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折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思
折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思（一）：
折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖并初步掌握了統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不一樣的用處，雖然從兩種統(tǒng)計圖中，人們都能夠清楚地看出所需要的信息。但條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時光里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。我在教學(xué)本節(jié)課時，注重了以下幾方面：
一、從生活中引出折線統(tǒng)計圖
數(shù)學(xué)依靠于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實際狀況設(shè)計教學(xué)過程，這時新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實際狀況設(shè)計教學(xué)過程，這是我的第一想法，我覺得如果選取學(xué)生身邊熟知的例子，他們會更樂于理解。因此我就把教材中的例題進(jìn)行了處理，選取了學(xué)校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學(xué)的訓(xùn)練成績。另一方面兩位同學(xué)的統(tǒng)計圖有利于新課中比較預(yù)測，用一個事例貫穿了整個教學(xué)過程。且出示兩位同學(xué)的條形統(tǒng)計圖后，出示一位學(xué)生跳繩成績的折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生猜一猜，這一環(huán)節(jié)不但能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且讓學(xué)生在解釋是怎樣猜的過程中不知不覺的認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖。并且強(qiáng)調(diào)讀統(tǒng)計對象和項目，讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學(xué)生的識圖潛力。讀點又從直觀讀與坐標(biāo)讀兩個層次進(jìn)行；讀線不僅僅從線讀出數(shù)量的增減，而且從線的平陡讀出數(shù)量增減的快慢；不僅僅關(guān)注線的局部，而且關(guān)注線的整體發(fā)展趨勢，這樣完整的解讀了折線統(tǒng)計圖所反映的數(shù)據(jù)。
二、在感知折線統(tǒng)計圖特點上運用了比較策略
折線統(tǒng)計圖“能反映數(shù)量的增減變化狀況”這一特點，在相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖中同樣能夠體現(xiàn)，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程，且采取加強(qiáng)比較的策略解決它。透過出示兩幅圖來進(jìn)行比較，這樣能夠讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不一樣點和相同點，這樣不僅僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不一樣，更彰顯了折線統(tǒng)計圖的直觀性與便捷性。
當(dāng)然，從數(shù)學(xué)從現(xiàn)實好處上來說并不是所有的條形統(tǒng)計圖都能夠用折線表示，所以老師在透過練習(xí)初步建立折線統(tǒng)計圖的表象后，安排了在不一樣狀況下選取統(tǒng)計圖的討論與練習(xí)，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統(tǒng)計圖各自的作用，使學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有更明確的認(rèn)識。
三、注重在分析與預(yù)測中體會統(tǒng)計好處和作用
新課標(biāo)提出，統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，并能根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作出簡單的決定和預(yù)測，本課中的例題預(yù)測兩位同學(xué)最后比賽的成績，練習(xí)中預(yù)測第30屆奧運會上中國的金牌枚數(shù)等富有現(xiàn)實好處的素材，使學(xué)生不但能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據(jù)折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)變化的趨勢做出合理的推測。同時在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生體會到了統(tǒng)計在生活中的作用和好處，培養(yǎng)了學(xué)生描述、分析數(shù)據(jù)和對現(xiàn)實生活中多方面信息的統(tǒng)計的潛力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在整個教學(xué)活動中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個學(xué)生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自我思考、決定、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生帶給自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選取、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個性，為學(xué)生人性的張揚搭建了舞臺。
折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思（二）：
折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思
“折線統(tǒng)計圖”是新教材四年級下冊統(tǒng)計單元的資料。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖、了解了基本的統(tǒng)計過程和描述數(shù)據(jù)的方法的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生能初步了解折線統(tǒng)計圖的特點，會從折線統(tǒng)計圖上獲取信息，獲得分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗。透過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我有以下感悟：
1、注重新舊知識的遷移和比較，使學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)。
根據(jù)本課的資料設(shè)置及教學(xué)特點，在設(shè)計中我個性關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移。在導(dǎo)入階段，我創(chuàng)設(shè)了芳芳弟弟生病住院，護(hù)士阿姨每隔六小時給弟弟量一次體溫，芳芳和爸爸分別用不一樣的方法記錄了弟弟的體溫變化狀況：芳芳正讀四年級，畫的是條形統(tǒng)計圖；爸爸畫的是折線統(tǒng)計圖。兩幅統(tǒng)計圖一給出，學(xué)生便饒有興致地比較起它們的異同來。學(xué)生從橫軸、縱軸表示什么、各部分名稱、表示數(shù)據(jù)方法及它們各自的特點等方面進(jìn)行逐步深入的比較，充分認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖及其特點，體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢――不僅僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化狀況。這節(jié)課中學(xué)生的活動比較多，透過電腦媒體帶給超多能利用已有知識經(jīng)驗的進(jìn)行主動探索的、體驗感悟的素材，如體溫變化、股票、商品銷售狀況等，學(xué)生充分用眼觀察、動腦思考、動口交流，在以學(xué)生為主體的個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中，掌握了折線統(tǒng)計圖的特點和作用，培養(yǎng)了學(xué)生的分析數(shù)據(jù)潛力和統(tǒng)計意識。
2、注重學(xué)生思維的層次性，充分利用課堂學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生理解更為深刻。
學(xué)生認(rèn)識事物是由表及里認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維也應(yīng)是由淺入深。在學(xué)生初步認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)后，在具體了解折線統(tǒng)計圖的作用時，我讓學(xué)生以小組為單位討論：你們還能獲得哪些信息？學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能各時刻所顯示的體溫數(shù)據(jù)、最高體溫最低體溫、哪一時段體溫升高或降低多少攝氏度等表面的信息。但隨著交流的進(jìn)一步深化，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了芳芳弟弟的病情在好轉(zhuǎn)這一總體趨勢，從而深刻地體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。此外，在“你還能提出什么數(shù)學(xué)問題”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，有學(xué)生提出“芳芳弟弟這三天的體溫一共是多少攝氏度”這樣的問題，我及時恰當(dāng)?shù)貙⑺D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生來評價：這個問題提得好不好？為什么？學(xué)生討論后得出結(jié)論：這個問題是沒有價值的。從而得到更深層次的認(rèn)識：提出數(shù)學(xué)問題就應(yīng)有價值。
此外學(xué)生的口頭表達(dá)潛力還有差別，有的同學(xué)心里明白，但表述不到位，個別同學(xué)在回答問題時，表達(dá)的語言還不夠全面，不夠準(zhǔn)確，還需要教師提醒與補充。這些在教學(xué)中反映出的問題都需要好好反思與總結(jié)。
折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思（三）：
折線統(tǒng)計圖是小學(xué)階段統(tǒng)計知識的一個重要資料。折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不一樣的用處，
雖然從兩種統(tǒng)計圖中，人們都能夠清楚地看出所需要的信息。但是條形統(tǒng)計圖的最大特點是：它能夠清晰地呈現(xiàn)不一樣類別中統(tǒng)計量的數(shù)量，不一樣的類別之間沒有次序關(guān)系，即使改變不一樣類別在條形統(tǒng)計圖中的次序，也不改變其本質(zhì)。條形統(tǒng)計圖適用于不一樣類別中統(tǒng)計量大小的比較。而折線統(tǒng)計圖不但能夠清晰呈現(xiàn)數(shù)量的多少，還清晰地表現(xiàn)數(shù)量增減的變化狀況，它關(guān)鍵在于描述時光或次序關(guān)系及統(tǒng)計量數(shù)量的變化狀況，并用來預(yù)測。它的橫軸通常是依時光或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會失去原先的好處。折線統(tǒng)計圖適用于表示隨著時光或次序逐漸變化的統(tǒng)計量。
1、從生活中引出折線統(tǒng)計圖。數(shù)學(xué)依靠于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實際狀況設(shè)計教學(xué)過程，這是我的第一想法。我覺得如果選取學(xué)生熟知的身邊的例子，他們會更樂于理解。在生活中，我們接觸的折線統(tǒng)計圖很多，能夠說是無處不有，無時不在。因此，課前讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去收集一些折線統(tǒng)計圖是很有必要的，學(xué)習(xí)制作折線統(tǒng)計圖，學(xué)生對這方面的知識還不是很了解，雖然有些學(xué)生可能有一些這方面的知識，但是只停留在感性的層面上，并且學(xué)生之間也有很大的差異。因此，在課前就應(yīng)布置學(xué)生到現(xiàn)實生活中去收集、了解一些有關(guān)折線統(tǒng)計圖的知識。這樣，學(xué)生透過課前的實踐活動，就會使有關(guān)折線統(tǒng)計圖的知識教學(xué)成為“有源之活水”，由枯燥變生動，使學(xué)生主動參與知識的構(gòu)建過程。這樣，學(xué)生掌握的知識比教師在課堂傳授的知識感受要深得多，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討折線統(tǒng)計圖的欲望。
2、在探索中繪制折線統(tǒng)計圖。班中很多家長在茶余飯后有意無意中談?wù)摰焦墒械臐q跌，孩子耳濡目染，對股市行情也十分熟悉，這為折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識以及制作都有好處，為學(xué)生進(jìn)一步探索折線統(tǒng)計圖的畫法奠定知識基礎(chǔ)。再讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下嘗試?yán)L制折線統(tǒng)計圖，完成折線統(tǒng)計圖。之后，讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的潛力。但是在制作的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：如有的學(xué)生制作的折線統(tǒng)計圖縱軸數(shù)據(jù)分配不合理，折線只占了整個圖的一小部分，缺乏美觀性；也有的學(xué)生橫軸上的項目名稱沒有等距離等。
3、在實踐中體會折線統(tǒng)計圖。“數(shù)學(xué)實用化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的數(shù)學(xué)”也是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念之一。本節(jié)課課后實踐作業(yè)的布置，能鼓勵學(xué)生走入生活，把所學(xué)的知識向生活延伸，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的潛力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。讓學(xué)生感悟到統(tǒng)計知識在生活中的作用，明白生活中有數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)知識能解決生活中的問題。下課前，我還拋出一個這樣開放性的問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計在生活中的作用，將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗融為一體“這節(jié)課我們一齊來研究了折線統(tǒng)計圖，你們明白它對人們的工作和生活有什么作用嗎？”生1：“醫(yī)生用折線統(tǒng)計圖反映病人的體溫變化狀況”。生2：“我們能夠用折線統(tǒng)計圖反映自我的身高隨著年齡增長的變化狀況”。生3：“要反映某個同學(xué)的學(xué)習(xí)成績是進(jìn)步還是退步，也能夠用折線統(tǒng)計圖”。我想要充分發(fā)揮折線統(tǒng)計圖的作用，于是將全班的平均成績作為原始數(shù)據(jù)畫出一條折線，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上畫出自我成績的折線，還能夠設(shè)計各種類型的折線統(tǒng)計圖------這些統(tǒng)計圖能夠提高學(xué)生自我反思的針對性，以便他們更好地了解自我，超越自我。
4、注重學(xué)生思維的層次性。學(xué)生認(rèn)識事物是由表及里認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維也應(yīng)是由淺入深。在學(xué)生認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)后，教學(xué)觀察折線統(tǒng)計圖時，教師分了二個層次讓學(xué)生思考。第一，讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖，能得到哪些直接信息。學(xué)生能看出圖上所顯示的數(shù)據(jù)及最高氣溫和最低氣溫。這是表面的信息。第二，讓學(xué)生思考根據(jù)這些數(shù)據(jù)組織起來的有聯(lián)系的信息。如：氣溫升得最快是幾月到幾月？降得最快呢？這些問題是需要學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析、思考才能得出的。教學(xué)時，我著力讓學(xué)生能明白折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的聯(lián)系和區(qū)別，分清這一點很重要；另外，讓學(xué)生切實理解、把握折線統(tǒng)計圖所特有的特征這一點也是舉足輕重，起決定作用的。
折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思（四）：
折線統(tǒng)計圖是小學(xué)階段統(tǒng)計知識的一個重要資料。該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，對基本的統(tǒng)計過程和描述數(shù)據(jù)的方法有必須的體驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖，從而幫忙學(xué)生建立折線統(tǒng)計圖的概念，同時更重要的是了解到折線統(tǒng)計圖的特點和作用。
在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生透過分析數(shù)據(jù)后，自我嘗試著制作折線統(tǒng)計圖。在制作統(tǒng)計圖的過程中，同學(xué)之間討論，也能夠看書。對學(xué)生作圖潛力的思考，同時由于學(xué)生本身存在的差異，教師適當(dāng)進(jìn)行了指導(dǎo)。制作出來的結(jié)果也出現(xiàn)三種不一樣的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，把不一樣的作品進(jìn)行展示。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我沒有拿一些學(xué)生較為困難的學(xué)生的作品，而是讓他們也嘗試加入到裁判的主角里面。同時讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？透過討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統(tǒng)計圖美觀、合理，務(wù)必合理確定縱軸的間距。之后設(shè)計了一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)幾組數(shù)據(jù)的特點對縱軸間距的設(shè)計，找出最高點和最低點，進(jìn)一步建立對折線統(tǒng)計圖布局基本的美感。透過練習(xí)、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統(tǒng)計圖畫的美觀好看。
在該節(jié)課里還是存在了一些問題，因為時光的把握的不好，學(xué)生在做圖的過程中花費了較多的時光。后面的概括也沒有時光，學(xué)生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學(xué)生還是出現(xiàn)了制圖不完整，有的忘記了標(biāo)明數(shù)據(jù)，還有的把折線的起點連到了0刻度上。有較多的學(xué)生不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述作圖的過程。所表達(dá)的語言都是不全面，不夠準(zhǔn)確的。其實學(xué)生的表達(dá)也說明了學(xué)生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固。
折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思（五）：
統(tǒng)計問題是最常見的生活問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)知識是新課改的目標(biāo)。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)理論聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺、碰撞和交融，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得必須的情感教育是我這節(jié)課主要研究的資料。針對以上目標(biāo)我反思如下：
1、注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。依據(jù)學(xué)生的實際狀況設(shè)計教學(xué)過程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選取的三個題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖，會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用。讓學(xué)生在現(xiàn)實、搞笑、富挑戰(zhàn)性的情境中學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗到數(shù)學(xué)與生活同在，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的理解和掌握。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來，并服務(wù)與生活”的課標(biāo)理念。
如：某商場7月―12月毛衣和襯衣銷售狀況統(tǒng)計圖，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗及折線統(tǒng)計圖上升或下降趨勢決定哪一件是毛衣銷售統(tǒng)計圖，哪一張是襯衣銷售統(tǒng)計圖。在描述兩種衣服銷售量的變化時，重點要對最高點、最低點以及折線變化過程中傾斜度大的部分、最平緩的部分進(jìn)行認(rèn)識，并結(jié)合天氣變化分析產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的原因。結(jié)合現(xiàn)實生活讓學(xué)生想象如果自我是銷售經(jīng)理，在進(jìn)貨方面按不一樣的時光思考襯衣和毛衣哪種多進(jìn)一些，哪種少進(jìn)些；作為消費者，又能夠思考什么時光段去購買某種衣服會有比較大的選取，在什么時光段去購買某種衣服可能會比較便宜等。這樣的處理是很成功的，因為數(shù)學(xué)來源于生活，但又把數(shù)學(xué)還給了生活，從而使整節(jié)課顯得充實又靈活。
2。注重共性和學(xué)生個性的發(fā)展
在整個教學(xué)活動中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個學(xué)生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自我思考、決定、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生帶給自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選取、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個性，為學(xué)生個性的張揚搭建了舞臺。
3、注重知識和學(xué)生素養(yǎng)的融合
“一道數(shù)學(xué)題，除了數(shù)學(xué)知識以外，承載著更多的是情感態(tài)度價值觀方面。”這句話是我國有名的特級教師吳正憲老師所說的。在教學(xué)中，我要充分利用好每一道題目，使學(xué)生的思維、思想得到不一樣程度的發(fā)展，從中也受到了多方面的教育。例如：當(dāng)學(xué)生在折線統(tǒng)計圖中獲知我國家庭擁有計算機(jī)臺數(shù)越來越多時，我緊緊抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生想一想這說明了什么，學(xué)生充分發(fā)表自我的見解，感受到人民生活水平的提高；當(dāng)學(xué)生在讀“心跳狀況統(tǒng)計圖”前，我又不失時機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生體會“生命在于運動”這句話的含義；當(dāng)學(xué)生從“奧運金牌圖”上讀出我國奧運健兒努力拼搏喜獲佳績時，學(xué)生的用心性能夠說是整節(jié)課的最高峰，學(xué)生都充分顯示出了愛國注意精神；當(dāng)學(xué)生從“1999年到2015年城鎮(zhèn)生活污水排放總量統(tǒng)計圖”中獲知我國生活污水還是比較嚴(yán)重時，學(xué)生們都以主人翁的態(tài)度去用心地想辦法，提出各種環(huán)保推薦。透過這一類活動，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀有了大大的提升，學(xué)生熱愛運動、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)等一系列的思想教育也滲透進(jìn)去了。
透過反思，我認(rèn)為這節(jié)課不足之處有以下幾點：
1、在教授折疊時，學(xué)生說到鋸齒，我很高興，就引出下文，沒有追問一句，鋸齒表示什么意思，相當(dāng)于我們語文上的什么符號。這點沒有抓住，還有折疊部分鋸齒狀就應(yīng)比其他小格略長些。
2、在引導(dǎo)學(xué)生畫圖時教學(xué)不細(xì)致，教師缺乏示范性，就應(yīng)分步出現(xiàn)，先呈現(xiàn)點再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和線。
3、課堂調(diào)控不好，前松后緊。
總之，教師不惜花時光，給學(xué)生充裕的思考、交流的時光是為真正實現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”；“不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”。
折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思（六）：
《認(rèn)識單式折線統(tǒng)計圖》教學(xué)反思
這節(jié)課主要是了解折線統(tǒng)計圖的特征，能讀懂單式折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖回答有關(guān)問題。在教學(xué)這節(jié)課之前，我了解了他們以前對統(tǒng)計知識的掌握程度，從而有把握的進(jìn)行備課。
這節(jié)課的安排是先對條形統(tǒng)計圖的知識的回憶，引出折線統(tǒng)計圖。先出示條形統(tǒng)計圖，向孩子們提問“這份統(tǒng)計圖記錄的是什么?是我們以前學(xué)過的哪種統(tǒng)計圖?”提這一問題目的，為了讓學(xué)生在分析統(tǒng)計圖時要先注意統(tǒng)計圖所記錄的資料是什么?再讓孩子們交流從統(tǒng)計圖上所了解的數(shù)學(xué)信息。邊說邊演示(只演示了一個)，假如我將每個月的平均溫度不用直線表示，用點表示，再依次連接，也就成了一種統(tǒng)計圖，告訴學(xué)生們這叫折線統(tǒng)計圖。然后讓同學(xué)們討論這兩幅統(tǒng)計圖有什么相同的地方?和不一樣的地方?學(xué)生們答的不是很好，回答的過程當(dāng)中又穿插重復(fù)了好多的資料。這一資料弄完后，之后問學(xué)生“這個地區(qū)2006年的月平均氣溫是怎樣變化的?”和問題“讓學(xué)生指出1月到2月間的平均氣溫的變化是哪段?2月到3月的平均氣溫的變化是哪段?”。這些問題處理完后解決“哪兩個月間平均氣溫升得最快?哪兩個月間平均氣溫降得最快?”學(xué)生自我想，交流重點是交流找的方法。還按排著一個資料是“在生活中哪些狀況適用折線統(tǒng)計圖?”這一問題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時光不夠第二個草莓題沒有處理。
這節(jié)課是順利的上下來了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟著老師的問題用心的思考，思維的方式也是多樣的。如提問“哪兩個月間的平均氣溫升得最快?說說你怎樣看出來的?”有個學(xué)生說“我從這兩個月之間線段的幅度看出來的”孩子回答說的不嚴(yán)密，但我能明白他說的是什么意思，給予了及時的糾正。還有一個孩子說“我拿尺子比出來的。”他解釋不清楚，就讓這個學(xué)生進(jìn)行了演示�？梢姾⒆觽兏饔懈鞯梅ǎ紕幽X筋了。在這個地方我要是加上一句，“我們看、量都會有誤差的。最準(zhǔn)確的是算一算，只有算才會讓我們得到準(zhǔn)卻的答案。但是我卻強(qiáng)調(diào)了一句，用計算來輔助，這樣就使孩子們誤認(rèn)為，我只要能看出來就能夠不算，從而忽略算得重要性。在分析折線統(tǒng)計圖時又將重點的總結(jié)資料落下了，“折線統(tǒng)計圖能夠清楚的反映數(shù)據(jù)的變化狀況。”課后想到在分析折線統(tǒng)計圖(完成書上的議一議)時，能夠直接將問題出示，讓學(xué)生思考回答，就會節(jié)約很長的時光。還有一遺憾，在導(dǎo)入中使用了屬于無效語言的，“這天我們在將統(tǒng)計的知識擴(kuò)大一些行不行?”不能因?qū)Ф鴮?dǎo)。孩子們對問題的回答有偏差怎樣辦?如“你從這一條型統(tǒng)計圖了解到那些信息?”學(xué)生回答“上方的書都是小數(shù)”這一數(shù)學(xué)信息對與這道題來說沒有太大的好處。我就
沒有處理，就應(yīng)進(jìn)行處理要不孩子不會明白自我找的不對，也能夠在孩子說出后讓孩子讀出每個月的平均氣溫，這樣孩子會更明白看些什么資料，而不是只看數(shù)字。在這節(jié)課中我明白了在上課時，必須要牢記這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。
折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思（七）：
折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思
折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不一樣的用處。雖然從兩種統(tǒng)計圖中，人們都能夠清楚地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時光里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。我在教學(xué)本節(jié)課時，設(shè)計的思路是：初步感知——比較認(rèn)識——動手制作——分析應(yīng)用，運用這樣的方法，讓學(xué)生透過比較不一樣特點的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，理解條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的共同點和區(qū)別，能根據(jù)不一樣要求選取不一樣的統(tǒng)計方式。而對于折線統(tǒng)計圖畫法的教學(xué)上，我只是在準(zhǔn)備找點的方法上做了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，而放手讓學(xué)生自主動手操作，再從學(xué)生畫圖的實際狀況中，糾正學(xué)生在畫圖中容易出現(xiàn)的問題，忘記標(biāo)注數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。之后讓學(xué)生討論這一信息更適合用什么樣的統(tǒng)計圖展示呢？學(xué)生在討論中明晰兩種形式統(tǒng)計圖各自的特點和區(qū)別，使學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有了更好的認(rèn)識。最后，讓學(xué)生再透過一些信息，并討論怎樣用更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)，使學(xué)生更好的認(rèn)識折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的區(qū)別和應(yīng)用。
當(dāng)然這節(jié)課存在許多不足之處，課堂是動態(tài)生成的，教師事先的預(yù)設(shè)并不能完全反映課堂的變化，在一些環(huán)節(jié)，我沒有預(yù)先思考到學(xué)生會從一些角度思考回答，比如有同學(xué)在舉例講折線變化時，他沒有按順序講周一到周二的變化，而是反過來說的，雖然這名同學(xué)之后意識到問題，進(jìn)行了改正，但那里其實是課堂在生成中產(chǎn)生的亮點，教師就應(yīng)抓住這個轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會，提醒學(xué)生注意折線的變化需要按順序來描述。此外學(xué)生的口頭表達(dá)潛力還有差別，有的同學(xué)心里明白，但表述不到位，個別同學(xué)在回答問題時，表達(dá)的語言還不夠全面，不夠準(zhǔn)確，還需要教師提醒與補充。這些在教學(xué)中反映出的問題都需要自我好好反思與總結(jié)，在以后的教學(xué)中要不斷提高自我課堂掌控與應(yīng)變的潛力，不斷修煉自我的內(nèi)功，使自我的課堂教學(xué)潛力能更上一層樓。
總的來說，這節(jié)課讓我體會到好的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，帶給給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。透過這節(jié)課，我對學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，有了進(jìn)一步的領(lǐng)會和理解。
折線統(tǒng)計圖教學(xué)反思（八）：
折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不一樣的用處。
雖然從兩種統(tǒng)計圖中，人們都能夠清楚地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時光里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。我在教學(xué)本節(jié)課時，設(shè)計的思路是：初步感知——比較認(rèn)識——動手制作——分析應(yīng)用，運用這樣的方法，讓學(xué)生透過比較不一樣特點的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，理解條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的共同點和區(qū)別，能根據(jù)不一樣要求選取不一樣的統(tǒng)計方式。而對于折線統(tǒng)計圖畫法的教學(xué)上，我只是在準(zhǔn)備找點的方法上做了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，而放手讓學(xué)生自主動手操作，再從學(xué)生畫圖的實際狀況中，糾正學(xué)生在畫圖中容易出現(xiàn)的問題，忘記標(biāo)注數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。之后讓學(xué)生討論這一信息更適合用什么樣的統(tǒng)計圖展示呢?學(xué)生在討論中明晰兩種形式統(tǒng)計圖各自的特點和區(qū)別，使學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有了更好的認(rèn)識。最后，讓學(xué)生再透過一些信息，并討論怎樣用更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)，使學(xué)生更好的認(rèn)識折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的區(qū)別和應(yīng)用。
當(dāng)然這節(jié)課存在許多不足之處，課堂是動態(tài)生成的，教師事先的預(yù)設(shè)并不能完全反映課堂的變化，在一些環(huán)節(jié)，我沒有預(yù)先思考到學(xué)生會從一些角度思考回答，比如有同學(xué)在舉例講折線變化時，他沒有按順序講周一到周二的變化，而是反過來說的，雖然這名同學(xué)之后意識到問題，進(jìn)行了改正，但那里其實是課堂在生成中產(chǎn)生的亮點，教師就應(yīng)抓住這個轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會，提醒學(xué)生注意折線的變化需要按順序來描述。此外學(xué)生的口頭表達(dá)潛力還有差別，有的同學(xué)心里明白，但表述不到位，個別同學(xué)在回答問題時，表達(dá)的語言還不夠全面，不夠準(zhǔn)確，還需要教師提醒與補充。這些在教學(xué)中反映出的問題都需要自我好好反思與總結(jié)，在以后的教學(xué)中要不斷提高自我課堂掌控與應(yīng)變的潛力，不斷修煉自我的內(nèi)功，使自我的課堂教學(xué)潛力能更上一層樓。
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