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地震中的父與子評課
地震中的父與子評課（一）：
《地震中的父與子》評課稿
這天，我聆聽了xx年級xx老師上的《地震中的父與子》一課，聽后細(xì)細(xì)品味，深有感觸，更是受益無窮。
一、課堂導(dǎo)入，初讀感知，字詞教學(xué)
陳老師在導(dǎo)入時，采用談話揭示課題，讓學(xué)生齊讀課題，直截了當(dāng)。然后，讓學(xué)生自由朗讀課文，以各種朗讀方式初讀課文，做到在自主中整體感知課文的主要資料。
以《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。”片斷為例。
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。
1、看看父親挖了多少時間，誰來讀一讀。
2、同學(xué)們你們看到了父親的臉了嗎？說說你看到了什么？
3、如果你是廢墟中的兒子看到了這樣的場景，你想對爸爸說些什么？
4、你能告訴我是什么力量支撐著他嗎？
5、再讀這句話，除了讀得越來越響，還能夠怎樣讀？
二、以讀代講，品析句子，突破難點
在分析最讓你感動的句子時，陳老師主要的方法就是讓學(xué)生讀句子。個性是一位年輕的父親因為曾對兒子說過：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一齊。”和“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”對這兩句話，陳老師重點透過朗讀來歸納這是一位怎樣的父親？讓學(xué)生在朗讀中明白父親對孩子的愛，這是一位堅忍不拔的父親，文章的難點也自然而然地解決了。
三、情感震撼，讀中體驗，情感升華
在這節(jié)課中，語文教學(xué)要到達(dá)高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一齊”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，陳老師巧妙地運用搭橋性的語言，進(jìn)行引讀，在層層推進(jìn)中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。
地震中的父與子評課（二）：
《地震中的父與子》是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放下，絕望離開之后，自己始終沒有放下尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放下了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫忙他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他以前對兒子說過的話：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一齊。”
這是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫忙他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息……因為他明白，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話——“不論發(fā)生什么，我總會和你在一齊。”
在講授這堂課時，李老師提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描述父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境。加上適當(dāng)?shù)恼n件展示，學(xué)生對偉大的父愛感悟更深。
這篇課文李老師還采用了抓主促次的教學(xué)方式，父親的資料多講精講，兒子的部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)概括，自主學(xué)習(xí)，老師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了父親對兒子承諾過的一句話“不論發(fā)生什么，我會和我在一齊。”更加加深了學(xué)生對父與子的認(rèn)識，這是一對“了不起”的父與子。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力。
當(dāng)然在這篇課文的把握處理上，也有許多不足之處：
1、只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，不能兼顧到全體學(xué)生，讓學(xué)生談自己的父親對自己的愛。如果能以文本再次升華感情，那樣教學(xué)效果會更好。
2、在教學(xué)時，不夠注意對朗讀的指導(dǎo)，沒有適時地進(jìn)行范讀。在學(xué)生無法體會課文，并且在教師引導(dǎo)之后仍然讀不出感覺來時，教師就務(wù)必進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿。而不能學(xué)生讀不好，教師講解，講解之后還是讀不好，就放那些句子過去。這不是尊重學(xué)生的獨特體驗，是教師沒有講解好，這樣很影響教學(xué)效果
3．在處理課文方面，也顯得“挖掘”不夠。對父親外貌描述的句子感悟不夠深刻，這也是全文的重點句，但教師也沒有及時加以點撥，只圍繞“無論發(fā)生什么，我都和你在一齊。”來朗讀感悟，能夠適當(dāng)再拓展一下。
總而言之，這節(jié)課的嘗試，帶來了很多思考。在今后的教學(xué)中，本人將繼續(xù)持續(xù)做得好的部分，并盡快改善不足之處。
地震中的父與子評課（三）：
《地震中的父與子》評課
有幸聆聽了聽了宋老師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課，深有感觸。下面就結(jié)合剛剛聽到的宋老師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課，談一談自己的看法．
《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章，但文章的資料與學(xué)生的生活有必須的距離，生離死別的痛苦學(xué)生少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。宋老師大膽選取“一個中心”“兩個基本點”的教學(xué)策略，借助精心的設(shè)計，精妙的點撥，精彩的回應(yīng)，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學(xué)生靈動于字里行間，我們的思緒已被教師牽引到了課堂上，情感受到強烈的震撼，我認(rèn)為這是一堂十分成功的課，我認(rèn)為她有以下幾個亮點：
一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動全身”
高年級的文章長，時間又有限，而授課教師細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一齊。”兩個突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句”不論發(fā)生什么，我總會跟你在一齊，把朗讀感受體驗，想象，情感的深化結(jié)合起來，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
二、注重綜合訓(xùn)練，人文積淀，挖掘教材的潛在資源。
用綜合性的語文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，豐富學(xué)生的素養(yǎng)。在這節(jié)課中，教師引入“聽話想象”：在教師的激情朗讀中，學(xué)生閉眼想象，在漫長的38小時里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，透過不同的角度，不同的訓(xùn)練點，不同的方式幫忙學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在完美，情感的體驗中得到人文熏陶，學(xué)生積累了語言，內(nèi)化了語言，并靈活的運用了語言，培養(yǎng)了學(xué)生感受，理解，積累用運的潛力，獲得了扎扎實實的發(fā)展。
三、情感震撼，讀中體會，讀中感悟，讀中深化
此課，老師始終強調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。透過反詰，引導(dǎo)聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準(zhǔn)確細(xì)膩，深入的把握中獲得準(zhǔn)確，細(xì)膩深入的體驗，增強語感。教師十分動情，用飽含感情的語言作為“引語”點燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會跟你在一齊”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。在處理12自然段時，詩化手法的用運，使情感高度凝練，在共同朗讀中，情感抒發(fā)層次鮮明，循序漸進(jìn)，融指導(dǎo)朗讀于反復(fù)體味，吟誦中，合理發(fā)揮語言的魅力，激情詩一般的語言渲染了整堂課。
當(dāng)然在本節(jié)課中，宋老師過于要求學(xué)生們的答案貼合自己的答案，從而出現(xiàn)了引導(dǎo)過多的現(xiàn)象。
地震中的父與子評課（四）：
《地震中的父與子》評課稿
《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過３８小時的挖掘，最后在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對話，在品讀中，珍視學(xué)生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩！
�。薄鉂獾母父星闈M課堂：
這篇課文讀了讓人感動，大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性、奇跡般的結(jié)局，盡管過程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。授課老師在教學(xué)設(shè)計時，緊緊把握了課文資料的這條情感主線，在教學(xué)過程中，抓住課文中最能體現(xiàn)父愛之情的精彩描述有層次、有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父親，以情體會父愛之情，以心感受父愛之心。一堂課的教與學(xué)，目標(biāo)明確，重點突出，“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時過去了，就在挖的時候，會發(fā)生了什么事情？”……一次次讀文后的想象、感悟在學(xué)生心中蕩漾，整個課堂是真情是父愛。
２、讀出感受而不是致力于分析：
以往的教學(xué)中，很容易走進(jìn)分析的誤區(qū)，為了了解父親怎樣想，怎樣說怎樣做，總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析，致使課文資料支離破碎。授課老師在教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀文句，以讀促思。課堂回放：師：“沒人再來阻擋他”。同學(xué)們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？（生：我明白了有人以前來勸阻過他。）（生：從“再”字明白了。課件點紅“再”字）師：都有哪些人勸阻過？（生：好心人，消防隊長，警察）師：他們是怎樣說的呢？我請三個同學(xué)分別來讀一讀他們的話師：父親是怎樣說的，怎樣做的呢？我再請幾個同學(xué)來讀一讀（分主角朗讀）師：應(yīng)對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫忙我？你是不是來幫忙我？你是不是來幫忙我？（課件點擊）你聽出了什么？（生：……）上面的過程教師關(guān)注了文本，從“８小時”回到前文，回到地震險情發(fā)生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學(xué)生透過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅韌，學(xué)生透過讀父親的同一句話“誰愿意幫忙我？你是不是來幫忙我？你是不是來幫忙我？”感悟到父親的執(zhí)著，那里沒有分析，沒有過多地講解，只有讀。如果這部分學(xué)生讀得充分一些，課堂效果會更好。
�。场⒆⒅貙W(xué)生的生活體驗，關(guān)注文本的語言現(xiàn)象
從導(dǎo)入到學(xué)文，授課教師都十分注重學(xué)生的生活體驗。如開課伊始，老師板書：“地震”，隨后和學(xué)生聊：你經(jīng)歷過地震嗎？（生：經(jīng)歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實你們所感受到的只是一點點，一點點的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看�。ㄕn件出示地震災(zāi)難影像。）在教學(xué)進(jìn)程中，老師關(guān)注文本的語言現(xiàn)象，能夠抓住語言文字進(jìn)行訓(xùn)練，如：在語言環(huán)境中正確讀準(zhǔn)多音字；在引導(dǎo)學(xué)生體會父親外貌的描述中，讓學(xué)生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思；尤其在指導(dǎo)朗讀時，把課文的段落改成詩歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華！
【提點推薦】
閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的表達(dá)形式，透過語言文字讀懂文字后面含著的意思。“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”是文章的重點、點睛之段。學(xué)習(xí)這段時，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生觀察作者為什么這樣寫：“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時”，而不直接寫“他挖了36小時”。學(xué)生透過關(guān)注文字的表達(dá)形式，而后加以想象、情境朗讀，更能走進(jìn)父親的精神世界，體會那份信念、堅定，那份愛。
地震中的父與子評課（五）：
《地震中的父與子》評課稿
我認(rèn)為群眾聽課、評課的形式十分好，這樣能夠提高了每一個教師的專業(yè)素質(zhì)，我也是其中的受益者之一。下面就結(jié)合剛剛聽到的張珊老師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課，談一談自己的看法．
一、視覺感官，課堂導(dǎo)入。
學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當(dāng)他們應(yīng)對大地震的情境時，就會發(fā)出感嘆；當(dāng)他們應(yīng)對地震所帶來的損失時，就會發(fā)出驚嘆；當(dāng)他們應(yīng)對的是30萬人于4分鐘內(nèi)受到傷害，甚至失去生命時，就會發(fā)出深深的傷嘆。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動伴隨著情感，教學(xué)就會會成為學(xué)生主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認(rèn)識更豐富、更深刻。”張珊老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學(xué)生切合實際的感受到地震震撼人心的場面，再讓學(xué)生去讀課文，它帶給學(xué)生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣有效的調(diào)動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對話的同時，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。
二、讀中體會，讀中感悟，讀中深化，情感升華。
課堂上，學(xué)生在整個語文的學(xué)習(xí)過程中，都有用心的情感參與。學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當(dāng)他們應(yīng)對汶川地震的情境時，就會發(fā)出感嘆；當(dāng)他們應(yīng)對“父親”的執(zhí)著時，就會產(chǎn)生敬佩；當(dāng)他們應(yīng)對“阿曼達(dá)”的不畏艱險、沉著冷靜時，就會發(fā)出贊嘆。在整個課堂上，教師調(diào)動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，并且深化了孩子的情感。
此課，老師始終強調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。透過反詰，引導(dǎo)聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準(zhǔn)確細(xì)膩，深入的把握中獲得準(zhǔn)確，細(xì)膩深入的體驗，增強語感。
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