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大班科學(xué)教案

時間:2023-10-01 12:58:15 教案 投訴 投稿

大班科學(xué)教案匯總(4篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,很有必要精心設(shè)計一份教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點,進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編為大家收集的大班科學(xué)教案4篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

大班科學(xué)教案匯總(4篇)

大班科學(xué)教案 篇1

  活動由來:

  戶外散步時,兩名幼兒為魚池內(nèi)螞蟻爬上葉子這一現(xiàn)象發(fā)生爭論,并圍繞“螞蟻會不會游泳”討論不停,這一爭論引起許多小朋友的好奇。為滿足幼兒對螞蟻探究欲望和好奇心生成了此活動。在活動過程中,教師通過不同材料,創(chuàng)設(shè)不同情境,激發(fā)了幼兒探究的興趣。

  活動目標(biāo):

  1、通過觀察螞蟻,培養(yǎng)幼兒自己尋找科學(xué)答案的能力,激發(fā)幼兒的探索欲望。

  2、培養(yǎng)幼兒喜歡對身邊現(xiàn)象大膽猜想、主動探究的好習(xí)慣。

  3、鼓勵幼兒在活動中互相幫助、友好協(xié)作。

  活動準(zhǔn)備:

  1、小碗、水、小棒、石頭、紙等。

  2、螞蟻較多的場地。

  重點、難點:

  重點:幼兒能夠帶著問題參與實驗并尋找出答案。

  難點:幼兒運用多種現(xiàn)場材料救助螞蟻。

  活動過程:

  1、討論:螞蟻會不會游泳?

  教師七次有的幼兒認(rèn)為螞蟻會游泳,有的說不會,螞蟻到底會不會游泳呢?

  幼:小螞蟻不會游泳,它停在葉子上是求生呢!

  幼:螞蟻會游泳,不然它怎么會游到葉子上去呢?

  大家各抒己見,并且爭得面紅耳赤,不過多數(shù)幼兒贊同螞蟻會游泳的看法。

  2、螞蟻到底會不會游泳?幼兒帶著疑問拿著小碗開始進(jìn)行探索。

  “螞蟻到底會不會游泳我們怎么樣才能知道呢?”我問幼兒。小朋友說:“我們捉它看看!薄白搅朔旁谀抢锬?”我反問,幼兒說:“拿個小碗吧!庇谑怯變簬е蓡柲弥⊥雭淼讲賵錾掀炔患按亻_始實驗了。他們將螞蟻輕輕放在自己的碗巾看看螞蟻會怎樣。

  幼:小螞蟻爬得太快了。

  幼:是呀!它們和在地上爬得一樣快。

  幼兒全神貫注地關(guān)注自己碗中的螞蟻,并且邊觀察,邊和旁邊幼兒交流著……我問幼兒這樣看,能知道小螞蟻會不會游泳嗎?幼兒說,“不行,碗里沒有水!蔽矣謫枺骸澳窃趺崔k呢?”幼兒輕輕地說;“我們在碗里放上水就知道了!庇谑恰

  3、把螞蟻放在裝水的碗中再次觀察尋找答案:螞蟻到底會不會游泳。

  教師引導(dǎo)幼兒在碗里加一些水,然后再觀察螞蟻的活動?粗,看著,一名幼兒激動地把小碗舉到我面前說:“老師你看,小螞蟻會游泳,它們正在水里快樂地扭動著身體呢!

  另一名幼兒揮著手招呼旁邊小伙伴:“快看,我的螞蟻會潛水,它們在水底爬呢。”果真小螞蟻在水底爬呢。

  于是,幾個幼兒聚集在一起討論著:“小螞蟻肯定會游泳,你們看它E水里游得多自在呀,再看水,有點像放大鏡,螞蟻變大了,看它的身體有六條腿,嘴像鐮刀一樣,眼睛小小的,沒有睫毛!

  之后,多數(shù)幼兒激動地呼應(yīng)起來:“我們贏啦!小螞蟻會游泳。”

  這時一名幼兒皺著眉頭說:“我的螞蟻不動了,快死了,我要放它出!彼'一番話,提醒了其他幼兒。于是,大家紛紛都去看自己碗中的螞蟻,似乎都不動了。最后,大家把碗中的水和螞蟻都倒出來了。

  4、引導(dǎo)幼兒一起探索救助螞蟻的好辦法。

  師:剛才我們看到螞蟻快要死了,我們小朋友都把螞蟻和水倒出來,幫助螞蟻逃生,那如果螞蟻在湖中、海里落難了,又沒有辦法把水0出來,咱們應(yīng)該用哪些辦法落水的螞蟻呢?

  幼:上次在池塘里我看見小螞蟻爬上了葉子,往水里放些葉子,螞蟻不會累也不會淹死了。(隨后孩子們開始找葉子往里放)

  師:這個辦法不錯,可是如果沒有葉子怎么辦呢?你們再仔細(xì)想還有沒有別的好辦法來救助小螞蟻。

  第二輪的探索活動開始了,幼兒有的放小石頭(讓螞蟻在上面休息),有的放紙,有的放木棒……

  幼兒:老師,我想到一個好辦法,把一根長的小棒放在小碗中,棒一頭在水里、一頭在外面,螞蟻順著棒往上爬就死不了啦。

  對于這個建議,大家都比較贊成,于是,幼兒再次投人救助螞蟻的活動中。

  5、:老師和幼兒一起討論。

  師:螞蟻剛到水里是什么樣子的?

  幼:能夠自由自在地游泳。

  師:螞蟻在水里待了一會兒之后又是什么樣子的?

  幼:做掙扎,然后動作就慢了下來、運動小了。

  師:如果放進(jìn)一片葉子(紙、棒等)會怎樣?

  幼:螞蟻會自救。

  師:螞蟻到底會不會游泳?回去后,通過上、看圖書等方式尋出答案。

  個人反思:

  1、活動中的優(yōu)點:

  此次探索活動源于幼兒一次意外現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生了“螞蟻會不會游泳”的疑問。由于問題是幼兒在活中發(fā)現(xiàn)的,所以幼兒探索時興趣濃厚。老師能適時引導(dǎo),通過猜想、動手實驗、驗證猜想,使幼兒從剛開始以自我為中心的無依據(jù)猜想到根據(jù)客觀依據(jù)進(jìn)行猜想,培養(yǎng)了幼兒求真的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)。

  2、活動中的不足:

  幼兒在尋找答案的過程中,發(fā)現(xiàn)螞蟻在水中待一會兒后,活動越來越少。由于怕螞蟻死,于是就把它們放生了,為了保護幼兒純真的愛心,因此探索活動也就此停止。因此,螞蟻到底會不會游泳,幼兒還是沒能通過本次實驗找到科學(xué)的答案,最后只能引導(dǎo)他們通過上查資料、從書中尋找答案。這也是本次活動的遺憾。

  主要內(nèi)容:

  1、質(zhì)疑:到底該不該拿小螞蟻做實驗?

  有的教師認(rèn)為:如果可以這樣實驗,幼兒以后對什么發(fā)生興趣,就對什么進(jìn)行探索、實驗,那么,是不是會有很多的小動物會喪生或殘疾?可以通過一些資料、影像來解答幼兒的疑問。

  有的教師認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒去探索,當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻不能在水中待長時間,他們也是有愛心的,立刻便把螞蟻放生了。這不是一次愛心教育的契機嗎?

  2、幼兒獲得知識的過程,是探索和發(fā)現(xiàn)的過程,要親自動手的機會,但是也要重視愛心教育。

  只有幼兒親自參與探索,才可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣,如果這次不讓幼兒實驗而直接告訴他們答案或看一些資料,幼兒只是對螞蟻有一些膚淺的了解。但通過幼兒自己探索、實驗,他們可以從中尋找出答案還可以了解到更多的知識。教師利用幼兒的好奇心理,引發(fā)幼兒為探索確立目標(biāo)。尤其所探索的內(nèi)容是從幼兒的疑問中來,所以幼兒的探索興趣濃厚,以至于每個幼兒都能夠參與其中。

  幼兒對萬物都感興趣,充滿了好奇,教師應(yīng)該鼓勵幼兒進(jìn)行探索,還要相信幼兒有能力探索出答案,不能因幼兒小或其他原因阻止幼兒。但在有一定難度的探索活動進(jìn)行前,老師要講出注意事項,如在探索螞蟻到底會不會在水中游泳之前,教師可以提出“如果螞蟻在水中不會游泳,快死了,我們該怎么辦?”從而讓幼兒心中樹立愛心意識,必要時候還可以請老師幫忙。

  綜合評析:

  “發(fā)現(xiàn)問題——猜想——實驗驗證——發(fā)現(xiàn)新的問題”這一過程和科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程相一致,幼兒發(fā)現(xiàn)池塘里螞蟻爬上葉子,便對這一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,紛紛就螞蟻會不會游泳進(jìn)行猜測。在教師的引導(dǎo)下,幼兒親自拿實驗工具去驗證自己的猜想,在此過程中,又延伸出探索救助螞蟻的好辦法。由此可見,教師這一選題對幼兒有意義,不僅培養(yǎng)幼兒科學(xué)的探究,而且也培養(yǎng)了幼兒實事求是的科學(xué)態(tài)度。

  本活動很好地體現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合,事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)本來是通過觀察探索并尋找螞蟻到底會不會游泳這一答案,但當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻在水中快死的時候都把水倒出來時,教師馬上引導(dǎo)幼兒探索救助螞蟻的好辦法,并了相應(yīng)的材料,雖然沒有實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo),但生成的活動對幼兒發(fā)展有更大的價值。

  小組合作反思緊緊圍繞“該不該拿小螞蟻做實驗”這一問題展開,中心突出,研討較深入,紛紛發(fā)表自己的意見并表達(dá)出充分的理由,形成鮮明的兩種對立觀點:一方認(rèn)為只有親身實踐,幼兒的認(rèn)識才會更深刻,所以應(yīng)該讓幼兒對自己感興趣的小螞蟻探究。另一方則認(rèn)為,不能因為幼兒對什么感興趣就對其進(jìn)行探索、實驗,否則會有很多小動物喪生或殘疾。通過深入探討,大家最后形成了基本一致的看法:應(yīng)支持幼兒對自己感興趣的事物進(jìn)行探究,但在必要情況下,教師應(yīng)在之前做一定的價值判斷,并對探究內(nèi)容做一定篩選。不僅有聚焦的問題,又有交鋒的過程,最后又形成一致的認(rèn)識。這是一個觀點碰撞及同伴互助的過程,達(dá)到了真正意義上的交流和研討。

大班科學(xué)教案 篇2

  一、活動目標(biāo)

  1.探索紙板只有一個能頂起來的點,知道不同形狀的物體其中心點不同。

  2.體驗頂起紙板的成功喜悅,并積累使幾何圖形平衡的有益經(jīng)驗。

  二、活動準(zhǔn)備

  幼兒人手一套幾何圖形紙板、吸管、記號筆、磁鐵、展示板等。

  三、活動過程

  (一)、以介紹材料讓幼兒猜想,引發(fā)探究的興趣。

  師:“今天老師帶來了一個圓形”,如果讓你們用吸管頂起圓形紙片,你們猜猜能頂起來嗎?

 。ǘ⒂變撼醪教骄繄A形頂紙板方法,感知紙板只有一個點能頂起來的。

  1.教師介紹材料,提出探究的要求。

  師:“老師為每個小朋友準(zhǔn)備了一根吸管和圓形紙片,請你們動手試一試,用吸管怎樣能頂起圓形紙片?”

  師:“圓形紙片的身上有好幾個點,小朋友在每個點上都試一試,在能頂起來那個點的地方打‘√’做個記號,不能頂起來的點打‘×’做個記號。試好了,請你們寫上自己的`號數(shù)!

  2.幼兒操作探究圓形頂紙板的方法,并記錄。

  師:做好的小朋友把你的卡片送到黑板上,然后坐下來和旁邊的小朋友說一說那個店能頂起來。

  3.結(jié)合記錄,師幼分享交流探究過程與結(jié)果。

  師:“你們都試成功了嗎?吸管能將圓形紙片頂起來嗎?吸管頂在幾號點上圓形紙片能頂起來?還有其他的點能將它頂起來嗎?”

  4.師幼共同梳理,幼兒獲得有關(guān)平衡的經(jīng)驗。

  教師:“原來,在圓形紙片上只有一個地方才能把圓形寶寶頂起來,而且這個地方就在圓形紙片的中心位置上!

 。ㄈ、遷移經(jīng)驗,幼兒探究三角形、長方形等幾何圖形頂紙板的方法,再次感知發(fā)現(xiàn)紙板只有一個中心點能頂起來。

  1.介紹材料,提出問題,引發(fā)幼兒猜想。

  師:“今天,老師還準(zhǔn)備了三角形、長方形紙片,如果也用吸管,你們猜猜能將它們頂起來嗎?”“這兩個形狀上也有幾個點,你們猜猜,在幾號點能將紙片頂起來?看看中心點能不能頂起來?”

  2.教師提出探究記錄的要求:在紙片能頂起來的地方畫個圓圈做個記號。

  3.幼兒操作探究三角形、長方形頂紙板的方法,并記錄。

  4.結(jié)合記錄,師幼分享交流。

  教師:“三角形、長方形紙片你們都試成功了嗎?每個圖形有幾個地方能頂起來呢?在圖形的哪個位置上吸管能頂起紙片?”

  5.師幼共同梳理,幼兒獲得有關(guān)使幾何圖形平衡的有益經(jīng)驗。

  師:“像三角形、長方形這種規(guī)則的圖形,只要找到它們都有一個中心點就能將紙片頂起來。”

 。ㄋ模⒊鍪静灰(guī)則的圖形,提出問題,引發(fā)延伸活動探究。

  教師:“是不是所有圖形的中心點都能將紙片頂起來呢?老師今天還準(zhǔn)備了很多不規(guī)則的圖形,請你們試一試這些不規(guī)則圖形的中心點能不能將紙片頂起來?請在能將紙片頂起來的點的那個地方,用筆畫個小圓點做上記號!”

  四、活動延伸

  1.在科學(xué)區(qū)中,投放幾何圖形和不規(guī)則圖形,幼兒繼續(xù)探究頂紙板。

  2.在后續(xù)活動中,繼續(xù)探究頂紙板物體面的大小與頂紙板的關(guān)系。

大班科學(xué)教案 篇3

  活動目標(biāo):

  1、認(rèn)識自然界中一些常見的中草藥,初步了解中草藥有防病、治病的功效以及服用的方法。

  2、培養(yǎng)幼兒親近大自然、熱愛大自然的情感,激發(fā)幼兒探索大自然的欲望。

  活動準(zhǔn)備:

  1、供幼兒參觀的`中草藥。

  2、多媒體實物圖片。

  3、藥茶原料。

  活動過程:

  (一)談話,引出課題。

  1、提問:小朋友你們以前生過病嗎?生病了該怎么辦?吃過些什么藥?

  2、介紹琵琶葉,讓幼兒知道琵琶葉可以做藥。

  (二)讓幼兒初步認(rèn)識生活中幾種比較常見的中草藥。

  師:除了琵琶葉,還有很多的東西也可以做藥。今天老師就帶了一些,請我們小朋友看一看,你都認(rèn)識些什么?

  1、引導(dǎo)幼兒觀察,積極探索。

  2、組織交流。

  現(xiàn)在誰來告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么,你能把它找出來嗎?(教師利用多媒體演示)

  3、師生共同歸納:這些東西都可以做藥,這些都是中草藥。

  (三)了解中草藥的防病、治病功效。

  1、除了我們剛才認(rèn)識的中草藥,你們還知道哪些?

  2、今天我們認(rèn)識了這么多的中草藥,你看到誰吃過。他們?yōu)槭裁匆裕?/p>

  (四)讓幼兒品嘗藥茶。

  1、中草藥可以怎么服用?

  2、讓幼兒邊聽音樂邊品嘗各種藥茶,自由交談。

  3、把自己最喜歡的一種藥茶介紹給客人老師。

  從幼兒已有的經(jīng)驗入手,引出課題,顯得自然而親切。一個小小的問題,既能集中幼兒的注意力,又明確了活動的主題。

  設(shè)計意圖:

  通過看看、摸摸、找找、說說等多種教學(xué)手段,讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識生活中常見的一些中草藥,使整個教學(xué)的過程變成幼自主兒操作實踐的過程,培養(yǎng)幼兒好奇、好問的探索精神。

  一個開放性的問題,不僅能拓展幼兒的知識面,豐富幼兒的感性認(rèn)識,還可以引導(dǎo)幼兒在以后的生活中積極探索勇于思考。

  讓幼兒邊聽音樂邊品嘗,提供一種歡樂、寬松的交流氛圍。

  利用教師資源,讓幼兒自己去介紹,提供了幼兒大膽表現(xiàn)的機會,滿足了幼兒的愿望。

大班科學(xué)教案 篇4

  一、活動目標(biāo)

  1、能細(xì)致觀察梧桐樹葉葉脈的結(jié)構(gòu)特征,初步了解葉脈的作用。

  2、能用較清楚的語言講述自己的觀察,理解詞語:主脈、側(cè)脈。

  二、活動準(zhǔn)備

  1、《梧桐樹葉脈的秘密》記錄單(梧桐樹葉形狀的紙片若干),人手一個放大鏡。

  2、葉脈書簽、葉脈圖片、葉脈PPT、梧桐樹葉以及其他園內(nèi)幼兒常見的樹葉等。

  3、幼兒已經(jīng)觀察過落葉的現(xiàn)象,撿拾過落葉,繪畫活動中給“梧桐樹葉”涂過色。

  三、活動過程

  1、欣賞幼兒繪畫作品,引發(fā)對葉脈的關(guān)注。

 。1)教師:秋天到了,梧桐樹的樹葉都飄落下來了。昨天,我們用筆把這些美麗的梧桐樹葉都畫了下來,我們一起來看看小朋友眼中觀察到的梧桐樹葉是怎樣的。

 。2)(引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫有葉脈的樹葉)這幅畫好像和別的有點不一樣,這些線條是什么?(引出葉脈)小朋友們畫的葉脈是什么樣的?

  2、觀察梧桐樹葉的葉脈,探索其結(jié)構(gòu)。

 。1)自由觀察實物。

  ●教師:我們仔細(xì)看看梧桐樹葉的葉脈到底是怎樣生長的。請每人拿一片樹葉觀察,你覺得觀察哪一面會把葉脈看得更清楚一些呢?

  ●教師巡回指導(dǎo)觀察,及時肯定有的小朋友既能觀察葉子的正面又能觀察葉子的反面。

 。2)細(xì)致觀察并交流。

  ●教師出示葉脈PPT:我們一起看一看、說一說葉脈是什么樣的'。

  ●認(rèn)識主脈和側(cè)脈。

  提問:你發(fā)現(xiàn)葉脈了嗎?有幾根非常明顯的葉脈?(引出主脈)主脈是從哪里生長出來的?一直長到什么地方?除了主脈,還有其他的葉脈嗎?(引出側(cè)脈)側(cè)脈是怎樣生長的?

  (3)用放大鏡觀察細(xì)脈。

  教師:除了主脈和側(cè)脈,還有其他的葉脈嗎?我們用放大鏡來仔細(xì)看看,你看到什么啦?你發(fā)現(xiàn)了葉脈的什么秘密?(幼兒用放大鏡觀察時,引導(dǎo)幼兒順著 葉柄向下看,發(fā)現(xiàn)葉脈由粗到細(xì)、像許多的管子連接 在一起、像一張大網(wǎng)等秘密。)

 。4)幼兒在記錄單上繪畫自己觀察到的葉脈? 邊用放大鏡觀察邊繪畫。

  3、討論葉脈的作用。

 。1)教師:葉脈為什么會長得像一張網(wǎng)?為什么 會粗細(xì)連在一起,一直生長到葉片的各個部分?葉脈 有什么用?

 。2)(觀看PPT)葉脈輸送養(yǎng)分:植物通過根在泥 土里吸收水分和養(yǎng)料,然后傳送到身體的各個部分。 為了傳送養(yǎng)料,植物從根的末端開始,經(jīng)過莖到葉子 的位置,這些管子藏在莖里面,平時是看不見的,但 是到了葉子里面就變成了更細(xì)更小的分叉的管子, 它們就是葉脈,我們從外面就能看到。

  (3)支撐葉子:葉脈就像我們身體里的骨頭,把 葉子支撐起來。

  4、拓展。

 。1)教師:除了梧桐樹葉長有葉脈,其他的樹葉 也有葉脈嗎?幼兒自己選擇不同形態(tài)的葉子進(jìn)行觀 察、比較。討論交流:它們有葉脈嗎?它們的葉脈是 怎樣生長的?和梧桐樹葉的葉脈一樣嗎?

 。2)小結(jié):樹葉的形狀不同,葉脈生長的形狀也 會不同,但是它們都會有葉脈,葉脈可以幫助樹葉輸 送養(yǎng)料和水分,還可以起到支撐樹葉的作用。

  四、活動結(jié)束

  1、評價

  2、總結(jié)

  五、活動延伸

  1、收集更多種類的樹葉,觀察并記錄它們的葉脈。

  2、教師記錄并組織幼兒討論他們自己提出的關(guān) 于葉脈及植物的問題,引發(fā)幼兒對植物的學(xué)習(xí)興趣。

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