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社戲教案設計優(yōu)秀
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,有必要進行細致的教案準備工作,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。來參考自己需要的教案吧!下面是小編精心整理的社戲教案設計優(yōu)秀,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
社戲教案設計優(yōu)秀1
「教學目標」
1、學習本文圍繞中心選材,敘事有詳有略的寫法
2、學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。
3、體會語言的生動性。
4、培養(yǎng)對勞動人民的感情、學習勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。
「教學難點」
1、景物描寫的方法與作用。
2、開頭、結尾在全文中的作用。
「教學手段」
投影儀、錄音機。有條件的地方可采用多媒體教學。
「課時安排」
兩課時
第一課時
「教學要點」
1、掌握基本生字生詞,能靈活運用。
2、理清文章的脈絡。
3、了解文章的主旨及作者的思想感情。
「教學過程」
一、導入新課
童年,像一條七色的彩虹,時常引導我們走向夢的故鄉(xiāng);
童年,像一首動聽的歌曲,伴我們在人生的舞臺上徜徉;
童年,像一瓶醇香的美酒,將我們純真的往事珍藏,并且愈釀愈香。
相信同學們的童年生活一定是美好的、快樂的,童年的趣事也一定會歷歷在目,今天,我們來學習魯迅筆下的《社戲》,一起找尋我們童年的快樂。(板書課題)
二、明確學習目標
1、學習本文圍繞中心選材,敘事有詳有略的寫法。
2、學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。
3、體會語言的生動性。
4、培養(yǎng)對勞動人民的感情、學習勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。
三、檢查預習情況
1、學生介紹課前搜集的魯迅的有關知識
魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家,著有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》和雜文集多種。
2、讀準下列加點字的讀音。
dàn duó pō xǐng háng cuān duo fú chán chán wǎn
憚 踱 頗 歸 省 行 輩 攛 掇 鳧水 潺 潺 宛 轉
3、解釋下列詞語。
憚:怕、畏懼。
踱:來回的走。
頗:很。
歸。夯丶铱赐改。
行輩:排行和輩份。
攛掇:從旁鼓動人做某事。
鳧水:游泳。
潺潺:形容溪水、泉水等流動的聲音。
絮叨:翻來復去的說。
怠慢:冷淡,招等不周。
蘊藻:水草。
糾葛:糾纏不清的事情。
踴躍:跳躍。
彌散:彌漫消散。
四、整體感知
一、聽課文錄音,在聽讀中思考問題。
1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫了哪些事情?
2)除了看社戲以外,文中還寫了其他活動或事件嗎?
3)哪些事件詳寫,哪些略寫,為什么?
4)文章可分為幾個部分?
集體討論后明確:
1)看社戲 戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航
2)開頭寫了隨母親省親小住平橋村,釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結尾寫了六一公公送豆。
3)詳寫的是:戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航 . 略寫的是隨母親省親小住平橋村 釣魚放牛捉蝦 六一公公送豆。這樣寫是為了更好的表達中心意思。
4)三個部分:
一、(1一3段)盼看社戲;
二、(4-30段)去看社戲;
三、(3-40段)懷念社戲。
二、合作探究。
1、 教師出示問題組,四人小組討論、交流。
(1) 開頭寫了隨母親省親小住平橋村,釣蝦放牛等有趣的鄉(xiāng)間生活。這一部分與中心情節(jié)有什么關系?可否去掉呢?
2)作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘,而是寫得起伏有致。 譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來,并思考這樣寫的好處。
(3)“我”所要急切看到的戲好看嗎?為什么?
(4)“月夜歸航”中偷羅漢豆吃一事,我們該如何理解其中的“偷”?
(5)課文最后一段:“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!痹鯓永斫膺@個結尾的深刻含義?你在生活中有過這樣的“感覺”嗎?
2、討論、回答、明確:
(1) 交代了看社戲的時間、地點、機緣,引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,還交代了“樂土”中的樂事,為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。如果去掉,后文的情節(jié)會顯得過于突兀,且顯得過于單調(diào)。
(2)
一、筆法曲折,文氣搖曳,為看社戲做好充分的鋪墊;
二、初步表現(xiàn)小伙伴的熱情、能干等特點,尤其是”雙喜“。
(3) 不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒翻;②想看”蛇精“和”跳老虎“,等了許久都不見出來;③最怕看”老旦“,然而”老旦終于出了臺“并不停地唱著。除了正面寫出戲不好看外。文中孩子們”喃喃的罵“,”不住的吁氣“,”打起呵欠“等,這些對孩子神態(tài)的描寫,也從側面表現(xiàn)了戲不好看。
(4) ”偷“凝結著小朋友們誠懇待客的熱情:”偷“跳動著小朋友們純潔無私的心:”偷“中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性!蓖怠耙桓囊话阋饬x上的”殘酷、自私、遭人唾棄性“,而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的”偷“,”偷“出了情趣,”偷“出了歡樂。
(5)豆是與雙喜、阿發(fā)等農(nóng)民孩子一起吃的,豆香,值得懷念,但更值得懷念的是那些小朋友天真活潑、熱情好客的性格,淳樸無私的品德和純真的友誼。那夜的戲,是和小朋友們一起看的,看戲前后那豐富有趣的生活是值得留戀的。
五、布置作業(yè)
1、進一步識記字詞。
2、找出作者都寫了哪些鄉(xiāng)情和野趣,并用幾句話寫出你家鄉(xiāng)的'好民風。
六、板書設計
社戲
魯迅
第二課時
「教學要點」
1、體會語言的生動性;理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
2、學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。
3、培養(yǎng)對勞動人民的感情、學習勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。
「教學過程」
一、檢查作業(yè)
二、人物分析
(一)教師導學
上節(jié)課,我們主要就課文內(nèi)容方面進行了研討。通過學習我們知道,”我“之所以認為這一夜的戲好、豆好,原因就在于這片樂土上的人好。這節(jié)課我們先來分析一下人物形象。作者往往通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。在分析人物形象時,我們要先劃出關于這個人物的相關語句,然后再結合全文的內(nèi)容和背景環(huán)境,分析人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。
(二) 合作探究(采用四人小組討論的形式)。
1、閱讀本文,你最喜歡其中的哪個人物?請根據(jù)他們的言行談談自己的看法?
2、討論、回答、明確:
以雙喜為例:
(1)當我看社戲受到波折時,雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明。
(2)當外祖母擔心都是孩子們時,雙喜大聲打包票,理由有三:①船又大;②迅哥兒向來不亂跑;③我們又都是識水性的?——表現(xiàn)雙喜反應靈敏,考慮周到,善解人意,辦事果斷。
(3)看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細心。
(4)歸航偷豆時征求豆主人阿發(fā)的意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮周到。
(5)吃完豆,雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。
(6)雙喜送我回到家,”都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!“——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。
(7)雙喜回答六一公公的問話——表現(xiàn)雙喜反應靈敏。
小結:
雙喜:聰明、能干,善解人意,富有同情心,而且反應靈敏,考慮周到,辦事果斷,充滿自信,又有組織才能和號召力,是孩子們的當然領袖。
其他人物:
六一公公:寬厚、淳樸、熱情、好客
桂生:機靈勤快
阿發(fā):憨厚無私
(三) 研讀與賞析
一、自主探究
默讀課文,根據(jù)對課文的理解和自己的感受,談一下文中哪些段落或詞句寫得精彩。四人小組討論、交流。
二 、研讀賞析重點段落
1、自由朗讀”月下行船“部分,思考問題:
(1)作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?
(2)寫連山像”踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了“,這里運用了什么修辭手法?這個修辭句的作用是什么?
(3) ”月色便朦朧在這水氣里“改為”水氣使得月色朦朧“好不好?為什么?
(4)作者花費了四個自然段來寫月夜航船,你覺得這樣必要嗎?不是可以刪去?為什么?
2、討論、回答、明確:
(1)A:嗅覺:發(fā)散出來的清香。
B:視覺:
①月色朦朧在這水氣里;
、诘诘钠鸱倪B山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了。
、蹪u望見依稀的趙莊。
、苓有幾點火。
C:聽覺:”而且似乎聽見歌吹了“。
D:觸覺:”夾雜在水氣中撲面的吹來“。
(2)比喻。這是靜物的動態(tài)寫法,形象的描繪出行船之快,山是靜的,能跑嗎?顯然是船在飛一般的前進。靜的山仿佛是踴躍的獸脊在跑。襯托出想看到社戲的急切的心情。
(3)原文仿佛是月也有情,給孩子們創(chuàng)設了一個神秘、靜謐的夜,改后則沒有這種效果
(4)這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,不僅使景物富有立體感,使讀者從各方面都感到了美,也烘托出”我“去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。而且很好的烘托”我“急于想看到社戲的急切心情。
三、體驗反思
a) 質(zhì)疑交流
研讀文章還有哪些思考和體驗,學生互相交流,也可向教師提出疑問。
b) 拓展延伸
課文中關于月下出航、船頭看戲、月夜歸航的景物都寫得充滿了詩情畫意。你有沒有過在”人在圖畫中“的經(jīng)歷?描繪給老師和同學聽聽。
四、布置作業(yè)
1、完成“探究。練習”四
2、仿照本文人物塑造的方法,記一個自己熟悉的人物。
板書設計:
社戲
栩栩如生的人物形象
細致逼真的景物描寫
生動簡練的文章語言
社戲教案設計優(yōu)秀2
【教學目標】
1、品味語言,領會蘊含的意味。
2、品讀課文,拓展學生的思維。
3、感受情思,理解文章的主旨。
【教學重點】
品讀課文,通過探究、討論、歸納、陳述等方式,拓展學生的思維。
【教學難點】
準確領會文中語言蘊含的意味。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入
同學們好,上課之前,我想請大家背一首詩《游山西村》,會背的同學可以和我一起背。(接著,老師和同學們一起背詩。)在這首詩中,有這樣一句:簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字,寫的是春天人們拜祭社公,也就是土地神,以祈求風調(diào)雨順,五谷豐登的事。今天,我們學習的一篇文章也與土地神——“社”有關,這就是《社戲》,唱戲給土地公土地婆看,祈求他們保佑地里的小禾苗健康成長。
既然有人唱戲,那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》,講的就是“我”和一群小伙伴去看戲時發(fā)生的事情。
。ㄔO計意圖:導語由學生熟悉的唐詩《游山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》,既向?qū)W生解釋了“社”的含義,又使學生感知了與“社”有關的民間活動古已有之。帶有神話色彩的民間活動對學生具有一定的吸引力。)
二、走進故事,品味語言
主問題:現(xiàn)在請大家快速瀏覽課文,思考:本文主要寫了兩件什么事情?作者是怎樣評價的?他為什么會這樣說?
學生活動:
。ㄒ唬⿲W生思考,組織語言。
。ǘ⿲W生發(fā)言,教師明確(一個問題一個問題地回答):
1、本文主要寫了兩件事:看戲(包括“去看戲”),偷豆。
2、作者是這樣評價的:真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。
(三)教師置疑:戲真的是“引人入勝,精彩絕倫”嗎?豆真的是“鮮香美味,回味無窮”嗎?文中是怎么寫的?請同學們找到位置,劃出能體現(xiàn)作者態(tài)度的、富有表現(xiàn)力的詞句。教師明確:
1、兩個“又”字。表現(xiàn)“我”失望的心情。
2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等著、吁氣、熬不住……(神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫,生動形象。)
3、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了,那五官漸不明顯,似乎融成一片的再沒有什么高低。(生動形象地表現(xiàn)了“我”昏昏欲睡的感覺。)
4、但我吃了豆,卻并沒有昨夜的豆那么好。(味道一般。)
。ㄋ模┙處熢O疑:既然如此,作者卻在文章最后說,是“好豆”“好戲”。他為什么會這樣說呢?(可以結合《陋室銘》進行解釋。)
。ㄎ澹⿲W生思考,回答。
在《陋室銘》中,作者說室“陋”是因為條件簡陋,但由于此屋主人品德高尚,朋友高雅,環(huán)境清幽,非常溫馨,讓作者非常喜歡,所以他認為“陋室不陋”。
在本文中,豆原本味道一般,戲也不吸引人,但在看戲回來的時候,一群小伙伴新奇有趣的偷豆經(jīng)歷卻讓作者覺得無比快樂,認為那真是美好的一天。作者表面上是說“豆好”“戲好”,實際上是說“那時候的那群小伙伴真好”“那時候的偷豆的經(jīng)歷真有趣”。
。┙處煔w納點撥:生活中我們經(jīng)常會遇到這種看似矛盾的說法,其實并不矛盾,只是它們各有所指,強調(diào)的內(nèi)容不一樣而已。類似的還有,比如一篇文章,開頭說某人是個窮人。后來說他其實不窮(比如他喜歡唱歌,知足,快樂)。那么,文章前面所說的“窮”是指“物質(zhì)上的”,而后面說的“其實不窮”則是指“精神上的”。兩個“窮”字所強調(diào)的側重點不一樣。
(設計意圖:這一環(huán)節(jié),通過學生對文中重要語句的分析品味,提高他們準確領會語言意味的能力。通過學生對富有表現(xiàn)力詞語的歸納、品味,感知作者運用的各種寫作手法及其好處。)
三、深入課文,品讀賞析
通過剛才的一番品味分析,我們知道了那次看社戲的經(jīng)歷給作者帶來了無比的快樂,讓他在三十年后還記憶猶新,念念不忘。那么通觀全文,那次看社戲的經(jīng)歷給作者留下了哪些美好的記憶呢?請同學們參照以下句式,用與之相近的若干個短語進行概括,并說明理由。
主問題:請參照以下句式,用與之相近的短語概括:社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文,思考并討論后回答。
自由的鄉(xiāng)間生活
學生活動:
。ㄒ唬⿲W生瀏覽課文,思考并討論。
。ǘ├蠋熞龑W生明確:
1、自由的鄉(xiāng)間生活。
2、愉快的看戲之旅。
3、難忘的偷豆經(jīng)歷。
4、珍貴的朋友之誼。
5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。
6、淳樸的鄉(xiāng)風民情。
。ㄈ﹦偛磐瑢W們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問題,總結出了6條“美好的記憶”。接下來,請你選擇你感興趣的一個說法,然后為這一說法陳述理由。
(四)學生思考、討論后開始交流。學生發(fā)言可能涉及以下內(nèi)容,順序則可能不同。
1、自由的鄉(xiāng)間生活
學生陳述理由:
。1)引原文:但在我是樂土:因為我在這里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
。2)引原文:我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。
。3)引原文:其次便是一同去放牛。
。4)概括:“我”可以在沒有大人照看的情況下,夜晚和一群少年一起,劃船去趙莊看社戲。
教師引導:
聯(lián)想延伸:回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章,可以看到,自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的`魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到,就顯得格外珍貴,格外美好。
教師強調(diào):聯(lián)想延伸,是閱讀文章,讀懂文章的重要方法之一。
2、愉快的看戲之旅
學生陳述理由:
。1)作者在寫自己獲準去趙莊看戲時,有一句心理描寫是這樣寫的:我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大。
(2)夏夜行船這段文字寫得特別美。根據(jù)“一切景語皆情語”的說法,反推過來,優(yōu)美的景色也映襯了作者此時的心情是愉快的。
(3)從文章末尾作者說“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知,那夜的看戲之旅肯定是愉快的。
教師點撥:
(1)“我”的看戲之旅的“愉快”是經(jīng)過作者特別強化了的?磻虻倪^程大家都知道,但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想,如果將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年,晚上我和朋友們?nèi)ペw莊看社戲。一出門,便望見月下的平橋內(nèi)泊著一支白篷的航船……”這樣好不好?
(2)學生討論交流,教師明確:
不好。這樣寫失之于平淡,且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。
我們用簡要的文字描述看戲之前的情節(jié),如下所示:
看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔心↓——雙喜打包票——不再駁回↑
可以看到:作者將看戲前奏寫得一波三折,情節(jié)三起兩落。這樣寫有什么作用呢?
去趙莊看戲是“我”和朋友們經(jīng)過極大的努力爭取到的,外祖母和母親的準許使我看戲的愿望終于達成,所以“我”心里才會得到極大的滿足,感到異常地興奮和愉快。
(3)這種愉快,作者在隨后的敘述和描寫中,用了許多富有表現(xiàn)力的詞句來表現(xiàn)。一起找一找。
一哄的出了門。(動作描寫)
我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大。(對比,心理描寫)
我們已經(jīng)點開船(動作描寫)
有說笑的,有嚷的(動作描寫)
飛一般徑向趙莊前進了(夸張)
這些詞句充分表現(xiàn)了“我”當時的愉快心情,這種愉快和后文偷豆的經(jīng)歷一起,支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情,水到渠成,自然妥帖。
3、難忘的偷豆經(jīng)歷
學生陳述理由:
(1)這是迅哥兒從未有過的經(jīng)歷,頭一次,新鮮刺激,所以難忘。
。2)從文章末尾作者說“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知,作者對這次偷豆經(jīng)歷很難忘。
(3)作者人到中年,還能記得少年時代偷豆的往事,可見偷豆經(jīng)歷讓人難忘。
4、珍貴的朋友之誼
學生陳述理由:
。1)我去平橋村時,孩子們伴我來游戲。
。2)平時嘻笑打鬧,一起玩耍,無拘無束。
。3)見我不能去看戲,雙喜同情我,極力想辦法,最終說服母親和祖母,同意我去看戲。
。4)年幼的都陪我坐在艙中。
。5)桂生為我買豆?jié){。
教師點撥:
少年時期的魯迅,和這群伙伴在玩耍中,建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情,無論是從這篇文章,還是從我們小學時學的《少年閏土》中,都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念。(再一次聯(lián)想延伸)
5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。
學生陳述理由:兩處對水鄉(xiāng)夜景的描寫都很美。
教師引導:
。1)朗讀。
。2)請你談談這兩處景物描寫有何特色?
學生討論,教師明確:
。1)運用多感官描寫,通過嗅覺、觸覺、視覺、聽覺,生動細致地表現(xiàn)了水鄉(xiāng)夜色之美,渲染了作者愉快的心情。
。2)以動寫靜,巧用錯覺,給人一定的空間之感。(類似的還有“山隨平野盡,江入大荒流!保
。3)運用比喻的修辭手法,使描寫生動形象。
6、淳樸的鄉(xiāng)風民情
學生陳述理由:
。1)在小村里,一家的客,幾乎也就是公共的。
。2)這蝦照例是歸我吃的。
。3)孩子們陪我一起到趙莊看戲。
。4)對于偷豆,大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性,并不責罵。
。5)無論大人還是小孩,都很善良。比如雙喜的熱心,阿發(fā)的無私,八公公的寬容,六一公公的樂于分享,都體現(xiàn)了“淳樸的鄉(xiāng)風民情”。
教師小結:在《社戲》這篇課文中,作者描畫了一副美麗動人的平橋村生活圖景,這里有美好的景,美好的事,美好的人。對作者來說,歸根結底,最重要的是什么?是美好的人。沒有美好的人,再好的景和事也會黯然失色。所以有人說《社戲》之美,美就美在“純美的人情”,是十分有道理的。
(設計意圖:設計這個環(huán)節(jié),主要是讓學生深入文本,通過閱讀文本,對文章進行多角度品味賞析。通過學生討論交流活動,培養(yǎng)學生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習慣;啟發(fā)學生思維,深入理解文本。)
需要特別說明的是,老師可以在不同的探究內(nèi)容中,適時進行各有側重的知識滲透,而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉(xiāng)間生活”這一內(nèi)容時,我側重于讓學生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂,方法是聯(lián)想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章,領會自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到,就顯得格外珍貴、美好,并使學生領悟到“聯(lián)想延伸”是閱讀文章,讀懂文章的重要方法之一。再比如,“愉快的看戲之旅”,我側重于讓學生體會看戲的情節(jié)一波三折;“優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景”,我側重于讓學生在朗讀中品味多種寫法的綜合運用;“淳樸的鄉(xiāng)風民情”,我側重于讓學生體會本文的“純美的人情”。這些側重點的實施使得本節(jié)課內(nèi)容豐富而又具有一定的深度。
四、感受情思,品知主旨
主問題:剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個“美好的記憶”。現(xiàn)在請大家結合以上6個“美好的記憶”,思考并回答:作者表達這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現(xiàn)這個故事和其中的美好嗎?高明的作家往往擅長通過一個物品、一段經(jīng)歷、一種現(xiàn)象寄托一份情感,表達一份愿望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢?
學生活動:
。ㄒ唬⿲W生思考、組織語言。
(二)學生回答,教師明確:
魯迅先生很高明,在文章中,他通過對這段經(jīng)歷的回憶,(1)表達了他對童年往事的懷念。
。2)表達了他對無拘無束、自由自在的鄉(xiāng)間生活的向往。
(3)表達了他對故人、故土的熱愛與眷戀。
。4)表達了他對純美人情的渴望與追尋。
。ㄔO計意圖:通過這一環(huán)節(jié)的討論交流,使學生感受作者情思,領會文章主旨。)
五、結語
由此可見,作者在這篇文章中所寄托的情思可謂厚重而深沉。那么,這么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢?(學生回答,教師明確:)社戲。正是因為有了社戲,作者才有了省親,看戲,偷豆等等經(jīng)歷,才會因此而產(chǎn)生這么多深厚的情感,一生不能放下。不僅僅是社戲,還有春節(jié),還有端午,還有中秋,這些活動,造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾,一生不能放下!像這樣的活動,我們稱它為什么呢?(學生答:民俗)對,這就是民俗,這就是民俗的魅力!下課!
。ㄔO計意圖:教師在結語中引導學生簡單感知“民俗”這一概念,初步感知民俗對于中國人的價值與意義,使學生對我國民俗活動產(chǎn)生親近、認同與熱愛之情。)
社戲教案設計優(yōu)秀3
【導語】
“魚”、“漁”兼得。
【案例】
談“讀”在自主性學習中的演繹。
〖案例背景〗
長時期以來,學生已經(jīng)習慣于“老師教學生聽”的課堂模式。課堂上,老師激情 四溢,滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解牛”肢解得支離破碎。學生要么就佩服其師口才之絕,要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導”完全霸占了學生的“主體”,一堂課下來,老師“累”的死,學生“昏”得慌。靜下心來,捫心自問,有和收獲?空空如也!
而我,F(xiàn)在七年級學生的學習狀態(tài)也是如此,尤其是太陽山附近的學生的學習主動性不夠。課前不預習,課中不積極思考,課后不加大閱讀量,擴充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴重。仍習慣于“一切”聽老師的,甘當茶杯不愿當茶壺,愿“接”不愿“倒”。一堂課下來,基本的生字詞不認識,不會寫;課文分析不是人云亦云,就是三緘其口;課后練習不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對題。一期這樣下來其結局呢?稍微生僻的生字詞不會讀、不會寫,課文默寫不完整,課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是,學生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯別字、病句現(xiàn)象嚴重!傲⒁獠簧、文辭不美、構思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在,細思量。其實就是學生學習主動性不夠,學習的自主能動性發(fā)揮不夠,不懂裝懂。這種被動的學習方式所培養(yǎng)出來的學生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥,一旦打開鳥籠,卻不知飛向何處,到何處覓食。當代我國著名思想史教授許紀霖在《中國語文教育的誤區(qū)》一文中指出,這樣的教育、學習方式,“看起來只是個教育問題,實際上影響著我們?nèi)褡宓乃季S、思考和表達方式”。
為了糾正這種不正確的教育、學習方式,提高學生學習語文的效率,本人針對語文學科的特征,倡導學生以“讀”促學,自主學習,在“讀”的方式中充分調(diào)動學生學習語文的積極性。
〖案例依據(jù)〗
朱熹曾說過,“古人云:讀書千遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。余償謂,讀書有三到,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼不看仔細,心眼既不專一,卻只漫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口豈不到乎?”這段話,對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允許多次讀,多重讀。
《學會學習:教育世界的今天和明天》一文中指出,“未來學校必須把教育的對象變成自己教育的主體,受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個人自己的教育”,學習者應該說成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”,F(xiàn)代意義的閱讀教學應以學生為先,把學生推到閱讀的前沿陣地,通過提高學生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學的質(zhì)量。所謂自主,通俗一點說就是一個人的自我認識、自我超越、自我發(fā)展。學生通過自主閱讀,獲取自身的、真實的情感體驗,不人云亦云,不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾說過,“古人云:讀書千遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。余償謂,讀書有三到,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼不看仔細,心眼既不專一,卻只漫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口豈不到乎?”這段話,對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允許多次讀,多重讀。
新課程標準指出:教學活動是一種雙向認知活動,有效教學行為應指向于多元化的教學目標和學生全面發(fā)展的教學期望,它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標準中明確提出:“語文教學就是教師對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認知過程,語文教學的目標是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),指導學生正確地理解和應用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”;诖,教學方式應變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學生為主體”,變以“教”為中心為以“學”為中心;學習方式也應以“要我學”向“我要學”轉變;育人理念也應以“應試”轉向“應世”。教會學生學會學習,學會做人。倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式。
〖案例目標〗
在本案例中,以“讀”凸顯學生自主性學習,通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式,讓學生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學生通過老師所指導的閱讀方法,能詩意的解讀課文,詩意的流淌在課文的字里行間,從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長期有意識的訓練,達到真正意義上的“學以致用”,“魚”、“漁”兼得。
〖案例實施〗
一、設計思路
1、本課的設計,注重學生對文本的閱讀,給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中,學生要開展思維,要體會、理解、感悟、思考,這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間,勢必由老師來包辦代替,也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此,設計中,讓學生多次閱讀課文,以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,從而有所領悟。
2、課文教學重在培養(yǎng)能力,掌握讀書的方法。本課設計“粗讀──細讀──精讀”的閱讀活動,主要是在閱讀方法上引導學生,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,逐步從課內(nèi)走向課外。
3、“學而不思則罔”,語文學習,要以學生為主體,讓學生自己思考、交流,因此,在教學活動中,要讓學生相互討論、交流,對教材能做閱讀的合理取舍,并在交流思考中去理解內(nèi)涵,感悟童年生活的美好。
【設計課時】
二課時(課外自行學習時間若干)
【教學目標】
1、理解文章敘事有詳有略的寫法。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農(nóng)村,熱愛勞動人民的思想感情。
【教學重點】
1、分析景物描寫對表達中心思想的作用。
2、分析雙喜,六一公公的人物形象。
【預習內(nèi)容】
1、解決生字生詞。
2、自讀課文,熟悉故事情節(jié)。
3、搜集與社戲內(nèi)容有關的資料。
【教學內(nèi)容】
一、播放《童年》Flash,導入新課
二、初讀課文,熟悉內(nèi)容
1、課件播放有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
(提供相關材料,有利于進一步學習課文,理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有關材料進行學習,這可培養(yǎng)學生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文,整體感知
1、整體感知故事情節(jié):
⑴ 學生速讀課文,進一步熟悉課文內(nèi)容,用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。(學生的概括大意符合即可)
、 學生細讀課文,指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落,以便幫助理清文章情節(jié)脈絡,把握敘事的詳略。
學生小組閱讀,討論交流,教師巡回指導,師生共同努力,得出結論(演示):
、 平橋小住。
、 釣蝦放牛。
③ 戲前波折。
、 社戲途中。
、 趙莊看社戲。
⑥ 歸航偷豆。
、 公公送豆。
詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦
(本文篇幅相對較長,內(nèi)容也較豐富,學習這類文章,首先理清脈絡,分清主次,這是很重要的,也是基本的學習方法。)
2、整體感知課文的.思想內(nèi)涵:
思考:本文課題《社戲》,但真正寫社戲的內(nèi)容又不多,我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?
學生小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式,發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據(jù)學習需要,提出問題,激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究,是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥,充分體現(xiàn)自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥,既非灌輸包辦代替,更不是強加給學生,而是能使學生豁然開朗的一種指導。)
四、精讀課文,品味語言
1、師:認真閱讀你認為文中最精彩的部分,讀時可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想這一部分美在哪里,語言表述上有何特點,寫幾句話表達自己的看法。
(閱讀前的指導十分重要,充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法,教書重在“授之于漁”的教學理念。)
2、學生在個人精讀的基礎上分組,按寫景的與寫人的分若干組,相互交流,再全班交流。
3、教師根據(jù)學生交流的情況,進行概括,得出供學生參考的結論:《社戲》有“三美”:自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節(jié),學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”,由粗到細,從淺到深,完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上,讓學生充分地交流,對話,發(fā)表自己的見解,既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的能力,也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力,同時也體現(xiàn)了新課程學生自主學習的理念。)
自然美:
左右都是碧綠的豆田,河流,淡黑的起伏的遠山,朦朧在水氣里的月色,水面前“仙山樓閣”般的戲臺,“大白魚”似的航船,無不給人以生命的鮮活,給人以美好的向往。
⑴ 請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船,月下歸航”的語段,速度稍慢。其他學生閉目靜聽,想象其意境,體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
⑵ 聽后想想,這段寫景從哪幾個方面,結合著哪些事物來寫的,起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀,加深體會,再放音樂。
(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色,在音樂的陪襯下,通過個人、集體的多種朗讀,拉動想象,來體會自然美,能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)
人性美:
小伙伴們那善意的嘲笑,偷豆的舉動,對付六一公公的幼稚方法,將船劃得飛快的英姿,無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美,體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。
⑴ 請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫,圈出動詞,揣摩語言的準確。
⑵ 分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
情感美:
小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲,母親再三囑咐與深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生為“我”找豆?jié){、舀水,六一公公的嗔怪與送豆,無不洋溢著愛的溫情。
五、體驗反思
1、評人物,抓中心
師:小說有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫細膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的 (人物),因為他(他們 (評價其性格的品質(zhì)),比如 (舉人物表現(xiàn))的句式,寫三言兩語,勾勒人物形象,請結合課文合作討論后寫話。
2、課文結尾說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗,可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)
六 拓展延伸
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗──社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗,可與同學們對話交流,上臺說給大家聽聽。
【案例反思】
【主體板書】
社戲───人生
社戲教案設計優(yōu)秀4
【教學目標】
1、理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。
2、學習理解小說中的景美、情美、故事美,以及描寫和表達方法。
3、深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語言特色。
【課時安排】2課時
【教學設想】
1.第一課時理清結構把握情節(jié)。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業(yè)研討。
2.教學過程中,突出學生的主動學習精神的培養(yǎng)和探究習慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課全應該注意給學生自主學習的時間。
3.因本課考試內(nèi)容較多,所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。
【教學過程】
第一課時
【內(nèi)容提示】
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。
【教學過程】
一、導入
童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩:“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的'斗士,回憶起童年往事,筆調(diào)也是溫馨的,這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來,還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。
二、作者簡況回顧(有關魯迅的常識復習)。
三、聽課文錄音或者學生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀,寫一寫”中的字注音,為學生不易掌握的字注音(根據(jù)實際情況作處理)
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結構,把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。
讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考:
第一部分:平橋村隨母歸省的生活。
1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環(huán)境,突出平橋村是我的樂土。
2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。
3.寫平橋村的樂事:釣蝦放牛。
第二部分:在趙莊看社戲的全過程。
1.看社戲前的波折。
2.去看社戲途中的見聞感受。
3.在趙莊看社戲。
4.看社戲之后,深夜歸航。
第三部分:看社戲后的余波。
六、小結。
突出平橋村的樂土樂事,點明看社戲的過程是事件的重點,月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。
七、布置作業(yè):
1.閱讀課文,研討課文中的景美情美故事美,美在哪?并舉例說明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時
【內(nèi)容提要】
一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。
在學生分組研討的基礎上,全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。
景美:(突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。)
(可以從寫的不同角度去分析:
色彩如豆麥的“碧綠”,遠山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火、燈光的“紅”,航船的“白”;
氣味如豆麥和水草的“清香”等;
聲響如船行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“婉轉,悠揚”;
如表現(xiàn)船行之快,用遠山來陪襯,“淡黑的起伏的連山,好像是踴躍的鐵的獸脊似的,全遠遠的向船尾跑去了”;直接描寫船,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
情美:(這一內(nèi)容較多,主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質(zhì)。)
如“伴我來游戲”,“蝦照例是歸我吃”,“咱們是朋友,即使偶爾吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”;當“我”為沒看成戲而不樂時,“他們?nèi)珖@息而且表同情”并想出了好辦法,陪“我”去看戲;“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去!F(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié),寫出了雙喜的精明能干,阿發(fā)的無私,大伙的團結協(xié)作。另外,還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美:(主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活動描寫等。)
如看戲前的風波,使故事波瀾曲折,出門一節(jié)的動作描寫,既寫出了孩子們的能干,又寫出了大家快樂舒展的心情,歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領,最有趣的是偷豆一節(jié),真是讓人回味無窮。
指導朗讀文中的幾個重點段落。
通過朗讀月夜行船:“一出門……趙莊便真在眼前了!薄按蠹伊⒖倘澇伞踩A送ё雍炔势饋。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。
讓學生自讀課文,提問討論,解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準備。
布置作業(yè):
1.完成“課程探究”余下的練習。
2.深入研讀課文,對疑難問題用紙條寫下來交給老師。
社戲教案設計優(yōu)秀5
教學重點
看戲歸來的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當。
教學過程
一、導入
.由分析過的第三層,引到引導學生分析第四層(板書:看戲歸來的情形)。
二、分析第四層
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺在燈光中,卻又如初來到時候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進去了,但也不好意思說再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書:留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書:議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮)。
。2)分析22段景物描寫的角度和作用
用比喻的修辭手法,從視覺、聽覺的角度,寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。
。3)寫月下歸航時,主要寫了什么趣事?這時“我”的心情和去看戲時有什么不同?
月下歸航時,寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無比暢快、輕松。
(4) 在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點描寫的是什么?
分析:這里,作者重點描寫的是“偷”豆,通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫,表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個性化的語言,充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的.“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
(5)“重點品評“偷豆”一節(jié)。
設問:
1)小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?
2)“偷”誰家的?怎樣“偷”?
3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺,又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?
明確:通過分析,我們可以看出:“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性!巴怠保桓囊话阋饬x上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。
(6) 討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。(提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯(lián)系上文,重點分析雙喜這個人物形象。)
明確:偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣,才使普通的羅漢豆有了無比的美味,才使“我”終身難忘。
三、分析第三部分
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?
學生回答,教師明確:
小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應第一部分寫的村民淳樸好客,寫出看戲次日的情形!安]有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”;六一公公問“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺得“并沒有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆,呼應第一部分所寫村民淳樸好客。
。2)六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的豆是一樣的,為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?
分析:
1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。
2)是在充滿著神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺得新奇、刺激。
3)是在“很疲乏”,“許久沒有東西吃”的情況下吃的,F(xiàn)在環(huán)境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說還有些乏味!拔摇敝再澝浪,是因為當時特定的環(huán)境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實,贊美豆和戲,正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì),表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
(3)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用?
學生回答,教師明確:
對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結果良好(板書:照應偷豆 結果良好)。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客,描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書:呼應好客 更現(xiàn)樸厚)。對“我”的照應前文的描寫,則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結束全篇,構成了作品綿密完整的結構,表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好,抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀(板書:結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡)。
。4)如何理解“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似地好豆,——也不再看到那夜似地好戲了”
明確:我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風光,自由的空氣,人與人之間的和諧親密的關系。
對這段生活的回憶也表達了我對美好自由生活的向往
四、分析本篇詳略敘事
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件?產(chǎn)生著什么樣的藝術效果?
學生回答,教師明確:
總的來看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過程,略寫小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂事,和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié),讓人讀來如同身歷其境,親見其人,深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡短問話和送蝦運動,更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物,又突出了重點,值得認真體會,學習。
五、分析人物形象
課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象,用“我喜歡文中的 X X(人物),因為他(他們)……(評價其性格、品質(zhì)),比如…… (舉人物表現(xiàn))”的句式,寫三言兩語,簡筆勾勒人物形象。
1、雙喜是一個聰明、機靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。
2、六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。 ]
六、歸納中心
本文通過“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述,贊美了勞動人民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)了作者對美好生活的向往
七、 布置作業(yè)
同步訓練
板書設計:
社戲
魯迅
看戲前( 1-4):平橋村是“我”的樂土。
看戲中(5-30): 看戲波折 (5-9)
月夜航船 ( 10-13)
趙莊看戲 ( 14-22)
歸航偷豆 (23-30 )
看戲后(31-40): “我”對社戲的懷念。
社戲教案設計優(yōu)秀6
教學目標 :
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣,調(diào)動學生積極參與,端正學生學習態(tài)度,養(yǎng)成良好學習習慣。
教學重點:
閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)
教學難點 :
片段精讀
教學步驟 和內(nèi)容:
第一課時
課前組織教學:
猜謎(二選其一):1,山東快書(打一名人,謎底:魯迅)
2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅)
導入 (1分鐘):
你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的。“魯郭茅,巴老曹”,在現(xiàn)代文學大家排名中,魯迅位列第一,當之無愧,也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個是王蒙,一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課,選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課,選自魯迅全集第1卷)。
破題(4分鐘)。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶?吹健吧鐟颉边@個題目,你能提出什么問題?或者說,你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題?問題有:什么是社戲?為什么要去看社戲?哪些人去看社戲?什么時候去看的?在哪里看?看的結果怎樣?這個題目如果自己來寫,會怎么寫?題目為什么不用“看戲”?本文是重在說明什么是社戲,還是記敘看戲的經(jīng)過?本文在寫作上有什么特色?
默讀(15分鐘)
帶著諸多疑問默讀。瀏覽,規(guī)定時間。勾劃批注。
練習(15分鐘)(板書):
1,本文在體裁上屬于( B )
A,散文 B,小說 C,詩歌 D,戲劇
2,什么是社戲?(看P111注釋)
3,本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?
4,文中的“我”是作者本人嗎?
5,本文在寫作上有什么特色?
一, 人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜,阿發(fā),桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細,熱情友愛!拔摇笨床怀蓱,“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好象小伙伴的小領袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二,景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個畫面,情景交融,充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉,悠揚”。
運用比喻,擬人,襯托等手法,化動為靜,如表現(xiàn)船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成,當堂評講,學生自己打等級。規(guī)范作業(yè) 格式(把題目寫起,要抄題,不空行)。強調(diào)書寫。
小結(4分鐘)
布置課外作業(yè) (1分鐘):去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時
課前組織教學:
板書:魯迅,原名 , 人,中國現(xiàn)代偉大的` 家, 家, 家。代表作有 。(周樹人,浙江紹興,文學,思想,革命,朝花夕拾、吶喊、彷徨)。
導入 (5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。
聽寫(30分鐘)。
帶上書筆,草稿本,找一個合作伙伴,結成對子,聽寫。本著對自己,對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式,用自己所圈的詞語,所勾的句子來考對方的積累和聽力。
如:我念“八癩子”(這是我喜歡的詞語),考對方寫得起不,他寫不起,我就教他,他寫錯了,就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問:“八癩子”什么意思?或,你寫得起“大拇指”不嘛?或,你能不能用“八癩子”造個句子嘛?
又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對方能否一字不漏地記下來,且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由,或,也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語,5個句子。在合學過程中遇到困難,討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后,交換檢查,打上等級。必要時加以小結。
老師也可以參與其中,給全班或個別對子念些詞語或句子。
如:極偏僻,很悠揚,最惹眼,太怠慢以動詞,形容詞為中心語的偏正短語),寫包票,,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動賓短語),這十多個少年,委實沒有一個不會鳧水的,而且兩三個還是弄潮的好手。(復句)
方位還原。
小結(4分鐘)
布置課外作業(yè) (1分鐘):回去把課文朗讀一遍,家長簽字。
第三課時
課前組織教學:
對對聯(lián):老旦出臺,掃興(小丑登場,開心)或,在文中找?guī)讉與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語
導入 (1分鐘)
給你一篇短文或一段文字,你覺得有那些閱讀步驟?
請學生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談,隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)
學法指導(30分鐘)
社戲教案設計優(yōu)秀7
【教學構想】
學生在學習魯迅的這篇篇幅較長,內(nèi)容較深,時代氣息不濃的文章時,老師能否找到一種辦法來喚起學生學習本文的興趣和熱情呢?又怎樣讓這堂課開放而有活力呢?于是我考慮到教學中應注意以下幾個方面的問題:
1.注重對文本的閱讀,給學生充分閱讀的時間和空間,在閱讀活動中,讓學生展開思維,體會、理解、感悟、思考,這樣才能理解材料,理清層次,體會作品的深刻內(nèi)涵,這樣本文的主旨就不難理解了。
2.引導學生走進文本,積極探索,主動實踐,大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得,和作者產(chǎn)生情感的共鳴,這樣就會注重學生的個性檢驗,凸現(xiàn)新課標的倡導精神。
3.語言的品味,理解景物描寫對表達中心的作用是重點,讓學生在已有的閱讀基礎上細細品味,引導學生從字句、修辭等不同的角度去品味,不光品味到其中的景色美,還能品味到其中的人性美等。
【教學設計】
[教學目標]
1.品味富有表現(xiàn)力的語言,引導學生有感情地朗讀課文。
2.體會景物描寫對表達中心思想的作用。
3.感受文中的思想內(nèi)涵。
[教學重難點]
重點:體會景物描寫對表達中心思想的作用。
難點:正確把握作品深刻的思想內(nèi)涵。
[教學準備]
1.查工具書,掃除字詞障礙。
2.查閱有關紹興“社戲”的資料,了解這種鄉(xiāng)村戲劇。
3.搜集魯迅的有關文章,并將優(yōu)美文段摘抄下來。
[教學步驟]
一、激發(fā)興趣,導人新課
(播放《童年》的音樂)師:同學們,童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時光,童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個歡快跳躍的音符,這兒有一首詩是這樣來寫童年的:“童年是七彩的夢,’伴我在床頭玩耍,童年是彎彎的小船,載我在知識的海洋里遨游,童年是快樂的小鳥,張開翅膀,攜我在自由的藍天上飛翔,現(xiàn)在啊,童年卻是一枚小小的鈴鐺,不管春與夏秋冬,永在我記憶的深處。(音樂停止)
是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想色彩,即使像魯迅這樣的斗士,回憶起童年的往事,筆調(diào)也是溫馨的,這可從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來,今天我們就一起研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
(富有詩意般語言的導語,營造出一種輕松愉快的氣氛,可迅速激起學生學習興趣,引導學生關注教材,引發(fā)求知欲望,調(diào)動學生學習的積極性和主動性。)
二、初讀課文,整體感知
師:請同學們自讀課文,自選一個角度,概括一下全文的內(nèi)容,力求用最簡潔的語言來表達。分四人小組合作解決。(提示:可從“時間”、“事情”、“懷念童年的原因”等方面去思考。)
生1:圍繞課題,從時間的角度來看,全文這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。
生2:從事情的角度來看:隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一公公送豆。
師:歸納得非常準確,你怎么知道是夏夜?
生1:文中寫“消夏”。
生2:掃墓完畢之后。
生3:羅漢豆成熟。
生4:兩岸的豆麥。
師:那么準確地說應該是什么季節(jié)?
生齊答:春末夏初。
師:本文的詳略是怎樣安排的?
生1:詳寫的有:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫的有:隨母歸省、釣魚放牛、六一公公送豆。
師:為什么要這樣安排?
生1:因為從題目來看課文主要寫看社戲,與此緊密聯(lián)系的詳寫,關系不大的略寫。
師:很好,我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
(本文篇幅相對較長,內(nèi)容豐富,學習這類文章,首先應理清脈絡,分清主次,培養(yǎng)學習的發(fā)散思維,從不同的角度篩選信息,這很重要,也是基本的學習方法。)
三、細讀課文,情感共鳴
師:請同學們再讀課文,每讀一段,就以四人小組談談自己是否有過和魯迅先生一樣的童年生活體驗,并在筆記本上做記錄,同學們一邊讀,一邊思考,一邊討論記錄。然后代表發(fā)言,(先讓學生簡要說說文中作者的童年趣事,再談自己的體驗。)
生1:我回老家時,爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業(yè)看書,是真正的放假。
生2:我的老家在農(nóng)村,每年暑假我都要回老家過一段時間,那里有好幾個和我差不多大的小伙伴,每次我們?nèi)メ烎~,如果我釣不到,他們總要把魚分一部分給我,還把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃,我覺得他們像阿發(fā)一樣,對我很友好。
生3:農(nóng)村里的孩子不怕豬狗雞牛羊,我很膽小,他們常笑話我.有時還故意逗我。
生4:我小時候向人家要東西,得不到滿足時,就一哭二鬧三不吃飯,最后父母無奈只好答應我。
生5:鄉(xiāng)村的夜色里水氣很大,帶著潮濕的味道很清爽。
生6:看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時,往往不是睡覺,就是買很多零食吃。
生7:我們家對門是位退休的老奶奶,我父母有時出差,她就讓我去她家吃飯,好幾次,我父母送東西給她,她都不要,我覺得她就像文中的六一公公,有一顆慈愛的心。
師:同學們,聽到你們的體驗,我知道,你們已穿越了百年的時空隧道,走近了魯迅,和魯迅一起交流大家共同的童年體驗,一起歡樂,一起留戀,一起陶醉,一起遐想。心靈在碰撞,感情在共鳴,文章為什么能在這么短的時間內(nèi)激起我們這么多情感體驗呢?
生1:魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年,寫得好。
生2:我認為本文的語言很優(yōu)美。
生3:我認為本文的景物描寫很細膩生動。
生4:我認為文章人物形象刻畫得很成功。
生5:我認為結尾寫得好。
(《新課程標準》指出:“應該重視語文的熏陶感染,注意教學內(nèi)容的價值取向。”“尊重學生在學習過程中的體驗,從而開辟語文學習的空間,讓學生帶著生活經(jīng)驗與感受走進語文課堂,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師的引導,既非灌輸包辦代替,更不是強加給學生,而是在合作中探究,對話中討論、交流,激發(fā)學生的求知欲。)
四、精讀課文,欣賞品析
師:請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落,把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀并記誦美句)
師:誰來說一說“我”所見的句子?
生1:月色便朦朧在這水氣里。
生2:淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了。
生3:……漸望見依稀的.趙莊,還有幾點火……但或者也許是漁火。
生4:月光又顯得格外的皎潔。
生5:回望戲臺在燈火光中,卻又如初來未到時候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霜罩著了。
生6:那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
師:找得很多,誰來說說“我”所聞的句子?
生1:而且似乎聽到歌吹了。
生2:那聲音大概是橫笛,宛轉、悠揚。
生3:吹到耳邊來的又是橫笛,很悠揚。
生4:連夜?jié)O的幾個老漁夫,也停了艇子看著喝采起來。
師:很好,誰來說說從嗅覺角度來寫的句子?
生1:兩岸的豆麥和河底的水草,所發(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來。
師:不錯,那么從感覺角度來寫的,誰來說說?
生1:我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大。
生2:但我卻還以為船慢。
生3:使我的心也沉靜,然而又自失起來,覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜色里。
生4:回望……我疑心老旦已經(jīng)進去了,但也不好意思說再回去看。
師:同學們看書都很仔細,這些語句作者寫得很美,美詞美句需要我們用心去體驗,請自選一段你認為寫得美的句子,讀一讀,然后用“我覺得(美詞)用得好,在它寫出(或表現(xiàn)了”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
(學生自讀課文,體驗感悟、討論交流。)
師:誰來將閱讀的感受說出來,讓我們一起來分享一下。
生1:我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫出了月光的色彩美。
師:很好,你從色彩的角度,讀出了月色的美好,你覺得應該用什么語氣來讀。
生:舒緩的。
師:好,你來給我們讀一下,要音樂嗎?
(學生點頭,教師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂,學生輕緩地有感情地朗讀。)
師點頭贊許:他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜,好,讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生有感情地朗讀)
師:我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動態(tài)等方面來品味,誰再來談談。
生1:我覺得“清香”用得好,好在它們寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2:我覺得“潺潺”用得好,好在它寫出了水聲美。
生3:我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好,好在它們寫出了笛聲美。
生4:我覺得“起伏”、“踴躍”用得好,好在它們寫出了連山的動態(tài)美。
生5:我覺得“躥”、“喝采”用得好,好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6:我覺得“自失”、“彌散”用得好,好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。
生7:我覺得“回望”用得好,好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。
師:同學們的感受很真切,剛才我們對文中的兩個精彩的段落進行了由句到詞,由粗到細的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美,我們在讀的時候還要思考,這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。
(學生小組合作討論后發(fā)言)
生1:寫兩岸連山向船尾跑去了,從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進之快,“但我卻還以為船慢,”表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。
生2:“我”乘航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認:一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊,一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認,寫這兩點,既構成情節(jié)的曲折,又進一表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3:看戲歸來小朋友一面議論戲子,或罵,或笑,一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮。
師:說得很好,這幾段,從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美,使“我”的這次看戲更具有獨特的韻味,既寫出了小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情,情景交融,抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。
師:好,想象一下一個清新秀美的月夜,一場精彩的戲正在開演,而你還在看戲的途中,帶著這份情感,我們一起跟著音樂看著畫面,朗讀一下這部分景物描寫的句子。
(眾生齊讀)
師:本文不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫細膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的(人物),因為他(他們)(評論其性格的品質(zhì)),比如:(舉人物表現(xiàn)的句式,寫三言兩語,勾勒人物形象),請結合課文合作討論后寫話。
(學生小組合作、探究、討論)
生1:我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細,聰明伶俐,比如當“我”看不成戲,“急得要哭時”,雙喜馬上計上心來,解決“大船”的問題,并且“寫包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信”。
生2:我也喜歡雙喜,因為他像小領袖,敢于負責,比如當老旦唱個沒完沒了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時候,又是他提議回家。
生3:我喜歡文中的阿發(fā),因為他純潔無私,比如午夜歸航時,阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。
生4:我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道,熱情好客。比如,對于孩子們偷他的豆,只是輕加責備,聽說摘豆是為了請客,馬上說是“應該的”。
生。5:我來補充一下,還有他親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起來”。
師:剛才同學們談的都是有名字的,文中還有一群沒有名字的小伙伴,有誰喜歡?
生6:我喜歡,因為他們友愛熱情,比如“我”是“遠客”,他們得到父母許可,伴我來游戲。
生7:我也喜歡,因為開船時“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”,以防萬一。
生8:因為他們聰明活潑,比如對付細心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹,當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9:因為他們很能干,比如寫開船和歸航時的動作“點、磕、上、架、徑奔、拔、點退、回轉、躥”.這些動詞的描寫說明他們駕船動作的熟練和技術高超、水性好。
師總結:通過剛才的學習,我們進一步了解了閱讀課文的方法,情節(jié)要從多角度來概括,閱讀時要與作者的情感產(chǎn)生共鳴,精讀美文,要注重品析,分析人物時.要注重人物形象是否鮮明、典型,這樣頭緒才會簡化,結構才會優(yōu)化。整體才會美化,對同學們的概括能力、品味能力、口頭表達能力、寫作能力、合作能力都進行了訓練,相信會對以后的學習有更大的幫助。
(引導學生以自主、合作、探究學習方式主動閱讀,讀出自己的感受,發(fā)現(xiàn)文本中自己認為很精妙貼切的美點,并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來,凸現(xiàn)了學生的主體地位,又輔之以教的指導點撥,幫助學生形成積極的合作意識、探究態(tài)度,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時,由句到詞,由粗到精的品讀。感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美,訓練了學生的語言品味、口頭表達能力。)
五、抓準文跟,明確中心
師:本文主要是寫看社戲,那么我們來看戲好看么?
齊:不好看。
師:請結合課文的內(nèi)容來談談為什么不好看?
生1:想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生沒翻。
生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見出來。
生3:最怕看“老旦”,但她還是不停地唱著。
師:好,這些都正面表現(xiàn)了戲不好看,還有從側面表現(xiàn)戲不好看的嗎?
生:有,男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等,這些動作、神態(tài)描寫從側面表現(xiàn)了戲不好看。
師:戲不看,豆好吃嗎?
生:不好吃,水煮鹽拌,連五香粉都沒放。
師:去看戲,不盡興,豆也不好吃,但文章結尾“我”卻說“一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了”,這看似矛盾的結尾,你是如何理解的?請小組討論一下。
(學生小組討論后回答)
生1:這個“好”,我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我,使我難忘。
生2:這個“好”我認為是農(nóng)村美好的景色,使我流連忘返。
生3:這個“好”是因為我們偷了六一公公的豆,他沒罵我們,還送豆給我吃,表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關系。
師:你們的回答真讓人滿意,“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和獨特的農(nóng)村風光、自由的空氣,人與人之間和諧親密的關系,正是這結尾道出了人生共同的體驗和感受,也是這句話使我們想起自己逝去了的童年,撥動了我們的心弦,點燃了我們追憶童年的情感之火,使作者與讀者融為一體,進出了耀眼的火花,這正是作者的高妙之處。
(借助自己白爭閱讀體驗,說出自己的感受,領悟文章的主旨,把握文章的中心,讓學生在領悟中得到情感的升華。)
六、拓展延伸,交流材料
師:通過本文的學習,你希望擁有一個怎樣的世界?
生1:我希望人與人之間互助互愛。
生2:我希望人與人之間不應有隔閡、有恩怨。
師:對,你們的希望和作者一樣,希望世界充滿淳樸、善良、友愛、無私的美好品德,愿這人間真正充滿愛,F(xiàn)在請將你們課前查找的資料互相交流。
(教師邊巡回邊查看)(讓學生帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活,培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀,養(yǎng)成學生收集資料的好習慣,強化同學之間的合作、探究精神。)
七、布置作業(yè)
魯迅先生用細膩而優(yōu)美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活,抓住了人們對童年生活無限懷念的共同情感體驗,與我們一同唱起童年的歌,穿越時空的隧道,我們才發(fā)現(xiàn)嚴肅而深沉的魯迅的童年和我們一樣充滿著童真童趣,我相信大家通過本文的學習,一定會寫出一篇佳作——《我的童年》。
(注重培養(yǎng)和提高學生的寫作能力,從而讓學生展示自己、認識自己。)
【教學后記】
在本文教學中,我注重引導學生有興趣地學習本文:
1.導人新課的這一環(huán)節(jié),用聲情并茂的語感、優(yōu)美的文辭、舒緩的音樂,營造一種輕松愉快的氛圍,能迅速激起學生的學習興趣。
2.課改的自主、合作、探究的學習方式注重課文的豐富的人文內(nèi)涵,并調(diào)動了學生的人生體驗,體現(xiàn)了新課改的新理念,由于這篇課文較長,內(nèi)容距離我們的時代很遠,所以我就在學生整體感知的基礎上,再去細讀課文,并分四人小組,談自己是否有過和魯迅一樣的經(jīng)歷,終于碰出了情感的火花,走近了魯迅的童年,并開始欣賞他、贊同他。在這個引導的過程中,讓學生興趣盎然躍躍欲試,從而激發(fā)他們的求知欲。
3.美文欣賞的引導。在這個環(huán)節(jié)中,首先在和作者產(chǎn)生情感共鳴的激情中再去精讀課文,力求學生是真正意義上的理解,而不是教師、文本、教參強加給學生的東西,幫助學生形成積極的合作意識,主動探究的態(tài)度,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力和創(chuàng)新精神,從而體現(xiàn)學生的主體地位。
在本文的教學過程中也有不足之處:
1.學生在課前準備的過程中,生字、生詞和查看有關社戲的資料完成情況還可以,但摘錄魯迅文章中的優(yōu)美片斷完成的情況不理想,通過了解,是因為很多學生對魯迅的文章讀不懂,不能體會其中的含義,有時代的距離,通過本文的學習,學生們都紛紛表示愿意去欣賞一下魯迅的文章。
2.我認為教師在課堂上要有意識地讓學生知道他們該讀什么樣的書,該懷著怎樣的情緒去閱讀名著,架起一座學生走向名著的橋梁,我覺得我在教學中滲透得不夠。
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