- 相關推薦
社戲教案設計優(yōu)秀
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的社戲教案設計優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
社戲教案設計優(yōu)秀1
「教學目標」
1、學習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法
2、學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。
3、體會語言的生動性。
4、培養(yǎng)對勞動人民的感情、學習勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。
「教學難點」
1、景物描寫的方法與作用。
2、開頭、結尾在全文中的作用。
「教學手段」
投影儀、錄音機。有條件的地方可采用多媒體教學。
「課時安排」
兩課時
第一課時
「教學要點」
1、掌握基本生字生詞，能靈活運用。
2、理清文章的脈絡。
3、了解文章的主旨及作者的思想感情。
「教學過程」
一、導入新課
童年，像一條七色的彩虹，時常引導我們走向夢的故鄉(xiāng);
童年，像一首動聽的歌曲，伴我們在人生的舞臺上徜徉;
童年，像一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏，并且愈釀愈香。
相信同學們的童年生活一定是美好的、快樂的，童年的趣事也一定會歷歷在目，今天，我們來學習魯迅筆下的《社戲》，一起找尋我們童年的快樂。(板書課題)
二、明確學習目標
1、學習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法。
2、學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。
3、體會語言的生動性。
4、培養(yǎng)對勞動人民的感情、學習勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。
三、檢查預習情況
1、學生介紹課前搜集的魯迅的有關知識
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家，著有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集多種。
2、讀準下列加點字的讀音。
dàn duó pō xǐng háng cuān duo fú chán chán wǎn
憚 踱 頗 歸 省 行 輩 攛 掇 鳧水 潺 潺 宛 轉
3、解釋下列詞語。
憚：怕、畏懼。
踱：來回的走。
頗：很。
歸�。夯丶铱赐改浮�
行輩：排行和輩份。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
鳧水：游泳。
潺潺：形容溪水、泉水等流動的聲音。
絮叨：翻來復去的說。
怠慢：冷淡，招等不周。
蘊藻：水草。
糾葛：糾纏不清的事情。
踴躍：跳躍。
彌散：彌漫消散。
四、整體感知
一、聽課文錄音，在聽讀中思考問題。
1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫了哪些事情?
2)除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎?
3)哪些事件詳寫，哪些略寫，為什么?
4)文章可分為幾個部分?
集體討論后明確：
1)看社戲 戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航
2)開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結尾寫了六一公公送豆。
3)詳寫的是：戲前波折 月下行船 船頭看戲 月夜歸航 . 略寫的是隨母親省親小住平橋村 釣魚放牛捉蝦 六一公公送豆。這樣寫是為了更好的表達中心意思。
4)三個部分：
一、(1一3段)盼看社戲;
二、(4-30段)去看社戲;
三、(3-40段)懷念社戲。
二、合作探究。
1、 教師出示問題組，四人小組討論、交流。
(1) 開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣蝦放牛等有趣的鄉(xiāng)間生活。這一部分與中心情節(jié)有什么關系?可否去掉呢?
2)作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。 譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。
(3)“我”所要急切看到的戲好看嗎?為什么?
(4)“月夜歸航”中偷羅漢豆吃一事，我們該如何理解其中的“偷”?
(5)課文最后一段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”怎樣理解這個結尾的深刻含義?你在生活中有過這樣的“感覺”嗎?
2、討論、回答、明確：
(1) 交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。如果去掉，后文的情節(jié)會顯得過于突兀，且顯得過于單調。
(2)
一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊;
二、初步表現(xiàn)小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是”雙喜“。
(3) 不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻;②想看”蛇精“和”跳老虎“，等了許久都不見出來;③最怕看”老旦“，然而”老旦終于出了臺“并不停地唱著。除了正面寫出戲不好看外。文中孩子們”喃喃的罵“，”不住的吁氣“，”打起呵欠“等，這些對孩子神態(tài)的描寫，也從側面表現(xiàn)了戲不好看。
(4) ”偷“凝結著小朋友們誠懇待客的熱情：”偷“跳動著小朋友們純潔無私的心：”偷“中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！蓖怠耙桓囊话阋饬x上的”殘酷、自私、遭人唾棄性“，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的”偷“，”偷“出了情趣，”偷“出了歡樂。
(5)豆是與雙喜、阿發(fā)等農(nóng)民孩子一起吃的，豆香，值得懷念，但更值得懷念的是那些小朋友天真活潑、熱情好客的性格，淳樸無私的品德和純真的友誼。那夜的戲，是和小朋友們一起看的，看戲前后那豐富有趣的生活是值得留戀的。
五、布置作業(yè)
1、進一步識記字詞。
2、找出作者都寫了哪些鄉(xiāng)情和野趣，并用幾句話寫出你家鄉(xiāng)的'好民風。
六、板書設計
社戲
魯迅
第二課時
「教學要點」
1、體會語言的生動性;理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
2、學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。
3、培養(yǎng)對勞動人民的感情、學習勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品格。
「教學過程」
一、檢查作業(yè)
二、人物分析
(一)教師導學
上節(jié)課，我們主要就課文內容方面進行了研討。通過學習我們知道，”我“之所以認為這一夜的戲好、豆好，原因就在于這片樂土上的人好。這節(jié)課我們先來分析一下人物形象。作者往往通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征。在分析人物形象時，我們要先劃出關于這個人物的相關語句，然后再結合全文的內容和背景環(huán)境，分析人物的內心世界和精神品質。
(二) 合作探究(采用四人小組討論的形式)。
1、閱讀本文，你最喜歡其中的哪個人物?請根據(jù)他們的言行談談自己的看法?
2、討論、回答、明確：
以雙喜為例：
(1)當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明。
(2)當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大;②迅哥兒向來不亂跑;③我們又都是識水性的?——表現(xiàn)雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
(3)看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細心。
(4)歸航偷豆時征求豆主人阿發(fā)的意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮周到。
(5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。
(6)雙喜送我回到家，”都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!“——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。
(7)雙喜回答六一公公的問話——表現(xiàn)雙喜反應靈敏。
小結：
雙喜：聰明、能干，善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織才能和號召力，是孩子們的當然領袖。
其他人物：
六一公公：寬厚、淳樸、熱情、好客
桂生：機靈勤快
阿發(fā)：憨厚無私
(三) 研讀與賞析
一、自主探究
默讀課文，根據(jù)對課文的理解和自己的感受，談一下文中哪些段落或詞句寫得精彩。四人小組討論、交流。
二 、研讀賞析重點段落
1、自由朗讀”月下行船“部分，思考問題：
(1)作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?
(2)寫連山像”踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了“，這里運用了什么修辭手法?這個修辭句的作用是什么?
(3) ”月色便朦朧在這水氣里“改為”水氣使得月色朦朧“好不好?為什么?
(4)作者花費了四個自然段來寫月夜航船，你覺得這樣必要嗎?不是可以刪去?為什么?
2、討論、回答、明確：
(1)A：嗅覺：發(fā)散出來的清香。
B：視覺：
�、僭律鼥V在這水氣里;
②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
�、蹪u望見依稀的趙莊。
�、苓�有幾點火。
C：聽覺：”而且似乎聽見歌吹了“。
D：觸覺：”夾雜在水氣中撲面的吹來“。
(2)比喻。這是靜物的動態(tài)寫法，形象的描繪出行船之快，山是靜的，能跑嗎?顯然是船在飛一般的前進。靜的山仿佛是踴躍的獸脊在跑。襯托出想看到社戲的急切的心情。
(3)原文仿佛是月也有情，給孩子們創(chuàng)設了一個神秘、靜謐的夜，改后則沒有這種效果
(4)這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，不僅使景物富有立體感，使讀者從各方面都感到了美，也烘托出”我“去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。而且很好的烘托”我“急于想看到社戲的急切心情。
三、體驗反思
a) 質疑交流
研讀文章還有哪些思考和體驗，學生互相交流，也可向教師提出疑問。
b) 拓展延伸
課文中關于月下出航、船頭看戲、月夜歸航的景物都寫得充滿了詩情畫意。你有沒有過在”人在圖畫中“的經(jīng)歷?描繪給老師和同學聽聽。
四、布置作業(yè)
1、完成“探究。練習”四
2、仿照本文人物塑造的方法，記一個自己熟悉的人物。
板書設計：
社戲
栩栩如生的人物形象
細致逼真的景物描寫
生動簡練的文章語言
社戲教案設計優(yōu)秀2
【教學目標】
1、品味語言，領會蘊含的意味。
2、品讀課文，拓展學生的思維。
3、感受情思，理解文章的主旨。
【教學重點】
品讀課文，通過探究、討論、歸納、陳述等方式，拓展學生的思維。
【教學難點】
準確領會文中語言蘊含的意味。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入
同學們好，上課之前，我想請大家背一首詩《游山西村》，會背的同學可以和我一起背。（接著，老師和同學們一起背詩。）在這首詩中，有這樣一句：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字，寫的是春天人們拜祭社公，也就是土地神，以祈求風調雨順，五谷豐登的事。今天，我們學習的一篇文章也與土地神——“社”有關，這就是《社戲》，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地里的小禾苗健康成長。
既然有人唱戲，那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》，講的就是“我”和一群小伙伴去看戲時發(fā)生的事情。
（設計意圖：導語由學生熟悉的唐詩《游山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》，既向學生解釋了“社”的含義，又使學生感知了與“社”有關的民間活動古已有之。帶有神話色彩的民間活動對學生具有一定的吸引力。）
二、走進故事，品味語言
主問題：現(xiàn)在請大家快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了兩件什么事情？作者是怎樣評價的？他為什么會這樣說？
學生活動：
�。ㄒ唬⿲W生思考，組織語言。
�。ǘ⿲W生發(fā)言，教師明確（一個問題一個問題地回答）：
1、本文主要寫了兩件事：看戲（包括“去看戲”），偷豆。
2、作者是這樣評價的：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。
（三）教師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎？豆真的是“鮮香美味，回味無窮”嗎？文中是怎么寫的？請同學們找到位置，劃出能體現(xiàn)作者態(tài)度的、富有表現(xiàn)力的詞句。教師明確：
1、兩個“又”字。表現(xiàn)“我”失望的心情。
2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等著、吁氣、熬不住……（神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫，生動形象。）
3、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。（生動形象地表現(xiàn)了“我”昏昏欲睡的感覺。）
4、但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。（味道一般。）
�。ㄋ模┙處熢O疑：既然如此，作者卻在文章最后說，是“好豆”“好戲”。他為什么會這樣說呢？（可以結合《陋室銘》進行解釋。）
�。ㄎ澹⿲W生思考，回答。
在《陋室銘》中，作者說室“陋”是因為條件簡陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，環(huán)境清幽，非常溫馨，讓作者非常喜歡，所以他認為“陋室不陋”。
在本文中，豆原本味道一般，戲也不吸引人，但在看戲回來的時候，一群小伙伴新奇有趣的偷豆經(jīng)歷卻讓作者覺得無比快樂，認為那真是美好的一天。作者表面上是說“豆好”“戲好”，實際上是說“那時候的那群小伙伴真好”“那時候的偷豆的經(jīng)歷真有趣”。
�。┙處煔w納點撥：生活中我們經(jīng)常會遇到這種看似矛盾的說法，其實并不矛盾，只是它們各有所指，強調的內容不一樣而已。類似的還有，比如一篇文章，開頭說某人是個窮人。后來說他其實不窮（比如他喜歡唱歌，知足，快樂）。那么，文章前面所說的“窮”是指“物質上的”，而后面說的“其實不窮”則是指“精神上的”。兩個“窮”字所強調的側重點不一樣。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過學生對文中重要語句的分析品味，提高他們準確領會語言意味的能力。通過學生對富有表現(xiàn)力詞語的歸納、品味，感知作者運用的各種寫作手法及其好處。）
三、深入課文，品讀賞析
通過剛才的一番品味分析，我們知道了那次看社戲的經(jīng)歷給作者帶來了無比的快樂，讓他在三十年后還記憶猶新，念念不忘。那么通觀全文，那次看社戲的經(jīng)歷給作者留下了哪些美好的記憶呢？請同學們參照以下句式，用與之相近的若干個短語進行概括，并說明理由。
主問題：請參照以下句式，用與之相近的短語概括：社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文，思考并討論后回答。
自由的鄉(xiāng)間生活
學生活動：
�。ㄒ唬⿲W生瀏覽課文，思考并討論。
�。ǘ├蠋熞龑W生明確：
1、自由的鄉(xiāng)間生活。
2、愉快的看戲之旅。
3、難忘的偷豆經(jīng)歷。
4、珍貴的朋友之誼。
5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。
6、淳樸的鄉(xiāng)風民情。
�。ㄈ﹦偛磐瑢W們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問題，總結出了6條“美好的記憶”。接下來，請你選擇你感興趣的一個說法，然后為這一說法陳述理由。
（四）學生思考、討論后開始交流。學生發(fā)言可能涉及以下內容，順序則可能不同。
1、自由的鄉(xiāng)間生活
學生陳述理由：
�。�1）引原文：但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
（2）引原文：我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。
�。�3）引原文：其次便是一同去放牛。
�。�4）概括：“我”可以在沒有大人照看的情況下，夜晚和一群少年一起，劃船去趙莊看社戲。
教師引導：
聯(lián)想延伸：回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，可以看到，自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的`魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴，格外美好。
教師強調：聯(lián)想延伸，是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。
2、愉快的看戲之旅
學生陳述理由：
�。�1）作者在寫自己獲準去趙莊看戲時，有一句心理描寫是這樣寫的：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
�。�2）夏夜行船這段文字寫得特別美。根據(jù)“一切景語皆情語”的說法，反推過來，優(yōu)美的景色也映襯了作者此時的心情是愉快的。
�。�3）從文章末尾作者說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知，那夜的看戲之旅肯定是愉快的。
教師點撥：
�。�1）“我”的看戲之旅的“愉快”是經(jīng)過作者特別強化了的�？磻虻倪^程大家都知道，但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想，如果將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年，晚上我和朋友們去趙莊看社戲。一出門，便望見月下的平橋內泊著一支白篷的航船……”這樣好不好？
�。�2）學生討論交流，教師明確：
不好。這樣寫失之于平淡，且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。
我們用簡要的文字描述看戲之前的情節(jié)，如下所示：
看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔心↓——雙喜打包票——不再駁回↑
可以看到：作者將看戲前奏寫得一波三折，情節(jié)三起兩落。這樣寫有什么作用呢？
去趙莊看戲是“我”和朋友們經(jīng)過極大的努力爭取到的，外祖母和母親的準許使我看戲的愿望終于達成，所以“我”心里才會得到極大的滿足，感到異常地興奮和愉快。
�。�3）這種愉快，作者在隨后的敘述和描寫中，用了許多富有表現(xiàn)力的詞句來表現(xiàn)。一起找一找。
一哄的出了門。（動作描寫）
我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。（對比，心理描寫）
我們已經(jīng)點開船（動作描寫）
有說笑的，有嚷的（動作描寫）
飛一般徑向趙莊前進了（夸張）
這些詞句充分表現(xiàn)了“我”當時的愉快心情，這種愉快和后文偷豆的經(jīng)歷一起，支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情，水到渠成，自然妥帖。
3、難忘的偷豆經(jīng)歷
學生陳述理由：
�。�1）這是迅哥兒從未有過的經(jīng)歷，頭一次，新鮮刺激，所以難忘。
�。�2）從文章末尾作者說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者對這次偷豆經(jīng)歷很難忘。
�。�3）作者人到中年，還能記得少年時代偷豆的往事，可見偷豆經(jīng)歷讓人難忘。
4、珍貴的朋友之誼
學生陳述理由：
�。�1）我去平橋村時，孩子們伴我來游戲。
�。�2）平時嘻笑打鬧，一起玩耍，無拘無束。
（3）見我不能去看戲，雙喜同情我，極力想辦法，最終說服母親和祖母，同意我去看戲。
�。�4）年幼的都陪我坐在艙中。
�。�5）桂生為我買豆?jié){。
教師點撥：
少年時期的魯迅，和這群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情，無論是從這篇文章，還是從我們小學時學的《少年閏土》中，都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念。（再一次聯(lián)想延伸）
5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。
學生陳述理由：兩處對水鄉(xiāng)夜景的描寫都很美。
教師引導：
�。�1）朗讀。
�。�2）請你談談這兩處景物描寫有何特色？
學生討論，教師明確：
�。�1）運用多感官描寫，通過嗅覺、觸覺、視覺、聽覺，生動細致地表現(xiàn)了水鄉(xiāng)夜色之美，渲染了作者愉快的心情。
�。�2）以動寫靜，巧用錯覺，給人一定的空間之感。（類似的還有“山隨平野盡，江入大荒流�！保�
�。�3）運用比喻的修辭手法，使描寫生動形象。
6、淳樸的鄉(xiāng)風民情
學生陳述理由：
�。�1）在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。
（2）這蝦照例是歸我吃的。
�。�3）孩子們陪我一起到趙莊看戲。
（4）對于偷豆，大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性，并不責罵。
�。�5）無論大人還是小孩，都很善良。比如雙喜的熱心，阿發(fā)的無私，八公公的寬容，六一公公的樂于分享，都體現(xiàn)了“淳樸的鄉(xiāng)風民情”。
教師小結：在《社戲》這篇課文中，作者描畫了一副美麗動人的平橋村生活圖景，這里有美好的景，美好的事，美好的人。對作者來說，歸根結底，最重要的是什么？是美好的人。沒有美好的人，再好的景和事也會黯然失色。所以有人說《社戲》之美，美就美在“純美的人情”，是十分有道理的。
�。ㄔO計意圖：設計這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生深入文本，通過閱讀文本，對文章進行多角度品味賞析。通過學生討論交流活動，培養(yǎng)學生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習慣；啟發(fā)學生思維，深入理解文本。）
需要特別說明的是，老師可以在不同的探究內容中，適時進行各有側重的知識滲透，而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉(xiāng)間生活”這一內容時，我側重于讓學生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂，方法是聯(lián)想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，領會自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴、美好，并使學生領悟到“聯(lián)想延伸”是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戲之旅”，我側重于讓學生體會看戲的情節(jié)一波三折；“優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景”，我側重于讓學生在朗讀中品味多種寫法的綜合運用；“淳樸的鄉(xiāng)風民情”，我側重于讓學生體會本文的“純美的人情”。這些側重點的實施使得本節(jié)課內容豐富而又具有一定的深度。
四、感受情思，品知主旨
主問題：剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個“美好的記憶”�，F(xiàn)在請大家結合以上6個“美好的記憶”，思考并回答：作者表達這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現(xiàn)這個故事和其中的美好嗎？高明的作家往往擅長通過一個物品、一段經(jīng)歷、一種現(xiàn)象寄托一份情感，表達一份愿望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢？
學生活動：
�。ㄒ唬⿲W生思考、組織語言。
�。ǘ⿲W生回答，教師明確：
魯迅先生很高明，在文章中，他通過對這段經(jīng)歷的回憶，（1）表達了他對童年往事的懷念。
�。�2）表達了他對無拘無束、自由自在的鄉(xiāng)間生活的向往。
�。�3）表達了他對故人、故土的熱愛與眷戀。
�。�4）表達了他對純美人情的渴望與追尋。
�。ㄔO計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的討論交流，使學生感受作者情思，領會文章主旨。）
五、結語
由此可見，作者在這篇文章中所寄托的情思可謂厚重而深沉。那么，這么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（學生回答，教師明確：）社戲。正是因為有了社戲，作者才有了省親，看戲，偷豆等等經(jīng)歷，才會因此而產(chǎn)生這么多深厚的情感，一生不能放下。不僅僅是社戲，還有春節(jié)，還有端午，還有中秋，這些活動，造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾，一生不能放下！像這樣的活動，我們稱它為什么呢？（學生答：民俗）對，這就是民俗，這就是民俗的魅力！下課！
�。ㄔO計意圖：教師在結語中引導學生簡單感知“民俗”這一概念，初步感知民俗對于中國人的價值與意義，使學生對我國民俗活動產(chǎn)生親近、認同與熱愛之情。）
社戲教案設計優(yōu)秀3
【導語】
“魚”、“漁”兼得。
【案例】
談“讀”在自主性學習中的演繹。
〖案例背景〗
長時期以來，學生已經(jīng)習慣于“老師教學生聽”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解牛”肢解得支離破碎。學生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導”完全霸占了學生的“主體”，一堂課下來，老師“累”的死，學生“昏”得慌。靜下心來，捫心自問，有和收獲?空空如也!
而我�，F(xiàn)在七年級學生的學習狀態(tài)也是如此，尤其是太陽山附近的學生的學習主動性不夠。課前不預習，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴重。仍習慣于“一切”聽老師的，甘當茶杯不愿當茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來，基本的生字詞不認識，不會寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對題。一期這樣下來其結局呢?稍微生僻的生字詞不會讀、不會寫，課文默寫不完整，課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是，學生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯別字、病句現(xiàn)象嚴重�！傲⒁獠簧�、文辭不美、構思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在，細思量。其實就是學生學習主動性不夠，學習的自主能動性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動的學習方式所培養(yǎng)出來的學生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當代我國著名思想史教授許紀霖在《中國語文教育的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教育、學習方式，“看起來只是個教育問題，實際上影響著我們全民族的思維、思考和表達方式”。
為了糾正這種不正確的教育、學習方式，提高學生學習語文的效率，本人針對語文學科的特征，倡導學生以“讀”促學，自主學習，在“讀”的方式中充分調動學生學習語文的積極性。
〖案例依據(jù)〗
朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
《學會學習：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來學校必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個人自己的教育”，學習者應該說成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”。現(xiàn)代意義的閱讀教學應以學生為先，把學生推到閱讀的前沿陣地，通過提高學生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學的質量。所謂自主，通俗一點說就是一個人的自我認識、自我超越、自我發(fā)展。學生通過自主閱讀，獲取自身的、真實的情感體驗，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
新課程標準指出：教學活動是一種雙向認知活動，有效教學行為應指向于多元化的教學目標和學生全面發(fā)展的教學期望，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標準中明確提出：“語文教學就是教師對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認知過程，語文教學的目標是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，指導學生正確地理解和應用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”�；诖�，教學方式應變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學生為主體”，變以“教”為中心為以“學”為中心;學習方式也應以“要我學”向“我要學”轉變;育人理念也應以“應試”轉向“應世”。教會學生學會學習，學會做人。倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式。
〖案例目標〗
在本案例中，以“讀”凸顯學生自主性學習，通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學生通過老師所指導的閱讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長期有意識的訓練，達到真正意義上的“學以致用”，“魚”、“漁”兼得。
〖案例實施〗
一、設計思路
1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領悟。
2、課文教學重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀──細讀──精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、“學而不思則罔”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，對教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
【設計課時】
二課時(課外自行學習時間若干)
【教學目標】
1、理解文章敘事有詳有略的寫法。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的思想感情。
【教學重點】
1、分析景物描寫對表達中心思想的作用。
2、分析雙喜，六一公公的人物形象。
【預習內容】
1、解決生字生詞。
2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。
3、搜集與社戲內容有關的資料。
【教學內容】
一、播放《童年》Flash,導入新課
二、初讀課文，熟悉內容
1、課件播放有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
(提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養(yǎng)學生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知
1、整體感知故事情節(jié)：
�、� 學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)
�、� 學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡，把握敘事的詳略。
學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論(演示)：
�、� 平橋小住。
② 釣蝦放牛。
�、� 戲前波折。
④ 社戲途中。
⑤ 趙莊看社戲。
�、� 歸航偷豆。
�、� 公公送豆。
詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦
(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)
2、整體感知課文的.思想內涵：
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?
學生小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據(jù)學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語言
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
(閱讀前的指導十分重要，充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)
2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據(jù)學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節(jié)，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現(xiàn)了新課程學生自主學習的理念。)
自然美：
左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。
�、� 請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
�、� 聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。
(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)
人性美：
小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。
�、� 請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。
⑵ 分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
情感美：
小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。
五、體驗反思
1、評人物，抓中心
師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們 (評價其性格的品質)，比如 (舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。
2、課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂@個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六 拓展延伸
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗──社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。
【案例反思】
【主體板書】
社戲───人生
社戲教案設計優(yōu)秀4
【教學目標】
1、理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。
2、學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
3、深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
【課時安排】2課時
【教學設想】
1．第一課時理清結構把握情節(jié)。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業(yè)研討。
2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養(yǎng)和探究習慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課全應該注意給學生自主學習的時間。
3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。
【教學過程】
第一課時
【內容提示】
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。
【教學過程】
一、導入
童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的'斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。
二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。
三、聽課文錄音或者學生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據(jù)實際情況作處理）
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節(jié)。
讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂土。
2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。
3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過程。
1.看社戲前的波折。
2.去看社戲途中的見聞感受。
3.在趙莊看社戲。
4.看社戲之后，深夜歸航。
第三部分：看社戲后的余波。
六、小結。
突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。
七、布置作業(yè)：
1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時
【內容提要】
一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。
在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）
�。ǹ梢詮膶懙牟煌嵌热シ治觯�
色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味如豆麥和水草的“清香”等；
聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）
如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們全嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去�！F(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié)，寫出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無私，大伙的團結協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節(jié)的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無窮。
指導朗讀文中的幾個重點段落。
通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了�！薄按蠹伊⒖倘澇伞踩Ａ送ё雍炔势饋��！弊寣W生體會文中的景物美、情感美和故事美。
讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準備。
布置作業(yè)：
1.完成“課程探究”余下的練習。
2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。
社戲教案設計優(yōu)秀5
教學重點
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學過程
一、導入
.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
二、分析第四層
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。
（2）分析22段景物描寫的角度和作用
用比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。
�。�3)寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？
月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕松。
(4) 在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？
分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的.“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
(5)“重點品評“偷豆”一節(jié)。
設問：
1)小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？
2)“偷”誰家的？怎樣“偷”？
3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢？
明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
(6) 討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯(lián)系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）
明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。
三、分析第三部分
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？
學生回答，教師明確：
小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形�！安]有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。
（2）六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？
分析：
1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。
2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。
3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的�，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味�！拔摇敝再澝浪且驗楫敃r特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
(3)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？
學生回答，教師明確：
對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆 結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客 更現(xiàn)樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡）。
�。�4）如何理解“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了”
明確：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。
對這段生活的回憶也表達了我對美好自由生活的向往
四、分析本篇詳略敘事
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產(chǎn)生著什么樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
五、分析人物形象
課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象，用“我喜歡文中的 X X（人物），因為他（他們）……（評價其性格、品質），比如…… （舉人物表現(xiàn)）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。
1、雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
2、六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。 ]
六、歸納中心
本文通過“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美了勞動人民和農(nóng)家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現(xiàn)了作者對美好生活的向往
七、 布置作業(yè)
同步訓練
板書設計：
社戲
魯迅
看戲前（ 1-4）：平橋村是“我”的樂土。
看戲中（5-30）： 看戲波折 （5-9）
月夜航船 （ 10-13）
趙莊看戲 （ 14-22）
歸航偷豆 （23-30 ）
看戲后（31-40）： “我”對社戲的懷念。
社戲教案設計優(yōu)秀6
教學目標 ：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
教學重點：
閱讀第一法——質疑法（提問法）
教學難點 ：
片段精讀
教學步驟 和內容：
第一課時
課前組織教學：
猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）
導入 （1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的�！棒敼�，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。
破題（4分鐘）。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶�？吹健吧鐟颉边@個題目，你能提出什么問題？或者說，你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過？本文在寫作上有什么特色？
默讀（15分鐘）
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬于（ B ）
A，散文 B，小說 C，詩歌 D，戲劇
2，什么是社戲？（看P111注釋）
3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什么特色？
一， 人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè) 格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時
課前組織教學：
板書：魯迅，原名 ， 人，中國現(xiàn)代偉大的` 家， 家， 家。代表作有 。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。
導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。
聽寫（30分鐘）。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）
方位還原。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時
課前組織教學：
對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找?guī)讉�與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語
導入 （1分鐘）
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？
請學生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）
學法指導（30分鐘）
社戲教案設計優(yōu)秀7
【教學構想】
學生在學習魯迅的這篇篇幅較長，內容較深，時代氣息不濃的文章時，老師能否找到一種辦法來喚起學生學習本文的興趣和熱情呢?又怎樣讓這堂課開放而有活力呢?于是我考慮到教學中應注意以下幾個方面的問題：
1．注重對文本的閱讀，給學生充分閱讀的時間和空間，在閱讀活動中，讓學生展開思維，體會、理解、感悟、思考，這樣才能理解材料，理清層次，體會作品的深刻內涵，這樣本文的主旨就不難理解了。
2．引導學生走進文本，積極探索，主動實踐，大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，這樣就會注重學生的個性檢驗，凸現(xiàn)新課標的倡導精神。
3．語言的品味，理解景物描寫對表達中心的作用是重點，讓學生在已有的閱讀基礎上細細品味，引導學生從字句、修辭等不同的角度去品味，不光品味到其中的景色美，還能品味到其中的人性美等。
【教學設計】
[教學目標]
1．品味富有表現(xiàn)力的語言，引導學生有感情地朗讀課文。
2．體會景物描寫對表達中心思想的作用。
3．感受文中的思想內涵。
[教學重難點]
重點：體會景物描寫對表達中心思想的作用。
難點：正確把握作品深刻的思想內涵。
[教學準備]
1．查工具書，掃除字詞障礙。
2．查閱有關紹興“社戲”的資料，了解這種鄉(xiāng)村戲劇。
3．搜集魯迅的有關文章，并將優(yōu)美文段摘抄下來。
[教學步驟]
一、激發(fā)興趣，導人新課
(播放《童年》的音樂)師：同學們，童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時光，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，這兒有一首詩是這樣來寫童年的：“童年是七彩的夢，’伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游，童年是快樂的小鳥，張開翅膀，攜我在自由的藍天上飛翔，現(xiàn)在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏秋冬，永在我記憶的深處。(音樂停止)
是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩，即使像魯迅這樣的斗士，回憶起童年的往事，筆調也是溫馨的，這可從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，今天我們就一起研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
(富有詩意般語言的導語，營造出一種輕松愉快的氣氛，可迅速激起學生學習興趣，引導學生關注教材，引發(fā)求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性。)
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們自讀課文，自選一個角度，概括一下全文的內容，力求用最簡潔的語言來表達。分四人小組合作解決。(提示：可從“時間”、“事情”、“懷念童年的原因”等方面去思考。)
生1：圍繞課題，從時間的角度來看，全文這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
生2：從事情的角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一公公送豆。
師：歸納得非常準確，你怎么知道是夏夜?
生1：文中寫“消夏”。
生2：掃墓完畢之后。
生3：羅漢豆成熟。
生4：兩岸的豆麥。
師：那么準確地說應該是什么季節(jié)?
生齊答：春末夏初。
師：本文的詳略是怎樣安排的?
生1：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣魚放牛、六一公公送豆。
師：為什么要這樣安排?
生1：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此緊密聯(lián)系的詳寫，關系不大的略寫。
師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
(本文篇幅相對較長，內容豐富，學習這類文章，首先應理清脈絡，分清主次，培養(yǎng)學習的發(fā)散思維，從不同的角度篩選信息，這很重要，也是基本的學習方法。)
三、細讀課文，情感共鳴
師：請同學們再讀課文，每讀一段，就以四人小組談談自己是否有過和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄，同學們一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然后代表發(fā)言，(先讓學生簡要說說文中作者的童年趣事，再談自己的體驗。)
生1：我回老家時，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業(yè)看書，是真正的放假。
生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴，每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們像阿發(fā)一樣，對我很友好。
生3：農(nóng)村里的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話我．有時還故意逗我。
生4：我小時候向人家要東西，得不到滿足時，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無奈只好答應我。
生5：鄉(xiāng)村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽。
生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時，往往不是睡覺，就是買很多零食吃。
生7：我們家對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。
師：同學們，聽到你們的體驗，我知道，你們已穿越了百年的時空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流大家共同的童年體驗，一起歡樂，一起留戀，一起陶醉，一起遐想。心靈在碰撞，感情在共鳴，文章為什么能在這么短的時間內激起我們這么多情感體驗呢?
生1：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫得好。
生2：我認為本文的語言很優(yōu)美。
生3：我認為本文的景物描寫很細膩生動。
生4：我認為文章人物形象刻畫得很成功。
生5：我認為結尾寫得好。
(《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向�！薄白鹬貙W生在學習過程中的體驗，從而開辟語文學習的空間，讓學生帶著生活經(jīng)驗與感受走進語文課堂，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師的引導，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是在合作中探究，對話中討論、交流，激發(fā)學生的求知欲。)
四、精讀課文，欣賞品析
師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀并記誦美句)
師：誰來說一說“我”所見的句子?
生1：月色便朦朧在這水氣里。
生2：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見依稀的.趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔。
生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霜罩著了。
生6：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子?
生1：而且似乎聽到歌吹了。
生2：那聲音大概是橫笛，宛轉、悠揚。
生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。
生4：連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝采起來。
師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子?
生1：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。
師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說?
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
生2：但我卻還以為船慢。
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去看。
師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得(美詞)用得好，在它寫出(或表現(xiàn)了”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流。)
師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起來分享一下。
生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。
生：舒緩的。
師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎?
(學生點頭，教師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，學生輕緩地有感情地朗讀。)
師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生有感情地朗讀)
師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動態(tài)等方面來品味，誰再來談談。
生1：我覺得“清香”用得好，好在它們寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。
生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它們寫出了笛聲美。
生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫出了連山的動態(tài)美。
生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。
生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。
師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精彩的段落進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。
(學生小組合作討論后發(fā)言)
生1：寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進之快，“但我卻還以為船慢，”表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。
生2：“我”乘航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認，寫這兩點，既構成情節(jié)的曲折，又進一表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：說得很好，這幾段，從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”的這次看戲更具有獨特的韻味，既寫出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。
師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂看著畫面，朗讀一下這部分景物描寫的句子。
(眾生齊讀)
師：本文不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的(人物)，因為他(他們)(評論其性格的品質)，比如：(舉人物表現(xiàn)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象)，請結合課文合作討論后寫話。
(學生小組合作、探究、討論)
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“寫包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。
生。5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。
師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡?
生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，伴我來游戲。
生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因為他們很能干，比如寫開船和歸航時的動作“點、磕、上、架、徑奔、拔、點退、回轉、躥”．這些動詞的描寫說明他們駕船動作的熟練和技術高超、水性好。
師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀課文的方法，情節(jié)要從多角度來概括，閱讀時要與作者的情感產(chǎn)生共鳴，精讀美文，要注重品析，分析人物時．要注重人物形象是否鮮明、典型，這樣頭緒才會簡化，結構才會優(yōu)化。整體才會美化，對同學們的概括能力、品味能力、口頭表達能力、寫作能力、合作能力都進行了訓練，相信會對以后的學習有更大的幫助。
(引導學生以自主、合作、探究學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現(xiàn)了學生的主體地位，又輔之以教的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究態(tài)度，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀。感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓練了學生的語言品味、口頭表達能力。)
五、抓準文跟，明確中心
師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么?
齊：不好看。
師：請結合課文的內容來談談為什么不好看?
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。
生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱著。
師：好，這些都正面表現(xiàn)了戲不好看，還有從側面表現(xiàn)戲不好看的嗎?
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些動作、神態(tài)描寫從側面表現(xiàn)了戲不好看。
師：戲不看，豆好吃嗎?
生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒放。
師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結尾“我”卻說“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?請小組討論一下。
(學生小組討論后回答)
生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個“好”我認為是農(nóng)村美好的景色，使我流連忘返。
生3：這個“好”是因為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我吃，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關系。
師：你們的回答真讓人滿意，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和獨特的農(nóng)村風光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系，正是這結尾道出了人生共同的體驗和感受，也是這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火，使作者與讀者融為一體，進出了耀眼的火花，這正是作者的高妙之處。
(借助自己白爭閱讀體驗，說出自己的感受，領悟文章的主旨，把握文章的中心，讓學生在領悟中得到情感的升華。)
六、拓展延伸，交流材料
師：通過本文的學習，你希望擁有一個怎樣的世界?
生1：我希望人與人之間互助互愛。
生2：我希望人與人之間不應有隔閡、有恩怨。
師：對，你們的希望和作者一樣，希望世界充滿淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，愿這人間真正充滿愛�，F(xiàn)在請將你們課前查找的資料互相交流。
(教師邊巡回邊查看)(讓學生帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀，養(yǎng)成學生收集資料的好習慣，強化同學之間的合作、探究精神。)
七、布置作業(yè)
魯迅先生用細膩而優(yōu)美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活，抓住了人們對童年生活無限懷念的共同情感體驗，與我們一同唱起童年的歌，穿越時空的隧道，我們才發(fā)現(xiàn)嚴肅而深沉的魯迅的童年和我們一樣充滿著童真童趣，我相信大家通過本文的學習，一定會寫出一篇佳作——《我的童年》。
(注重培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，從而讓學生展示自己、認識自己。)
【教學后記】
在本文教學中，我注重引導學生有興趣地學習本文：
1．導人新課的這一環(huán)節(jié)，用聲情并茂的語感、優(yōu)美的文辭、舒緩的音樂，營造一種輕松愉快的氛圍，能迅速激起學生的學習興趣。
2．課改的自主、合作、探究的學習方式注重課文的豐富的人文內涵，并調動了學生的人生體驗，體現(xiàn)了新課改的新理念，由于這篇課文較長，內容距離我們的時代很遠，所以我就在學生整體感知的基礎上，再去細讀課文，并分四人小組，談自己是否有過和魯迅一樣的經(jīng)歷，終于碰出了情感的火花，走近了魯迅的童年，并開始欣賞他、贊同他。在這個引導的過程中，讓學生興趣盎然躍躍欲試，從而激發(fā)他們的求知欲。
3．美文欣賞的引導。在這個環(huán)節(jié)中，首先在和作者產(chǎn)生情感共鳴的激情中再去精讀課文，力求學生是真正意義上的理解，而不是教師、文本、教參強加給學生的東西，幫助學生形成積極的合作意識，主動探究的態(tài)度，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力和創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)學生的主體地位。
在本文的教學過程中也有不足之處：
1．學生在課前準備的過程中，生字、生詞和查看有關社戲的資料完成情況還可以，但摘錄魯迅文章中的優(yōu)美片斷完成的情況不理想，通過了解，是因為很多學生對魯迅的文章讀不懂，不能體會其中的含義，有時代的距離，通過本文的學習，學生們都紛紛表示愿意去欣賞一下魯迅的文章。
2．我認為教師在課堂上要有意識地讓學生知道他們該讀什么樣的書，該懷著怎樣的情緒去閱讀名著，架起一座學生走向名著的橋梁，我覺得我在教學中滲透得不夠。
【社戲教案設計優(yōu)秀】相關文章：
《社戲》教案設計08-26
《社戲》教案設計10-06
社戲教案設計思路08-26
優(yōu)質課社戲教案設計08-27
《社戲》優(yōu)秀教案07-10
《社戲》優(yōu)秀教案08-29
《社戲》教學設計優(yōu)秀03-09
社戲優(yōu)秀教學設計06-21
《社戲》優(yōu)秀教案12篇03-05