三年級科學上冊的教案
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的三年級科學上冊的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級科學上冊的教案1
【教材分析】
本課通過研究固體的混合活動，引導學生通過測量的方法、比較固體混合前后質量和體積的變化，并引導學生通過觀察、嘗試解釋固體混合前后體積變化的原因。同時對探究技能“測量”進行了培養(yǎng)和訓練，也能夠進一步提高學生的觀察能力。
然后通過研究固體的分離活動，引導學生掌握根據物體特征或材料性能將物體進行分離的方法。
【學情分析】
在本單元《固體與液體》之前，學生已經學習了具有代表性的固體物質——巖石，具有代表性的液體物質——水，學習了如何對事物進行科學觀察以及如何用科學語言做出描述，具備了一定的觀察、類比、描述、歸納事物性質的能力。
【教學目標】
科學知識目標
1．知道固體混合前后質量不變，占據空間變化。
2．知道將不同的固體混合物分離的方法。
3．了解日常生活中需要混合或分離固體的例子。
科學探究目標
1．能用天平和量筒分別測量混合前后固體的質量和體積。
2．能用科學的方式記錄測量出的固體的質量和所占空間，并用科學語言描述測量結果。
3．能通過觀察、比較，對測量中固體混合前后占據空間變化的現象進行分析，做出解釋。
科學態(tài)度目標
1．能在好奇心的驅使下，測量并探究固體混合前后質量和所占空間的變化。
2．能在已有的知識基礎上，與同學合作舉例說明分離不同固體混合物的方法。
【教學重難點】
重點：通過測量固體混合前后的質量和占據空間的活動，認識到固體混合前后質量不變、占據的`空間變化。
難點：通過討論并使用不同方法分離不同固體混合物的活動，認識到我們可以根據物體的特征或材料的性能將固體混合物分離開。
【教學準備】
教師準備：課件等。
學生準備：天平、量筒（干燥）、稱量杯、混合桶、塑料勺、紙漏斗、篩網、黃豆50克、綠豆50克、玉米粉50克等。
【教學過程】
一、導入
1．師：之前我們一起認識了固體，知道了固體都有確定的形狀、體積和質量。固體的形狀通過觀察就可以知道。那么，怎樣知道固體的體積和質量呢？通過觀察能夠確定嗎？
學生發(fā)言。
2．師：怎么知道固體的質量？（板書：質量）
生：可以用儀器測量。（引導學生說完整，用什么儀器）用天平稱質量。
師：想不想親自嘗試一下？（想）你們會用嗎？
切換到演示臺。
師：這有一臺托盤天平，怎么稱出這個杯子里黃豆的質量？
生：把固體放到天平上就行。
師演示把杯子和黃豆一起放到天平上。
生：不行，這樣會把杯子的質量也稱進去的。
生：把黃豆直接倒在天平托盤上稱量。
師：稱量之前先放一張紙在托盤上。在左盤放一張，右盤也放一張。你們知道為什么嗎？
生：因為紙有質量，兩邊都放就不會影響測量了。
師：說得很好。我們把這張紙杯子叫做稱量紙，稱量固體質量的時候就會用到它。接下來通過視頻來學習一下托盤天平稱固體質量的方法。
師播放視頻“用托盤天平稱量固體的質量”。
師生交流：我們來整理一下操作步驟（ppt出示示意圖，學生說操作：①調平，②放稱量紙，③左盤放物體，④右盤放砝碼）
學生練習：稱量一號座位抽屜里固體的質量（事先稱好的黃豆50克），匯報稱量結果。
�。▽W生操作的間隙，板書：黃豆、綠豆、玉米粉，學生匯報后，板書：50克）
3．師：怎么知道固體的體積？
生：可以用量筒測量。
師：上節(jié)課我們用量筒測量了液體的體積。固體好像也可以用這個方法，怎么做呢？
生：將黃豆倒入量筒。
師：（師演示操作）跟液體有什么不同？
生：固體的表面不平，沒辦法讀數。
師：（搖晃量筒中的固體）我們可以通過搖晃使黃豆變平整，這樣就可以讀數了。這里測出來的其實是固體占據空間的大小。（板書：占據空間）
學生練習：測出黃豆的占據空間，匯報測量結果。
二、研究固體混合前后質量、體積的變化
（一）提出問題。
1．師：除了黃豆，老師還準備了另外兩種不一樣的固體（依次出示玻璃杯裝的50克玉米粉、50克的綠豆）。這些固體的質量我都提前稱過了，都是50克（PPT出示三種固體的圖片及其質量）。仔細觀察這三種固體，對于固體的質量和體積，你有沒有產生什么問題？
展示在桌上，并排放置三種同樣質量的固體
學生觀察三種固體，思考后發(fā)言。
2．根據學生的發(fā)言做相應的回應和引導。
�。�1）生：這三種固體的質量是一樣的，可是它們的體積看起來卻不一樣。
師：你所說的體積是指什么？
生：是這些固體占據的杯子里的空間。
師：你怎么知道它們占據的空間不一樣？
生：因為裝它們的杯子是一樣的，但是它們在杯子里的高度看起來不同，說明它們體積不同。
師：怎么能夠確切知道體積分別是多少？
生：可以用量筒測量一下。
�。�2）生：如果把它們混合在一起，它們的總質量是不是150克呢？
師：你認為它們混合以后的質量就是它們混合之前質量的和，對嗎？那你覺得這個問題可以怎么研究？
生：可以把它們混合起來，稱一下質量是不是150克。
師：（問其他學生）你們認為混合以后的質量是150克嗎？
生：（說想法）。
�。�3）生：混合以后占據的空間還會發(fā)生變化嗎？（如果學生沒有提出關于混合后占據空間變化的問題，則由老師提出）
師：怎么研究？
生：把混合后的固體倒進量筒里測量。
（二）設計方案。
1．師：混合前后的質量和占據空間到底有沒有發(fā)生變化呢？你們能不能設計實驗來驗證一下？
學生匯報交流。
2．明確需要測量的數據
PPT出示相關示意圖。
師：你們一共需要測量出哪些數據？
生：測量混合前它們各自的質量和占據空間，還要測量混合后它們的質量和占據空間。
師：老師提供給你們的三種固體都是50克。你們打算先測什么？
生：先分別測出三種固體的占據空間。
師：然后呢？
生：將三種固體混合，測量混合以后的質量和占據空間。
3．明確操作細節(jié)。
師：在進行測量的過程中有哪些需要注意的地方？
學生發(fā)言。（安全、不能撒落固體、操作規(guī)范……）
介紹紙漏斗，提醒學生在將固體轉移到量筒的過程中使用，演示使用方法。
PPT出示操作注意事項。
�。ㄈy量并得出結論。
1．學生小組活動，記錄數據、分析結果。
2．匯報數據，分析結論。
一組在投影下匯報每次測量的數據，然后總結結論：混合前后質量不變、占據空間變小。
其他小組只要求匯報結論：混合前后質量變了嗎？占據空間變了嗎？
3．討論：為什么混合以后質量不變，占據空間變小了？
生：因為混合前是這么多的固體，混合后還是這么多，它們的數量沒有少，沒有多，所以質量不會變化。
對于混合前后質量不相等的小組的數據，放在投影下，大家一起分析原因（混合后質量變小，可能是因為有豆子丟失，在混合的時候面粉沒有完全倒入大杯子里；混合后質量變大可能是操作過程中帶入了其他東西。）
學生匯報：黃豆比較大顆，堆在一起的時候產生了很多空隙，綠豆顆粒比較小，混到一起的時候鉆到黃豆之間的空隙里去了，然后面粉的顆粒更小，它又鉆到所有豆子的空隙里去了，所以混合以后，整體占據的空間就變小了。
三、應用和拓展
1．師：剛才我們通過研究，發(fā)現了固體混合前后質量不變，占據空間變小的現象。在日常生活中，你們有沒有見到過其他固體的混合現象呢？
學生發(fā)言。
相機出示圖片：粽子、八寶米、中藥材、混凝土材料等。
2．師：剛才我們已經學習了固體的混合。老師下節(jié)課還要用這些材料給下一個班上這節(jié)課，你們能不能幫老師一個忙，把這些混在一起的黃豆、綠豆和面粉分開呀。
學生：可以用篩網來分離。
師：很好。那像木屑和鐵屑，紅糖和沙子這些混合物該怎樣分離呢？
學生思考。
師提示并講解。（用磁鐵或沉浮的方法來分離木屑和鐵屑，用先溶解后蒸發(fā)的方法來分離紅糖和沙子。）
【板書設計】
10．
固體的混合與分離
黃豆
綠豆
面粉
占據空間
固體混合前后——質量不變，占據空間變小
分離混合物的方法
三年級科學上冊的教案2
教學目標：
�。�1）科學概念。
①物體都是由一種或幾種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。
�、谖覀冎車Ｒ姷牟牧嫌心绢^、金屬、塑料、玻璃、紙、布等。
（2）科學探究。
�、儆^察和辨認不同的材料。
②用詞語描述常見材料。
③調查材料在日常生活中的應用。
（3）情感態(tài)度價值觀。
發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望，懂得材料的使用情況標志著一個社會技術發(fā)展的水平。
學習成果：預計學生將能夠了解生活中的物體都是由一種或多種材料做成的，并能通過調查身邊常見的材料，發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望。
學習成果評價：
�。�1）概念發(fā)展。
層次①：學生不知道周圍的物體是由材料做成的。
層次②：學生知道了周圍的物體都是由材料做成的，材料種類不同。
層次③：學生清楚了生活中常見的材料有木頭、金屬、塑料、玻璃、紙、布等。
�。�2）探究能力。
層次①：學生能感知身邊的材料。
層次②：學生通過調查能辨認不同物體分別是由什么材料做成的。
層次③：學生能觀察并描述常見材料的主要特征。
教學背景：
從學生的認知規(guī)律來看，一般都是由具體的事物逐步過渡到抽象的概念，學生對物體非常熟悉，因為物體的形狀、大小、顏色等可以直接憑感官體驗。而材料這一概念相對抽象，雖然日常生活中經常接觸，但材料名稱、特性、用途等未作系統的研究，因此對于三年級學生來說既是教學重點又是難點。在研究材料的.活動中，希望他們把具體事物與詞匯建立聯系，并進一步發(fā)展運用感官進行觀察的能力，并逐步發(fā)展他們用語言描述材料特性的能力。
教學準備：
�、儆酶鞣N材料做成的物品。
�、谡n件（古代材料和現代材料）。
教學過程：
1、談話導入。同學們喜歡上科學課嗎？知道我們這節(jié)課要研究什么嗎？那么什么是材料呢，舉例說一說�？磥硗瑢W們對材料并不陌生，那么材料在生活當中究竟有哪些應用？每種材料又有哪些特點呢，今天我們就一起來觀察我們周圍的材料。（板書課題）
2、調查了解身邊的材料。
�。�1）首先我們來看一看我們身上穿的、佩戴的、隨身攜帶的物品都是由什么材料做成的？學生匯報，教師板書。
�。�2）看來同學們觀察得非常仔細，判斷得也很準確，下面我們小組合作完成兩項調查。調查一下書包里的物品和教室里的物品分別是由什么材料做成的，邊調查邊記錄，小組討論調查哪里的物品，到老師這里取記錄單。學生活動，教師巡視。
（3）調查結果展示匯報。
�。�4）小組交流：材料在我們的家庭生活中又有哪些應用？
�。�5）通過上面的活動，你有什么想法。
3、探究材料的特性。在我們周圍，很多物品都是由多種材料做成的，比如一扇門就用了木頭、金屬、玻璃等材料，那不同的部位為什么要用不同的材料呢？下面我們就任選一種材料進行研究，看一看每種材料有什么特點，它們在制作物品時有哪些優(yōu)點和缺點。
�。�1）小組討論，到前面取材料。
�。�2）學生活動，探究材料的特性。
�。�3）匯報交流。
4、拓展延伸。材料無處不在，說明我們生活在一個由材料組成的物質世界里。
（1）思考：如果沒有材料會怎么樣？
�。�2）課件出示：古代材料和現代材料。
（3）總結，提出希望。
三年級科學上冊的教案3
教學目標：
1、能用簡單的方法描述樹的形狀、粗細和高矮。
2、會拓印樹皮的圖案；畫出樹葉的形狀。
3、能搜集一些實物的標本。教學重點：運用各種方法進行描述樹。
教學準備：
1、教師準備：樹皮的拓印、幾張大樹的照片。
2、學生準備：白紙若干。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、引入：師：“大家已經觀察了一棵大樹，你能不能告訴老師，你觀察的那棵樹是什么樣的？”
二、學生自主學習。
1、用簡便的方法描述樹的形狀、粗細和高矮。師：“請你用動作告訴別人你看到的樹的樹冠形狀；用手比劃你的大樹的樹干有多粗；用比較的方法告訴別人你的'大樹有多高�！睂W生進行交流。
2、觀察描述樹的其他方法。師：“你看到的樹的樹皮是什么樣的？”（生說師板書：粗細干…）“你能拓下來給大家看一看嗎？”
3、學生到教室外拓印樹皮。
（1）指導學生拓印樹皮的方法。師：“除了拓樹皮，還有其他描述大樹的方法嗎？”
（2）畫畫樹葉的形狀。
（3）展示從樹上掉下來的果實。師小結：用圖畫、拓印做記錄，搜集一些實物標本，都是我們觀察、描述大樹時可以使用的方法。
4、對記錄、描述作用的理解。師：“我們能對大樹進行描述或記錄，那你是否能根據別人的描述知道是哪一棵樹？”出示一份觀察記錄，讓學生猜猜是校園里的哪一棵樹。學生到校園里尋找這課樹。
三、課后研究。試寫一份樹的觀察記錄。
三年級科學上冊的教案4
【教材簡析】
《熱空氣和冷空氣》是蘇教版小學科學三年級上冊第一單元《認識空氣》第3課的內容。在一年級的學習中，學生認識了空氣在顏色、狀態(tài)、氣味等方面的特征，本課是在學生認識了空氣具有流動性的基礎上的一個延伸，從空氣的流動性引入空氣受熱和受冷時會怎樣流動的話題，指導學生用實驗、觀察等方法，認識到同體積的熱空氣比冷空氣輕，熱空氣會上升、冷空氣會下沉，進而認識地球各個地方冷熱不同，造成空氣冷熱不均，導致了冷暖空氣的循環(huán)流動而形成風。
教材安排了四個方面的教學內容供學生探究，第一，認識熱空氣是怎樣流動；第二，觀察冷熱空氣的對流，研究熱空氣上升的原因；第三，制作觀察空氣流動的簡易裝置；第四，解釋現象，推想風的成因，列舉生活中常見的形成風的方法。
【學情分析】
學生是科學學習和發(fā)展的主體，必須依據學生身心發(fā)展和學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，把學生原有的生活經驗提升到應用科學的方法認識物質性質的層面上來。通過二年的學習，三年級學生已經有了學習科學課的基礎，也具備了一定的科學學習方法。但對于“熱空氣比冷空氣輕，會上升”的性質學生難以通過感官直接感知，所以本課的教學設計要圍繞學生的認知規(guī)律來進行，在教師的引導下，通過實驗和分析進行認知。
【教學目標】
科學知識目標
1．知道熱空氣比冷空氣輕，會上升。
2．知道當溫度有冷熱差別時，空氣就會流動。
科學探究目標
學會做熱空氣上升的實驗。
科學態(tài)度目標
1．對于溫度帶給空氣的變化具有好奇心和探究欲，主動參與探究，積極分享成果。
2．能夠細致地觀察，如實地記錄和描述，理性地分析實驗現象。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
了解“熱空氣上升”
原理在實際生活中的用途，感受科學和技術對人類生活的影響。
【教學重難點】
重點：知道熱空氣上升，冷空氣下沉。熱空氣上升是因為同體積的熱空氣比冷空氣輕。
難點：通過實驗認識冷熱空氣的流動規(guī)律。
【教學準備】
教師準備：教學課件、視頻（冷熱空氣對流、風的形成）、集氣瓶、毛玻璃片、熱水、冷水等。
學生準備：蠟燭、火柴、紙蛇、熱氣球袋、紙筒、線香、風的形成材料等。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1．師：通過上兩課的學習，我們了解了空氣的性質，空氣除了能占據空間，有質量，還具有什么性質呢？
生：會流動。
2．師：在每個小組的實驗盤中都有一支蠟燭，大家觀察蠟燭的四周有什么？（生：空氣）
3．點燃蠟燭后，蠟燭周圍的'空氣有什么變化？（生：變熱了）
4．師：蠟燭周圍的空氣被加熱了就變成了熱空氣，熱空氣會怎樣流動呢？這就是我們今天要共同探究的內容：熱空氣和冷空氣（板書課題）。
二、提出問題，合理猜測，實驗探究
1．師：蠟燭周圍的空氣被加熱變成了熱空氣后會怎樣流動呢？大家來猜一猜。
生：向上、向下……
2．師：要怎樣用實驗證明我們的猜測呢？請閱讀課本P7頁，小組討論，比一比哪個小組想到的方法又好又多。
學生小組討論，匯報討論結果。
生1：我們小組的想法是：點燃蠟燭，在蠟燭的火焰上方撒一些很輕的碎屑狀的東西，觀察它們是怎樣運動的。
生2：我們小組的想法是：點燃蠟燭，在蠟燭的火焰上方放一個會很輕的會轉動的物體。
生3：我們小組的想法是：點燃蠟燭，在蠟燭的火焰上方放一個很輕的塑料，看塑料袋會不會“飛起來”。
3．師：大家的想法都不錯，老師這也有一個想法：點燃一支蠟燭，然后把手放在蠟燭火焰周圍的不同方位，感受熱風往哪個方向流動。
4．師：下面，我們就通過實驗來驗證我們的想法，每個小組選擇一種方案進行實驗。實驗時請注意：①不點燃蠟燭前，先將實驗物品放到蠟燭上方，觀察現象，并進行記錄；②組員做好分工，密切合作；③認真觀察，用自己喜歡或擅長的方式如實記錄實驗現象；④注意安全，準備一塊濕毛巾，發(fā)生意外時迅速將濕毛巾蓋在火焰上，然后遠離燃燒物，不要傷到自己或引燃其他物品。
5．學生進行實驗：紙蛇轉動的實驗、感受熱風流動的實驗。教師參與到學生的實驗中進行指導。
6．教師演示：模擬熱氣球上升的實驗。
7．師：通過剛才的實驗你們發(fā)現什么？（學生匯報）
生1：我們發(fā)現不點燃蠟燭時，紙蛇不會轉，點燃蠟燭后，紙蛇就轉動起來了，說明熱空氣往上流動。
生2：我們發(fā)現不點燃蠟燭時，塑料袋是癟的，點燃蠟燭后塑料袋慢慢鼓起來，然后就飛起來了，說明熱空氣往上流動。
生3：我們發(fā)現不點燃蠟燭時，將手放在蠟燭周圍，沒有什么感覺，點燃蠟燭后，我們在火焰上方感受到了熱風吹到手上的感覺，說明熱空氣往上流動。
8．師：剛才我們通過觀察紙蛇和塑料袋的運動，推測出了空氣受熱后會上升，我們能用眼睛看到熱空氣向上流動嗎？（生：不能）為什么？（生：因為空氣是透明的）
9．分組實驗：將點燃的蠟燭放在屏幕前，用強光電筒照射火焰，這時，就會看到火焰上方空氣的影子在不停的向上運動，這進一步說明了空氣受熱后會向上升。
第二課時
三、觀察冷熱空氣的對流
1．師：同學們，當熱空氣和冷空氣相遇后會怎么樣呢？請看課本P8頁的實驗，思考①將冷瓶倒放在有煙的熱瓶上，抽掉玻璃片，煙會怎樣流動？這說明了什么？②將冷瓶與熱瓶的位置上下對調后又會出現什么現象呢？為什么？
2．師：我們通過一段錄制好的實驗視頻來觀察冷熱空氣的對流（播放多媒體視頻）。
3．師：看到了什么現象呢？
生：我們看到熱瓶內的煙向上流動，冷瓶內的煙向下流動，形成一個循環(huán)了。
4．師：觀察得很仔細，將熱瓶放在冷瓶上面又是怎樣的現象呢？
生：熱瓶內的煙一動也不動。
5．師：誰來解釋為什么會這樣呢？
生：因為熱空氣是向上流動的，不會向下流動。
四、聯系生活、學以致用
1．師：通過剛才的學習我們知道了熱空氣會上升，冷空氣會下降，現在老師家要安裝暖氣片，你覺得安裝在什么位置合適呢？為什么？
生：墻的下方，因為熱空氣向上流動。
2．師：為什么冷藏柜可以不加蓋子？
生：因為冷空氣向下流動。
3．師：剛開始上課時，通過復習我們知道了空氣流動就會形成風，請結合第一課空氣占據空間的相關知識，根據冷空氣和熱空氣的流動規(guī)律，看課本P10頁的圖說一說大自然中的風是怎么形成的。
生小組討論，匯報討論結果。
生（嘗試解釋）：陽光使地表溫度升高，溫暖的地面加熱它上方的空氣，這時熱空氣就會上升，熱空氣上升后就會騰出空間，冷空氣會補充到熱空氣上升后留下的空間里，空氣的流動就形成了風。
4．風是我們身邊熟悉的自然現象，生活中你還可以用哪些方法制造風？試一試。（生嘗試）
5．師總結：同學們，這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？科學無出不在，只要你有一顆好奇心，善于觀察，多動手多動腦，你們也能成為科學家。
五、拓展提升
閱讀課本P9頁，制作觀察空氣流動的簡易裝置，想一想實驗說明了什么？
【板書設計】
熱空氣和冷空氣上升下降輕
熱空氣和冷空氣重空氣總是在循環(huán)流動的空氣的流動形成風
三年級科學上冊的教案5
【教學目標】
科學概念目標
1.當環(huán)境溫度高于0℃，冰開始融化。
2.冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。
科學探究目標
1.給冰塊加熱，觀察冰塊的變化。
2.觀察并記錄冰融化成水的變化過程。
科學態(tài)度目標
1.初步感受、體驗物質狀態(tài)變化的可逆性。
2.養(yǎng)成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度，意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
在自然環(huán)境里，水蒸氣、水、冰三態(tài)共存，水的三態(tài)之間可以互相轉化。
【教學重難點】
重點：經歷冰融化成水的'過程中現象的觀察。
難點：感知水的狀態(tài)變化與熱量有關，水的三種狀態(tài)之間是可以互相轉化的。
【教學準備】
小組準備：冰塊、吸管、蒸發(fā)皿、結冰的試管（或碎碎冰）、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊等。
【教學過程】
一、聚焦：揭示課題（預設2分鐘）
1.這是一塊冰，如果我們給冰加熱，會看到什么現象呢？
2.揭示課題：冰融化了（板書）
二、科學探索：觀察冰融化成水（預設18分鐘）
[材料準備：冰塊、吸管、蒸發(fā)皿]
1.吸管吹冰塊（預設8分鐘）
�。�1）科學家研究表明當環(huán)境溫度高于0℃，冰就會開始融化。
我們可以怎樣加快冰塊的融化？如果給你一臺吹風機，你可以怎么做？如果給你一根吸管，可以怎么做？（預設：讓每一位學生體驗用吸管吹熱氣讓冰融化）
�。�2）學生用吸管朝冰塊一個部位吹氣。
�。�3）交流現象:被吹熱氣的部位冰融化的快。
（4）這個現象說明了什么？
小結：這個實驗說明了熱量增加，可以加快冰塊的融化速度。
[材料準備：結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊]
2.將結冰的試管放入熱水中（預設10分鐘）
�。�1）討論：你知道冰融化成水的過程中有哪些變化？我們可以怎么做實驗？
�。�2）教師出示實驗材料：結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊
�。�3）提問：怎么利用以上材料做這個實驗？
�。�4）教師在學生的基礎上補充、完善后實驗方法。
提示：
a.用記號筆在冰面位置做好記號,再把試管放入有熱水的燒杯里。
b.冰在融化過程中用眼睛觀察,不能動手觸摸移動試管和燒杯。
c.冰完全融化后再在水面做好記號。
d.討論補充完成學生活動手冊。
3.討論比較水、水蒸氣和冰的相同點和不同點，完成學生活動手冊
三、研討：實驗發(fā)現（預設15分鐘）
[材料準備：學生活動手冊]
1.學生匯報實驗現象：
�。�1）通過實驗我們發(fā)現冰為什么會融化成水？（預設：吸收熱量）
�。ò鍟何諢崃浚�
（2）冰融化前是什么狀態(tài)的？（預設：固態(tài)）
（3）冰融化一半是什么狀態(tài)的？（預設：一半水一半冰的冰水混合物）
（4）冰完全融化后是什么狀態(tài)的？冰在融化過程中形態(tài)發(fā)生了什么變化？（預設：液態(tài)；固態(tài)轉化成液態(tài)）
�。�5）除此之外你還觀察到其它什么現象？這可能是什么原因造成的？（預設：試管外面有小水珠，水蒸氣遇冷凝結成小水珠）
�。�6）冰完全融化成水體積有什么變化嗎？（預設：體積變�。�
2.學生補充。
3.學生觀察水狀態(tài)的各種圖片。它們之間能不能相互轉化？
4.水、水蒸氣、冰有哪些相同和不同？它們是同一種物質嗎？
（預設：冰是固態(tài)的水，有一定的形狀和體積；水是液態(tài)，沒有固定的形狀，有一定的體積；水蒸氣是氣態(tài)的水，沒有固定的形狀和體積，存在于空氣中。所以它們是同一種物質。）
（板書：冰固態(tài)水液態(tài)水蒸氣氣態(tài)）
5.水的狀態(tài)變化與什么有關？水的三種狀態(tài)之間是否可以互相轉化？（預設：水的狀態(tài)變化與熱量有關，水的三種狀態(tài)之間是可以互相轉化的。如水遇冷轉化成冰，冰加熱轉化成水……）
6.教師小結：水在自然界有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關，水的三種狀態(tài)之間是可以互相轉化的。（板書：互相轉化熱量）
四、課后拓展（預設4分鐘）
你們喜歡吃冰激凌嗎？
我們課后如果要研究“在相同的條件下，冰和冰激凌哪一個融化得更塊一些？”應該怎么做？需要注意什么問題？
請同學們回家后認真準備，完成實驗。
三年級科學上冊的教案6
教學目標：
通過多層次的觀察和提問，認識季節(jié)變化對動物的影響。
教學準備：
蚯蚓、螞蟻、蛇、青蛙、喜鵲、燕子、熊、貓等常見動物的卡片或模型。
教學過程：
一、觀察與提問。
1、觀察提問
“小螞蟻找朋友”是在巡訪螞蟻的基礎上，更宏觀的觀察活動和有意識的提問。閱讀這個小故事。
小螞蟻在找什么朋友？
找到的都是那些朋友？
朋友們在干什么？
其他動物是怎樣過冬的？
小組討論，查找資料。把搜集到的資料寫在“小科學家記錄本”上，并與同學們互相交流。
2、分類
同學們大家真是太棒了，通過搜集資料與小組交流你們還發(fā)現了什么？
動物們過冬的方式有什么不同？
讓我們打我們搜集到的動物的過冬方式進行分類吧！
動物的過冬方式可以分為幾類？你們是怎樣考慮的？
冬眠：熊、青蛙、蝙蝠、蛇……
備糧：螞蟻……
南飛：大雁……
換毛：貓、狐貍……
3、游戲：卡片競答
每組兩人，輪流抽取卡片，講講每張卡片上的動物是怎樣過冬的，看誰知道得最多。
4、角色扮演
通過學生喜歡的活潑的方式，激發(fā)對已知事物的'感受，展示生命世界的豐富多彩，激發(fā)熱愛生命的情感。
我們來排練一個小節(jié)目，扮演準備過冬的動物。
看那一小組的表演最棒！
三年級科學上冊的教案7
一．教學目標；
1．過程與方法：
（1）會觀察比較與描述陶瓷與玻璃的相同與不同。
�。�2）會觀察比較與描述陶和瓷的相同與不同，如硬度不同，表面光滑程度不同，顆粒的粗細不同等。
2．知識與技能：
（1）認識玻璃和陶瓷特點的相同點，如不會生銹、腐爛，不容易深化，容易清洗，都容易被打碎等。它們的不同點是玻璃可再生，而陶瓷不可再生等。
�。�2）了解玻璃與陶瓷的用途。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
�。�1）意識到制造陶瓷是我國古代勞動人民的一項偉大發(fā)明創(chuàng)造。
�。�2）體會到科學技術飛速發(fā)展的今天，陶瓷的應用還相當普遍。
二．教學準備；
1．學生自帶一些玻璃、陶瓷用品，變色眼鏡玻璃片、陶片、瓷片、放大鏡、簡易顯微鏡等。
三．教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
1．檢查學生帶來的物品。
2．復習引入。
（二）自主學習：
1．讓學生說說自己帶來的物品是什么做的，干什么用的。
�。�1）學生匯報。哪些物品是用玻璃做的.，哪些物品是用陶瓷做的。在些什么用途？
�。�2）師生小結。
2．研究玻璃和陶瓷。
�。�1）用放大鏡觀察、鉛筆敲、互相刻劃以及其他工具，研究比較玻璃和陶瓷的不同點與相同點。還可以用到其他的方法。
�。�2）學生研究后匯報。
�。�3）教師演示用其它的方法比較玻璃和陶瓷的不同點和相同點。
用酒精燈加熱玻璃管后會變軟，而陶瓷不會變軟；玻璃可以再加工，而陶瓷不能再加工。它們都可以作為盛東西的容器，而且保存效果好，因為他們不會生銹、腐爛。
（4）師生共同小結小結玻璃和陶瓷的不同點和相同點。
3．比較陶片和瓷片有什么不同。
可以用互相刻劃比較軟硬，放大鏡觀察顆粒的大小。從而區(qū)別陶與瓷。
4．古代人是怎樣發(fā)明陶瓷的。
（1）介紹中國的陶瓷技術。中國是陶瓷的發(fā)源地。在英文中“陶瓷”與“中國”是一個詞，“ahina”。
�。�2）學生閱讀P56的圖，想象古代人是怎樣發(fā)明陶瓷的。
�。�3）小組交流。
�。�4）個別同學匯報交流。
5．介紹陶瓷和玻璃的廣泛用途。
（三）課后作業(yè)。
用泥土制作一個陶瓷模型。
三年級科學上冊的教案8
教學目標：
過程與方法
能夠從探究紙鸚鵡“站立”的秘密活動中提出問題并想辦法解決問題。
學會從身邊的事物中提出問題。
知識與技能：
找出自己親身經歷的事與科學家發(fā)明創(chuàng)造的相似之處，認識科學是什么。
情感、態(tài)度與價值觀：
樹立我們也能做科學的信心，立志從小做一位小科學家。
教學準備：
教師準備：曲別針、卡紙等。
學生準備：剪刀、彩筆、夾子等；課前收集自己最喜歡的科學家的資料。
教學活動建議：本課主要是讓學生體驗科學探究的大致過程，加深對科學的理解。課一開始就用站在指尖上的紙鸚鵡來激發(fā)學生提出問題，從而帶著問題探究其中的奧秘，接下來可以通過不同的形狀的紙片來嘗試，尋找如何讓它們平衡。由于學生是剛接觸科學探究活動，所以活動中教師還要注重培養(yǎng)學生的良好品質：保持活動場地整潔，實驗井然有序。
教學過程：
�。ㄒ唬�、會站立的紙鸚鵡導入：
1、教師出示會站立的紙鸚鵡。
2、談話：今天科學課老師帶來了一只紙鸚鵡，它能夠站立在老師的手上。好玩嗎？你們想不想也來做一個呢？
�。ǘ⑻骄炕顒樱�
活動一、制作紙鸚鵡，探究其中的奧秘。
1、教師介紹做紙鸚鵡的材料。
2、學生動手做，教師巡視指導。
3、嘗試：讓紙鸚鵡站在自己的手指或是紙環(huán)上。（或成功或失敗）
4、引導學生思考：鸚鵡為什么能站在紙環(huán)上不掉下來？（怎樣才能讓鸚鵡站在紙環(huán)上不掉下來？）
5、分組試驗，商量可行辦法。（提示：把想到的辦法簡單記錄在活動記錄紙上。）
6、分組匯報、評價方法的可行性和簡便性。
7、教師做整個活動的總結。
活動二：想辦法讓更多的東西“站在”手指尖上。
1、提問：除了讓紙鸚鵡站在你的手指上，你還能讓其他東西（比如：鉛筆、尺子等）也站在你的`手指尖上嗎？
2、學生分組活動。
3、談話：別上回形針試試，換作夾子試試。
4、交流發(fā)現，尋找相似之處。
（1）、提問：剛才大家在研究其他物體是否能站立時有什么發(fā)現呢？
�。�2）、學生交流、匯報。
（3）、談話：同學們想想看今天我們科學課上是如何去研究的？課后繼續(xù)研究怎樣讓更多的物體站起來。
�。ㄈ⒖偨Y拓展。
1、講述：科學研究是個復雜的過程，有些結論不是那么容易就能得出的，有些甚至到現在都內有得到準確的答案。比如：……
2、談話：運用大家發(fā)現的原理，可以讓許多物體“站”起來，你能利用這個原理制作一個玩具嗎？
3、你們準備怎么做？做之前需要準備些什么？
4、學生分組討論、思考，鞏固課中的學習發(fā)現。
�。ㄋ模�、布置任務：
1、下節(jié)課把制作好的玩具帶到班上來，交流大家制作的方法。
參考資料：
紙鸚鵡為什么會“站”起來
要一個物體保持平衡，就要提到重心。重心是重力在物體上的作用點，也就是物體各部分所受重力的合力的作用點。任何物體都有一個重心。對于一個物體來說，當共點力的合力為零時，我們就說該物體是處于平衡狀態(tài)。地面上任何靜止的物體，都是處于平衡狀態(tài)。影響物體穩(wěn)定平衡的因素有兩個：一個因素是支持面（底面）的大小。當支持面大時，平衡的穩(wěn)定性也增大。比如籃球架、臺燈座的底部就非常大，穩(wěn)定性好；決定物體穩(wěn)定性的另一個因素是重心相對于支持面（或支持點）的位置：一個物體，它的重心越低，越是接近支持面，則穩(wěn)定性越好。紙鸚鵡尾部別著的回形針起到了降低重心的作用，所以它就“站”在手指尖上了。當一個物體的重心是在物體支持面（點）的下面，那么，這個物體的穩(wěn)定性就很強，加上金屬絲和夾子的鉛筆能夠“站”起來就是這個道理。
三年級科學上冊的教案9
教學目標
1、科學概念
空氣是一種看不見、摸不著、沒有氣味、沒有味道的透明氣體，空氣確實存在于我們的周圍，我們可以借助其他物體感覺到空氣的存在；空氣不但占據空間，還能流動。
2、過程與方法
運用感官可以感覺空氣的存在；運用實驗的方法可以深入研究空氣；借助不可見物質對可見物質的“擾動”，可以觀察到不可見物質；在動手實驗前，對可能發(fā)生的現象作出假設，有助于我們研究問題。
3、情感態(tài)度與價值觀
使學生產生研究空氣的強烈好奇心和積極的探究欲望，并愿意把自己對空氣的感知、認識與同學們交流分享。
教學準備
教師用：1個水槽，2個透明的杯子，舊報紙。
學生用：材料1、透明的塑料袋，牙簽。
材料2、水槽，透明的杯子、舊報紙。
教學流程
導入→利用感官初步感覺空氣→實驗探究空氣占據空間、空氣能夠流動→總結
教學過程
一、導入
1、播放楊利偉在神舟五號上拍攝的錄像，激發(fā)學生熱愛科學，激起學生探究的熱情。
�。�1）教師談話
�。�2）播放多媒體，教師解說。
師：這是楊利偉叔叔在神舟五號飛船上拍攝的.太空景色！這個藍色的的星球就是我們居住的地球！這美麗的地球，這神奇的太空，還有很多很多的奧秘等著我們去探索、去發(fā)現。
2、提出問題
教師指向地球的外沿。
師：這層像霧，又像紗一樣的東西你們知道是什么？
學生發(fā)表自己的意見。
師：對，是大氣層！我們居住的地球就是被一層大氣包裹著，大氣層里大部分都是空氣。有關于空氣的知識，你們知道哪些？
學生自由發(fā)言。
3、提示課題。
師：今天就讓我們用科學研究的方法來了解空氣。
教師板書：了解空氣
二、利用感官初步感覺空氣
1、創(chuàng)設問題情境，利用感官感覺空氣的存在。
�。�1）師：剛才有同學說空氣就在我們的周圍，現在大家就來看一看，看見空氣的什么了？
生：看不見！
師：用手來摸一摸。
生：摸不著！
師：我們的周圍是不是真有空氣？
引導學生感覺空氣的存在。
（2）師：空氣是看不見來又摸不著，要研究它可就難了。誰來想想辦法？
學生發(fā)表自己的意見。
2、師生討論，演示用塑料袋抓空氣。
師：要研究空氣首先得抓到空氣，可以用什么方法來抓空氣？
學生說一說
師：哪一個方法能夠讓我們更方便的研究空氣？
引導學生說出用塑料袋來抓空氣。并讓一個學生演示一下。
3、引導學生用感官來了解空氣。
�。�1）師：有了空氣，我們可以用身上的哪些感官來了解空氣？
學生說一說
師根據學生的回答板書
（2）師：老師現在用你們教的方法來感覺空氣。
教師演示
師：老師感覺不到空氣！看來還不行，得再想想辦法！
師生討論得出在袋子上扎一個孔，讓空氣吹出來，再來感覺。
師：老師現在試一試，看這個辦法靈不靈？
教師演示
（3）學生用塑料袋抓空氣，并用感官感覺空氣。
①教師提出實驗要求。
�、趯W生用塑料袋抓空氣，并用感官感覺空氣。
�、蹖W生做記錄。
�、軐W生匯報交流。教師根據學生匯報板書。
�。�4）教師小結
三、實驗探究空氣占據空間、空氣能夠流動
�。ㄒ唬�、實驗一、紙的奇遇
教師為每個小組準備一個水槽、一個透明的杯子、舊報紙。
1、教師談話
師：同學們剛才表現得真好，老師太高興了！老師打算給大家表演一個魔術，歡迎嗎？
2、師生合作演示，學生猜測
�。�1）教師找一個小朋友當助手。
（2）教師拿一小張舊報紙。像真正表演魔術一樣，向學生前后展示這張紙，并拿到學生的座位前，讓學生摸一摸，再把紙放入水中。
師：紙放在水里，會濕嗎？
學生回答后，讓小助手撈上來給學生看一看！
�。�3）教師又拿出一張紙交給小助手讓他像真正表演魔術一樣，向學生前后展示這張紙，并拿到學生的座位前，讓學生摸一摸，證實這的確是一張普通的舊報紙。
教師接著拿起杯子，把杯口朝向大家晃動幾下，然后，教師讓小助手把紙捏成一團，用力塞入杯子的底部，教師檢查后，對小助手說：請把透明的杯子倒過來，直立著按入水底。
緊接著，讓學生猜測紙會濕嗎？
師：大家猜一猜紙會濕嗎？
學生猜測
2、小組合作動手實驗
（1）教師提出實驗要求
�。�2）小組動手實驗、討論、做記錄
�。�3）教師巡視，幫助有困難的小組。
3、學生匯報交流。
4、師生小結，得出結論
師：水沒有碰到紙，所以紙自然是干的。為什么水進不到杯子里？
學生回答
教師邊演示邊小結：仔細觀察就可以看到杯子里有一大段“空”著，杯子的這一部分地方被空氣占據了，所以水就不能進去，杯中的紙自然就不會濕了。
師：紙放到水里，居然不濕，我們來給這個實驗起個名字吧！就叫紙的奇遇，（師板書）從這個實驗中我們知道空氣占著地方，也就是說空氣占據空間（師板書）
5、實驗延伸
師：如果讓你接著做這個實驗，你還會怎么做？
生說一說
�。ǘ⿲嶒灦�、誰趕走了杯子里的水
教師為每個小組準備一個水槽、2個透明的杯子。
1、教師創(chuàng)設問題情境
�。�1）教師拿一個杯子放進水里，讓杯子裝滿水，舉起來問：大家來想想辦法，可以用什么東西把杯子里的水趕走？
�。�2）學生發(fā)表各自意見
2、教師演示
教師把一個杯子斜著放進水中，使杯中灌滿水，用另一只手把第二個杯子倒過來，直立著按入水中。
在水下，把兩個杯子靠在一起，傾斜第二個杯子，使第二個杯子的氣泡跑進第一個杯子。
3、學生實驗
�。�1）老師提出實驗要求。
�。�2）學生實驗、討論、做記錄。
�。�3）學生匯報
（4）師生交流
�。�5）教師小結
師：看不見的空氣在能看見的水里流動，形成氣泡，這樣我們就看到了空氣，這是科學上的一個很重要的方法�？床灰姷臇|西，我們能借助看得見的東西看到它，科學真得太有趣了，對不對？
四、總結
1、出示兩幅空氣污染的對比圖片，教育學生從小要知道保護環(huán)境，并做一些力所能及的事。
2、播放課件《潛水艇的沉浮原理》，讓學生回去尋找空氣在這里發(fā)揮的作用。
三年級科學上冊的教案10
科學概念
1、蝸牛的特點體現在它的運動、身體構造等多方面。
2、蝸牛能對外界的刺激產生相應的反應，如觸角伸縮、身體躲進殼內以躲避危險等。
3、蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動并在爬行中留下粘液痕跡。
過程與方法
1、經歷和體驗從整體到局部的觀察過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。
2、用簡圖畫出蝸牛的外形。
3、按照教科書介紹的方法飼養(yǎng)蝸牛，做好記錄。
情感、態(tài)度、價值觀
發(fā)展研究小動物的興趣，樹立起認真細致、實事求是地觀察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動物。
教學重點經歷對蝸牛外形、運動、反應等方面的觀察活動。
教學難點學生觀察過程中對蝸牛的態(tài)度及對觀察到的信息的整理。
教學準備
1、分組：2-3只蝸牛、放大鏡、樹枝、繩子、玻璃、飼養(yǎng)槽。
2、與學生相同的但大一號的材料。
教學過程
一、課前布置學生捉蝸牛
1、教師提醒學生注意在那里捉到的蝸牛，捉到蝸牛的地方有什么環(huán)境上的特點。
2、關注：學生捉蝸牛是否傷害蝸牛和其他動植物。
3、設計意圖：使學生對蝸牛的生活環(huán)境有一個初略的認識。
二、觀察蝸牛的身體。
1、組織討論觀察蝸牛的身體的順序，討論紀錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。
2、學生觀察、記錄蝸牛的身體。并在觀察過程中提出自己的新的問題。
3、關注：學生在觀察過程中的組織紀律性，學生在觀察過程中交流和記錄情況。
4、設計意圖：認識蝸牛的身體結構特點。
三、觀察蝸牛的運動和反應。
1、組織學生討論觀察蝸牛運動的方法和記錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。
2、學生觀察、記錄蝸牛的運動。并在觀察過程中提出自己的新的問題。
3、關注：學生在觀察過程中是否用到適度刺激的方法觀察蝸牛的反應，學生在觀察過程中交流和記錄情況。
4、設計意圖：認識蝸牛運動的特點：靠腹足運動，爬過的地方有粘液，能對刺激做出反應。
�。ū蛔ⅲ河^察蝸牛的身體和觀察蝸牛的運動結合起來在同一時間段內完成）
四、飼養(yǎng)蝸牛
1、教師介紹飼養(yǎng)蝸牛的方法和注意事項。
2、學生飼養(yǎng)、觀察蝸牛并記錄發(fā)現和產生的`新問題。
3、關注：飼養(yǎng)過程中是否堅持觀察、記錄。
4、設計意圖：在飼養(yǎng)過程中了解更多有關蝸牛的信息。
《蝸牛（二）》
教學目標
科學概念
蝸牛有一些與生命活動相關的生活習性：運動和休眠、呼吸、吃食、排泄。
過程與方法
嘗試用不同的方法解決遇到的不同問題。
情感、態(tài)度、價值觀
體會細致觀察對獲得信息的重要性。
教學重點經歷觀察蝸牛吃食、休眠、排泄的過程，體會觀察對獲取信息的重要性。
教學難點學生表現自我的xx與傾聽他人意見的沖突。
教學準備分組：2-3只餓了的蝸牛，菜葉、蘋果片、餅干、等食物，記錄表。
教學過程
一、交流飼養(yǎng)蝸牛的經驗和發(fā)現
1、復習上節(jié)課學習的內容。
2、交流飼養(yǎng)蝸牛過程中的發(fā)現。
3、教師板書學生匯報的內容。
4、關注：匯報情況的真實性，要求匯報的是自己觀察到的而不是聽別人說的或叢書上看到的。
5、設計意圖：獲取更多的有關蝸牛的信息，初步體會觀察對獲取信息的重要性。
二、觀察蝸牛吃食
1、整理有關蝸牛排泄的信息，引出蝸牛吃什么和不吃什么。
2、學生設計蝸牛吃什么和不吃什么的實驗。
3、學生用實驗驗證蝸牛吃什么和不吃什么。
4、教師注意就學生提出的新問題提供信息。
5、關注：學生設計實驗的多樣性和可行性；學生觀察過程中新問題的提出。
6、設計意圖：嘗試用不同的方法解決遇到的問題。
三、觀察蝸牛排泄和呼吸
1、指導觀察蝸牛排泄和呼吸的方法。
2、學生觀察蝸牛排泄和呼吸。
3、關注：學生觀察的方法的正確性和學生獲取更多地（如排便）信息。
4、設計意圖：體會細節(jié)觀察對獲取信息的重要性。
四、繼續(xù)觀察蝸牛
1、學生課后繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛、并觀察和記錄獲取的信息。
2、教師注意在學生飼養(yǎng)過程中就學生提出的新問題提供信息。
3、關注：飼養(yǎng)中是否仔細認真的觀察，注意引起飼養(yǎng)和觀察的興趣。
4、設計意圖：在飼養(yǎng)中獲取更多的有關動物的信息。
三年級科學上冊的教案11
教學目標
1、通過觀察砂糖,高錳酸鉀等物品在水中的溶解過程,知道什么叫“溶解現象”
2、 通過實驗知道哪些物體可以在水中溶解,哪些不能.。
3、 能夠仔細,耐心觀察實驗現象并積極主動的與同組同學相互合作交流,認真傾聽同學們的發(fā)言。
教學重點：
知道什么叫“溶解現象”并能分辨出什么物體在水中可以溶解，什么物體在水中不能溶解。
教學難點：
知道加快物體溶解的常用方法有哪些。
教學準備：
教師用具：砂糖、高錳酸鉀、一盆涼水、一瓶熱水.
學生用具：共分五組,每組一次性杯子5個、木棒一根、砂石、食鹽、味精、五香粉各一小包,方糖一塊,實驗表一張.
教學方法：小組觀察、討論、動手實驗等等多種方法相互協調使用。
教學時間：一課時
教學過程：
1、借助日常生活中常見問題引入
�。�1）師出示一撮砂糖問：同學們看我今天給大家?guī)砹耸裁?我們平時用它來干什么?
�。�2）現在我們就來沖一杯糖水喝,(師邊說邊沖)誰來嘗嘗?指名嘗試。.師及時提示：注意不熟悉的物品我們能不能直接用口嘗？為什么?
�。�3）師舉起杯子讓學生仔細觀察提問：糖到哪里去了?并直接板書課題。
�。�4）師重復是否真的化了呢?我們并沒有親眼看出來，得用實驗驗證一下才行。
2 、設計實驗證明
師述：為了讓同學們清楚的看到實驗現象，老師給大家?guī)砹艘环N有顏色的物品————高錳酸鉀，來代替砂糖。師出示高錳酸鉀讓學生觀看并解釋：高錳酸鉀是一種化學藥品,現在跟我一起認識它(教師帶領學生齊讀兩遍)不要看它這么小它可很神秘噢！我把它放入水中你們可要仔細觀察.
師提問：高錳酸鉀在水中發(fā)生了什么樣的變化?它到哪里去了?誰來說說?
教師引導學生說出：高錳酸鉀在水中變得越來越小,最后消失了,均勻地分散在水中
師總結：我們把像砂糖、高錳酸鉀等物品在水中發(fā)生的現象叫溶解現象.
3、運用知識判斷
師述:在我們周圍還有很多物體,它們能否也在水中溶解呢?老師也帶來了幾種物品,同學們看看有哪些?那我們應怎么來做,小組商量說出你們的'方法
集體研究做好記錄,教師巡回指導.
做完后集體訂證.
4、實驗問題引出加快物品溶解方法。
師提問:我們剛剛在做實驗時,在能溶解的物體中哪一種物體溶解的最慢?(學生回答后)下面我們就來進行一場比賽,看哪一組最先使一塊方糖在水中溶解?優(yōu)勝組我們就獎他們一面小紅旗。
各小組先討論出你們的實驗方法,商量好后可以來老師這領實驗材料.
小組分別實驗,實驗完后總結經驗。
板書: 加熱 攪拌 可以加快溶解 搗碎
把你們的方法記下來.
5、運用所學總結全課.
通過這節(jié)課的學習,你有哪些收獲?
學以致用：在我們周圍有很多親人為我們操碎了心。如：我們的爸爸、媽媽、老師、同學等等 ,我們是不是應該感謝他們呢?學了今天這一課后我們就可以為他們沖一杯牛奶來表達我們的心意,老師這里有牛奶,誰愿意上來沖一杯,不過要先說出你的方法噢。
這節(jié)課我們就上到這里,同學們回家可不要忘了給自己的親人沖杯茶水或牛奶噢！再見！
板書設計：
糖到哪里去了
砂糖 、高錳酸鉀
溶解現象
水
加熱
攪拌 可以加快溶解
搗碎
三年級科學上冊的教案12
【教學目標】
科學概念目標
1.水能溶解食鹽和小蘇打。
2.同樣的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的數量是不同的。
科學探究目標
1.通過對比的方法研究同樣的水中溶解的食鹽和小蘇打的數量。
2.能用攪拌使水中的物體充分溶解。
科學態(tài)度目標
學會使用對比的方法觀察實驗現象。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。
【教學重難點】
重點：發(fā)現不同物質在水中的溶解能力是不同的。
難點：學會采用對比實驗的方法研究相應的問題。
【教學準備】
為學生準備：食鹽20g，平均分成8份、小蘇打20g，平均分成8份、（或食鹽、小蘇打、2克的勺子、尺子）、裝有50毫升水的燒杯2個、玻璃棒2根、白糖、味精、紅糖各一份、學生活動手冊、全班數據匯總表等。
教師準備：學生實驗材料一套
【教學過程】
一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘）
[材料準備：1小包食鹽，一小包小蘇打，一小包堿，裝有水的燒杯1個，玻璃棒1根]
1.出示食鹽，提問：把它放到水里，會怎么樣？（學生根據之前的生活經驗進行預測。預設：消失了，不見了，溶解了。）
2.老師將食鹽放入水中，攪拌使之溶解。
3.提問：除了食鹽，你還知道哪些東西能夠溶解在水中？（學生交流，教師板書。預設：白糖，味精，紅糖等。）
4.根據學生回答，教師進行補充說明小蘇打和堿，并出示小蘇打和堿。（板書：小蘇打，堿。）
5.提問：如果我在這杯水里不斷加入食鹽，一直加一直加，食鹽能夠不斷溶解嗎?那小蘇打呢？能一直溶解下去嗎？（學生進行猜測。）
6.提問：那么，同樣多的水中，不同物質的溶解能力一樣嗎？（學生猜測。）
7.揭示課題：水能溶解多少物質。（板書）
二、探索：水能溶解多少食鹽和小蘇打（預設25分鐘）
材料準備：每組準備食鹽20g，平均分成8份、小蘇打20g，平均分成8份（或食鹽、小蘇打、2克的勺子、尺子），裝有50毫升水的燒杯2個、玻璃棒2根、學生活動手冊、全班數據匯總表。（實驗時可以采用書本上的先取20克食鹽和小蘇打然后平分成8份；也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食鹽或小蘇打，用尺子刮去多余的。教師可以根據實際情況進行選擇。）
1.提問：那么，我們怎樣才能知道同樣多的水中，不同物質的溶解能力是否相同？如果這節(jié)課我們就用食鹽和小蘇打來研究這個問題，怎么研究？（預設：學生提出進行實驗設想。）
2.根據學生意見，適時出示小組討論的提示：要知道同樣多的水中，能溶解多少食鹽和小蘇打，我們打算怎么做？我們還應注意什么？（學生小組交流，討論實驗方法和注意點，教師巡視。）
3.全班交流實驗設計方案，教師選擇關鍵詞進行板書。（預設：水量一樣多；食鹽和小蘇打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。板書：水量統一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解為止）
4.閱讀科學書13和14頁，思考并交流還有什么需要注意的：水為什么要一樣多？怎樣加入食鹽？什么時候加入第二份、第三份？什么時候停止加食鹽和小蘇打？怎樣知道食鹽和小蘇打完全溶解了？
5.教師進行相應的指導，并演示。（采用平勺定量法時要演示如何獲取2克一份的食鹽——用2克的勺子盛一勺鹽，用尺子刮去多余的鹽，攪拌的操作規(guī)范——攪拌時玻璃棒不能碰到燒杯的底和壁，什么時候加入第二份食鹽、第三份食鹽，要將食鹽溶解的份數及時記錄下來，如何判斷食鹽是否完全溶解等。）
6.出示活動手冊第3頁，指導學生實驗要求及記錄：先完成食鹽的溶解實驗，再完成小蘇打的溶解實驗，并根據食鹽和小蘇打溶解的情況，進行記錄。當一份食鹽或小蘇打在水中完全溶解的時候，在表格中打一個，在實驗結束時，通過統計的數量，來表示食鹽或小蘇打溶解的`份數。
7.學生分組實驗并記錄食鹽和小蘇打溶解的量。教師進行巡視和指導，巡視的注意點：（1）是否按照流程進行實驗；（2）小組內是否人人參與；（3）是否對實驗仔細觀察并及時記錄。
8.學生完成實驗后整理器材，匯總全班的數據到黑板上或者課件上。
三、研討：實驗發(fā)現（預設5分鐘）
[材料準備：數據匯總表]
1.學生觀察黑板上的實驗數據匯總表，進行交流：50毫升水能溶解多少份食鹽？多少份小蘇打？（引導學生從黑板上的數據得出“大多數小組50毫升水中溶解了多少份食鹽和小蘇打”）
小結我們的發(fā)現：食鹽和小蘇打在水中的溶解能力是不同的。食鹽溶解的份數多，小蘇打溶解的份數少。
2.組織討論：為什么我們在做上面實驗的時候，要一份一份地加入？這樣加，有什么好處？（學生交流想法。達成共識：這樣一份一份地加入，能夠清楚地知道，食鹽和小蘇打在水中能夠溶解的份數。）
四、拓展：其他東西在水中的溶解能力一樣嗎？（預設5分鐘）
[材料準備：白糖、味精、紅糖各一份]
1.教師出示白糖、味精、紅糖，提問：如果想知道這幾種東西在水中的溶解能力我們可以怎樣研究？（學生交流實驗方法。）
2.回家后同學們可以利用今天課堂上的實驗方法，探究這些物質在水中的溶解能力。
【板書設計】
5.水能溶解多少物質
食鹽、小蘇打、白糖、紅糖、味精、堿……
三年級科學上冊的教案13
【教學目標】
科學概念：
空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點】知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。
【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
【教學準備】
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學過程】
一、空氣占據空間
1、用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）
3、聯想平時喝盒裝飲料時，有什么經驗？這些材料該如何使用？
4、知道學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的'？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現象。
二、杯中的紙會濕嗎？
1、師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？
2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？
三、空氣占據空間的變化
1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗
3、匯報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）
6、把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。
教學后記
三年級科學上冊的教案14
【教學目標】
科學概念目標
1、水能溶解食鹽和小蘇打。
2、同樣多的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的質量是不同的。
科學探究目標
1、通過對比的方法研究同樣多的水中溶解的食鹽和小蘇打的質量。
2、能用攪拌使水中的物體充分溶解。
科學態(tài)度目標
學會使用對比的方法觀察實驗現象。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。
【教學重難點】
重點：通過對比實驗探究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。
難點：設計對比實驗來說明食鹽和小蘇打在水中的溶解能力不同。
【教學準備】
為學生準備：食鹽20g，平均分成8份；小蘇打20g，平均分成8份；裝有水的燒杯2個、玻璃棒2根、學生活動手冊等。
教師準備：學生實驗材料一套、課件等。
【教學過程】
一、聚焦
1、出示圖片：紅糖在水中慢慢溶解。
提問：在生活中我們經常把食鹽和紅糖放入水中，食鹽和紅糖會溶解在水中。還有哪些物質也能溶解在水中？
2、引出小蘇打并簡單介紹。
3、出示一杯清水和若干食鹽、小蘇打。
提問：如果我們把它們不斷地加入這杯水中，它們能一直溶解下去嗎？
設計意圖：通過問題引入，喚起學生的'前概念“水能溶解一些物質”，并進一步引發(fā)學生思考：物質在水中的溶解能力是無限的嗎？激起學生對“比較不同物質在水中的溶解能力”的探究興趣。
二、探索
活動一：設計對比實驗
1、教師提問：猜一猜，食鹽和小蘇打哪一種物質在水中的溶解能力強？我們可以怎樣做這個實驗？
2、引入對比實驗。
通過向兩杯等量的水中，分別加入食鹽和小蘇打并比較它們的溶解能力。
3、實驗設計，小組討論。
�。�1）對比實驗應該設置哪些實驗條件？
�。�2）怎樣取同樣多的水？
（3）食鹽和小蘇打每次放多少？
4、明確實驗方法。
�。�1）在兩個相同的透明杯中分別倒入50毫升冷水；
�。�2）分別往兩個水杯中加入1份食鹽和1份小蘇打；
（3）用攪拌棒攪拌至完全溶解；
（4）重復第二步，直到食鹽、小蘇打不能溶解為止。
5、引導學生進一步思考。
在做實驗時，為什么要一份一份地加入？
若某一份沒有全部溶解，份數如何計算？
6、出示實驗記錄單。
活動二：探究溶解能力
1、出示實驗材料。
2、出示實驗提示。
�。�1）明確分工，相互合作。
�。�2）輕輕攪拌，不要溢水。
�。�3）沒有溶解，不算一份。
3、分發(fā)材料，小組觀察，教師指導。
4、引導學生思考以下問題。
50毫升水中溶解了多少份食鹽？多少份小蘇打？
食鹽和小蘇打的溶解能力相同嗎？
設計意圖：對于剛上三年級的學生來說，讓他們直接設計對比實驗還是有一定難度的。因此，設計實驗時，教師要一步一步引導學生思考怎樣做可以使對比更有效。明白了對比實驗的重點和難點，可以為學生后續(xù)規(guī)范地進行對比實驗打好基礎。
三、拓展
1、拓展資料。
不同的物質在水中的溶解能力是不同的。
在溫度等條件發(fā)生變化時，同一物質的溶解能力也有變化。
2、課后實驗。
廚房中有許多物質都能在水中溶解，比如白糖、味精、食鹽、小蘇打等。
哪一種物質的溶解能力比較強？如果想在家里做實驗，我們可以怎么做呢？
設計意圖：讓學生從課堂的實驗延伸，課后尋找生活中溶解的例子并繼續(xù)研究，促進學生進一步了解溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。
三年級科學上冊的教案15
教材分析
本課是《水和空氣》單元的第三課，學生通過前兩課的研究已經認識到液體是會流動的。在本課中學生要對水、洗潔精、油三種液體的流動速度進行比較，加深對流動這個液體基本屬性的認識。液體的流動的快慢速度是受多個因素影響的，比如受力的大小，流過的物體表面的狀況、液體自身的黏度等。本課的公平實驗，主要是讓學生在保持滴流板傾斜度相同（受力大小一致）、液體多少一致、物體表面光滑程度一致的情況下比較，讓學生認識到液體自身的黏度會影響它的流動速度。本節(jié)課只有一個活動，就是通過在滴流板上比賽三種液體流動得快慢，得出結論，內容比較簡單。
學情分析
三年級的學生思維活躍，求知欲強、大膽好問，但畢竟這類的知識有限，他們在日常生活中對液體流動速度的知識是零碎的，模糊的，膚淺的，但是有一定的生活經驗，這是學好這節(jié)課的基礎。還有三年級學生的探究習慣還不規(guī)范，需要老師在每節(jié)課都要注意培養(yǎng)。
教學目標
1、科學概念：認識到液體都是會流動的`，流動的快慢受到黏度的影響。
2、過程與方法：引導學生進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。
3、情感態(tài)度價值觀：認識到公開的、民主的討論有利于辨識實驗的準確性，形成良好的科學習慣。
教學重點和難點
重點：用對比實驗進行液體流動速度的比賽。
難點：設計一個控制除變量之外其他條件保持不變的實驗。
教學反思
在本節(jié)課的教學中，我覺得以下幾點完成的還是比較好的。
一是教學目標達成比較好，科學概念的建立比較清晰。通過本課的學習，學生對“液體流動有快有慢”、“液體流動快慢是受液體黏度不同影響的”有了比較理性的認識，也基本掌握了“黏度”這個科學詞匯。在具體的探究過程中，學生的觀察和科學分析能力都有了一定的提高，借助形象的實驗過程，學生不僅參與比較充分，思維也得以有序地發(fā)展。
二是在追求試驗方法多樣性的同時還兼顧科學競賽的公平性。用對比實驗進行驗證，理解公平實驗，為保證公平。保持除變量之外其他條件相同。這是本堂課的教學重點和難點。而我在課前游戲中就滲透了公平競賽的思想，所以這堂課在討論實驗公平性的時候，通過學生小組的討論，師生共同的互動，很輕松地就達到了目標。
但是在本節(jié)課上也存在一些不足。
1.對學生的指導不夠。首先是在學生使用滴管時，教師的指導還沒到位。有幾組學生在滴同樣多液體時，滴上一滴他們把握不好，出現了比賽的不公平，導致實驗出現誤差。還有就是提供學生材料時。為了公平，讓學生在玻璃片上進行競賽，有一組學生沒聽仔細，他們還是在塑料尺上來進行實驗的，教師應該強調更清楚點，對學生的關注更全面點。
2.在問題的設計上還有欠缺。當學生在討論設計實驗時，我提出一個問題，怎樣才能讓比賽更公平、公正？其實這個地方還可以加個問題上去，問學生：比賽中需要哪些材料？然后再讓學生去討論。對于三年級學生來說，提出針對性的問題，學生的討論會更有目地些。
3.教師的語言不夠干脆，顯得比較啰嗦。每當學生匯報完自己的想法后，我總喜歡去重復學生的話，這不僅讓費時間，還很容易打斷學生的思路。在今后的教學中我努力去改掉這個壞習慣，教學時語言要簡練些。
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