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《氧氣》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《氧氣》教案，歡迎閱讀與收藏。
《氧氣》教案1
知識目標(biāo)：
1、記住實驗室制氧氣的藥品及實驗室制氧氣的文字表達(dá)式。
2、認(rèn)識制氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連接和使用方法。
3、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）并能說明原理。
4、能復(fù)述催化劑的概念并說出其在化學(xué)反應(yīng)中的作用。
5、會判別哪些反應(yīng)屬于分解反應(yīng)。
6、了解工業(yè)制氧氣的方法。
技能目標(biāo)：
1、通過觀看教師的演示實驗提高對實驗的觀察、比較能力。
2、通過對催化劑概念的學(xué)習(xí)提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3、通過有無催化劑的對比實驗學(xué)到自然科學(xué)研究的一種基本方法（對比法）
情感目標(biāo)：
1、通過有無催化劑的對比實驗初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
2、通過對演示實驗的觀察提高對化學(xué)科的.興趣。
教學(xué)重難點：
實驗室制取和收集氧氣的原理和操作步驟
實驗室制取氧氣的裝置
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、實驗室用什么物質(zhì)制取氧氣呢？（指名答）
2、實驗室用什么樣的裝置制取氧氣呢？今天我們就來研究一下實驗室制取氧氣的裝置。（板書：實驗室制取氧氣的裝置）
二、
1、由于反應(yīng)物和反應(yīng)的條件不同，所以實驗室制取氧氣的裝置也有所不同，這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)加熱高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳的混合物的實驗裝置。（板書：一、實驗裝置）我們要選擇哪些儀器呢？（生答）（課件演示）
2、為什么選這些儀器呢？（因為高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳都是固體，且反應(yīng)都需要加熱。）所以反應(yīng)裝置如下圖（課件展示）哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置{邊講邊板書發(fā)生裝置和收集裝置}
3、根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)，收集氧氣的方法有幾種呢？（板書：二、收集方法）
{播放課件}由于氧氣不易溶于水，故可以采用排水法收集氧氣（板書：1、排水法（氧氣不易溶于水））又由于氧氣的密度比空氣大，也可采用向上排空氣法收集氧氣{2、向上排空氣法（氧氣的密度比空氣大）}我們來觀察一下這兩種收集方法中導(dǎo)管的位置有什么不同？（用排水法收集時，導(dǎo)氣管應(yīng)放入集氣瓶口處；用排空氣法收集時，導(dǎo)氣管必須伸到接近集氣瓶底部，便于排出集氣瓶內(nèi)的空氣）
4、實驗裝置我們選好了，收集方法我們也知道了，那我們實驗的時候該如何具體操作呢？也就是實驗步驟有哪些呢？
�。ㄕn件展示）{板書：三、實驗步驟}以上步驟可概括為（板書：1、查2、裝3、定4、點5、收6、移7、熄}也可以諧音記憶為“茶莊定點收利息”首先我們來思考一下如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？（如有儀器最好演示，邊演示邊講解；如果不能演示就用課件出示）
5、裝置的氣密性我們檢查好了，我們就可以進(jìn)行實驗了。下面我們看一段實驗室制取氧氣的視頻（播放一段實驗室制取氧氣的視頻）請同學(xué)們邊看視頻邊思考：（課件出示討論題）（課件出示注意事項）
《氧氣》教案2
1、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與技能
1.認(rèn)識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理。
2.練習(xí)藥品的取用、物質(zhì)的加熱等基本操作，并能檢驗氧氣的產(chǎn)生。
3.了解催化劑和催化作用。
�。ǘ┻^程與方法
1.通過制取氧氣的過程，初步學(xué)習(xí)通過化學(xué)實驗制備物質(zhì)的一般方法。
2.通過氧氣制取原理的探究，初步學(xué)習(xí)運用分析素材、查找資料等有效方法解決問題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1.通過感知制氧氣解決生活中實際問題的情境，初步體會運用化學(xué)方法制備物質(zhì)對人類的重要意義。
2.通過體驗實驗過程，嘗試實驗成功的快樂。
2、學(xué)情分析
在課題2的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對氧氣的性質(zhì)、用途有了較為深入的認(rèn)識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學(xué)生的化學(xué)知識、實驗技能、探究能力都處在初級的階段，對如何分析和處理實際實驗中遇到的問題仍感到束手無策。同時，學(xué)生對物質(zhì)制備的認(rèn)識僅限于小學(xué)自然課、生活經(jīng)驗等途徑獲得的零星的、感性的體驗，還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。
3、重點難點
1．感知學(xué)科價值：利用化學(xué)知識制造對人類有用的物質(zhì)，使化學(xué)能夠改善人類生活，促進(jìn)社會發(fā)展，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識在實際生活中的價值。本課題是學(xué)生第一次接觸在實驗室制備物質(zhì)的方法，有助于幫助學(xué)生初步感知化學(xué)學(xué)科的重要價值。
2．建立方法體系：作為實驗室制備物質(zhì)的啟蒙課，學(xué)生應(yīng)通過本課題學(xué)習(xí)初步建立制備物質(zhì)的一般方法，為今后學(xué)習(xí)制備其他物質(zhì)建立方法體系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維習(xí)慣。
3．基礎(chǔ)知識和基本技能的生長點：本課題屬于初中化學(xué)的入門章節(jié)，學(xué)生應(yīng)以此為載體，豐富基本知識和基本技能的儲備。本課題的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生形成催化劑、分解反應(yīng)等基本化學(xué)概念，還能幫助學(xué)生初步學(xué)會加熱固體、檢驗氧氣等基本實驗技能。
4、教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動
【導(dǎo)入】氧氣制取
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實際情景中認(rèn)識氧氣的制取
【教師】經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質(zhì)和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？
【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經(jīng)濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環(huán)保”。
【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反
應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當(dāng)然不成問題。這個化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點長，大家先認(rèn)真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶�？纯凑l能最先記住它們。
【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
活動2【講授】氧氣制取
初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系
【教師】我們在實驗室中能否利用過氧化氫、高錳酸鉀這兩種物質(zhì)制備氧氣呢？想一想，研究這樣的問題應(yīng)該從哪些方面著手？需要考慮哪些具體問題？
【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對，要把裝置設(shè)計好。
【第二位學(xué)生】首先得看看這個化學(xué)反應(yīng)用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問題，的確應(yīng)該首要考慮。
【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來。
【教師】嗯，要想清楚細(xì)節(jié)。
【第四位學(xué)生】要寫實驗報告。
【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？
【第四位學(xué)生】對。
【教師】剛才同學(xué)們說得總結(jié)一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節(jié)課，我們對主要任務(wù)就是第一步。來確定反應(yīng)原理的可行性問題。
片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？
【教師】我們逐一來研究一下。首先看看過氧化氫制氧氣的可行性。大家想想，我們怎么確定過氧化氫能不能得到氧氣？
【第一位學(xué)生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。
【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應(yīng)物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。
【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見。
【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見。
【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳?xì)饽�。�?yīng)該用帶火星的木條來試驗。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準(zhǔn)確。這是化學(xué)實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。
【學(xué)生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復(fù)燃。
【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結(jié)果和思考。
【第一位學(xué)生】我們一直沒有看到木條復(fù)燃。這個辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。
【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細(xì)看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣�？赡苎鯕馓倭�，太慢了，驗不出來。
【教師】分析得真有道理。還把前面的資料結(jié)合起來，整體反思，這種思維習(xí)慣非常值得大家學(xué)習(xí)。不過，如果真的是這樣的話，這么慢的速度，用來實驗室制氣體也太沒有效率了。昨天老師給大家上課的時候，一個班就要5、6瓶氧氣呢，而且一個班挨著一個班的課，要是這個速度，實驗室老師哪受得了啊？能不能想想辦法讓反應(yīng)快一點？
【學(xué)生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）
【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學(xué)生】問老師
【第二位學(xué)生】問同學(xué)
【第三位學(xué)生】找書
【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問題輸進(jìn)去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人。總之，研究中遇到的困難不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學(xué)到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網(wǎng)絡(luò)解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學(xué)說催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點產(chǎn)生氧氣。
【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。
【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。
【第一位學(xué)生】書上說了，可以加二氧化錳。
【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【學(xué)生】求助：除了二氧化錳外還有什么催化劑能加快過氧化氫分解？答：馬鈴薯中含有過氧化氫酶（本質(zhì)是一種蛋白質(zhì)），對過氧化氫的分解有催化作用…………
【教師】非常好，大家找的都非常仔細(xì)。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實還有GooGle、YAHOO等。他輸入的`關(guān)鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關(guān)催化劑的課外探究實驗。
好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。
【學(xué)生】分組實驗，看到木條復(fù)燃時很多組歡呼起來。
【教師】再次總結(jié)一下實驗結(jié)論。
【第一位學(xué)生】有氧氣。
【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗?zāi)康�，結(jié)合實驗?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實驗?zāi)康耐队俺鰜恚禾骄繉嶒炇夷芊裼眠^氧化氫制取氧氣）
【第三位學(xué)生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢。可以加入二氧化錳當(dāng)催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書實驗結(jié)論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達(dá)式來說明實驗原理。上節(jié)課我們學(xué)過，文字表達(dá)式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應(yīng)條件。在這個反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達(dá)式。
【學(xué)生】獨立完成文字表達(dá)式，一個學(xué)生到黑板板書。
活動3【活動】氧氣的制取
學(xué)生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們再來探究下一個反應(yīng)，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗。
【學(xué)生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進(jìn)行探究。
【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒有催化劑。
【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時候就失效了。我看見那個戰(zhàn)士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經(jīng)驗，都大有進(jìn)步啊�？紤]到了實證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續(xù)想想，有沒有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。
【學(xué)生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內(nèi)容在討論。
【教師】誰愿意再來談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。
【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學(xué)生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開始實驗吧。
【學(xué)生】分組實驗。均成功。
【教師】好，現(xiàn)在我們匯報一下實驗結(jié)果。
【學(xué)生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書結(jié)論）。下面大家試著寫出這個反應(yīng)的文字表達(dá)式。
【學(xué)生】試著默寫文字表達(dá)式
【教師】大家看，這個反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。
活動4【練習(xí)】氧氣的制取
【教師】下面我們一起來總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個文字表達(dá)式。
【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。
【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。
【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實驗步驟。
【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書。
【第三位學(xué)生】還可以問同學(xué)。
【第四位學(xué)生】學(xué)會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節(jié)課的一個作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業(yè)是設(shè)計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計一套裝置嗎？
【教師】這個問題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當(dāng)然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計兩套，甚至可以設(shè)計更多的裝置。另外，下節(jié)課開始要測驗這兩個文字表達(dá)式，同學(xué)們課下要認(rèn)真復(fù)習(xí)。
課題3制取氧氣
課時設(shè)計課堂實錄
課題3制取氧氣
1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】氧氣制取
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實際情景中認(rèn)識氧氣的制取
【教師】經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質(zhì)和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？
【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經(jīng)濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環(huán)�！�。
【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反
應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當(dāng)然不成問題。這個化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點長，大家先認(rèn)真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶�？纯凑l能最先記住它們。
【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
活動2【講授】氧氣制取
初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系
【教師】我們在實驗室中能否利用過氧化氫、高錳酸鉀這兩種物質(zhì)制備氧氣呢？想一想，研究這樣的問題應(yīng)該從哪些方面著手？需要考慮哪些具體問題？
【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對，要把裝置設(shè)計好。
【第二位學(xué)生】首先得看看這個化學(xué)反應(yīng)用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問題，的確應(yīng)該首要考慮。
【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來。
【教師】嗯，要想清楚細(xì)節(jié)。
【第四位學(xué)生】要寫實驗報告。
【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？
【第四位學(xué)生】對。
【教師】剛才同學(xué)們說得總結(jié)一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節(jié)課，我們對主要任務(wù)就是第一步。來確定反應(yīng)原理的可行性問題。
片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？
【教師】我們逐一來研究一下。首先看看過氧化氫制氧氣的可行性。大家想想，我們怎么確定過氧化氫能不能得到氧氣？
【第一位學(xué)生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。
【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應(yīng)物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。
【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見。
【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見。
【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳?xì)饽亍?yīng)該用帶火星的木條來試驗。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準(zhǔn)確。這是化學(xué)實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。
【學(xué)生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復(fù)燃。
【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結(jié)果和思考。
【第一位學(xué)生】我們一直沒有看到木條復(fù)燃。這個辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。
【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細(xì)看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣�？赡苎鯕馓倭耍�，驗不出來。
【教師】分析得真有道理。還把前面的資料結(jié)合起來，整體反思，這種思維習(xí)慣非常值得大家學(xué)習(xí)。不過，如果真的是這樣的話，這么慢的速度，用來實驗室制氣體也太沒有效率了。昨天老師給大家上課的時候，一個班就要5、6瓶氧氣呢，而且一個班挨著一個班的課，要是這個速度，實驗室老師哪受得了��？能不能想想辦法讓反應(yīng)快一點？
【學(xué)生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）
【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學(xué)生】問老師
【第二位學(xué)生】問同學(xué)
【第三位學(xué)生】找書
【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問題輸進(jìn)去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人。總之，研究中遇到的困難不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學(xué)到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網(wǎng)絡(luò)解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學(xué)說催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點產(chǎn)生氧氣。
【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。
【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。
【第一位學(xué)生】書上說了，可以加二氧化錳。
【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【學(xué)生】求助：除了二氧化錳外還有什么催化劑能加快過氧化氫分解？答：馬鈴薯中含有過氧化氫酶（本質(zhì)是一種蛋白質(zhì)），對過氧化氫的分解有催化作用…………
【教師】非常好，大家找的都非常仔細(xì)。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實還有GooGle、YAHOO等。他輸入的關(guān)鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關(guān)催化劑的課外探究實驗。
好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。
【學(xué)生】分組實驗，看到木條復(fù)燃時很多組歡呼起來。
【教師】再次總結(jié)一下實驗結(jié)論。
【第一位學(xué)生】有氧氣。
【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗?zāi)康�，結(jié)合實驗?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實驗?zāi)康耐队俺鰜恚禾骄繉嶒炇夷芊裼眠^氧化氫制取氧氣）
【第三位學(xué)生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢。可以加入二氧化錳當(dāng)催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書實驗結(jié)論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達(dá)式來說明實驗原理。上節(jié)課我們學(xué)過，文字表達(dá)式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應(yīng)條件。在這個反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達(dá)式。
【學(xué)生】獨立完成文字表達(dá)式，一個學(xué)生到黑板板書。
活動3【活動】氧氣的制取
學(xué)生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們再來探究下一個反應(yīng)，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗。
【學(xué)生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進(jìn)行探究。
【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒有催化劑。
【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時候就失效了。我看見那個戰(zhàn)士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經(jīng)驗，都大有進(jìn)步啊�？紤]到了實證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續(xù)想想，有沒有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。
【學(xué)生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內(nèi)容在討論。
【教師】誰愿意再來談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。
【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學(xué)生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開始實驗吧。
【學(xué)生】分組實驗。均成功。
【教師】好，現(xiàn)在我們匯報一下實驗結(jié)果。
【學(xué)生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書結(jié)論）。下面大家試著寫出這個反應(yīng)的文字表達(dá)式。
【學(xué)生】試著默寫文字表達(dá)式
【教師】大家看，這個反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。
活動4【練習(xí)】氧氣的制取
【教師】下面我們一起來總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個文字表達(dá)式。
【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。
【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。
【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實驗步驟。
【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書。
【第三位學(xué)生】還可以問同學(xué)。
【第四位學(xué)生】學(xué)會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節(jié)課的一個作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業(yè)是設(shè)計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計一套裝置嗎？
【教師】這個問題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當(dāng)然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計兩套，甚至可以設(shè)計更多的裝置。另外，下節(jié)課開始要測驗這兩個文字表達(dá)式，同學(xué)們課下要認(rèn)真復(fù)習(xí)。
《氧氣》教案3
教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是人教版生物七年級上冊第三單元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容中主要由三部分組成。第一部分是光合作用的實質(zhì)，也是本節(jié)內(nèi)容的重點，這部分內(nèi)容在處理時，應(yīng)注意兩個實驗的處理，如果沒有條件完成實驗，要通過媒體讓學(xué)生看到，讓學(xué)生自己通過實驗區(qū)理解光合作用的實質(zhì)；第二部分是光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗并結(jié)合課本上的介紹能夠距離說出即可。第三部分是技能訓(xùn)練，這部分內(nèi)容重在訓(xùn)練學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
探究光合作用的產(chǎn)物、原料、條件；歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、過程與方法：
通過實驗讓學(xué)生學(xué)會獨立設(shè)計并完成本章的探究活動。
3、情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)不斷探究新知識的精神及同學(xué)之間的合作精神，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點：光合作用的實質(zhì)即光合作用的產(chǎn)物、原料、條件、公式。
教學(xué)難點：探究實驗的過程。
課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)
1、情境導(dǎo)入：生物的呼吸，燃料的燃燒都需要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒有感到缺氧呢？光合作用的產(chǎn)物是不是只有有機物？
2、明確任務(wù)：探究光合作用的產(chǎn)物、原料、條件；歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、合作探究
�。ㄒ唬┕夂献饔玫脑�
1、想一想，議一議
教師組織學(xué)生閱讀教材121頁比利時科學(xué)家海爾蒙特所做的實驗，并讓學(xué)生思考：
海爾蒙特對柳樹苗的生長作出了怎樣的'解釋？
他是否忽略了其他因素，是什么？
學(xué)生在教室指導(dǎo)下思考并得出：綠色植物通過氣孔與外界進(jìn)行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時，從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
2、普利斯特利的實驗
學(xué)生閱讀教材122頁普利斯特利的實驗，并結(jié)合圖3-33。之后教師提出問題：
�。�1）通過這個實驗，你能得出什么結(jié)論？
�。�2）光作用的原料是什么？
學(xué)生觀看實驗，并討論問題最終得出：
植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。
明確：二氧化碳、水
3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料嗎？
�。ǘ┕夂献饔玫漠a(chǎn)物
向?qū)W生課件展示演示實驗（金魚藻釋放氧氣），并進(jìn)行說明，之后出示問題進(jìn)行討論：
光合作用產(chǎn)生了什么氣體？
學(xué)生在教師指導(dǎo)下（提示氧氣具有助燃作用）明確討論的出：氧氣。
教師說明：快要熄滅的衛(wèi)生香，遇到金魚藻釋放的氧氣，立刻重新燃燒起來。這是氧氣助燃的特性。這個實驗如果在黑暗中進(jìn)行，則看不到這一現(xiàn)象。說明金魚藻只有在陽光底下才能產(chǎn)生氧氣�？梢姡夂献饔玫漠a(chǎn)物除了有機物，還有氧氣。
�。ㄈ┕夂献饔玫倪^程
教師讓學(xué)生閱讀課本124頁，并結(jié)合圖3-34回答問題：
�。�1）光合作作用的實質(zhì)是什么？
�。�2）你能用一個式子表示嗎？
學(xué)生明確：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰轉(zhuǎn)換成儲存能量的有機物（如淀粉），并釋放氧氣的過程。
光能
二氧化碳 + 水 有機物 + 氧氣
葉綠體 （儲存著能量）
給學(xué)生2分鐘時間，用自己的方式當(dāng)堂記憶光合作用的實質(zhì)。
�。ㄋ模┕夂献饔迷碓谵r(nóng)業(yè)上的應(yīng)用
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，要保證作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農(nóng)作物時，既不能過稀，也不能過密，應(yīng)該合理密植（圖3-35）。
�。ㄎ澹┘寄苡�(xùn)練
分析實驗結(jié)果：金魚藻的實驗中，試管離白熾燈的距離不同，產(chǎn)生的氣泡個數(shù)也不同，觀察數(shù)據(jù)請分析：
試管與燈的距離cm每分鐘產(chǎn)生的氣泡個數(shù)
1060
20xx
3010
405
1.光源與金魚藻的距離遠(yuǎn)近與其產(chǎn)生的氣泡數(shù)目之間有什么關(guān)系？可以得出什么結(jié)論？
距離越遠(yuǎn)，氣泡越少，距離越近，氣泡越多。
結(jié)論：光源越強，光合作用越強。
2.如果這個實驗在黑暗中進(jìn)行，你能預(yù)測結(jié)果嗎？
沒有氣泡產(chǎn)生
三、歸納與總結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？
四、布置作業(yè)：
教材第126頁練習(xí)
練習(xí)冊
板書設(shè)計：
第一節(jié) 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
一、光合作用的原料：
1、光合作用利用水作為原料。
2、光合作用利用二氧化碳作為原料。
二、光合作用的產(chǎn)物：
1、光合作用制造有機物。
2、光合作用能產(chǎn)生氧氣。
三、光合作用的過程
1、概念
光合作用的實質(zhì)是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。
2、光合作用的公式
光能
二氧化碳 + 水 有機物 + 氧氣
葉綠體 （儲存著能量）
3、光合作用的實質(zhì)
�。�1）物質(zhì)轉(zhuǎn)化：將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機物和氧。
�。�2）能量轉(zhuǎn)化：將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。
4、意義
維持大氣中的二氧化碳和氧含量的相對平衡。
5、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
合理種植、間種、套種、輪種等
課后反思
《氧氣》教案4
教學(xué)目標(biāo)
知識技能：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
能力培養(yǎng)：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及語言表達(dá)能力。
科學(xué)思想：通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
科學(xué)品質(zhì)：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
科學(xué)方法：通過實驗探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
重點 、難點：初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
教學(xué)過程設(shè)計
教 師 活 動
學(xué) 生 活 動
設(shè) 計 意 圖
[引入]在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
[提問]請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方
[講解]氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質(zhì)。
傾聽
回答：人和動物呼吸，急救病人。
傾聽
激發(fā)興趣。
[提問]氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
[引言]化學(xué)上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，再通過性質(zhì)研究它的用途。
思考、猜想
設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
[提問]什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？
回答：1 不經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復(fù)習(xí)舊知識為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。
[展示]一瓶氧氣
[討論提綱]
1． 說出氧氣的色態(tài)
2 ．氧氣有氣味嗎？
3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？
4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？
[講解]如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論，一位學(xué)生回答（別的學(xué)生補充）
1氧氣是無色的氣體
2氧氣是無味的(聞氣味)
3氧氣比空氣重
4氧氣不易溶解于水
領(lǐng)悟
培養(yǎng)學(xué)生的面容能力和語言表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)聞氣味的方法。
[板書]一、物理性質(zhì)
1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體
2．比空氣略重
3．不易溶解于水
4．氧氣 液態(tài)氧 固態(tài)氧
無色 淡藍(lán)色 淡藍(lán)色
看課本第14頁、記錄
加深記憶
[課堂練習(xí)]1．在通常狀況下，氧氣是____色___味的____，____溶解于水，比空氣____。
2．液態(tài)氧為____色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于____變化。
做課堂練習(xí)
及時反饋
[提問]什么是化學(xué)性質(zhì)？
[引言]氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？下面我們通過實驗來研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
回答：經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
思考、猜想
復(fù)習(xí)提問，引出新知識。
增強學(xué)生的求知欲。
[板書]二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
1． 氧氣與木炭反應(yīng)
[演示]
[觀察提綱]1木炭的色態(tài)
2用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象？
3用坩堝鉗夾住木炭在酒精燈上點燃后在空氣中可看到什么現(xiàn)象，再把點燃的木炭伸入純凈氧氣中可觀察到什么現(xiàn)象？
4觀察反應(yīng)后生與物的色態(tài)，再向集氣瓶中倒入澄清石灰水可看到石灰水有什么變化？
記錄
觀察、記錄。
木炭是黑色固體，用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中沒有發(fā)生變化，點燃的木炭在空氣中發(fā)出紅光，在純凈的`氧氣燃燒發(fā)出白光，生成物是氣體。倒入澄清的石灰水后石灰水變渾濁。
設(shè)疑問。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
[討論]木炭與氧氣發(fā)生反應(yīng)的條件是什么？說明提綱2中不能發(fā)征反應(yīng)的原因。
[小結(jié)]上述實驗說明木炭與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳
[講述]用文字表達(dá)式表示出化學(xué)反應(yīng)，寫法如下：
1．寫出反應(yīng)物和生成物的名稱，即反應(yīng)物寫在左邊，生成物寫在右邊，中間劃箭頭。
2．箭頭上寫反應(yīng)條件。
下面表示出木炭在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式：
[板書]木炭+氧氣 二氧化碳
討論并回答：
反應(yīng)條件是點燃，因為2中反應(yīng)條件沒有達(dá)到，所以反應(yīng)不能發(fā)生。
記憶
領(lǐng)悟
試著書寫文字表達(dá)式
記錄
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象的能力。
加深對文字表達(dá)式的認(rèn)識。
加深記憶。
[板書]2．氧氣與硫反應(yīng)
[演示]展示硫粉
[觀察題綱]1觀察硫粉的色態(tài) 2 點燃硫粉后放在空氣中可看到什么現(xiàn)象 3 把點燃的硫粉伸入純凈氧氣中可看到什么現(xiàn)象 4 生成物有氣味嗎
[討論題]這種氣體對空氣有污染嗎？
[講述]這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國禁止燃放鞭炮，是因為放鞭炮后產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，污染環(huán)境，所以我們要樹立保護環(huán)境的意識、從我做起，為保護環(huán)境做出貢獻(xiàn)。
思考、猜想。
觀察并記錄。
硫粉是淡黃色固體，點燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍(lán)色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍(lán)紫色。生成物有刺激性氣味。
討論并回答：有
傾聽
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
加強學(xué)生的環(huán)保意識。
[提問]怎樣寫出硫和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？
寫出文字表達(dá)式、記錄：
加強記憶。
[板書]3．氧氣與磷反應(yīng)
[設(shè)問]紅磷在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？
[講解]產(chǎn)生的白煙是白色的固體小顆粒。
[提問]怎樣寫出磷和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？
[引言]氧氣能與碳、硫、磷發(fā)生反應(yīng)，能否與鐵絲發(fā)生反應(yīng)，通過實驗來驗證。
[板書]4．氧氣與鐵反應(yīng)
[演示]鐵絲在氧氣中燃燒
[觀察題綱]1．觀察鐵絲的顏色、狀態(tài)
2．觀察集氣瓶底放的是什么？
3．將鐵絲點燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？
4．觀察生成物的色態(tài)。
[討論題]集氣瓶底部為什么要加少量的水或細(xì)沙
[提問]怎樣寫出鐵在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式？
回憶成分的實驗。
回答：產(chǎn)生大量的白煙
傾聽寫文字表達(dá)式、記錄
磷+氧氣 五氧化二磷
傾聽。
猜想。
觀察、記錄。
鐵絲是銀白色的固體，繞成了螺旋狀，集氣瓶底部放了少量的水，被加熱的鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體。
回憶實驗現(xiàn)象。
記憶物質(zhì)色態(tài)。
加強記憶。
質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
加強記憶
鐵+氧氣 四氧化三鐵
[討論]1．氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么氧氣是不是活潑氣體？
2．物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個劇烈？
[小結(jié)]氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時放出熱量。
[討論]如何檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣？
[講解]一般我們用最簡單的方法來檢驗，請看實驗
[演示]將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中。
[提問]有什么現(xiàn)象發(fā)生？
[小結(jié)]用帶火星木條來檢驗氧氣。
討論并回答：
自由回答。
思考
觀察
回答：帶火星的木條復(fù)燃。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
培養(yǎng)觀察能力和語言表達(dá)能力。
學(xué)會檢驗氧氣的簡便方法。
[課后小結(jié)]
1．了解氧氣的物理性質(zhì)。
2．初步掌握氣氣的化學(xué)性質(zhì)（會寫文字表達(dá)式及對反應(yīng)現(xiàn)象的描述）。
分析、歸納并回答。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，明確各知識點要達(dá)到的目標(biāo)。
《氧氣》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
分析燭之武的說理藝術(shù)
教學(xué)重點：
分析燭之武的說理藝術(shù)
教學(xué)方式：
微格教學(xué)
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)語：
同學(xué)們大家好！今天我們接著上節(jié)課所講的內(nèi)容繼續(xù)來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》（板書：燭之武退秦師）
上次課中我們通過課文的講解，知道了僖公三十年，晉國和秦國合兵圍鄭。鄭國危在旦夕，由于佚之狐的舉薦，鄭伯重新啟用燭之武來說服秦伯退師。然而，燭之武是怎樣運用他的那三寸不爛之舌來瓦解秦晉聯(lián)盟，說退秦師的呢？今天我們就重點來分析一下燭之武的說理藝術(shù)。（板書：燭之武的說理藝術(shù)）下面同學(xué)們看著文章第三段中燭之武對秦伯所說的那段話，我們從五個層次來理解燭之武的說理藝術(shù)。
（二）具體講解：
老師：同學(xué)們再仔細(xì)讀一下課文，我請同學(xué)起來分層。學(xué)生：五層，具體分層
老師：下面我們就具體來分析一下這五層，看一下燭之武是從哪幾個方面來說服秦伯的。
第一層：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣�！扒�、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道就要滅亡了！
這是一種什么寫作手法呢？學(xué)生：欲揚先抑
老師：對就是欲揚先抑。燭之武在此先擺出弱者的姿勢，坦言知亡，這樣子就避開了秦伯的銳氣，緩解了緊張的一種說話環(huán)境，穩(wěn)定了上方的情緒。（板書：坦言知亡，避其銳氣）
下面我請同學(xué)來讀一下第二層
學(xué)生：若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之后，君之薄也。
老師：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道就要滅亡了！“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！边@時候秦晉雖然是聯(lián)盟，但是它們畢竟是兩個國家，大家看一下黑板（老師畫地圖），秦在西，鄭在東，中間隔著晉，秦要跨過晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這難辦到的�！巴鲟崱币院螅崌耐恋夭粸榍厮�，反為晉所有，結(jié)果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦伯不可“亡鄭以陪鄰”。在這，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦晉聯(lián)盟的虛偽性，而是從哪個方面說明的？學(xué)生：地理位置
老師：對，燭之武從地理位置，這一實際來說明，根本上動搖了秦聯(lián)盟的基礎(chǔ)，不能不使秦伯動心。（板書：亡鄭于秦?zé)o利可圖）老師：下面我們來看第三層。“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！薄吧徉崱本褪欠艞夃�，不滅鄭。這是燭之武從正面提出建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，秦國使者來往經(jīng)過，供應(yīng)他們的食宿給養(yǎng)，這對秦沒有壞處。燭之武仍是從地理位置來說明利弊。同學(xué)們知道這一層的層義嗎？同學(xué)：舍鄭于秦有利。老師：對。舍鄭于秦有利。（板書：舍鄭于秦有利）第二層時燭之武通過分析亡秦的危害動搖秦伯。這一層則開始拿鄭來引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦晉關(guān)系，很可能會引起對方的.反感。因此他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，作為一國之君的秦伯當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。老師：下面我在找同學(xué)讀一下第四層。
同學(xué)：且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕舍半焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？老師：秦國曾經(jīng)施恩于晉惠公，他答應(yīng)給秦焦瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，與秦對抗。晉背信棄義，如若與其共事，絕不可能共享其成，利益均分。在經(jīng)過一番拉攏引誘后，燭之武不失時機的從秦晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸挑撥秦晉兩國的關(guān)系。（板書：晉國過河拆橋）
經(jīng)過了這一番歷史事實的分析后，燭之武為了增強說服性，又從歷史回到了現(xiàn)實，下面我們來看第五層：“東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？厥秦以利晉，唯君圖之�！睍x國欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國開拓土地了，又要肆意西封，“不闕秦，將焉取之？”在這呢，燭之武就從現(xiàn)實中一步步的邏輯推理，從而提醒秦伯不要做“損秦以利晉”的蠢事。（板書：損秦利晉不可為）
正可謂：一言可以興邦，一言可以救國難。燭之武憑借他的智慧和口才，僅僅百余字的說辭，就從地理位置，歷史事實，邏輯推理等諸角度，，開合跌宕，步步緊逼，層層深入在“利”字上做足文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說退了秦師，又保全了鄭國。這就是燭之武的說理的藝術(shù)，大家都清楚了吧？
課下請大家根據(jù)今天我們分析燭之武說理藝術(shù)的思路思考一下鄭伯的說理藝術(shù)。板書設(shè)計：
燭之武退秦師
左傳
坦言知亡，避其銳氣→亡鄭于秦?zé)o利可圖→舍鄭對秦有益→晉過河拆橋→損秦利晉不可為
擺出弱者姿勢
→
動搖聯(lián)盟
→
引誘秦伯
→赤裸裸挑撥
《氧氣》教案6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
�。�1）、了解空氣主要由氮氣、氧氣、稀有氣體和二氧化碳等組成；
（2）、通過實驗，知道空氣中氧氣的含量。
2、過程與方法：
（1）、初步理解空氣中氧氣含量測定的實驗原理，知道氣體體積的測定的一般方法。通過對“測定空氣中氧氣含量”實驗的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。
3、情感態(tài)度、價值觀：
�。�1）在自主設(shè)計實驗探究的過程中，體驗探究的樂趣，保持和增強對生活中和自然界中科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點
重點：驗證空氣中氧氣的`體積分?jǐn)?shù)。
難點：初步理解測定空氣中氧氣含量的實驗原理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
3個集氣瓶，火柴，3個具支錐形瓶，導(dǎo)管若干，6套測定空氣中氧氣含量的實驗裝置，冰水，無水硫酸銅粉末，表面皿。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入（視頻）
師提問：空氣與人類密切相關(guān)，大家對空氣了解多少？你知道空氣是由哪些成分組成的？
生回答
師：根據(jù)書本活動驗證空氣中存在二氧化碳和氧氣
生：活動，展示實驗現(xiàn)象
師分析：在活動一中發(fā)現(xiàn)石灰水并沒有渾濁，什么原因呢？
比較新制的石灰水和長期暴露在空氣中的石灰水。
學(xué)生得出結(jié)論：空氣中存在二氧化碳，但含量很少。
活動二展示：木條在空氣中與在氧氣中的燃燒情況。
師：從實驗中得出什么結(jié)論？
生：空氣中存在氧氣。
師：如何驗證空氣中存在水蒸氣？
小組討論，回答
師總結(jié)
師：空氣中除了氧氣、二氧化碳、水蒸氣外還有什么？
生：氮氣
師：對，拉瓦錫通過實驗發(fā)現(xiàn)了空氣是由氧氣和氮氣組成，并且測出氧氣體積占空氣總體積達(dá)1/5。
師：空氣中的氧氣含量如何測出？
老師演示小實驗
提問：
1、注射器向外拉會有什么現(xiàn)象？
2、水為什么會注入到集氣瓶中？
3、注入集氣瓶中的水的體積跟抽出水的體積有何關(guān)系？
學(xué)生思考、討論
提示：如果抽出的是氧氣，則注入水的體積就是氧氣的體積。
師：用什么方法能將集氣瓶中的氧氣全都消耗完？
生：物質(zhì)燃燒
師：用碳燃燒好還是磷燃燒好呢？提示：碳燃燒會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，磷燃燒會產(chǎn)生五氧化二磷固體。
生思考討論
師：由此裝置改裝而來的測定氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實驗裝置。
師：介紹裝置、實驗原理及操作步驟、注意事項
學(xué)生操作，記錄實驗現(xiàn)象。
師：誤差分析及實驗改進(jìn)
總結(jié)：經(jīng)過大量實驗，得出空氣在各成分所占的比例
師：這些氣體在生活中有哪些應(yīng)用？自習(xí)p72
生總結(jié)氧氣、氮氣、稀有氣體在生活中的應(yīng)用
師：大家知道零食中充的是什么氣體嗎？請下課后自主思考。
五、板書設(shè)計
一、空氣的成分
二、空氣的利用
氮氣（78%） 制化肥、炸藥、制冷劑
氧氣（21%） 供呼吸、助燃
空氣 水蒸氣（0.03%）
二氧化碳（0.93%）
稀有氣體（0.04%） 激光技術(shù)應(yīng)用、保護氣體、霓虹燈
六、教學(xué)反思
本堂課中需要學(xué)生理解氧氣體積分?jǐn)?shù)測定實驗的原理，而這也是本堂課的難點和重點，實驗前的啟發(fā)實驗有助于學(xué)生理解，本堂課學(xué)生參與不是很多，需要學(xué)生多參與到課堂中，在誤差分析后，可以讓學(xué)生嘗試再做一遍實驗，有助于學(xué)生對本實驗的深刻理解。
《氧氣》教案7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實驗制取氣體的方法。
2、能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來選擇制備氣體的實驗裝置與操作方法，會根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法。
3、學(xué)會邊實驗、邊討論、邊探究的方法，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
二、教學(xué)重點、難點：
1.實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理。
2.實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。
3、實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理及儀器、裝置的探討。
三、課時安排
1課時
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
酒精燈、大試管、鐵架臺（帶鐵夾）、導(dǎo)管（帶膠塞）、集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條
五、教學(xué)過程
一、 實驗室制法
1、高錳酸鉀制取氧氣
a. 實驗原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣
KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2
b.實驗裝置
發(fā)生裝置 收集裝置
c. 實驗步驟：
a).查：將導(dǎo)管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導(dǎo)管口出現(xiàn)一段水柱。
b). 裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
c). 定：先下后上，從左到右的順序。
d). 點：先使試管均勻受熱，后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e). 收：若用排水集氣法收集氣體，當(dāng)氣泡均勻冒出時再收集；或向上集氣法。
f). 離：移離導(dǎo)氣管。
g). 熄：熄滅酒精燈
d.注意事項：
a). 試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b). 導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。
c). 試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管，污染制取的.氣體和水槽中的水。
d). 排氣法收集氣體時，導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內(nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。
e). 實驗結(jié)束后，先將導(dǎo)氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
2、雙氧水（過氧化氫）制取氧氣
a. 實驗原理：過氧化氫（H2O2） ————→ 水（H2O） + 氧氣（O2）
b. 注意事項：
a). 分液漏斗可以用長頸漏斗代替，但其下端應(yīng)該深入液面以下，防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出；
b). 導(dǎo)管只需略微伸入試管塞
c). 氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說明氣密性良好。
d). 裝藥品時，先裝固體后裝液體
e). 該裝置的優(yōu)點：可以控制反應(yīng)的開始與結(jié)束，可以隨時添加液體。
總結(jié)：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。
二、工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）
�。�1）具體過程
�。�2）注意：該過程是物理變化
六、板書設(shè)計：
課題3 制取氧氣
一、實驗室制取氧氣
過氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2
高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣
KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2
二、分解反應(yīng)
三、工業(yè)制氧氣
七、教后反思：
八、效果檢測：
1、在分析實驗室如何制取氧氣時，有下列幾種判斷。請你簡要分析正誤。如果正確，請說明理由；如果錯誤，請舉出一個否定它的實例。
�。�1）必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料_____________________________；
�。�2）必須加熱_________________________________________________；
�。�3）必須使用催化劑___________________________________________；
�。�4）必須用排水法收集_________________________________________。
通過上面對化學(xué)制取氧氣課時的教案知識學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對上面的知識已經(jīng)很好的掌握了吧，希望同學(xué)們在考試中取得很好的成績。
《氧氣》教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)知目標(biāo)：
1、認(rèn)識什么是化學(xué)變化，了解化學(xué)變化的基本特征。
2、認(rèn)識化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類。
技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。
【教學(xué)重點】探究化學(xué)反應(yīng)的基本特征。
【教學(xué)難點】物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別和聯(lián)系。
【教學(xué)方法】探究式學(xué)習(xí)法。
【教學(xué)用品】燒杯、玻璃棒、水
【教學(xué)過程】
一、第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣
（1）化學(xué)小魔術(shù)：不燃的小手帕
�。�2）影片片斷欣賞：登山運動員征服喜馬拉雅山。
二、導(dǎo)入新授
上節(jié)課我們做的一些實驗和剛才小魔術(shù)中酒精的燃燒都是氧氣的化學(xué)性質(zhì)，我們能不能歸納出氧氣的.化學(xué)性質(zhì)呢？
三、探究合作
1、分組討論：
�。�1）下列反應(yīng)有哪些共同點？
A、碳+氧氣→二氧化碳
B、硫+氧氣→二氧化硫
C、磷+氧氣→五氧化二磷
D、鐵+氧氣→四氧化三鐵
E、石蠟+氧氣→二氧化碳+水
�。�2）聯(lián)系實際談?wù)勓鯕庥心男┯猛荆?/p>
2、師生共同總結(jié)：
�。�1）從（1）（2）（3）（4）四個反應(yīng)中歸納：由兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)叫化合反應(yīng)。
�。�2）從（1）（2）（3）（4）（5）五個反應(yīng)中歸納：物質(zhì)奪取氧的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)，其中提供氧的物質(zhì)是氧化劑。
3）氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，在高溫條件下與許多物質(zhì)發(fā)生劇烈反應(yīng)，具氧化性。
四、創(chuàng)新應(yīng)用
1、在一只集氣瓶中充滿空氣，現(xiàn)要除去其中的氧氣，又不增加其他氣體成分，可選用的可燃物是
A、木炭B、鐵C、磷D、硫
2、酒精在氧氣中燃燒是不是化合反應(yīng)？為什么？
五、板書設(shè)計
氧氣的性質(zhì)和用途
�。�1）從（1）（2）（3）（4）四個反應(yīng)中歸納：由兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)叫化合反應(yīng)。
�。�2）從（1）（2）（3）（4）（5）五個反應(yīng)中歸納：物質(zhì)奪取氧的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)，其中提供氧的物質(zhì)是氧化劑。
（3）氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，在高溫條件下與許多物質(zhì)發(fā)生劇烈反應(yīng)，具氧化性。
《氧氣》教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
1、認(rèn)識氧氣的主要物理性質(zhì)。
2、觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
3、能說出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義并會判斷。
（二）過程與方法
1、通過對實驗現(xiàn)象及結(jié)論的分析，學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。
2、通過實驗環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生在認(rèn)知過程中所需要的感性材料，提高學(xué)生的觀察、思維和動手能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
通過觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
二、教學(xué)重點
1、觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立。
三、教學(xué)難點
通過對實驗現(xiàn)象及結(jié)論的分析，學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)備（投影儀，計算機）、多媒體課件、集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、小木條、木炭、硫、細(xì)鐵絲等。
五、教學(xué)過程
新課引入（2分鐘）
猜猜看：無影無形摸不著，火焰見它跳得高。呼吸作用它參加，動物生長離不了。（打一物質(zhì)）
�。厶釂枺荩貉鯕馐侨梭w維持生命活動不可缺少的一種物質(zhì)，你對氧氣了解多少？它有哪些性質(zhì)？
學(xué)生興趣高漲猜謎語，七嘴八舌地喊著答案。
聯(lián)系什么生活，積極踴躍地?fù)尨鹱约毫私獾降难鯕獾男再|(zhì)，有的同學(xué)還舉例說明。 以謎語引課，激發(fā)他們的興趣，抓住學(xué)生，進(jìn)入新課情境。（新課講授26分鐘）
�。厶釂枺荩耗忝媲凹瘹馄坷锸占氖且黄垦鯕�，你能猜測出氧氣的物理性質(zhì)嗎？
環(huán)節(jié)一：氧氣物理性質(zhì)
學(xué)生回顧物理性質(zhì)的概念，總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)有：
�。�1）無色、無味的氣體；
�。�2）密度比空氣大；
（3）不易溶于水，使學(xué)生明確物質(zhì)的物理性質(zhì)通常研究哪幾個方面便于今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)。
�。厶釂枺荩喝绾巫C明一瓶氣體是氧氣？
�。塾懻摚荩簽槭裁丛诳諝庵兄荒芸吹交鹦�，而在氧氣中卻能燃燒？
［追問］：其他物質(zhì)在氧氣中能燃燒嗎？
［演示］：硫粉在空氣和氧氣中燃燒。（在演示過程中隨時提醒學(xué)生注意觀察實驗前、中、后的現(xiàn)象）
�。厶釂枺荩鸿F絲在空氣中能燃燒嗎？在氧氣中呢？
［演示］：鐵絲在空氣和氧氣中燃燒。
�。鬯伎迹荩簩嶒炃盀槭裁丛谄康追乓恍┧蜾佉粚蛹�(xì)沙？鐵絲為什么繞成螺旋狀？為什么要在下段系一根火柴？
�。塾懻摚荩夯仡櫱懊鎺讉�實驗，思考幻燈片上的幾個問題。
�。厶釂枺荩簩Ρ饶咎�、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，說明了什么？
環(huán)節(jié)二：氧氣化學(xué)性質(zhì)
根據(jù)已有經(jīng)驗，學(xué)生不難說出：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，看木條是否復(fù)燃。
小組分工協(xié)作完成木炭在空氣中和氧氣中燃燒。
液化氣、天然氣、塑料等等。
學(xué)生認(rèn)真觀察，描述觀察到的實驗現(xiàn)象，寫出文字表達(dá)式。
學(xué)生異口同聲地說：不能，對展示的圖片依舊抱懷疑態(tài)度。
學(xué)生認(rèn)真觀察，描述觀察到的實驗現(xiàn)象，寫出文字表達(dá)式。
學(xué)生認(rèn)真觀察后得知：為了防止燃燒時濺落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或鋪一層細(xì)沙；繞成螺旋狀是為了增大鐵絲的受熱面積；火柴是為了引燃鐵絲。
分析討論幾個問題后得出：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性，是一種常用的氧化劑。 讓學(xué)生體驗成功的樂趣。
讓學(xué)生學(xué)會如何全面細(xì)致有序地觀察實驗，準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象。
學(xué)生在分析比較中獲取知識，從而學(xué)會從具體到一般的解決問題的.辦法。
�。塾懻摚荩悍治鰧嶒�2—1、2—3、2—4，填寫課本35頁表格。
［思考］：上述三個化學(xué)反應(yīng)有什么共同特征？
�。厶釂枺荩夯戏磻�(yīng)有什么特點？
�。厶釂枺荩夯戏磻�(yīng)和氧化反應(yīng)之間有什么關(guān)系？
�。厶釂枺荩貉趸磻�(yīng)都是像燃燒那樣劇烈的發(fā)光放熱嗎？
環(huán)節(jié)三：尋找共同點
學(xué)生認(rèn)真分析，完成表格，分析三個反應(yīng)得出：都有氧氣參加，都屬于氧化反應(yīng)。都是有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，屬于化合反應(yīng)。
概括：“多變一”
討論分析后得知：有氧氣參加的化合反應(yīng)同時也是氧化反應(yīng)。
學(xué)生尋找生活中的例子：食物腐爛、動植物呼吸都是氧化反應(yīng)，但現(xiàn)象不明顯，進(jìn)而總結(jié)出緩慢氧化定義。 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注、探究化學(xué)變化，用對比的方法建立概念，尋找概念之間的關(guān)系。 調(diào)查你家及鄰居家在用什么燃料做飯？燃燒過程中能觀察到什么現(xiàn)象？分析各種燃料的優(yōu)缺點，給家長或鄰居提出合理化建議。
環(huán)節(jié)四：走進(jìn)生活，學(xué)以致用
學(xué)生走進(jìn)社會走入家庭進(jìn)行調(diào)查，享受“指導(dǎo)員”的待遇，很有成就感。 走進(jìn)生活，學(xué)以致用，真正體現(xiàn)了化學(xué)與社會的整合。
課堂小結(jié)（2分鐘）
《氧氣》教案10
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法。
�。�2）練習(xí)連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。
�。�3）認(rèn)識分解反應(yīng)。
（4）認(rèn)識催化劑和催化作用。
過程與方法：
（1）學(xué)習(xí)反應(yīng)原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。
�。�2）學(xué)會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
�。�3）學(xué)習(xí)運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進(jìn)行分析、思考的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過實驗裝置的美對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
�。�2）保持對化學(xué)實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。
�。�3）逐步認(rèn)知用實驗去驗證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，學(xué)化學(xué)離不開做實驗。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點
�。�1）通過實驗裝置的美對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
�。�2）保持對化學(xué)實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。
�。�3）氧氣的制法及實驗操作。
教學(xué)難點
�。�1）催化劑的概念。
�。�2）催化作用。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)提問
1。如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？
2。如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣？
3。根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么重要用途？
學(xué)生回答
1。把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃，說明集氣瓶中是氧氣。
2。把燃燒的木知分別伸入3個集氣瓶中，若木知燃無什么變化則是空氣；若木知燃燒更旺盛則是氣氣；若木條熄滅則是氮氣。
3。氧氣的重要用途體現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。
引入新課
既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)氧氣的制取。
課題3 、制取氧氣
介紹
本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法，在實驗室里常采用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學(xué)習(xí)分解過氧化氫溶液來制取氧氣這種方法。
一、分解過氧化氫溶液制取氧氣
實驗
（實驗2—5可由投影儀打出實驗內(nèi)容）
1。在試管中加入5 mL5%的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復(fù)燃？
2。微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
3。在另一支試管小加入5 mL5%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的`現(xiàn)象。
[注意]實驗時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并進(jìn)行思考。
[實驗現(xiàn)象]
1。不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復(fù)燃，說明沒行氧氣放出。
2。加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復(fù)燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。
3。不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復(fù)燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣。
[學(xué)生提問]
[問題]過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)口，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？如果是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣？
[老師]這個問題問得真及時，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應(yīng)物呢？
[提問]什么叫反應(yīng)物？
[回答]參加反應(yīng)的物質(zhì)。
[提問]一個化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時候，是不是某一種反應(yīng)物可以有也可以無呢？
[回答]不，必須有。
總結(jié)
任何一個化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時候。反應(yīng)物必須存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個實驗中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應(yīng)物。
學(xué)生提問
[問題]二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？
[老師]為了問答大家這個問題，我們再來做一個實驗進(jìn)行探討，人家注意觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。
[實驗2—6]
待實驗2—5的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
[現(xiàn)象]
本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進(jìn)行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗，帶火星的木條進(jìn)行檢驗，帶火星的木條能夠復(fù)燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。
[說明]
此實驗可以重復(fù)多次進(jìn)行。
[提問]這種現(xiàn)象說什么？
[回答]說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧氣錳可以重復(fù)使用。
[講解]既然二氧化錳可以重復(fù)使用，說明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？
科學(xué)家們經(jīng)過料確的實驗，得出了“二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。
[設(shè)問]他們是怎樣得出這個結(jié)論的呢？
[學(xué)生看書回答]在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應(yīng)前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。
[設(shè)問]既然二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里到底起一個什么作用呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
[回答]沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用。
[師]回答得很好，化學(xué)上我們把二氧化錳這種改變化學(xué)反應(yīng)速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應(yīng)的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應(yīng)的催化劑。
1。催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。
2。催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
[問題]在用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用，是不是所有化學(xué)反應(yīng)的速率都需要加快？所有的催化劑都起加快反應(yīng)速率的作用呢？
[學(xué)生議論]
[代表回答]不是所有的化學(xué)反應(yīng)速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。
[設(shè)問]是不是催化劑就只能加快化學(xué)反應(yīng)的速率呢？它能不能減慢化學(xué)反應(yīng)的速率？
[教師講解]事實上，為了加快化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行我們使用催化劑，而為了減緩反應(yīng)的進(jìn)行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而不是片面地說成“加快”。
[補充]能加快化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的催化劑一直是科學(xué)家們致力研究的，因為它對人類發(fā)展的意義更大。
[介紹]
催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用，許多反應(yīng)需要借助于催化劑才能進(jìn)行或者很快地進(jìn)行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶其實都是起催化劑的作用。
[講解]
二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應(yīng)算作一個反應(yīng)條件，所以二氧化錳應(yīng)寫在箭頭的上方。
3。過氧化氫──→水+氧氣
[過渡]
實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢？非也。實驗室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹實驗室制取氧氣的其它方法。
二、實驗室制取氧氣的其它方法
[教學(xué)情景]
展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)，并描述。
[生]高錳酸鉀是暗紫色的固體。
[介紹]
大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。
[講解]
通過預(yù)習(xí)大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個實驗下一課我們專門安排有實驗探究，所以這里就不做實驗了。我們一起把這個反應(yīng)表示出來。
1。高錳酸鉀──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
[提問]還有哪種方法可以制取氧氣呢？（學(xué)生閱讀課本后回答）
2。氯酸鉀──→氯化鉀+氧氣
[討論]
用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？
[討論結(jié)果]
1。化合反應(yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。可表示為A+B→AB。
2。本節(jié)課所學(xué)制氧氣的三個反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，不屬于化合反應(yīng)。
[講解]
化學(xué)上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。
3。分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。
[提問]化合反應(yīng)可表示為A+B→AB，那么分解反應(yīng)該如何表示呢？
[回答]分解反應(yīng)可表示為AB→A+B。
[總結(jié)]
簡單地講，化合反應(yīng)的特點是“多變一”，分解反應(yīng)的特點是“一變多”。
[說明]
分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣，都是化學(xué)反應(yīng)中的常見類型，我們以后還會經(jīng)常遇到。
[設(shè)問]世界上的物質(zhì)千千萬萬，如果我們一種一種地去學(xué)，窮盡我們的畢生之力是否能學(xué)完呢？
[學(xué)生]不能。
[承接]若我們采用分類的方法來學(xué)，就簡單得多了，它可以起到事半功倍的效果。
[提問]大家回顧一下，前面我們學(xué)到過哪些有關(guān)分類的方法？
[回答]按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應(yīng)物和生成物的種類可以把化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等等。
[小結(jié)]
利用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識。所以遇到一些相關(guān)知識時，大家要注意進(jìn)行歸類。
課堂練習(xí)
1。下列方法中不屬于化學(xué)變化制取氧氣的是（ ）
A。分離液態(tài)空氣制氧氣B。加熱高錳酸鉀制氧氣
C。加熱過氧化氫制取氧氣D。加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣
2。下列物質(zhì)中含有氧氣的是（ ）
A。二氧化錳B。氯酸鉀
C�？諝釪。氧化鎂
課后小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對比化合反應(yīng)，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)都屬于分解反應(yīng)。同時還告訴我們要學(xué)會用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。
《氧氣》教案11
知識目標(biāo)：
1、記住實驗室制氧氣的藥品及實驗室制氧氣的文字表達(dá)式。
2、認(rèn)識制氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連接和使用方法。
3、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）并能說明原理。
4、能復(fù)述催化劑的概念并說出其在化學(xué)反應(yīng)中的作用。
5、會判別哪些反應(yīng)屬于分解反應(yīng)。
6、了解工業(yè)制氧氣的方法。
技能目標(biāo)：
1、通過觀看教師的演示實驗提高對實驗的觀察、比較能力。
2、通過對催化劑概念的學(xué)習(xí)提高提出問題、分析問題、解決問題的`能力。
3、通過有無催化劑的對比實驗學(xué)到自然科學(xué)研究的一種基本方法（對比法）
情感目標(biāo)：
1、通過有無催化劑的對比實驗初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
2、通過對演示實驗的觀察提高對化學(xué)科的興趣。
教學(xué)重難點：
實驗室制取和收集氧氣的原理和操作步驟
教學(xué)過程：
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖安排學(xué)生看書并思考下列問題;
1、實驗室制氧氣的藥品、反應(yīng)的文字表達(dá)式。
2、催化劑的概念。
3、分解反應(yīng)的概念
4、實驗裝置及連接順序（從下到上，從右）
5、如何收集氧氣?
6、如何檢驗氧氣？
7、實驗操作步驟？
8、氧氣的工業(yè)制法？看書培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
總結(jié)歸納：板書：
一、原理：
催化劑加熱
1、氯酸鉀——氯化鉀?+?氧氣
加熱2、高錳酸鉀——錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
回答問題?
二、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都不改變的物質(zhì)。工業(yè)上又叫觸媒。
實驗：
（1）加熱氯酸鉀，用帶火星木條檢驗是否有氧氣產(chǎn)生；
（2）在加熱后的氯酸鉀中加入MnO 2，用帶火星木條檢驗是否有氧氣產(chǎn)生；
三、裝置：鐵架臺、酒精燈、試管、單孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶、水槽連接：從下到上，從左到右�？磿涎b置圖，注意連接方法。
四、氣體的收集方法：
1、排空氣法（利用氧氣密度比空氣大）
2、排水法（利用氧氣不溶于水）討論收集原理?
五、氣體的檢驗方法：帶火星的木條
六、實驗操作順序：
1、檢查氣密性
2、裝藥品
3、加熱
4、收集氣體
5、將導(dǎo)管拿出水面
6、熄滅酒精燈討論5、6兩步的原理：防止倒吸?
七、氧氣的工業(yè)制法：分離空氣法
作業(yè)：
1、作業(yè)本第三節(jié)
2、預(yù)習(xí)實驗冊氧氣的實驗室制法
《氧氣》教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師講解實驗細(xì)節(jié)：
�。�1） 鐵絲系上一根火柴的作用？
（2） 鐵絲繞成螺旋狀的原因？
�。�3） 若某同學(xué)做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗失敗，原因是什么？
提示學(xué)生從鐵絲的情況和燃燒條件兩個方面去思考
【歸納】氧化反應(yīng)
1．劇烈氧化——如燃燒、火藥爆炸等
2．緩慢氧化——如動植物的新陳代謝、金屬器皿的銹蝕、食物的腐爛、有機肥的腐熟
【小結(jié)】
1．共同點：都屬于氧化反應(yīng)，需要消耗氧氣，都放熱
2．不同點：
�。�1）劇烈氧化： 劇烈、速度快、放熱多，伴隨著發(fā)光、發(fā)熱
�。�2）緩慢氧化： 不易被察覺，速度慢，放熱少。
【活動】性質(zhì)決定用途
許多物質(zhì)能夠在氧氣中燃燒——廣泛應(yīng)用。
【閱讀】課本P53—54歸納用途
【用途一】支持燃燒——助燃劑
【用途二】供給呼吸
【課堂小結(jié)】
氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，氧氣能供給呼吸、支持燃燒具有助燃性（不是可燃性，不能作燃料）
【課堂檢測】
1．下列有關(guān)氧氣的“自述”，錯誤的是
A．我不易溶于水 B．我具有可燃性
C．我能供給呼吸 D．我的化學(xué)性質(zhì)比較活潑
2. 下列描述屬于氧氣化學(xué)性質(zhì)的是
A．通常情況下氧氣是無色無味的'氣體
B．通過低溫加壓，可以使氧氣液化成淡藍(lán)色 的液體
C．液態(tài)氧可用作發(fā)射火箭的助燃劑
D．氧氣是一種性質(zhì)比較活潑的氣體，能氧化許多物質(zhì)
課后作業(yè)
學(xué)習(xí)與評價P15-16 1-9.12
【教學(xué)反思】
能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)具體物質(zhì)的方法，能夠借助演示實驗給學(xué)生以視覺沖擊，關(guān)注學(xué)生實驗現(xiàn)象的語言描述訓(xùn)練，能夠從化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)視角組織教學(xué)，框架意識比較強。
本節(jié)課不足之處：教學(xué)容量偏多，個別知識點拓展過深。實驗細(xì)節(jié)的強調(diào)還不夠。
《氧氣》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在“做科學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學(xué)習(xí)用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。
教材分析與處理：
本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實驗室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時的教學(xué)內(nèi)容為第一部分，相對較為獨立；從整套教材的.編寫上來看，氧氣的實驗室制法是唯一安排的氣體制取的實驗，因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。
教學(xué)重點：
氧氣的實驗室制法
教學(xué)難點：
催化劑
教學(xué)思路：
創(chuàng)設(shè)情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設(shè)計其他的制氧裝置。
教學(xué)用具：
試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導(dǎo)管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學(xué)過程：
一、初識氧氣
設(shè)計意圖：通過問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
[創(chuàng)設(shè)情景]
在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運動會場上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？
[學(xué)生交流]
氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭……
[設(shè)問，引出下文]
那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識呢？
[生答]
1.我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
2.我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
3.我想知道氧氣還有什么用途。
4.我想知道氧氣是如何制得的。
[過渡]
看來同學(xué)們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實驗室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設(shè)計意圖：通過試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
[引導(dǎo)學(xué)生思考]
如果讓你到實驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？
[師生共同分析]
反應(yīng)原理
儀器裝置
驗滿方法
收集方法
[師問]
我們就按這四步學(xué)習(xí)如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？
[學(xué)生交流]
電解水
從空氣中分離氧氣
光合作用
[師問]
上述方法適合在實驗室中制取氧氣嗎？為什么？
[學(xué)生討論]
消耗電能；操作復(fù)雜；難于控制……不適合在實驗室里制取氧氣。
[老師總結(jié)]
[引出下文]
在實驗室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報告，請同學(xué)們來探究一下。
《氧氣》教案14
教學(xué)目標(biāo)
1、了解實驗室制取氧氣的主要方法、原理和實驗裝置，認(rèn)識催化劑及催化作用，初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計裝置、制取氧氣并驗證氧氣的性質(zhì)。
2、通過對碳、鐵在氧氣中燃燒實驗的探究，進(jìn)一步認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對比的方法，認(rèn)識分解反應(yīng)的特點。
3、通過催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點和勇于創(chuàng)新的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求實、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點氧氣的制法及實驗操作，分解反應(yīng)。
教學(xué)難點正確理解催化劑的概念
實驗準(zhǔn)備
1、實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣。
2、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣。
課時安排 兩課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
[創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維]
氧氣是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？
[學(xué)生猜想]
學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習(xí)小組交流討論出實驗室制氧氣的方法。
[實驗探究，引導(dǎo)觀察]
（演示實驗）探究實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實驗2-5]；[實驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧
氣生成。
（演示實驗）探究實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實驗2-5]；[實驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧氣生成。
�。蹖W(xué)生觀察演示實驗］
觀察[實驗2-5]，[實驗2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法
及實驗現(xiàn)象，并作詳實的實驗記錄。
[學(xué)生交流展示]
匯報實驗記錄及結(jié)果；交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。
[引導(dǎo)學(xué)生分析歸納]
引導(dǎo)學(xué)生對比分析實驗現(xiàn)象；寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式；從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。
[分析對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律]
實驗室除了用過氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)學(xué)生看書P35 。引導(dǎo)學(xué)生分析過氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點，并與化合反應(yīng)相對比。
［學(xué)生活動］
寫出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物、生成種類，對比化合反應(yīng)的特點，通過討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。
�。勖襟w展示，激發(fā)興趣］
�。ɑ瘜W(xué)、技術(shù)、社會）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。
通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實驗室制法具有本質(zhì)區(qū)別。
［歸納與反思］
本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會了什么？
學(xué)生通過反思，對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行。
�。壑R應(yīng)用，提高］
布置課堂作業(yè)并及時點評，P401、2。
第二課時
�。刍貞浥c再現(xiàn)］
（分小組競賽）看誰寫得又快又準(zhǔn)，寫出實驗室制氧氣反應(yīng)的'文字表達(dá)式（兩個）。
�。蹖W(xué)生活動］
寫過氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式
�。墼O(shè)計實驗裝置］
要求學(xué)生對比過氧化氫制氧氣的特點，分組設(shè)計用高錳酸鉀制氧氣的實驗裝置。
學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計
實驗裝置，自主選擇儀器，對裝置進(jìn)行組裝。
�。墼O(shè)疑激趣，討論交流］
展示某一組設(shè)計的實驗裝置，巧設(shè)疑問：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實驗結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來還是先移走酒精燈？進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實驗要注意什么？
［分組討論，獲取信息］
學(xué)生分組活動，對每一問題進(jìn)行仔細(xì)探討，教師作適當(dāng)點評。
�。畚姨骄浚铱鞓罚�
�。▽W(xué)生分組實驗）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗證氧氣的性質(zhì)。
�。塾懻摻涣�，歸納反思］
根據(jù)實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報實驗收獲；反思實驗中存在問題；討論解決問題的方法；歸納出實驗室制取氣體的基本思路。
引導(dǎo)學(xué)生通過反思得出實驗前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。
學(xué)生：實驗探究收獲、體會或想法。
實驗室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來選擇適當(dāng)裝置。
�。坌畔⒎答仯�
布置練習(xí)1、P404；
2、 實驗室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點燃
酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置
固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把
試管從水中移出來。正確的操作順序是：（ ）
�。蹖W(xué)生獨立作業(yè)］
檢驗?zāi)芰�，鞏固知識。
總評
本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，使許多原來先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。如：通過回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過閱讀、討論、交流，明確實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特點，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強調(diào)了學(xué)生的主體意識，探究意識。如：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項，一部分在實驗前引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過實驗探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計在如何活用教科書而不拘泥于教科書方面也下了一定的功夫。如為說明二氧化錳只是過氧化氫反應(yīng)的催化劑，在教科書原有實驗的基礎(chǔ)上添加單獨給二氧化錳加熱，檢驗是否有氧氣生成的實驗，從而使二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)中起催化作用的結(jié)論更具說服力。
當(dāng)然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續(xù)放“權(quán)”，大膽讓學(xué)生去闖。
《氧氣》教案15
一、教學(xué)設(shè)計思路
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩部分。
第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過帶火星的木條、硫、鋁等幾種物質(zhì)在氧氣中反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
第二部分通過實驗和討論，學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的一些常見類型：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)；教材還介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。
根據(jù)學(xué)生的實際情況，本課題分兩課時：第一課時講授氧氣的性質(zhì)，第二課時講授化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，處理達(dá)標(biāo)練習(xí)，掌握和鞏固本課題的內(nèi)容，交流和討論──生活中的化學(xué)反應(yīng)。
�。ǘ⿲W(xué)生分析
第一，本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)識物質(zhì)的一般方法。
第二，學(xué)生對實驗探究還剛起步，所以，學(xué)生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強、提高和掌握。
第三，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。
第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識上的特點，在第一課時的教學(xué)中，突出了實驗，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進(jìn)；教學(xué)中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗信息的分析，認(rèn)識化學(xué)變化及其基本特征，同時使學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)會觀察實驗和實驗探索方法，初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
二、教案
課 題 氧氣
授課人
學(xué) 校
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.認(rèn)識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。
2.認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。
3.認(rèn)識化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，知道緩慢氧化這一生活中的化學(xué)現(xiàn)象。
能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗?zāi)芰Α?/p>
2.學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，會分析實驗信息并從中歸納得出結(jié)論。
3.培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象描述及表達(dá)能力。
情感價值觀
1.學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。
2.養(yǎng)成實事求是，尊重科學(xué)，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
3.逐步樹立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀點。
重點 氧氣的化學(xué)性質(zhì)
難點
1.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
2.培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、思維、動手實驗?zāi)芰�、語言表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性。
3.培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，由簡單到復(fù)雜逐步認(rèn)識物質(zhì)的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生對知識與生活密切聯(lián)系的意識。
教學(xué)方法
啟發(fā)引導(dǎo)，討論歸納，科學(xué)實驗探究方法
儀器、藥品
多媒體課件、視頻展示臺、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶；硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。
教師活動 | 學(xué)生活動 | 設(shè)計意圖 |
先播放影片，然后將幾段不同內(nèi)容的影片作為圖片陳列并定格。 問：看了這段影片，大家聯(lián)想到什么物質(zhì) 影片介紹的是有關(guān)氧氣用途，其用途是由性質(zhì)決定的，這節(jié)課我們就來研究氧氣的性質(zhì)。 ［電子板書］課題2 氧氣 | 紛紛帶著好奇心觀看，思考并回答：氧氣。 | 引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 |
活動一 如何區(qū)別空氣和氧氣？ | ||
問：你們桌面上沒有標(biāo)簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢 用眼看、用鼻子聞能區(qū)分嗎 講述：在剛才的'實驗中，氧氣可使帶火星木條復(fù)燃，但它在空氣中則會熄滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會怎么樣呢 下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗氧氣。 ［電子板書］ 實驗方案：1.用兩支帶火星木條分別插入兩瓶中；2.用兩支燃著木條分別插入兩瓶中。 結(jié)論：1.氧氣可使帶火星木條復(fù)燃；2.木條燃燒越旺，說明氧氣越多。 講述：我們就用這瓶氧氣來研究它的性質(zhì)；首先我們來研究它的物理性質(zhì)。 | 思考得出結(jié)果：不能。 自己實驗，并得出結(jié)論：使帶火星木條復(fù)燃的是氧氣或使木條燃燒更旺的是氧氣。 | 學(xué)生通過自身感受，激起對氧氣性質(zhì)探究的欲望。 |
活動二 觀察并描述氧氣的物理性質(zhì) | ||
提問：物理性質(zhì)包括哪些方面呢 講述：這些都是不經(jīng)過化學(xué)變化而表現(xiàn)出來的性質(zhì)�，F(xiàn)在你們一起先來描述氧氣的色、態(tài)、味。 ［電子板書］一、氧氣的性質(zhì) 1.物理性質(zhì)(通常狀態(tài)下) 顏色(無色)、狀態(tài)（氣體）、氣味（無味）、密度（1.429g/L）、熔點（-218 ℃）、沸點（-183 ℃）、溶水性（？） ［多媒體］展示氧氣的三態(tài)圖及氧氣瓶 提問：氧氣能不能溶于水 肯定：能，并加以分析，然后設(shè)問：這樣描述你們是不是覺得范圍太大，不太確切 我們可不可以用是否易溶于水來描述它 | 回憶并回答：色、態(tài)、味、密度、熔、沸點和溶水性。 描述：無色、無味的氣體。 觀看并對氧氣物理性質(zhì)有一定的感性認(rèn)識。 學(xué)生各抒己見：能，因為魚兒要生存需要氧氣。 學(xué)生思考并認(rèn)同。 | 引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)從物理性質(zhì)入手，從簡單開始，讓學(xué)生逐步形成認(rèn)識物質(zhì)的方法；培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。 |
活動三 氧氣是否易溶于水 | ||
從學(xué)生中選擇一個設(shè)計方案(上次探究活動已布置了的探究題) ［電子板書］探究程序 1.氧氣是否易溶于水 （提出問題） 2.氧氣不易溶于水 氧氣易溶于水（作出假設(shè)） 3.將大量水倒入氧氣瓶中并振蕩，用帶火星木條插入瓶中，看是否復(fù)燃。（設(shè)計方案，進(jìn)行探究） 4.復(fù)燃──不易溶；不復(fù)燃──易溶（得出結(jié)論） 演示實驗，并提醒學(xué)生注意觀察、分析以得出結(jié)論。 ［電子板書］氧氣不易溶于水 補充說明：氧氣不易溶于水，但不是絕對不溶于水，在室溫下，1 L水中只能溶解30 mL氧氣，這對水中動物生存有著重要意義。 | 學(xué)生初步掌握科學(xué)的實驗探究步驟。 學(xué)生通過對實驗的觀察得出結(jié)果： 現(xiàn)象：復(fù)燃 結(jié)論：氧氣不易溶于水。 | 使學(xué)生加深對實驗探究的意識，熟悉探究程序，使學(xué)生養(yǎng)成從實驗到分析再到結(jié)論的習(xí)慣。 |
活動四 硫在空氣中、氧中燃燒現(xiàn)象 | ||
設(shè)問：氧氣能不能支持其他物質(zhì)燃燒 ［電子板書］實驗：硫加熱后在空氣中、純氧中反應(yīng)的現(xiàn)象。 ［多媒體］以木炭燃燒實驗的視頻為例介紹觀察程序。 ［電子板書］觀察程序：反應(yīng)物質(zhì)的色、態(tài)、味，反應(yīng)條件和操作，反應(yīng)生成的物質(zhì)的色、態(tài)、味及伴隨出現(xiàn)的現(xiàn)象，特殊生成物質(zhì)的檢驗。 使用視頻展示臺(請一位學(xué)生上臺與老師一起配合演示實驗以作對比)演示實驗：硫在空氣中、純氧中反應(yīng)的現(xiàn)象。 ［電子板書］打出實驗的具體內(nèi)容及步驟，并激勵學(xué)生，看誰收集的實驗信息多 肯定并講解：硫燃燒生成的氣作叫二氧化硫(化學(xué)式為SO2)，它是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二氧化硫，請同學(xué)們最好不要燃放它。 ［電子板書］現(xiàn)象：硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡蘭色火焰，在純氧中發(fā)生明亮藍(lán)紫色火焰，同時生成一種有剌激氣味氣體，放出熱量。講述：面我們學(xué)了文字表達(dá)式表達(dá)磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷，我們同樣可寫出硫燃燒的文字表達(dá)式。［電子板書］反應(yīng)物是硫、氧氣，生成的是二氧化硫，文字表達(dá)式：硫＋氧氣點燃二氧化硫，左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，中間用箭頭連接，并注意條件是點燃。 ［電子板書］為什么木條、硫分別在空氣里和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同 它說明了什么 (提示：可從氧氣含量去分析)，，總結(jié)并打出電子板書。 ［電子板書］物質(zhì)在空氣中燃燒，實際上是物質(zhì)與空氣中氧氣反應(yīng)，由于空氣中氧氣含量較少，所以在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。 1.它說明了氧氣含量越高，燃燒越劇烈。 2.也說明了氮氣不支持燃燒。 | 學(xué)生被激起探究欲望。 學(xué)生初步掌握觀察實驗的程序。 學(xué)生代表上講臺，與老師一起配合做實驗。 學(xué)生通過觀察后，積極描述實驗現(xiàn)象。 學(xué)生在老師的提示下，一起敘述反應(yīng)物、生成物及硫燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式。 開動腦筋回憶并思考，可能的回答：空氣中氧氣含量低，氧氣支持物質(zhì)燃燒，氮氣不支持燃燒。 | 通過實例讓學(xué)生初步掌握觀察實驗的程序，并掌握實驗探究的方法步驟。 |
活動五 鐵絲在氧氣中燃燒 | ||
展示鐵絲并設(shè)問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎 鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎 ［電子板書］鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。 ［電子板書］實驗具體內(nèi)容及步驟(使用視頻展示臺)演示實驗：鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。 補充說明：鐵絲燃燒生成的物質(zhì)叫四氧化三鐵(化學(xué)式為Fe3O4)。 ［電子板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，反應(yīng)生成一種黑色固體物質(zhì)。 問：一起說說反應(yīng)前、后物質(zhì)及反應(yīng)的文字表達(dá)式？ 問：為什么要放一些細(xì)沙呢 肯定并總結(jié)：為了防止燃燒過程中濺落下來的熔渣把集氣瓶炸裂。 問：為什么硫燃燒不需要鋪細(xì)沙呢 問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中反應(yīng)，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢 總結(jié)并打出電子板書［電子板書］氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。 請同學(xué)們說說你所知道的氧氣支持燃燒的例子。 過渡：氧氣的性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，再次播放有關(guān)氧氣用途的影片。 | 學(xué)生代表上講臺與老師一起做對比演示實驗。 參照實驗具體內(nèi)容來觀察、分析。 并描述所觀察到的現(xiàn)象。 然后一起回答，教師打出電子板書］反應(yīng)前物質(zhì)：鐵、氧氣反應(yīng)后的物質(zhì)：四氧化三鐵，文字表達(dá)式：鐵＋氧氣點燃四氧化三鐵。 思考，各抒己見。 回答：生成的二氧化硫是氣體。 學(xué)生間相互討論，并得出可能的結(jié)果。 討論并積極發(fā)言。 討論，回答：航天航空、氣焊、氣割等。 | 通過探究實驗，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性思考，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面和深入。 |
【板書設(shè)計】
課題2 氧氣
一、氧氣的性質(zhì)
1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)
顏色 狀態(tài) 氣味 密度 熔點 沸點 溶水性(是否易溶于水)
無色 氣體 無味 1.429g/L -218 ℃ -183 ℃ 不易溶于水
2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)
氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈
點評
本課題根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分為兩課時，第一課時是以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念。
該課對教材進(jìn)行了很好地分析，在設(shè)計上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實施教學(xué)過程中，不但知識與技能目標(biāo)得到較好的落實，學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學(xué)過程及方法上，情感價值觀目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。
本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點，在對學(xué)生正確進(jìn)行分析后，能較好的把握教學(xué)難點，并在教學(xué)過程中較好地解決。
本節(jié)課的特點是能從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)九年級學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知能力，充分利用實驗、投影等教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。象在各個知識點的學(xué)習(xí)上，也多用實驗、討論等方法加以落實，在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實驗及生活例子來加以鞏固提高。
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