王顧左右而言他自編教案

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的王顧左右而言他自編教案，歡迎大家分享。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：體會孟子精煉簡約，深入淺出的語言風(fēng)格。

　　情感與價(jià)值：認(rèn)識孟子治理國家的責(zé)任意識

　　過程與方法：

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過解讀課文，理清孟子的說理思路，掌握運(yùn)用類比進(jìn)行說理的方法。

　　難點(diǎn)：理解孟子為何要迂回得對王說這番道理。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)思路：

　　這是一篇篇幅短小有非常短小精悍的文章，如何在一課時(shí)里安排好充實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生覺得學(xué)有所值，是我在一開始設(shè)計(jì)教案的時(shí)候思考的問題。結(jié)合校長在教工會議上強(qiáng)調(diào)的教學(xué)三環(huán)節(jié)：新舊知識的鏈接，新知識的的教學(xué)，新知識的練習(xí)鞏固，我這樣來安排我教學(xué)環(huán)節(jié)：常識溫故，文本研讀，練習(xí)鞏固。

　　安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，接下來我考慮的是如何入題的問題，我參考的網(wǎng)上的各類教案，很多執(zhí)教者是從題目“顧左右而言他”這個(gè)成語入手，據(jù)我對學(xué)生的了解，一，學(xué)生說不清這個(gè)成語是什么意思，二，甚至有學(xué)生都不知道這是個(gè)成語。

　　如果從這個(gè)角度入手，可能會造成冷場，學(xué)生不知所云。從備學(xué)生和備教師的角度出發(fā)，我覺得從文本的作者入手更便于我操作，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，決定從作者切入，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)新舊知識的溫故。

　　既然是古文，當(dāng)然要多讀，讀有多種方式：范讀，默讀，自讀，齊讀。當(dāng)然本文是對話體，還可以安排分角色讀。

　　不管怎樣，讀的目的都是為了解其意。不過本文因?yàn)槭菍υ掦w，據(jù)我對學(xué)生的了解，字義詞義句義理解對他們來講不是問題，所以句子翻譯就免了。

　　下面環(huán)節(jié)就即涉及到課文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)了。課文很短，孟子到底要講什么呢。

　　這個(gè)問題如果直接問，估計(jì)學(xué)生的答案是五花八門的，摸不著頭腦的。我的想法是設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生像剝洋蔥一樣層層將問題剝開，最后搞清楚孟子到底要講什么，為什么要這樣問。

　　解決教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，接下來我要解決的是古文知識點(diǎn)的梳理和積累。古文的知識點(diǎn)分字，詞和句式特點(diǎn)。七年級語文教學(xué)，我們還只涉及到字，詞方面。字是通假字，古今異義字。詞是詞性活用，一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象。這幾個(gè)方面，本文都有所涉及，正好起到一個(gè)知識點(diǎn)的梳理和積累的目的。

　　教學(xué)過程

　　一，入題

　　突破口：作者——孟子

　　已學(xué)的文章《天時(shí)不如地利》——下一句：地利不如人和

　　這句話所講的是關(guān)于戰(zhàn)爭的三要素，及他們之間的關(guān)系：天時(shí)＜地利＜人和，由此可見，孟子很看重“人”這個(gè)要素�！�—孟子的主張：推行仁政，民為貴，社稷次之，君為輕。

　　孔子——春秋時(shí)期，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，“至圣”，作品：《論語》

　　孟子——戰(zhàn)國時(shí)期，儒家學(xué)派的代表人，“亞圣”，作品：《孟子》

　　二，朗讀

　　1，教師范讀

　　2，學(xué)生自讀

　　3，學(xué)生齊讀

　　三，提問，答疑

　　四，理清層次，探究深意

　　一問：文章是關(guān)乎哪兩個(gè)人的對話。

　　孟子，齊宣王

　　二問：誰問，誰答。

　　孟子問，齊宣王答

　　三問：問了幾次，答了幾次。

　　問了三次，答了兩次

　　四問：問了什么，答了什么。

　　一問：朋友不守信

　　一答：棄之

　　二問：士師不治士

　　二答：已之

　　三問：王不治國

　　未答，顧左右言他

　　五問：第三問王知道怎么答嗎。

　　廢之，退之，甚至殺之。

　　六問：王為什么不答。

　　如果答了，就是承認(rèn)自己不治國，結(jié)果將是被廢之，被退之，甚至是被殺之。

　　七問：孟子知道王能答出來嗎。

　　能。

　　八問：為什么沒有再糾纏下去。

　　1，為臣所限，不能逼王太甚，否則就會有殺身之禍。

　　2，目的已經(jīng)達(dá)到，使王明白，若不想被廢之，就因好好治國。

　　九問：為什么不直接問，而要迂回問。

　　1，為臣不能太直接把矛頭指向王，道理得委婉得說王才有可能接受。

　　2，體現(xiàn)孟子能言善辯的特點(diǎn)，運(yùn)用了類比的方法來對王講道理。

　　類比

　　從個(gè)別到個(gè)別

　　有可比性

　　歸納

　　從個(gè)別到一般

　　有從屬性

　　演繹

　　從一般到個(gè)別

　　有從屬性

　　疑問：一般都是王質(zhì)問臣，臣無言以對，這里卻是臣質(zhì)問王，王無言以對，為什么孟子能提問王。為什么王被孟子問得無言以對，卻也沒有龍顏大怒。

　　1，孟子是名人，即使是王，即使是龍顏大怒，也只能忍著，回避著。是可忍，王更要忍。

　　2，孟子的主張是仁政，把孟子請過來論政是向人展示自己是個(gè)愿施仁政的君主，如果把孟子殺了，不就自己打自己耳光了嗎。

　　五，古文知識點(diǎn)的梳理和積累

　　1，通假字

　　比其反也

　　2，古今異義

　　則凍餒其妻子

　　顧左右而言他

　　3，詞性活用

　　則凍餒其妻子

　　4，一詞多義

　　王之臣

　　有托其妻子于其友而之楚游者

　　棄之

　　予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染

　　何陋之有

　　5，一義多詞

　　比其反也

　　俟暮夜月明

　　及其日中則如探湯

　　六，課后作業(yè)

　　1，背誦課文

　　2，完成《伴你成長》練習(xí)

　　七，教學(xué)反思

　　1，沒有完成教學(xué)任務(wù)，古文知識點(diǎn)的梳理和積累沒有在課堂上得到落實(shí)，后只能作為一個(gè)課后作業(yè)讓學(xué)生們完成。從學(xué)生的完成情況來看，“凍餒”這個(gè)詞的詞性活用判斷不完整，只能判斷出“凍”這個(gè)詞，忽視了“餒”這個(gè)詞。

　　2，課堂老師講得太多，遏制了學(xué)生說的時(shí)間，思考的空間。

　　課后想想，有些滔滔不絕了，不應(yīng)該。

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