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《觀書有感》教案優(yōu)秀
看完一部經典作品以后，相信大家一定領會了不少東西，讓我們好好寫份觀后感，把你的收獲感想寫下來吧。那么觀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《觀書有感》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《觀書有感》教案優(yōu)秀1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
重點難點
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
設計特色：
1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學預設。
2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。
3、對詩句的活學活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來�！�
4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來�！币约伴_卷有益方面的名言與領悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。
5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。
預習積累：
書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！獎⑾�
腹有詩書氣自華�！K軾
一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒
教學過程
一、觀塘
1、導入：學唐詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩，簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。（相機點撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）
3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。要求：
（1）、一句一句地讀想辦法理解詩句的.意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。
（2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫出來。
�。ㄔ谘惨曋邪l(fā)現(xiàn)畫的好的同學上臺板畫）
4、同桌交流
5、集體交流、相機朗讀：
（1）、句義（在理解句意中理解詞義） （你仿佛看到什么？聽到什么？同學們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？）
�。▊渥ⅲ骸疤旃庠朴啊�、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點理解，可以查成語詞典。）
二、觀塘有感
1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩，接下來可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩，讀出詩的味道。（邊讀邊展開畫面，結合古詩的平仄美——平音長，仄音短，其中“一”和“活”為仄聲字；平音長給人以想象的空間、時間。抓住“開，天光、徘徊、渠、清、？、源頭、來”讀出畫面，讀出“打開、徘徊”等的動作、神情、姿態(tài)，讀出“源頭”在哪兒，讀出“來”的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開，鏡子有半畝大要慢慢地打開；鏡子里有——天光云影，要邊欣賞邊打開。徘徊，誰來回走動？邊讀邊用手做動作表示音長：從桌左到桌右，再從桌右到桌左。渠，渠清，問渠；你清？問你；師清，問師。來，長音，讀出活水來、新鮮的水來、純凈的水來、緩緩地來、源源不斷地來。）
3、讀了這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。
4、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底（黑洞）開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？
三、觀書有感
1、老師故意讓學生齊背——《觀塘有感》，引起學生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀�。ɡ斫忸}目：當時在看書，將看書體會心得寫了出來）
2、導學生產生疑問：為何是《觀書有感》？詩的內容寫的是池塘有源頭活水就清，無源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書有什么關系呢？（學生思考片刻）（如學生不會再啟發(fā)——難道看書人就清，不看書人就濁嗎？）再次簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。（板書“悟理”，大理學家在詩中講什么道理？）
3、 同桌交流。
4、集體交流：大理學家在詩中講什么道理？
（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識，天光云影；……）
相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）
�。▊渥ⅲ寒攲W生不會時導法：
(1)問他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來。
(2)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學問呀？
(3)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。
(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。
(5)、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）
�。ㄈ魰r間緊湊則結尾方法：當然源頭活水不僅是讀書，還要行萬里路，正如陸游所說：“紙上得來……”）
四、拓展學習：宋詩借物（景）喻理的特點
學習《觀書有感》（其二）：
昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。 （詩中有悟，詩中有理）
板書設計：（動態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
變：半畝方塘 開， 共徘徊。問渠哪得 如許，為 來。
再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。
還原：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
板畫：
源頭 活水 —— 方塘 （清）
書、實踐 —— 方寸之心、心智（清）
《觀書有感》教案優(yōu)秀2
教學背景：
1、面向學生：小學
2、學科：語文
3、學生
課前準備：
�。�1）上網(wǎng)查閱，了解朱熹。
�。�2）自學生字、新詞，讀準生字讀音。
（3）自學課文，理解感悟詩歌
【目標預設】
1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
【重點難點】
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時感受古詩文和意境美。
難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程：
一、名言引入，初識作者
1、同學們，小學六年來，我們一定積累了不少關于讀書的名言。誰來向大家匯報一下。（指名說，師相機點評）
2、今天老師也給大家?guī)砹艘恍┟裕ǔ鍪久�，生自由讀）
知道這些名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】
南宋著名理學家、教育家、詩人。
3、這就是朱熹，【課件出示簡介】生默讀：【朱熹，南宋著理學家、教育家、詩人。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理�！�
二、初讀詩歌，感受韻律美
過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步來到池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，于是他齊讀課題。師：何謂觀書？何謂觀書有感呢？
朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定是與眾不同。想讀書嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩吧！【出示自學提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面】
詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請人家放開聲音，認認真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達到哪個臺階？讀完后教師檢測。
�。�1）字正腔圓本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？
�。�2）有板有眼詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕名的節(jié)奏？
（3）富有感情誰能達到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調的高低，在于讀出詩的味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩的韻味，學完這首你們自然就會了。
�。ㄔ诜磸鸵髡b中體味古詩的韻律美，達到“會讀”的地步）
三、抓住“詩眼”，理解詩意
�。�1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩作者描繪的是什么？（板書：方塘）。
�。�2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（板書：清）
�。�3）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）
�。�4）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細看。你認為應該哪條意思？為什么？（讓學生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
理解“開”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書的幫助，還可以聯(lián)系句子、觀察圖畫。
“開”字怎么理解？
老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開�，F(xiàn)在明白這句話的.意思嗎？
師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
師：他們一邊照一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調雙人旁）
�。�5）如果你是朱熹你會怎么贊美小池塘？指導書寫。會有誰？請同學們閉上眼晴，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（讓學生自己描繪）
（6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀————要求邊寫邊想象畫面會讀得更好，再指名———女聲齊讀———一起美美地背一背這兩句】（配樂讀）
�。�7）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問———問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
（8）結合圖文，自讀感悟后兩詩的意思
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。
“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原是————活水不斷地從源頭流來�！景澹夯钏吭鯓拥乃攀腔钏衲�？（有源頭而常流動的水）
�。�9）我們可以想象：遠處由上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。
（10）連起來說說這兩名的意思。
（11）師：如果沒有活水呢？
（預設：池塘就會變成死水一潭。水還會被污染。天光云影也徘徊不起來。詩人就不會喜歡這半畝方塘了。）可見，源頭活水對小池塘來說多么的重要啊！
�。�12）小結，同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水水斷流進，水如此清澈，怎樣不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。
四、辯論明理，享受詩趣
1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進�！闭自姷囊馑级祭斫饬�，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水，不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人。板書：心智：明————讀書】不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）
五、配樂誦讀，學創(chuàng)名言
1、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，【板書：景理】一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來誦讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子�！九錁纷x】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）
六、作業(yè)布置
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。
2、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。
《觀書有感》教案優(yōu)秀3
一、 說教材
《觀書有感》是蘇教版第十一冊第22課《古詩二首》中的一首古詩，是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。它實寫的是明麗清新的一派田園風光，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。這首詩既是學生學習古文化的經典之作，又是一篇對學生進行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。針對以上教材特點確定本課的教學目標。
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。
教學重難點：感受詩歌的意境，體會詩歌所闡明的道理。
二、說教法
教學以“讀”為本，讓學生多讀，反復品味，設計學生讀書、自學、質疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)。（這一教法的設計意圖是培養(yǎng)學生自能讀書的習慣。）
三、說學法
回憶學習古詩的一些學習方法和學習古詩應掌握的一些知識。（意在激活學生的記憶信息為古詩的自學提供思路）并鼓勵他們采取適合于自己的方法主動地進行學習。突出教給學生一些方法，（例如：弄懂詩句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學生在反復的讀的訓練中學會體會詩的感情。）就可以放手讓他們自學了。
四、說教學程序
�。ㄒ唬�、揭示課題
同學們，有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的`治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書。（出示）
讀萬卷書 行萬里路
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）（齊讀課題）
今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學得怎樣？
（二）、學習古詩，領會詩意
1、出示：自學要求：
[1]、看看圖畫，讀讀全詩。
[2]、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
[3]、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
[4]、記下不懂的問題。
2、交流自學情況
（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）
引導學生理解一、二句詩意
“鑒”是什么意思？你能把這句話的意思說好嗎？
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。
這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？
這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）
那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。
�。�2）引導學生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？
5、背誦這首詩。
�。ㄈ�、質疑引入哲理理解
1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？
引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？
池水清澈 讀書
源源不斷的活水流進 不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結：
（四）、教師總結延伸
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡……）
你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）
同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學生回答）
總結：
朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！边@兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學習古詩除了提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。
�。ㄎ澹W生延伸交流 出示文章：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業(yè)的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質量，高品位的結果。
在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？ “清如許”指什么？
（六）、總結全詩
同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
板書
《觀書有感》
景色 說理
池水清澈 讀書
源源不斷的活水流進 不斷地讀書，使人變得更加聰明。
《觀書有感》教案優(yōu)秀4
課時目標：
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，并背誦。
2．能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領悟從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
教學過程：
（一）導入：
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
（二）賞析
《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
1. 《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的'感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
2.學生分組進行研讀，交流
3．集體交流，教師指導
4.教師小結：
�。ㄈ├首x訓練
1．在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學生讀，大家評議。
3．齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進行朗誦，體會古詩吟誦的樂趣。
�。ㄋ模┬〗Y
�。ㄎ澹┹o導學生誦讀陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和朱熹的《春日》
誦讀
交流讀后的體會
教師指導
再讀，背誦
�。┳鳂I(yè)
1.背誦古詩
2.摘抄古詩并配畫
3.成立陸游古詩研究小組，對陸游人物和他的詩進行研讀
《觀書有感》教案優(yōu)秀5
教學內容：（蘇教版六上第22課）
《觀書有感》 南宋 朱熹
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
重點難點
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
設計特色：
1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學預設。
2、運用多種方法靈活理解詩句的.意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。
3、對詩句的活學活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來�！�
4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來�！币约伴_卷有益方面的名言與領悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。
5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。
預習積累：
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！獎⑾�
腹有詩書氣自華�！K軾
一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒
【教學過程】
一、觀塘—— 反復誦讀，初感詩意
1、導入：
�。�1）交流背詩句，學古詩的方法（如畫簡筆畫等），可相機板書——誦讀、解意、悟境。
�。�2）學古詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩——指讀課題，知道課題意思嗎？學生、教師簡介朱熹：南宋，理學家，他常借詩來講道理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。（后二句的節(jié)奏，生讀師畫線。相機點撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）
3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。要求：
用心去讀，想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。 （在巡視中點撥、表揚，發(fā)現(xiàn)畫的好的同學上臺板畫）
4、同桌交流
5、集體交流、相機朗讀：(經過剛才的努力你哪些詞句弄明白了，哪些詞句還有疑惑，說出來相互學習。
6、請一人完整說說詩的意思。
�。ㄓ稍~到句，有句到詞，前后聯(lián)系，兩句一解，存疑、方法點撥：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內，只要說池塘就可以了；鑒，下為金，古代銅磨平為鏡，用布蓋著，用時打開，所以說——開——為了押韻換成鑒開。用心寫“鑒”一遍，把鑒字記在心底，讓自己的心如明鏡。半畝方塘一鑒開，寫出了池塘水的——平清亮，僅僅清嗎？繼續(xù)關注，聯(lián)系下句光、影理解清亮。天光云影共徘徊，光，影：光，光彩；影，影子、倒影，光彩閃耀，云影浮動——互文手法。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。問渠哪得清如許，問——問什么？與“？”呼應。渠，可暫存疑，理解聯(lián)系上兩句，再聯(lián)系本句誰清——渠清，得出第三人稱他，不是你，也不是我，是他方塘。問渠哪得清如許一句理解點撥：你看到無比清亮的池塘水，你會發(fā)出怎樣的疑問？從而理解哪得、如許。哪（nǎ）得：怎么會。哪：怎么。清如許：這樣清澈。如許：如此，這樣。清如許——如許清，為讀起來抑揚頓挫。為有源頭活水來，源頭，起源，發(fā)源地，源泉，畫圖解。源頭活水：比喻知識是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學習中不斷的學習、運用和探索，才能使自己永葆先進和活力，就像水源頭一樣——不解。 ）
二、觀塘有感 ——入情入境，聯(lián)想再現(xiàn)
1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩，接下來要讀出畫面，在腦海中浮現(xiàn)出畫面，并用你的朗讀展現(xiàn)出一幅幅畫面，邊板書邊解說：讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）。自己先練習。（前兩句一讀。1、池塘里有——（日光雁影、月光荷影、花光柳影）什么感覺？美嗎？讀出美，美美地讀。2、徘徊地讀（光彩閃耀，云影浮動）。有徘徊的感覺！后兩句一讀。1、問的好，出一道挑戰(zhàn)題，從哪里看出“清如許”。2、來，你聽出——的水，——地來？你用讀來告訴大家。教師評價語：聽了你讀這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。）
3、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去前兩句，邊擦邊說：美景都消失了。師生共同合作將詩句后兩句改為：問渠哪得濁如許，為無源頭活水來�，F(xiàn)在注入源頭活水，有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？
4、讀到這里，你明白了什么？——有源頭活水，塘就——；無——�？磥碓丛床粩嗟脑搭^活水是多么重要呀！
三、觀書有感 ——多元解讀，品悟詩理
1、導學生產生疑問：讀題目，看詩句，你又弄不明白什么？為何是《觀書有感》？詩的內容寫的是池塘吸收源頭活水就清，不吸取源頭活水就濁，但這與人看不看書有什么關系呢？再次簡介朱熹：理學家，他常借詩來講道理，會說什么道理？讀書與方塘之間有什么聯(lián)系嗎？）（相機板書：悟理）
2、 同桌交流。
3、集體交流：你悟到一個什么道理？ 你還想到了什么話？（相機板畫：書、實踐 —— 人（清））
相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）
相機評價：朱熹由讀書想到塘，你能從塘的清濁想到人的學習，你是朱熹的知音呀！
4、人怎樣才能做到清如水明如鏡呢？閉上眼睛一齊朗誦。
四、結課法——延伸拓展，升華認知
拓展學習：哲理詩
1、教師小結：朱熹的這首詩既有優(yōu)美生動的畫面，又蘊藏著深刻的哲理，這一類詩叫做哲理詩。比如有的詩告訴我們——，學生說詩句。
《題西林壁》（宋）蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
�。� 當局者迷，旁觀者清。只有居高臨下地多角度地觀察和分析問題，才能不被錯綜復雜的表面現(xiàn)象所迷惑，才能看清事物的本質。）
登飛來峰 （王安石）
飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
�。ㄖ挥辛⒆愀哌h，才能夠排除種種迷霧，看到事物的本來面目。站得高，才能看得遠�！躯X雀樓——唐 王之渙）
2、小結學習方法，引導自學下一首古詩：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理。同學們采用課堂上學到的方法自學下面的古詩。（或書上前一首）
琴 師 [宋]蘇軾
若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？
若言聲在指頭上，何不于君指上聽？
�。ㄌ煜率挛锏耐瓿啥加匈囉谥�、客觀的緊密配合。）
板書設計：（動態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
變：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。
板畫：
源頭 活水 —— 方塘 （清）
書、實踐 —— 方寸之心、心智（清）
板書：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現(xiàn)、展現(xiàn)）——悟理
附：
余讀《觀書有感》有感——好好學習，天天向上。
《觀書有感》教案優(yōu)秀6
知識與技能：
能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：
培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
情感態(tài)度與價值觀：
感受作者的思想感情。
教學重難點：
感受詩歌的意境。
課時安排：
1課時
教學過程：
師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄
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常常說讀書好，好讀書，讀好書，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ┵p析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：半畝方塘比喻書本，用池塘的水比喻書中的知識、學問、思想；用源頭活水比喻讀書得來的新知識；用天光云影共徘徊來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的水比喻書本中的知識、學問、思想，用源頭活水比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
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1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2、指明學生讀，大家評議。
3、齊讀。試著背一背。
（四）學生小結
這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認識時的情形頗為相似。這首詩所表現(xiàn)的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的'切身的讀書感受。詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩中得到啟發(fā)，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種。種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動力。
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