(jù)事情的發(fā)展順序，結(jié)合課文第2題的提示，把課文分成4段：
�、倮斫馊蝿�(wù)
�、谧骱脺�(zhǔn)備
�、鄄荽杓�
④按時交箭
五、課堂作業(yè)。
1．抄寫生字新詞。
2．完成作業(yè)本上第1、2、3題。
第二課時
教學(xué)要點
學(xué)習(xí)第一、二、四段，完成部分作業(yè)。
教學(xué)過程
—、復(fù)習(xí)鞏固。
1．聽寫生字新詞。
2．給多音字“都”、“更”、“了”、“只”組詞。
二、學(xué)習(xí)課文一、二段。
1．讀一、二段。
思考：赤壁之戰(zhàn)時，周瑜的3萬軍士戰(zhàn)勝了曹操的80萬大軍，周瑜用的那么多箭是從哪兒來的諸葛亮是怎樣借箭的
2．出示思考題預(yù)習(xí)。
(1)諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還立下軍令狀，保證3天之后交10萬枝箭
(2)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請他幫忙
3．討論交流。
4．再讀課文一、二段。
思考：(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮
(2)哪些詞句證明諸葛亮明白周瑜要害他明明明白周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭
(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助
5．分小小組交流，討論。
6．反饋交流。
�、僦荑槭裁匆χT葛亮
齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”
理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。
課文哪些地方證明周瑜要陷害他
(讀書上有關(guān)句子，并講出理由)
�。ㄖ荑ひT葛亮3天造10萬枝箭在當(dāng)時是不可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮于死地。）
�。�“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）
當(dāng)周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興
(在當(dāng)時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)
找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話。
(周瑜對魯肅說的：“這是他自己說的……回來報告我。”)
�、跁夏男┑胤阶C明諸葛亮明白周瑜要害他
諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話(“但是……就完了”)。
朗讀練習(xí)。(齊讀)
諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢
(諸葛亮胸有成竹)(顧全大局)
理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計個人得失。
�、埕斆C是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？
(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)
從哪里能夠看出，請把書上有關(guān)句子讀出來。
(“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事”)
7．朗讀練習(xí)。
小結(jié)：
學(xué)了這部分課文，我們明白了諸葛亮挺有才干，顧全大局；魯肅真誠厚道，言而有信；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄。
8．分主角朗讀課文一、二段中的對話部分。
三、學(xué)習(xí)課文第四段。
3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么(是抓諸葛亮的)
結(jié)果周瑜在江邊看到了什么齊讀第四段。最后周瑜怎樣
(欽佩諸葛亮)書上從哪兒看出(長嘆不如)
長嘆什么(嘆諸葛亮神機妙算)
教師范讀周瑜長嘆說的話，學(xué)生自由學(xué)讀，齊讀。
四、鞏固練習(xí)。
作業(yè)本上第5題(1)、(2)、(3)。
第6題(1)、(2)。
第三課時
教學(xué)要點
學(xué)勻第三段，總結(jié)全文，完成作業(yè)。
教學(xué)過程
—、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入第三段學(xué)習(xí)。
1．草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結(jié)果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮構(gòu)機妙算使周瑜改變的。
什么叫“神機妙算”
2．諸葛亮的神機妙算表此刻哪里
學(xué)了課文的第三段，我們就會明白。
二、學(xué)習(xí)第三段
1．一生讀第三段。
其它同學(xué)一邊聽，—邊找：哪些事說明諸葛亮神機妙算
2．找出來劃好后，分小小組討論，
3．哪里看出諸葛亮神機妙算
(諸葛亮知天時，懂地利，識人心。)
哪些地方說明諸葛亮知天時(第三天大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清，齊讀。)
哪些地方說明諸葛亮知地利(順風(fēng)順?biāo)返每?
哪些地方說明諸葛亮知人心(明白曹操的脾氣，多疑多慮)讀有關(guān)句子
從哪些地方說明諸葛亮明白曹操不會出兵(讀有關(guān)句子)齊讀曹操下令說的一段話。進一步理解諸葛亮明白曹操多疑多慮，不敢出兵。
小結(jié)：
由于諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了10萬枝箭；
4．諸葛亮是怎樣向曹操借箭的
(1)生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語。
(“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”)
(2)分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經(jīng)過。
(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續(xù)受箭→順風(fēng)順?biāo)偦亍?
先討論交流，再請學(xué)生講，讓全體學(xué)生更深一層地理解課文資料，佩服諸葛亮的神機妙算。
(3)江上霧很大，為什么曹操的軍士能那么準(zhǔn)地射中諸葛亮的草把子呢
(因為諸葛亮的30個軍士在四更時分擂鼓吶喊，曹軍不習(xí)水戰(zhàn)，不敢出來。于是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭，這時箭像雨點一樣射過去，草把子上很快就插滿了箭。)
從那里，說明了什么(諸葛亮安排得很巧妙)
(4)船頭第一次朝西，第二次朝東。不這樣能夠嗎為什么
(學(xué)生用手操作討論，后交流)
(5)完成作業(yè)本上的第4題，
(6J大霧還沒散完，諸葛亮就帶船隊走了，臨走之前還怎樣說，(“謝謝曹丞相的箭”)
指導(dǎo)讀這一句。是真謝嗎
(7)曹操聽后，會怎樣樣為什么不追(因為諸葛亮的船隊順風(fēng)順?biāo)哌h了。)
三、練習(xí)作業(yè)。
1．諸葛亮知天知地知人，他神嗎(神)
諸葛亮是神嗎(不是神，是人)
他的神機妙算是從哪兒來的(從書中學(xué)來的)(平時多觀察，多思考)
2．諸葛亮不是(是(。他的神機妙算并不是(而是(。
四、再次理解課題，總結(jié)談話，
1．體會神機妙算，能用“神機妙算”說一句話，然后朗讀全文。
課題為什么叫“草船借箭”
(“借”字概括了事情的經(jīng)過，又體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。)
2．課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因，到周瑜自嘆不如的結(jié)果這一強烈的比較中，襯托了諸葛亮驚人的膽量，聞人的智慧。本文寫了一場智斗，全文按故事發(fā)展的順序，
緊緊圍繞“神機妙算”來寫的。在事件層層發(fā)展，人物性格比較中，突出了諸葛亮的神機妙算。
3．朗讀全文。
完成作業(yè)本上第6題的(3)、(4)，(5)、(6)。
草船借箭教學(xué)設(shè)計（八）：
教材分析:
《草船借箭》是根據(jù)我國古典名著《三國演義》中有關(guān)章節(jié)改寫而成的一篇歷史故事，主要寫周瑜忌妒諸葛亮的才干，借造箭暗害諸葛亮，結(jié)果被諸葛亮用妙計挫敗的經(jīng)過.
教學(xué)重點:
《草船借箭》一文是訓(xùn)練學(xué)生分清事情的前因后果，本課的訓(xùn)練重點確定為:
1.了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程;
2.從草船借箭這件事情體會諸葛亮的神機妙算.
設(shè)計理念:
按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題，使學(xué)生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)潛力.
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑，初讀解疑.
1、《三國演義》是我國著名的歷史長篇小說，你明白《三國演義》中的，哪些故事(學(xué)生回答)這些故事你是從哪里明白的(電視上、書上、多看有益電視，多看書能豐富我們的知識)這天，我們來學(xué)習(xí)《三國演義》中諸葛亮神機妙算的一個故事.板書課題:《草船借箭》.
2、教師介紹歷史背景:草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年.曹操劉備孫權(quán)各據(jù)一方，當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵來進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn).諸葛亮草船借箭的故事就是在孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗現(xiàn)的時候發(fā)生的.
3、學(xué)生齊讀課題，教師設(shè)疑:同學(xué)們讀了課題以后，想明白什么(如:誰向誰借箭為什么要借箭借到箭沒有)請同學(xué)們帶著這些問題讀課文，并自己解決問題.
二、緊扣重點，再次質(zhì)疑，合作探究.
1、讀了課文，誰能概括本文的主要資料
(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算)
2、透過課文的主要資料，誰能說一說這個故事的前因后果.(學(xué)生回答，教師歸納)
前因:諸葛亮很有才干，周瑜很妒忌，想陷害他.
后果:諸葛亮利用草船向曹操借箭，挫敗了周瑜的陰謀.
3、請同學(xué)們根據(jù)黑板上的前因后果，還想了解什么問題(學(xué)生回答，教師整理)
�、僦荑ぴ鯓酉莺χT葛亮
�、诓荽杓晒Φ脑蛴心男�
③諸葛亮的神機妙算表此刻哪些地方
4、將全班劃分成若干個小組，再讀課文解決問題.
5、指名學(xué)生回答解決什么問題.
①周瑜怎樣陷害諸葛亮
A三天造十萬支箭.(同桌分主角朗讀，體會兩人的言語態(tài)度)周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐;諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹.
B周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮.(你從哪里明白的，指名讀第三自然段，你讀懂了什么)
�、诓荽杓晒Φ脑蛴心男�
A魯肅幫忙.
B大霧漫天
C曹操不敢輕易出動
D“船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開”，后又“船頭朝東，船尾朝西”.
�、壑T葛亮的“神機妙算”表此刻哪些地方
A知天時
B懂地理
C識人心
三、再讀課文，問難質(zhì)疑，啟發(fā)思維.
1、學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答.
2、同學(xué)們能對作者提出具有挑戰(zhàn)性的問題嗎
3、教師相機提問:
①你認為課題《草船借箭》的“借”用得適宜嗎
�、谀阏J為魯肅是吃里扒外，還是忠厚老實
四、總結(jié)分段，綜合練習(xí)，檢測效果.
1、請你給課文劃分段落.
2、小黑板出示，請說出他們這樣做的前因和后果.
�、僦荑ひT葛亮在十天內(nèi)造十萬支箭.
�、诓懿傧铝畈灰p易出動，只叫弓弩手箭.
3、學(xué)生推薦《三國演義》，讓學(xué)生進一步了解諸葛亮的智慧和才干.
草船借箭教學(xué)設(shè)計（九）：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文資料，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。
2、有感情地朗讀課文。
3、文章順序，分清事情的前因后果。
【教學(xué)重點】
1、了解諸葛亮的神機妙算。
2、分清事情的前因后果。
【教學(xué)過程】
一、檢復(fù)
1、學(xué)生齊讀課題。
2、這篇課文主要寫了什么？共寫了幾個人物？誰給你印象最深？為什么？誰能用文中的一個詞來說？（神機妙算）什么叫神機妙算？
過渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學(xué)習(xí)“霧中借箭”這一部分。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個借箭過程中如何體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算？
�、賱澇鲋攸c句
�、邳c出關(guān)鍵詞
�、壅f說理由
2、學(xué)生分組討論
3、群眾交流：誰來說說，你從哪此詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？
�。ǎ保�“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清”
①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的情緒？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎樣讀這個句子？
②那么諸葛亮看到到這場大霧又會是一種怎樣的情緒呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎樣讀這個句子？
師述：光讀這句話，就能明白諸葛亮神機妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯(lián)系的句子說明他早就料到了。誰找到了能夠聯(lián)系的句子？（學(xué)生議論）
�。ǎ玻�“第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船里。”
①為什么選取第三天四更時候？（知天文）
�、诘�，我覺得這個句子寫得太嗦，前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？能夠改成這樣：“第三天四更時候，諸葛亮……船里。”改不改？為什么？
�、壑笇�(dǎo)讀。（體會諸葛亮的胸有成竹）
師述：我們剛才抓前后句聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種十分重要的讀書潛力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算？
�。ǎ常┲T葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢……回去”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”
①你們說諸葛亮在笑誰？
�、诶蠋熡X得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，必須會……”你能把諸葛亮的話說出來嗎？
師述：說得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：（引讀）“江上……近前。”
�、壑T葛亮算準(zhǔn)了嗎？從這一點可看出諸葛亮明白曹操這人怎樣？（知多疑）
師述：正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生。他笑著說（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”
�。ǎ矗├蠋熯�有一個問題，想請同學(xué)們幫幫忙，好不好？
課件顯示：
船靠近曹軍水寨時，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。
之后又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。
順風(fēng)順?biāo)偦啬习丁?/p>
�、贋槭裁匆蛔謨簲[開？
�、谟譃槭裁吹艮D(zhuǎn)船身：
�、垌橈L(fēng)順?biāo)乔墒聠�？說明什么？（曉地理）
小結(jié)：剛才大家透過具體的詞句，體會了諸葛亮的神機妙算。文中還有好多地方能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，課后再去研究，必須有更大的收獲。
�。ǎ担┱n件顯示“借箭”畫面，老師敘說過程。
過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國歷史上杰出的軍事家。那么這個故事又是什么原因引起的呢？
三、學(xué)第一段（快速默讀第一段）
�。�、課文第二節(jié)是一段精彩的對白，可我們發(fā)現(xiàn)它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”，我們明白恰當(dāng)?shù)孛枋稣f話人的動作、神態(tài)，能夠幫忙我們了解人物的特點，此刻我們就來試著給提示語加上表示動作、神態(tài)、心理活動的詞，來體現(xiàn)人物的特點。好不好？
２、生交流，并指導(dǎo)讀。
�。�、透過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個怎樣的人？
�。�、諸葛亮是來幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？
５、諸葛亮不僅僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個怎樣的人？從哪兒看出來？
四、學(xué)習(xí)最后一段
�。�、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結(jié)果怎樣？
�。ㄖT葛亮如期交箭周瑜自嘆不如）
２、齊讀最后一段
總結(jié)：這是一個諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。
本單元的訓(xùn)練重點是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？
�。场⒄n堂檢測
①因為（）所以周瑜設(shè)計陷害諸葛亮。
�、谝驗椋ǎ┧哉堲斆C幫忙做造箭準(zhǔn)備。
�、垡驗橹T葛亮明白曹操為人多疑，用兵謹慎，所以（）
�、芤驗椋ǎ┧匀〉昧私杓晒Α�
五、質(zhì)疑
�。薄⑸嵋�。
�。病⒗蠋熖嵋蔀槭裁凑f“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢？
課后作業(yè)：
假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過？
草船借箭教學(xué)設(shè)計（十）：
教學(xué)要求：
1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。
3、感情朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、提示課題，介紹背景。
1、揭題。
2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）
3、誰明白這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？
出示幻燈：
當(dāng)時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操�！恫荽杓愤@個故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對付曹操的時候。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、透過昨日的預(yù)習(xí)，你明白這個故事中有哪些主要人物？
板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操
你明白他們分別是哪國的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）
三、初讀課文。
1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。
2、透過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）
板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）
四、細讀課文。
�。ㄒ唬┻^渡：
草船借箭這件事從開始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當(dāng)時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。
�。ǘ┲v讀第一段。
1、我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書：議）
2、在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方能夠看出？
3、諸葛亮明白周瑜的心思嗎？你怎樣明白？教學(xué)：懲chéng罰fá
4、小結(jié)：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應(yīng)對，同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時的場面，想象兩人對話時的神態(tài)。（男女生分主角讀）
（一）講讀第二段
1、為了到達進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？
周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）
2、那么，諸葛亮是怎樣做的呢？從中能夠看出他的神機妙算嗎？（板書：備）
3、魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？
�。ǘ┲v讀第三段。
1、魯肅照諸葛亮說的，引讀——
諸葛亮為什么“直到第三天才行動？”為什么“四更”時候行動？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一齊去取箭？（結(jié)合看插圖）（板書：�。�
2、整個取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。
3、諸的神機妙算表此刻他知人心，通天文、識地理。
這些條件少一條行嗎？為什么？
4、出示諸葛亮的話（出示幻燈）
“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。
5、齊讀取箭經(jīng)過，想象當(dāng)時的情境，想象人物的神態(tài)，進一步體會諸葛亮的神機妙算。
�。ㄈ┲v讀第四段。
1、引讀“二十條船靠岸的時候，……”（板書：搬）
2、真的是準(zhǔn)備來搬箭的嗎？
結(jié)果呢？
3、你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？
4、總結(jié)：我們這天讀課文，明白了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，邊讀邊想象。透過體會人物的神態(tài)、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是十分重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑，體會課題“借”的好處。
1、課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？
2、一個“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。
�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)課外閱讀。
1、假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。
2、同學(xué)們回去再讀讀課文，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事，準(zhǔn)備下節(jié)課改寫《神機妙算的諸葛亮》。
草船借箭教學(xué)設(shè)計（十一）：
教學(xué)要求
1．學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
2．認識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，務(wù)必抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)好處。
3．了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
4．體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點難點：
1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2．能從課文所描述的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時間：
三課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
2．準(zhǔn)備《三國演義》草船借箭影視資料。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題
1．從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。
師：《三國演義》是我國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造個性成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。這天我們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2．揭題、讀題。
3．審題。
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
4．再讀題，讀了課題，你想明白什么？
出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎樣樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1．回答問題。（理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題）
2．我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程。
3．自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
4．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、
四（10自然段）
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1．齊讀第l段。
什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2．從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
�。�1）指名2學(xué)生分主角讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽2個學(xué)生對話共幾輪，為每一輪編上序號。
�。�2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎樣想的吧。
3．學(xué)習(xí)第一輪對話。
�。�1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎樣想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不明白？生：周瑜是明白的，他明知故問。
�。�2）那周瑜這時心里是怎樣想的呢？兩人一組討論。
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。（可發(fā)揮想象，有不同答案）。
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”
生：“你必須會說是弓箭，那樣就正合我意”……
�。�3）過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
4．學(xué)習(xí)第二輪對話。
�。�1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）
�。�2）同桌一齊像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”
5．學(xué)習(xí)第三--六輪對話。
（1）分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分主角對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待
�。�2）討論、交流。
6．小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7．周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
A、思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？
B、他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？默讀1～2節(jié)，思考這些問題。
�。�1）（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利思考，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）
�。�2）分組分主角，指名一生讀旁白，朗讀第1．2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。
四、小結(jié)。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎樣發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1．上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，明白了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2．第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
�。ㄈ牡谝痪�。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。
3．課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）
二、學(xué)習(xí)二──四段
1．全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對讀。（首尾呼應(yīng)。）
師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應(yīng)。
2．理解詞語神機妙算。（板書：神機妙算）
問：用詞素合成的方法如何解釋？
出示：神機妙算──驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。
3．諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？
4．默讀課文二-四段，找找突出描述諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
�。�1）第三天保管有十萬枝箭。
�。�2）不能讓周都督明白，否則我的計劃就完了。
�。�3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
�。�4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
（5）霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來。
�。�6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學(xué)習(xí)“知周瑜”
1．默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。
2．諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)？
�。�1）指名讀第三節(jié)。
�。�2）口頭完成填空。
因為諸葛亮明白周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板書：知周瑜心
3．諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“期望你能借……船的兩邊。”
�。�1）比較句子。
A、期望你能借船的兩邊。
B、期望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
問：兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？（第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。）
�。�2）齊讀此句。
師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──（生）“草船”。
四、學(xué)習(xí)“知魯肅”
1．諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？
齊讀小黑板上第③句。
2．理解這句句子。
�。�1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所料想的相符。）
�。�2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）
問：相貼合嗎？（貼合）用上“果然”表現(xiàn)事實與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
�。�3）齊讀句子體會。
3．師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮明白魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮──板：知魯肅人
4．到此刻，借箭的計劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會。
五、學(xué)習(xí)“識天象”
1．師：（指小黑板上①④句）
2．指名讀6-7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發(fā)？（板書：四更時候，因為這時候江上大霧彌漫。）
�。�1）板：大霧彌漫
（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（連應(yīng)對面都看不清。）
3．有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？
A、出示：因為江上大霧彌漫，連應(yīng)對面都看不清，所以……
B、先默讀6．7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
（所以選取第三天四更出發(fā)。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。）
4．顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選取第三天四更時分出發(fā)的原因。
�。�1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時。）為什么？
�。�2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化狀況。板書：識天象
（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。
5．正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）
�。�1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）
這樣布船的目的是什么？（準(zhǔn)備受箭）
�。�2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。
第三課時
一、溫故。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)2──4部分。
（一）、學(xué)習(xí)“知曹操”：
1．這是諸葛亮的預(yù)料，事實又是怎樣的呢？引讀──（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）
2．“虛實”是指什么？
�。�“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內(nèi)部的實際狀況。）
3．文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？（用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實際狀況。）“20只船……排在船上的兩邊。”（第四自然段）
4．這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。
出示：曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連應(yīng)對面都看不清。）
師：在這種狀況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。
板書：知曹操性
5．這時曹操是怎樣做的，諸葛亮又是怎樣做的？
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。
6．看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）此刻你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？
�。ǘ�、學(xué)習(xí)“曉地利”
1．過渡：當(dāng)曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──（引）小黑板上第6句。
2．天亮了，諸葛亮的船隊是怎樣回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?/p>
3．第三次出示圖片投影1。
�。�1）根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)?rdquo;這個詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個方向流，當(dāng)時的風(fēng)向又是怎樣的？（請學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→
�。�2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
�。�3）諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎？這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。
板書：曉地利
4．齊讀第9自然段。
三、學(xué)習(xí)第四段：
1．齊讀第四段。
2．結(jié)合課文說感受。
四、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意。
五、分主角朗讀全文，思考
1．全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中能夠看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？
2．引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。（有膽有識，神機妙算。）
六、完成課后練習(xí)
草船借箭教學(xué)設(shè)計（十二）：
一、設(shè)計懸念，導(dǎo)入新課
甲：各位老師，同學(xué)們，你們好！這天，我們倆先給大家來段相聲。哎！你明白周瑜和諸葛亮的母親都姓什么嗎？
乙：哎呦！這你可把我給考住了！這個我還真不明白，你明白？
甲：我當(dāng)然明白了！周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。
乙：這你都明白，真厲害！哎！這你怎樣明白��？
甲：這還用問嗎？周瑜在他臨死之前交待的�。�
乙：他怎樣說的��？
甲：“既生瑜，何生亮？”不就是說姓紀的生了周瑜，姓何的生了諸葛亮嗎？
師：謝謝兩位同學(xué)的精彩表演，在《三國演義》中，周瑜在臨死之前說了“既生瑜，何生亮意思是說，既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)收下的一名大將，有勇有謀。為什么周瑜覺得自己不如諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就明白了。
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⒏爬ㄕn文主要資料
老師明白，同學(xué)們都明白“船借箭的”故事，誰能用一句話給大家講講《草船借箭》主要講了什么？
（二）、尋求借箭原因
1、諸葛亮為什么要借箭？板書：為何借？
2、從哪兒看出周瑜要陷害諸葛亮？
①周瑜說“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)”，在這樣緊急的狀況下，周瑜卻給諸葛亮十天時間造箭�？梢�，讓諸葛亮造箭不是目的。
�、谥荑ふf“我得吩咐軍匠們，故意遲延，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全，到時候造不成，定他的罪。”
3、這句話讓周瑜的害人之心暴露無遺。我們就應(yīng)用什么語氣來讀？
�、訇庪U。
�、诘靡�。（抽讀、范讀、齊讀）
�。ㄈ�、分析人物心理
1、周瑜為什么要陷害諸葛亮？板書：妒嫉
2、誰能說說“妒嫉”在文中是什么意思？
3、造箭是假，害人是真。但是聰明的諸葛亮為什么還要自投羅網(wǎng)？
�、僦荑ふf：“這是公事，先生不要推卻。”諸葛亮沒有退路了。
②諸葛亮已經(jīng)胸有成竹了！
4、從那句話能夠看出諸葛亮已經(jīng)胸有成竹了？
（第二天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。）
5、如果你是諸葛亮，讀讀他對周瑜的承諾。（胸有成竹）
6、假如你是諸葛亮，在做出這樣的承諾之前可能會怎樣想？
7、課文最后的結(jié)果怎樣？
8、而周瑜呢？（周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”板書：神機妙算
9、你認為周瑜會用怎樣的語氣來讀這句話？
�。ㄋ模�、體會諸葛亮的神機妙算
1、①在《三國演義》中，諸葛亮神機妙算的確令人信服。默讀課文，想想在這個故事中，他又算到了什么？
�、谕乐g討論一下，比比看，誰的答案最豐富。
2、諸葛亮?xí)闳?/p>
�、僦T葛亮明白周瑜是借造箭之名陷害自己。
�、谥T葛亮算到魯肅會幫忙自己準(zhǔn)備船只、草把子和軍士，而且還算到魯肅不會向周瑜高密。
�、鄄懿俦仨毑粫霰⑶疫�會放箭。板書：算人
3、諸葛亮?xí)闾?/p>
�、偃旌蟊仨氂写箪F。
�、诖牱岛綍r正好是順風(fēng)順?biāo)?/p>
③諸葛亮算到的順風(fēng)順?biāo)匾獑�？為什么？板書：算�?/p>
4、二十條船，一千多個草把子就能扎滿十萬支箭。板書：算物
5、小結(jié)：算天、算地、算人、算物，諸葛亮果真是——神機妙算
�。ㄎ澹槭裁粗T葛亮能做到神機妙算？
1、上知天文，下曉地理。
2、知己知彼。
3、他是杰出的天文學(xué)家，也是一名有謀的軍事家。所以劉備曾三顧茅廬拜請他協(xié)助自己。
�。Ⅲw會周瑜自嘆不如的情緒。
1、諸葛亮神機妙算，就算是周瑜這樣足智多謀的人也不得不長嘆一聲。誰是周瑜？長嘆一聲我聽聽！
2、周瑜都服了，你們會發(fā)出怎樣的感嘆？
三、擴展思維
1、同學(xué)們，大家想一想，如果諸葛亮也是一個心胸狹窄的人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)周瑜是有心害他，便當(dāng)場揭發(fā)了他，故事的結(jié)果會怎樣？
2、透過本文的學(xué)習(xí)，你認為諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅各是什么樣的人？
草船借箭教學(xué)設(shè)計（十三）：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
⒈學(xué)習(xí)本課生字新詞，讀準(zhǔn)讀通課文。
�、卜种鹘抢首x課文，初步領(lǐng)會人物的性格特點。
�、忱砬逭n文順序，了解事情的前因后果。
教學(xué)重難點：分主角朗讀課文，初步領(lǐng)會人物的性格特點。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，這天我們要學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題。
二、解釋題意，了解時代背景。
�、闭l明白“箭”是什么樣貌的？板書“劍”字，這個“劍”和“箭”一樣不一樣？周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”你明白嗎？
⒉誰明白“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？”“三國”指哪三國？（出示地圖）它們分別由誰統(tǒng)治？
�、�“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？他們分別是哪個國家的，干什么的？
�、串�(dāng)時，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，史稱“三國鼎立”。周瑜、諸葛亮怎樣會走到一齊的？
⒌師出示多媒體邊簡介背景：
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。“草船借箭”就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。
三、讀通讀準(zhǔn)課文，理清課文順序。
�、陛p聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，想想：借箭的過程是哪一部分？剩余部分分別講什么？
�、偕杂勺x書。
②指名回答。師板書：起因、準(zhǔn)備、經(jīng)過、結(jié)果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
四、分主角朗讀第二自然段，體會人物的內(nèi)心世界。
�、背踝x了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話，想一想：從對話中能夠看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？（師生讀書）
�、策@一段對話的提示語太單調(diào)，總是“周瑜問，周瑜說”？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛枋稣f話人的動作、神態(tài)等的語句，能夠幫忙我們理解人物的個性特點。我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的提示語，再讀讀這段話，進一步體會人物的人性特征。老師那里也帶給一些提示語，看看能夠用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多媒體出示。
�、硨W(xué)生默讀、思考。
�、从懻摻涣�。
⒌分主角朗讀。如男女生讀，分組讀等。
�、缎〗Y(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊逼，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
五、播放fiash動畫。
六、作業(yè)：
⒈思考：草船借箭成功的原因有哪些？
�、舱n外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
草船借箭教學(xué)設(shè)計（十四）：
【目標(biāo)設(shè)計思考：
一向在從文章的思路和表達方法上來研究這篇文章的特點，我想到了這樣幾個方面：
第一，魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
本來，周瑜是要用造箭這件事情加害諸葛亮，但是了解了“經(jīng)過”，長嘆一聲，我不如他。為什么這是長嘆？是因為這些事情都是諸葛亮一步一步算計好的，使得周瑜的如意算盤落了空。但是，周瑜在此之前，卻一點都不明白“諸葛亮關(guān)于造箭另外的算計”，自然是“自嘆不如”了。
于是，我們得思考：作者那里用什么方式來表現(xiàn)諸葛亮的突出諸葛亮神機妙算的？比較的方式——一個嫉妒他、本來也很聰明本以為能夠加害于他的對手的贊嘆！一個原本認為自己很聰明能夠施妙計害人的大都督的態(tài)度轉(zhuǎn)變�。ㄟ@方法主要是提升了“諸葛亮神機妙算令人敬仰欽佩的程度”）
第二，作者借周瑜的話來對諸葛亮的特點加以概括和贊嘆：“神機妙算！”
這個詞語的意思。機、算，都是思考決定決策智謀智慧。我們一般都會說“諸葛亮足智多謀”，但是，“神機妙算”相比而言程度要比“足智多謀”深，深在“神”和“妙”上面，這兩個字，都沒辦法表現(xiàn)具體的程度，是表現(xiàn)“方法策略智謀”高級到了常人難以所及，只有神仙才能想的的出來。
文章當(dāng)中，周瑜、魯肅、曹操，都不是平常人物。但是，諸葛亮的計謀、策略、思考，這些不平常的人物都沒想到，都是到了事情結(jié)束才“恍然大悟感嘆不已！”
那么，我們來看看，在作者筆下，周瑜和魯肅，他們分別明白什么，不明白什么？哪些資料是最后才明白的？這就是神妙所在。作者透過“他們開始不明白，之后才明白”的情節(jié)，來表現(xiàn)諸葛亮的“神機妙算”的。
第三，他們不明白諸葛亮所明白的，所想的，這是比較，比較突出了諸葛亮的特點；而諸葛亮的神妙所在還不僅僅如此，更在于作者寫“諸葛亮明白對手的任何心思”，而且決定的十分準(zhǔn)確，應(yīng)對策略十分適宜，從而令讀者由衷佩服諸葛亮。
作者按照這樣的思路，來表現(xiàn)諸葛亮的特點。這個思路是成功的。成功在文章設(shè)置了一個有一個我們讀者讀起來生疑的環(huán)節(jié)，隨著閱讀，一問一個有一個得到解決；成功在，作者用一些關(guān)鍵的語句來讓我們疑問，又透過那些讓我們細細去讀去品味的任務(wù)行為語言來解答這個疑問。
于是，我想，我們教學(xué)這篇課文的表達學(xué)習(xí)的著眼點，我們進行教學(xué)的思路，或許不難確定了。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思考：
思考之一：閱讀教學(xué)我們要做什么？我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛力，要養(yǎng)育學(xué)生的精神、培育智慧，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達，再賞析語言文字表達精妙的過程中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這是閱讀教學(xué)從一年級到六年級目標(biāo)設(shè)計的指導(dǎo)思想。
就本文的教學(xué)來講，我們能夠做些什么？
高段，課程標(biāo)準(zhǔn)做了如下要求：
針對本課教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在高段（小學(xué)高年級）的閱讀教學(xué)要求，有如下幾點需要提請注意：
【1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有必須的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的決定。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求完美的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法�！�
就《草船借箭》一文的教學(xué)來看，我們能夠做些什么？
第三條規(guī)定，在本文落實，我細讀文本，覺得就應(yīng)在“神機妙算”這個詞語，學(xué)生不但就應(yīng)讀懂意思，而且就應(yīng)結(jié)合上下文，結(jié)合本文故事發(fā)生的背景（包括小說第四十五回資料和第四十六回本選文前面的情節(jié)（周瑜要加害諸葛亮及其加害原因），結(jié)合本文主旨表達來深刻體會“神機妙算”到底“神在哪里，妙在哪里），從而不但理解這個詞語表達表達事物的一般意思特征，而且，借此體會作者要表達的態(tài)度。
第四條規(guī)定，文章的思想感情，是作者要表達的諸葛亮的智慧（神機妙算的特點），和作者在文中表達的對諸葛亮“神機妙算”的內(nèi)心態(tài)度傾向——一種贊美、一種敬仰。這是要引導(dǎo)學(xué)生體會出來的，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的整體，需要結(jié)合文中描述諸葛亮在“涉及本人生命利害”的大事面前，“舉重若輕”的表現(xiàn)來體會；“表達順序”，不簡單的是“事情發(fā)展順序”這樣一個概念，而是本文的順序特點——整個事情都是在諸葛亮的掌控之下，有他自己操縱，沒有一點“意外”的向前發(fā)展，而別人，都在諸葛亮的掌控之中，“為諸葛亮完成任務(wù)”服務(wù)，至少沒能干擾諸葛亮。這是本文的順序特點，從“小說表達的角度”，這是作者安排文章結(jié)構(gòu)順序的一個獨特之處。
這是需要引導(dǎo)學(xué)生體會的，而體會這個特點，就能夠很好地幫忙體會作者要表達的思想感情——諸葛亮的“在大利害面前舉重若輕的人格、神機妙算的智慧”。
第四條中初步領(lǐng)會文章的表達方法。這篇文章中，表達順序的落實，采用了“處處設(shè)懸念，一步一步做交代”的方式，“懸念”的提出，不僅僅我們讀者認為驚訝困惑，文中那么多“高明”人物也蒙在其中，這是懸念與資料的關(guān)系，因此，比較的表達方式就很突出了，這是有利于我們引導(dǎo)學(xué)生去體會文章所要表達的思想感情的“表達方法”，能夠算作一條目標(biāo)吧。
第四條：在交流中敢于提出自己的看法，做出交流，這一條落實起來針對性也會很強，因為處處設(shè)伏，因為周瑜與諸葛亮的關(guān)系，學(xué)生都會提出疑問、個性化思考，這當(dāng)然要針對“生成”來做了。
第五條目標(biāo)，“了解梗概，簡單描述，說出好惡，”等，能夠透過“讀通文字之后進行概括”，讀完之后對文章的任務(wù)和表達方法進行評價來完成。這一條目標(biāo)，我們就將其確定為概括文章主要情節(jié)（資料）吧。我個人看法，要讓學(xué)生能夠說清楚如下資料。
周瑜要加害諸葛亮，讓諸葛亮十天造十萬支箭。諸葛亮立下軍令狀并說只要三天。三天過后，諸葛亮帶著二十條插滿草把的船只駛向曹營，在哪里叫軍士擂鼓吶喊，擺出要攻打曹營的架勢。曹操不敢下水出擊，命令兵士萬箭齊發(fā)，射向船上草把。諸葛亮用這樣的方式完成了造十萬支箭的任務(wù)。
我以為，學(xué)生只要能夠概括出本故事中人物做事的如上主要特征，就算了解了梗概，把握了主要情節(jié)。
思考之二、識字、釋詞，朗讀怎樣辦？
識字，到了高年級，更多要求學(xué)生自主識字，教師針對存在問題，抓重點給予個別指導(dǎo)；本文的詞語，有一些屬于比較生僻但是不難懂的，比如“延遲”“嫉妒”、“軍令狀”，這些詞語含義并不深刻，只要讀懂了詞語的意思就不再影響閱讀，因此，在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住共性的問題指點一下就能夠。
關(guān)于朗讀，我想，這個目標(biāo)的確定，如果有時間完成的話，能夠重點指導(dǎo)學(xué)生讀出“諸葛亮”在“大利害面前舉重若輕的態(tài)度和說話語氣”就行。當(dāng)然，前提是領(lǐng)會了，體驗到了，打心眼里佩服了，這個時候，朗讀就不再是激發(fā)，而是從內(nèi)心在傳遞這樣的意思和情感態(tài)度�！�
教學(xué)目標(biāo)：
一、認識本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，透過結(jié)合生活實際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語，結(jié)合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，透過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。
二、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征（反應(yīng)諸葛亮神機妙算的主要情節(jié)）來概括文章的主要資料。
三、練習(xí)結(jié)合全文資料和詞語之間的聯(lián)系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現(xiàn)人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。
四、體會文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物比較”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現(xiàn)諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。
教學(xué)設(shè)計：
課前預(yù)習(xí)：
1、要求學(xué)生自學(xué)生字，認準(zhǔn)讀音；找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，透過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他們的意思；讀課文，嘗試著透過結(jié)合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。
2、反復(fù)講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。
3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。
講課前：教師了解（而不是訂正）學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)他們在認讀生字、詞語理解、課文資料把握過程中的特點。
第一課時
一、導(dǎo)入新課。本文跟我們學(xué)過的其他課文不一樣，除了小說資料是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、認讀生詞，糾正易錯讀音。（強調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。）
2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的狀況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向?qū)W生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關(guān)系。
3、請學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語的狀況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設(shè)計殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機妙算”的字面意思，幫忙學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。
4、檢查讀書狀況，指導(dǎo)分段讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。
三、概括文章的主要資料。
匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事？要求抓住主要情節(jié)來介紹。
指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應(yīng)對、諸葛亮的作法及做法的特點、結(jié)果（包括周瑜長嘆）”，用簡單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要資料。
指導(dǎo)要點：看看學(xué)生是否把上面的要點介紹清楚；語言是否簡練。針對存在問題，讓學(xué)生跟重復(fù)說，一向到說清楚，貼合要求（班上百分之八十的學(xué)生能說清楚）。
�。ㄒ鈭D，透過抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要資料）。
第二課時
導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個故事，明白了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明；機、算：指推測。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地？那些機智是驚人的？（回憶課文資料）
好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行？
�。ǹ赡苡薪Y(jié)果。如果有結(jié)果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果，那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。
如果沒結(jié)果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了到底行不行。）
一、研讀本文相互照應(yīng)的特點，體會其對表現(xiàn)人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。
1、教師布置任務(wù)：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產(chǎn)生一些疑惑，一向讀下去，疑惑解開，一向讀到事情做完，疑惑才全部解開。
請同學(xué)們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標(biāo)上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。
2、學(xué)生自己讀書，做對應(yīng)性勾畫。
3、學(xué)生相互交流。（能夠采用小組合作的方式，也能夠不采用）
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生自主讀書，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng)）。
相關(guān)要點：（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說只要三天，還立了軍令狀（——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情？而且立了軍令狀？能完成嗎？為諸葛亮擔(dān)憂），結(jié)果：草船借箭，借來了十萬多支。
（2）諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎？（——莫名其妙）去“草船借箭”才明白。
�。�3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。（萬一告訴了怎樣辦？）魯肅果然“沒提”。
�。�4）第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備（因為開始我們并不明白他要草船借箭）。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。
�。�5）到曹營陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來怎樣辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來，（真的嗎？）曹操果然沒出來，只是射箭。
學(xué)生交流的過程中，注意提出來：為什么不到那里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。
3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”：
我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎？周瑜明白嗎？曹操明白嗎？他們分別不明白什么？
但是，諸葛亮明白嗎？他都明白什么？（對應(yīng)上面所有的疑惑，一條一條的體會）
周瑜肯定不會給他造箭的材料，他務(wù)必另想辦法（教師總結(jié)：明白周瑜的害人之心）；明白三天后有大霧，能夠去草船借箭，曹操多疑不敢出兵（教師總結(jié)：知曹操、知天文）；明白魯肅這次必須不告訴他借船的事情（教師總結(jié)：知魯肅）。
教師引導(dǎo)思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設(shè)計，順利發(fā)展、實施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎樣樣？
神機妙算！
用足智多謀行不行？
不行！
諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神！
正因為諸葛亮明白一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，能夠立軍令狀嗎？既然能夠，說明諸葛亮覺得這事情怎樣樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫忙劉備打天下呢！）？（十分容易，很有把握！）
所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現(xiàn)得十分簡單，用一個詞語來講叫舉重若輕。
讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。
學(xué)生讀書，再勾畫。
�。ㄖ灰�！原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操必須不敢出來，只管飲酒作樂�。�，指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。）
4、認識比較寫法對表現(xiàn)人物的作用。
回憶第一課時，文中人物的官職：（順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當(dāng)于部隊的參謀長），想象：這些人都是傻瓜嗎？
但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎樣樣？（弱智一般）
介紹小說的特點：很多情節(jié)為想象出來的，而不是現(xiàn)實中真實的存在。在《三國志》（介紹《三國志》），其實是沒有“草船借箭”這件事情的），情節(jié)是虛構(gòu)（介紹虛構(gòu)的概念）出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些著名政治家、軍事家寫成這個樣貌呢？（為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻明白他們所思所想，實在太神奇了�。�
老師總結(jié)：這就叫做比較襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇��！
5、研究開頭結(jié)尾的特點：首尾照應(yīng)對表現(xiàn)人物的作用。
教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他！
結(jié)合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當(dāng)時怎樣的情感態(tài)度？
佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何！朗讀這段話！讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來！
二、布置拓展閱讀：本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢�！度龂萘x》中，有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎樣氣的？氣到什么程度？請同學(xué)們?nèi)プx三國演義，找到有關(guān)章節(jié)，一睹為快！
草船借箭教學(xué)設(shè)計（十五）：
一、教學(xué)資料說明：
這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。課文情節(jié)曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表此刻哪些地方。
二、教學(xué)設(shè)計：
學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。加強學(xué)生的自主、合作、探究水平。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領(lǐng)會諸葛亮神機妙算在什么地方。
四、教學(xué)難點：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
五、教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)引入，我們十一冊學(xué)習(xí)過《赤壁之戰(zhàn)》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？
同學(xué)踴躍發(fā)言教師小結(jié)，對于課外積累多的學(xué)生鼓掌表揚。
關(guān)于三國的歇后語：
草船借箭----滿載而歸東吳招親----陪了夫人又折兵
張飛吃豆芽----小菜一碟張飛吃秤砣----鐵了心
諸葛亮吊孝----裝模作樣周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨
諸葛亮借箭----有借無還
關(guān)于三國的成語：
望梅止渴三顧茅廬味如雞肋士別三日刮目相看
手不釋卷老馬識途木牛流馬
2、學(xué)生分組自學(xué)
�。�1）自學(xué)生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。
�。�2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點分清課文的順序
立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭
（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會諸葛亮神機妙算表此刻三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文知識，三是通曉地理。
�。�4）明白事情的前因后果。
3、鼓勵學(xué)生提出問題，大家討論。
（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？
�。�2）本文人物分析
周瑜：陰險狡猾；諸葛亮：從容鎮(zhèn)定，胸有成竹；
魯素：忠厚老實；曹操：謹慎多疑。
不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機；
喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
（3）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計的通盤思考和周到的安排
a、諸葛亮算到天氣，明白第三天四更時分必須有大霧，回來時順?biāo)橈L(fēng)；
b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。
c、諸葛亮算好了人，明白魯素忠厚老實守信，特地向他借船，明白周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，明白曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。
4、圖文結(jié)合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學(xué)，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。
5、把本課的資料演一演，同學(xué)評價。
6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
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