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《短文》教案（通用20篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《短文》教案，歡迎大家分享。
《短文》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3、了解選材的典型性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
2、了解選材的典型性。
三、課時(shí)安排：
2課時(shí)
四、過程
第一課時(shí)
（一）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。ǘ┳詫W(xué)指導(dǎo)一——感知。
自學(xué)內(nèi)容：
自讀課文，整體感知本文的內(nèi)容。
自學(xué)方法：
1、可從本文的標(biāo)題、中心、材料安排上的特點(diǎn)等方面把握文章的內(nèi)容。
2、邊默讀邊用筆將自學(xué)感悟、自學(xué)成果批注于課文段落旁邊。
生自學(xué)，師巡視。
達(dá)標(biāo)測試：
a、為什么說“第一次真好”，好在哪里？
b、本文要表達(dá)的中心是什么？（請用原文回答）
c、全文一共寫了多少個(gè)第一次？重點(diǎn)寫了哪幾次？作者為什么詳寫所有“第一次”？
生答，兵教兵糾正答案，教師引導(dǎo)。
成果交流：
a、“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。
b、“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩�！�
c、全文一共寫了8個(gè)第一次。詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。這樣寫詳略得當(dāng)：詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補(bǔ)充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時(shí)，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。
�。ㄈ┳詫W(xué)指導(dǎo)三——品味。
自學(xué)內(nèi)容：默讀課文，思考以下問題。
1、什么說是“一幅秋日的風(fēng)情畫”，而不說是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”？（完成于《動態(tài)》P20第3題第（2）小題）
2、我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
生答，兵教兵糾正答案，教師引導(dǎo)。
成果交流：
1、提示：風(fēng)情比風(fēng)景、風(fēng)光更多了一種情調(diào)。
2、提示：表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。
（四）自學(xué)指導(dǎo)三：——體驗(yàn)。
自學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系本文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，任選下面1~2個(gè)問題談?wù)勀愕腵看法火感受。
�、贋槭裁吹谝淮蔚慕�(jīng)驗(yàn)不一定都愉快？感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎？
提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。
�、跒槭裁凑f“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
�、凼裁礃拥牡谝淮尾荒車L試？為什么？
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：
同學(xué)們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個(gè)第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進(jìn)步。
�。┎贾米鳂I(yè)
必做：預(yù)習(xí)《行道樹》
選做：回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞淼陌l(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？
第二課時(shí)《行道樹》
一、教學(xué)目標(biāo)：
�、倮斫庑械罉涞男蜗螅π蜗蠖趾畹恼Z言。
�、趯W(xué)會抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。
�、勐�(lián)系自身生活實(shí)際，體會行道樹無私奉獻(xiàn)的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
�、倮斫庑械罉涞男蜗螅π蜗蠖趾畹恼Z言。
�、趯W(xué)會抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。
三、教學(xué)流程
（一）自學(xué)指導(dǎo)一：——整體感知，理解形象。
自學(xué)內(nèi)容：齊讀課文，朗讀中遇到形容行道樹品格的詞語大聲重讀；運(yùn)用聯(lián)想，將自己想象成行道樹，以情入文，設(shè)身處地，感受行道樹的胸懷和品格；讀出感情，讀出領(lǐng)悟。
自學(xué)方法：結(jié)合課文內(nèi)容，參照范例，采用第一人稱介紹行道樹的形象，尤其要注意原因的解讀。
參考示例：我是一棵憂愁而又快樂的樹。我為人們不珍惜我的勞動、不珍愛生存的環(huán)境而憂愁，我為能替人類作貢獻(xiàn)而快樂。
生答，兵教兵糾正答案，教師引導(dǎo)。
成果交流：
預(yù)設(shè)答案：我是一棵無怨無悔的樹�！�
我是一棵不被別人理解的樹�！�
我是一棵能承受痛苦的樹。……
�。▽W(xué)生可能還可從其他方面來說，只要合理，即以肯定。）
�。ǘ┻_(dá)標(biāo)測試：完成《動態(tài)》P20第6題~第9題
�。ㄈ┒x課文——體味精神，拓展思維。
自學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)了本文，你一定有許多感悟，請選擇下列任一話題談?wù)劇?/p>
1、如果你是一棵行道樹，你想對人類說點(diǎn)什么？（用一句話概括）
2、請用精彩的一句話寫下你想對行道樹說的話。（用一句話概括）
自學(xué)方法：抓住關(guān)鍵議論性的文眼句，體會文章主旨，理解作者所要表達(dá)的主要感情。
生答，兵教兵糾正答案，教師引導(dǎo)。
成果交流：
1、請用精彩的一句話寫下你想對行道樹說的話。
a行道樹，你守得住清貧，忍得住痛苦，受得住寂寞，你是我的榜樣！
b、行道樹，你的存在盡管只是悲涼的點(diǎn)綴，但是城市因你而精彩。
c、行道樹，你選擇了犧牲，就決不能回頭
d、行道樹，希望你永遠(yuǎn)不要改變自己的選擇。
e、行道樹，你敢于挑戰(zhàn)，承受痛苦，你贏得了人們的尊重。
f、你放心，不久的將來，你將不會感到憂愁與痛苦，因?yàn)槲覀冊诔砷L
《短文》教案 篇2
從容說課
《談讀書》是培根的一篇著名的隨筆，圍繞讀書，論述了知識的價(jià)值、求知的目的、讀書的態(tài)度、方法等內(nèi)容，論述的范圍相當(dāng)廣泛�！恫磺笊踅狻肥青囃叵壬囊黄s文，文章采用駁論，對否定“不求甚解”的觀點(diǎn)作了否定，闡述了讀書的要訣全在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復(fù)閱讀的正面主張。教學(xué)兩篇短文，要從內(nèi)容、寫法兩方面進(jìn)行突破。
內(nèi)容上，要引導(dǎo)學(xué)生理解兩文的讀書觀，進(jìn)一步增強(qiáng)對讀書的目的、方法和作用的認(rèn)識，背誦兩文中的名言警句，加強(qiáng)語言積累。激發(fā)學(xué)生熱愛讀書，充分享受和汲取人類文化成果，做一個(gè)精神富有的人。
寫法上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清兩文的論證思路，分析理解兩文的論證方式及方法，體會其表達(dá)效果，并對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)和主觀闡發(fā)。
教學(xué)本文，宜采用“批注式閱讀法”和“比較閱讀法”。批注式閱讀法注重學(xué)思結(jié)合，注重自我評價(jià);比較閱讀法注重求同存異，注重比較辨析。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，答疑解惑，組織學(xué)生互動合作，討論探究，在思維的碰撞交流中，自主評價(jià)、獨(dú)立判斷，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.積累詞語，掌握“藻飾、狡黠、詰難、倫理、滯礙、尋章摘句、味同嚼蠟、吹毛求疵、豁然貫通、不求甚解”等詞的讀音和詞義，并學(xué)會運(yùn)用。
2.理解兩文的讀書觀，進(jìn)一步增強(qiáng)對讀書的目的、方法和作用的認(rèn)識。
3.背誦兩文中的名言警句，加強(qiáng)語言積累。
能力目標(biāo)
1.理清兩文的論證思路，把握其思想內(nèi)容。
2.分析理解兩文的論證方式及方法，揣摩精練有力的語言，體會其表達(dá)效果。
3.引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)和主觀闡發(fā)。
德育目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生讀書熱情，培養(yǎng)正確的讀書觀，充分享受和汲取人類文化成果，做一個(gè)精神富有的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解兩篇短文的所有觀點(diǎn)，掌握其論證方法。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理清培根《談讀書》的論證思路。
2.如何理解“不求甚解”?為什么不少人批評“不求甚解”的讀書方法?
教學(xué)方法
1.批注式閱讀法讓學(xué)生自讀課文，直接在課文上標(biāo)注讀書心得、體會，勾畫出閱讀的思維流程。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生讀思結(jié)合，讀有所獲。
2.朗讀法培根的《談讀書》文辭精美，字字如珠璣，通過聲情并茂的朗讀，明其意，曉其理。
3.討論探究法
4.卡片法通過摘抄名言警句，養(yǎng)成制作卡片的好習(xí)慣。
5.比較閱讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體錄音機(jī)示范朗讀磁帶
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
[教學(xué)要點(diǎn)]
重點(diǎn)研讀《談讀書》，指導(dǎo)學(xué)生自讀《不求甚解》。
朗讀課文，整體感知;精讀課文，理清文章論證思路，理解作者的讀書觀;探究論證過程，學(xué)習(xí)論證方法;聯(lián)系實(shí)際，回顧與反思;比較閱讀，內(nèi)化知識，形成能力。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1
開卷有益，讀書好處多，自古以來，幾乎每一位功業(yè)卓著、胸有韜略或文采斐然、彪炳千古的大英雄、大文豪都是從書中走出來的。抗吉舍夫就有“在知識的山峰上登得越高，眼前展現(xiàn)的景色就越壯闊，知識是人類通向進(jìn)一步發(fā)展的嶄新道路”的論述，那英國的大哲學(xué)家、作家培根對讀書又有何高論呢?我們不妨讀一讀《談讀書》。
設(shè)計(jì)2
培根是“英國唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖”，他認(rèn)為科學(xué)的真正目標(biāo)是給人類生活提供新的發(fā)現(xiàn)和力量，他提出了“知識就是力量”這一口號。《談讀書》融注了培根許多精辟的見解，至今給人寶貴的啟示。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇文章。
二、師生共同研讀《談讀書》
1.整體感知
(1)教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，初步感知課文，并畫出自己喜歡的語句。
�、龠x3位同學(xué)交流各自積累的生字生詞，投影顯示：
藻飾(zǎo)：修飾文辭。
狡黠(xiá)：狡詐。
詰難(jié nàn)：詰問、為難。
滯礙(zhì)：不通暢。
味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。
吹毛求疵(cī)：細(xì)致到煩瑣挑剔的地步。
尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷、詞句，指讀書局限于文字的推求。
�、趯W(xué)生交流初讀課文的感受。
生1：文章內(nèi)容駁雜，談了讀書諸多方面的內(nèi)容，但一時(shí)又難以理清頭緒。
生2：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”談的是讀書的好處;“讀史使人明智，讀詩使人靈秀……凡有所學(xué)，皆成性格”談的是讀書可以塑造人的性格;“人之才智但有滯礙，無不可讀適當(dāng)之書使之順暢,一如身體百病，皆可借相宜之運(yùn)動除之”談的是讀書可以彌補(bǔ)精神上的各種缺陷�？偠灾�，文章的核心內(nèi)容是讀書的功用。
生3：文章還談到了讀書的態(tài)度，如“讀書時(shí)不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應(yīng)推敲細(xì)思”。另外也針對讀書的方法發(fā)表見解，如“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化”。
教師總結(jié)：這篇隨筆論述的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，三位同學(xué)針對課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解，交流初讀課文的感受與收獲，談得都很好。下一步，通過精讀課文，理清行文思路，我們可以更加全面深刻地理解文意。
2.理清文章論證思路，理解作者的讀書觀。
學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，理解文句，圈點(diǎn)批注課文論述的不同內(nèi)容，并嘗試劃分段落層次，理清文章論證思路。
學(xué)生四人一組討論交流，教師巡視，隨時(shí)答疑解惑。
各組選代表發(fā)言。
第一小組：全文分三個(gè)層次。第一層從開頭到“全憑觀察得之”，主要論述讀書的正確目的;第二層從“讀書時(shí)不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”，主要論述讀書的態(tài)度、方法，指出對不同的書應(yīng)采取不同的讀法，提供多讀、討論、做筆記等方法;第三層從“讀史使人明智”到結(jié)尾，主要論述讀書能塑造人的性格，彌補(bǔ)精神上的各種缺陷，鼓舞人們?nèi)デ笾?/p>
第二小組：基本同意第一小組的'看法，另外我們想對局部思路談一點(diǎn)想法。第一層闡述讀書的正確目的。先從正面說，讀書有三種不同的目的：怡情、傅彩和長才。重點(diǎn)闡述讀書的好處。然后從反面指出讀書中的三種偏向，并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：相互補(bǔ)充、相輔相成。最后指出只有明察事理的人才能夠讀書用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
再比如第三層，先從正面說明讀書可以塑造人的性格，再從反面說讀書可以彌補(bǔ)精神上的缺陷。
教師總結(jié)：兩位代表的回答都很精彩：第一小組著眼于宏觀，理清全文思路;第二小組著眼于微觀，理清局部思路。理清論證思路是閱讀議論文的第一步，通過這一步，方可更深刻地理解作者的觀點(diǎn)。
3.聚焦論證方法，掌握本文靈活多變的論證方法，體味其表達(dá)效果。
小組討論交流，明確：本文運(yùn)用了比喻論證法�！白x書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)又補(bǔ)讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”“自然花草”喻“人的天性”，“修剪移接”是指人的有目的的行為，用來比喻讀書學(xué)習(xí)，作者用這一比喻來論證讀書對人的天賦的功用，讀書與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系�！皶嗫烧埲舜x……否則書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，味同嚼蠟矣”用比喻的方法從反面強(qiáng)調(diào)好書一定要細(xì)細(xì)揣摩、深入鉆研才能讀出味道�！叭酥胖堑袦K，無不可讀適當(dāng)之書使之順暢，一如身體百病，皆可借相宜之運(yùn)動除之。滾球……射箭……漫步……騎術(shù)……，”用比喻的方法論證讀書可以彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。比喻論證能夠使論說的道理通俗易懂，并使語言表達(dá)生動形象，具體可感。
本文運(yùn)用了對比論證方法，如文章第一層和第三層。另外，“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書”對比鮮明，使讀者感覺到“清者更清，濁者更濁”;“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。因此不常作文者須記憶特強(qiáng)，不常討論者須天資聰穎，不常讀書者須欺世有術(shù)”正反結(jié)合，強(qiáng)調(diào)讀書應(yīng)與討論、做筆記結(jié)合起來。正反對比論證，可以使說理更加全面、有力，使人信服。
除了以上兩種論證方法，還有一種歸納論證法，如“讀史……讀詩……數(shù)學(xué)……科學(xué)……
倫理學(xué)……邏輯修辭之學(xué)……凡有所學(xué)，皆成性格”。在分述的基礎(chǔ)上歸納得出結(jié)論，這種論證方法叫歸納論證法。由于前面列舉的內(nèi)容豐富詳實(shí)，最后得出的論斷就會使人信服。
4.學(xué)生交流自己喜歡的語句，并說明理由。
5.聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思。
教師提問：本文富含哲理，論斷頗為精辟，警句紛呈迭出。對作者的讀書觀，你如何評價(jià)?請淡談你的認(rèn)識與感受。
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：《談讀書》是培根哲學(xué)智慧和治學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。文中的觀點(diǎn)很精辟，見解很深刻，特別是“讀書可以塑造人的性格，彌補(bǔ)人精神上的缺陷”這一觀點(diǎn)，實(shí)乃真知灼見。因?yàn)樽x書，我們從狹隘走向?qū)捜�，從無知走向通達(dá)，從單調(diào)走向豐富，從自我走向宇宙，我發(fā)自內(nèi)心地道一聲：我愛讀書!
生2：前幾天，看到一則網(wǎng)絡(luò)消息：“讀書無用論抬頭，福建農(nóng)村中學(xué)生三成輟學(xué)”，青少年厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，新讀書無用論抬頭。青少年往往被眼前的腦體倒掛、知識貶值等現(xiàn)象迷惑，感到讀書無用、吃虧，再加上大學(xué)收費(fèi)頗高，家庭不堪重負(fù)。輟學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生有社會根源，也有輟學(xué)學(xué)生自身的因素。讀了《談讀書》，我對此現(xiàn)象深感憂慮，缺少知識的滋養(yǎng)，這些輟學(xué)的孩子前景堪憂。
生3：“讀書的態(tài)度——推敲細(xì)思”，這一點(diǎn)我做得很不夠。書是讀了不少，可都是囫圇吞棗，結(jié)果弄得自己精疲力竭，而又兩手空空，豈不痛哉?
教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己讀書的體驗(yàn)來談，力求使他們在讀書和做人方面獲得更多的啟示。
三、指導(dǎo)學(xué)生自讀《不求甚解》
1.教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題指導(dǎo)學(xué)生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點(diǎn)。
多媒體顯示：
(1)“不求甚解”是何意?作者是如何解釋“不求甚解”的含義的?
(2)請談?wù)劚疚牡恼撟C思路。
(3)本文運(yùn)用了哪些論證方法?
(4)為什么不少人批評“不求甚解”的讀書方法?
學(xué)生討論，明確：
(1)“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。
作者認(rèn)為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心;二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
(2)本文是一篇駁論，在批駁別人觀點(diǎn)的過程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的�！逼浯谓榻B“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會意;接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證;最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀。
(3)引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點(diǎn);引用陸象山的語錄強(qiáng)調(diào)不因小失大，再次論證“不求甚解”。
例證法。以普列漢普諾夫?yàn)槔瑥姆疵孀C明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實(shí)質(zhì)。
以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書的人。
對比論證法。詳見前面有關(guān)論證思路的分析介紹部分。
(4)葉圣陶先生在《讀語文教學(xué)二十韻》中說：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致?潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親�！彼麖�(qiáng)調(diào)閱讀就是順著作者思路，進(jìn)入作者胸境，這樣甚解可致，原意也不難重逢了。他批評陶淵明“疏狂不可循”。
葉圣陶先生批評陶淵明，實(shí)際上是儒道兩種閱讀方法之爭。儒家對待讀書，講究嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)，“字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前，則不敢求其后，未通乎此，則不敢志乎彼，如是循序而漸進(jìn)焉”。道家對待讀書，講究意會。
2.學(xué)生自由質(zhì)疑，互動探究。
四、比較閱讀，內(nèi)化知識，形成能力
學(xué)生自由選點(diǎn)，比較兩文的異同。
示例：這兩篇短文在思想內(nèi)容上有相似之處，都圍繞讀書來談，都談到了讀書的態(tài)度、方法，論證思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
兩文論證的方式不同�！墩勛x書》是立論，正面提出觀點(diǎn)，逐層論證;《不求甚解》是駁論，先立批駁的靶子，在批駁別人觀點(diǎn)的過程中闡述自己的主張。
論證的方法略有不同�！墩勛x書》運(yùn)用比喻論證、對比論證、歸納論證等論證方法;《不求甚解》運(yùn)用引用論證、事例論證、對比論證等方法。
兩文語言風(fēng)格不同：一精練華美，一嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)樸：一如夏日牡丹，一如秋菊傲放。異彩紛呈，各具特色。
五、說話訓(xùn)練
請同學(xué)們用“別人都說……而我覺得……因?yàn)椤钡木涫秸f一段話，學(xué)習(xí)運(yùn)用駁論。
學(xué)生交流。
六、課堂小結(jié)
《短文兩篇》都是作者心智的結(jié)晶，讀《談讀書》如同沐浴在智慧的陽光下;讀《不求甚解》如同聆聽長者的諄諄教誨。是他們，引領(lǐng)我們在智慧的天地中穿行;是他們，滋潤我們求知的心田。
兩文思路清晰，論證方法靈活多變，有理有據(jù)，是議論文中不可多得的精晶。
明曉讀書的要義，掌握立論駁論兩種論證方式，是學(xué)習(xí)本文不菲的收獲。同學(xué)們，你們做到了嗎?
七、布置作業(yè)
1.課外閱讀培根《談讀書》的其他譯文，與本文進(jìn)行比較，體會語言運(yùn)用的奧妙。
2.課外閱讀鄧拓的《燕山夜話》中的其他雜文，體會其創(chuàng)作風(fēng)格。
3.模仿《談讀書》，寫一篇談交友的文章。
4.自創(chuàng)一則關(guān)于讀書的格言。
《短文》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1.明確兩篇文章的說明內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。
3.了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。
過程與方法：
默讀，圈點(diǎn)勾畫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.了解科學(xué)需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。
2.激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識，學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)質(zhì)疑、思考、實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，了解一些基本的科學(xué)研究的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解在探討恐龍滅絕的原因時(shí)，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關(guān)知識的創(chuàng)作思路。
2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達(dá)。
三、教學(xué)策略
本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來仔細(xì)閱讀文本，理解文章的說明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有一定關(guān)聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過圈點(diǎn)勾畫靜心讀文，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，關(guān)鍵處和難點(diǎn)教師要給予及時(shí)點(diǎn)撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后，教師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的研究成果等，進(jìn)行適度的擴(kuò)展，目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)證的力量對于科學(xué)研究的重要性。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團(tuán)之一，為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖提出這兩篇課文共同關(guān)注的問題——恐龍滅絕，聚焦在這個(gè)視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學(xué)習(xí)。
2.介紹作者。
(二)整體感知
1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識?
恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕;
恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地;
恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果;
…………
2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?
第一篇：通過在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，說明“大陸漂移學(xué)說”，進(jìn)而說明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
第二篇：恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖對兩篇課文有一個(gè)整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關(guān)系，但同時(shí)兩篇文章說明的內(nèi)容卻又截然不同。
(三)分篇學(xué)習(xí)，深入分析解讀文本
1.恐龍無處不在。
(1)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個(gè)例子是如何說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?
明確：恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候，不可能在南極地區(qū)生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運(yùn)動的大板塊構(gòu)成。每隔一段時(shí)間板塊會將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續(xù)運(yùn)動時(shí)大陸又重新被分開�！翱铸垷o處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時(shí)，早期恐龍已經(jīng)開始出現(xiàn)并有機(jī)會分散到泛大陸的各個(gè)地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時(shí)每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動植物種類數(shù)量大量減少，恐龍最終滅絕了。
南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，但最終卻不僅證實(shí)了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一地質(zhì)活動的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，提取主要信息，進(jìn)一步弄清文章說明的內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，有條理地進(jìn)行表述。
(2)科學(xué)家經(jīng)過思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知，對此你有什么感悟?
設(shè)計(jì)意圖體會科學(xué)研究的精神及方法。
2.被壓扁的沙子。
(1)包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因有兩種對立的理論，它們分別是什么?
明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因?yàn)橐粋�(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)”。
設(shè)計(jì)意圖訓(xùn)練提取信息的能力，理解文章的重要內(nèi)容。
(2)為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論”?(請用不超過20個(gè)字來表述)
明確：這不僅是個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問題，更是因?yàn)槿祟悓碓儆龅酱鬄?zāi)難時(shí)可以盡可能多地了解其影響并采取相應(yīng)應(yīng)急措施。
設(shè)計(jì)意圖訓(xùn)練提取并概括信息的能力，這個(gè)問題比上一個(gè)問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語句表述的`次序。
(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?
明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因?yàn)椤八故ⅰ笔潜疚恼f明內(nèi)容中非常重要的一部分。因?yàn)椤八故ⅰ背霈F(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。據(jù)此，因?yàn)槟挲g為6500萬年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，所以才得出本文的結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。
設(shè)計(jì)意圖進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。
(四)小結(jié)
學(xué)過這兩篇文章后請你從科學(xué)知識、科學(xué)研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。
設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)、回顧，以后每篇說明文可以按這個(gè)方法自己進(jìn)行總結(jié)反思�！罢Z文能力”教師可以解釋一下，本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。
(五)布置作業(yè)
請組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進(jìn)行說明。
設(shè)計(jì)意圖作者通過“被壓扁的沙子”——斯石英來說明恐龍的死因，其實(shí)也可以用此來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過這個(gè)環(huán)節(jié)不僅會讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識介紹得清楚明白。
《短文》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神;
2、認(rèn)識讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;
3、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，了解議論文的常識;
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。
教學(xué)設(shè)想
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力——培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的習(xí)慣，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整體上把握兩篇短文的內(nèi)容，比較兩篇短文的語言特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生探究意識，在自讀中質(zhì)疑、提問、主動探究;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在比較閱讀和拓展學(xué)習(xí)掌握閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)
總計(jì)2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
《談讀書》課文內(nèi)容理解。
一、導(dǎo)入：名言導(dǎo)入
名言“知識就是力量”，知道是誰說的嗎?(培根)而知識又從何而來?現(xiàn)在我們看看，在《談讀書》一文中，培根給我們談了些什么?
二、課文研討：整體把握《談讀書》內(nèi)容理解
這篇隨筆的寫法不同一般，它論述的范圍相當(dāng)廣泛，但語言十分簡練，幾乎一句就是一個(gè)觀點(diǎn)。大體上可以分為三個(gè)層次。
第一，從開頭到“全憑觀察得之”，闡述讀書的正確目的。先從正面說，讀書有三種不同的目的：怡情、傅彩和長才。重點(diǎn)闡述讀書的好處。而后從反面指出讀書中的三種偏向，并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：相互補(bǔ)充、相輔相成。最后指出只有明察事理的人才能夠讀書用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
第二，從“讀書時(shí)不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”，闡述讀書的方法。指出讀書要仔細(xì)思考，反對故意挑刺、迷信書本和僅限于文字推求。主張對不同的書采用不同的讀法，或選讀，或?yàn)g覽，或通讀，或精讀，有的書可只讀摘要。在分析讀書、討論和作文的不同作用后，提倡讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來。
第三，從“讀史使人明智”到結(jié)尾，闡述讀書能塑造人的`性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。先說明各種學(xué)科的書籍，閱讀后都有塑造性格的作用;再說明人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動驅(qū)除一樣。
三、再讀課文，研究本文的寫法特點(diǎn)
培根是著名的散文家，他的隨筆對英國以至世界影響都很大。培根的隨筆，風(fēng)格平易流暢，筆法靈活，語言警辟。全文好似一篇談話，富于針對性，是一位洞察世事人情的飽學(xué)之士，對世人的諄諄告誡。
作者運(yùn)用比喻說理。例如，“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”，來說明讀書對人的天賦的作用。這樣寫，生動形象、通俗易懂。
作者運(yùn)用排比說理。例如，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見于獨(dú)處幽居之時(shí);其傅彩也，最見于高談闊論之中;其長才也，最見于處世判事之際�！庇秩�，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯”。這樣寫，所說的道理十分顯豁，讀起來富于氣勢，增強(qiáng)說服力和感染力。
作者運(yùn)用對比說理。正面說了以后，再從反面來說，使說理更加全面、有力。例如，文章開頭從正面說了讀書的目的，接著又從反面說了讀書的三種偏向。又如，文章的最后一個(gè)層次，先從正面說讀書可以塑造人的性格，又從反面說讀書可以彌補(bǔ)性格、精神上的缺陷。
四、用同樣的方法，自學(xué)課文《不求甚解》
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)課文《不求甚解》，作業(yè)練習(xí)。
一、導(dǎo)入新課
二、課文研討：整體把握《不求甚解》內(nèi)容理解
這篇雜文是一篇駁論，在批駁別人觀點(diǎn)的過程中，又闡述了自己的主張。
作者在第一段擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的�！�
在第二段，從“不求甚解”的出處入手，說明人們曲解了“不求甚解”的意思。陶淵明的讀書態(tài)度是正確的，值得我們學(xué)習(xí)。
第三段，全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。首先，要養(yǎng)成“好讀書”這個(gè)習(xí)慣。只有“好讀書”，才能談到“求甚解”這個(gè)問題。其次，讀書的要訣全在于“會意”，而“會意”十分不易。所以陶淵明每有“會意”，就十分高興。
第四段，說明因?yàn)椤皶狻辈灰祝蕴諟Y明只好說“不求甚解”。指出“不求甚解”有兩層含義，一是表示虛心，因?yàn)闀灰欢ǘ寄茏x懂，就承認(rèn)“不求甚解”。二是說明讀書的方法，不固執(zhí)一點(diǎn)，而是了解大意。
第五段，提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度。以普列漢諾夫?yàn)槔�，他自以為熟讀馬克思的著作，“求甚解”，實(shí)際上做了許多曲解。今天我們讀經(jīng)典著作，一定要虛心讀，理解經(jīng)典著作的精神實(shí)質(zhì)。
第六段，介紹古人就是以“不求甚解”態(tài)度讀書的。舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀書是“觀其大略”，比徐庶等人“多于精熟”高明，知識面更廣，了解問題更全面。
第七段，全面解釋“不求甚解”，從反面說，“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認(rèn)真。只是不死摳一字一句，不因某一局部而放棄了整體。
第八段，緊接上一段的意思，說明陸象山的語錄的意思，也是不因小失大，與“不求甚解”的意思相似。
最后一段，強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀。因?yàn)闀皇且幌伦泳湍茏x懂的。
總之，這篇雜文全面解釋了陶淵明的原話，揭示了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據(jù)，對否定“不求甚解”的觀點(diǎn)作了否定。在批駁過程中闡述的讀書的要訣全在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復(fù)閱讀的正面主張，也就順理成章地立起來了。
三、課后問題探究
2～1、觀點(diǎn)：讀書能夠塑造人的性格。用歸納法證明觀點(diǎn)。先列舉六門學(xué)科的作用，最后加以歸納。
2～2、觀點(diǎn)：讀書能夠彌補(bǔ)人精神上的缺陷。用比喻證明觀點(diǎn)。
4、《談讀書》中名言警句迭出，讓學(xué)生積累下來，好處多多。這些名言警句一般都沒有進(jìn)行論證，但都是從生活中來的，著實(shí)可信。
四、小結(jié)
五、作業(yè)練習(xí)
1、本文生字詞聽寫積累。
2、加橫線的字注音，再解釋詞語。
狡黠( )：
滯礙( )：
文采藻飾 )：
吹毛求疵( )：
3、摘抄《談讀書》一文中你最喜愛的名言警句，并試著給它配上一兩個(gè)論據(jù)。
《短文》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運(yùn)用。
2．了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
能力目標(biāo)
1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會作者思維的開放性與周密性。
2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3．培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。
教學(xué)方法
1．比較閱讀法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會作者獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)，它們作為過去的生物，人們給了它們一個(gè)名字——恐龍。
6500萬年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕�？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設(shè)計(jì)（二）
6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1．學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
�。�1）辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無縫
選四名同學(xué)回答，
明確：
�。�1）háizhěnànsù
（2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
學(xué)生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容
多媒體顯示：
教師要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。
學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
明確：
1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。
2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12~17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng)新！
四、揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3．萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
教師提示：請同學(xué)們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生明確：這些句子都被作者安排在括號里。
教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。請同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。
學(xué)生明確：
1．如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動物。現(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾��！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓游铩?/p>
2．這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
3．這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
4．這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的'沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。
5．這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘�，因�(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
教師總結(jié)：這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。
五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展
學(xué)習(xí)作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。
教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會。
生1：美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
生3：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋果”理論。一個(gè)蘋果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來了人類社會的文明。
生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知�，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù)……
《短文》教案 篇6
單元要點(diǎn)分析
文章是社會生活的反映，生活非常豐富多彩，家庭生活是其中的一部分。青少年的許多時(shí)間是在家庭度過的，對家庭生活最熟悉，感受最深。閱讀這個(gè)單元反映家庭生活的文章，同學(xué)們會感到親切有趣，容易理解。
一般說來，閱讀一篇文章，首先要把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容；再從思想內(nèi)容的角度，進(jìn)一步理解語言文字是怎么組織運(yùn)用的，這樣才能達(dá)到把握全文的目的。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的文章，也是如此。不過可以把認(rèn)讀文字、語句作為重點(diǎn)。要求注意辨字形、正字音、釋詞義。能抓住關(guān)鍵語句。理解詞語在具體語境中的含義。理解比較復(fù)雜的長句的意思。養(yǎng)成字斟句酌、細(xì)心研讀的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)勾畫和積累關(guān)鍵性語句。
素質(zhì)教育目標(biāo)
一、知識教學(xué)點(diǎn)：
1、掌握預(yù)習(xí)提示、書下注釋中的詞語的讀音和意義，教師和根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫展示人物感情的寫法。
3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫渲染氣氛的寫法。
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
1、 提高閱讀理解的能力。
2、 提高朗讀能力。
3、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。
三、德育滲透點(diǎn)：
《金黃的大斗笠》是一篇寫景散文，充滿著詩情畫意，教學(xué)時(shí)，主要通過朗讀，從圖畫中看故事，體會姐弟倆天真活潑的可愛形象及它們之間的情意�！渡⒉健肥且黄⑽�，感情基調(diào)是歡愉、深沉的。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會祖孫三代人互敬互愛的思想感情。
課時(shí)安排
二課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)（金黃的大斗笠）
明確目標(biāo)
1、 掃除文字障礙，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
2、 學(xué)習(xí)環(huán)境描寫渲染氣氛的寫法。
3、 體會姐弟之間的深厚情誼。
一、預(yù)習(xí)：默讀課文完成下面各題
1、弄懂下列詞語的讀音和意義：
依偎 嫵媚 粗獷 小心翼翼 瀟灑
攬 漣漪 分歧 悠閑
2、解釋下列詞語：
① 柔和：本課指溫和而不強(qiáng)烈。
�、� 看管：本課指照管。
�、� 翹：一頭兒向上仰起。教師備注
�、� 偶爾：本課指間或、有時(shí)候。
�、� 雨簾：雨點(diǎn)密密麻麻，景象像簾子遮住一樣。
�、� 生氣：本課指生命力，活力。
⑦ 分歧：（思想、意識）不一致、有差別。
�、� 各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安排。
二、解題
這篇寫景散文，描繪了一幅充滿歡樂、純真的風(fēng)雨童趣圖。文題中“金黃”一詞不僅說明大斗笠是這幅風(fēng)雨童趣圖中一道亮麗的風(fēng)景線，而且也暗示了姐弟倆金子般純真的童心。金黃的大斗笠就像臨時(shí)搭成的避雨的'小房子，遮住了姐姐、弟弟和一只可愛的小山羊。文題中的一個(gè)“大”字充滿了無限的童趣。另外，文題也是這幅風(fēng)雨圖中所點(diǎn)染的故事的線索。根據(jù)這一線索作者描述了姐姐冒雨給在山坡放羊的弟弟送斗笠和姐弟倆在斗笠下避雨的歡樂情景，表現(xiàn)了少年生活的快樂和姐弟間純真的情誼。
三、正課
�。ㄒ唬�1、學(xué)生朗讀。在朗讀中繼續(xù)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、富有感情的朗讀課文。
2、教師范讀。
（二）課文分析：
1、 給課文分段，并說出如此分段的根據(jù)。
本文按事情發(fā)展順序?qū)懗隽恕坝昵啊曛小旰蟆比利惖膱D畫。
第一部份：雨前（開頭——“小山羊在田埂上悠閑地啃著青草”）
教師備注
藍(lán)天——溜來一團(tuán)烏云
雨前： 莊稼——卷來道道浪頭 春山放羊圖
男孩——揮著樹枝，看管著小羊
第二部分：雨中（從“風(fēng)來啦！”到“看看下面遮著什么”）
提問：作者在第二部分里為我們描繪了一幅風(fēng)雨圖，這幅風(fēng)雨圖貯滿了生活的歡樂、純真的童心，這幅栩栩如生的風(fēng)雨圖是由幾幅圖畫構(gòu)成的呢？（三幅圖畫）
莊稼葉子——翻過背 小山羊——毛弄亂
第一幅圖 小男孩——汗珠被吹干 烏云——擠下了雨 風(fēng)小雨稀
風(fēng)小雨稀 雨——又粗又亮的線線，能數(shù)得清
風(fēng)——抱住、用力、搖得葉子嘩嘩響
第二幅圖 雨——向小男孩跑來 風(fēng)疾雨急
風(fēng)疾雨急 小男孩——很急，光著腳丫跑得噼哩啪啦
雨中： 姐姐——帶著斗笠 雨——洗洗斗笠
風(fēng)——想掀開斗笠
風(fēng)雨交加： 第三幅圖 斗笠下——姐弟避雨
風(fēng)雨交加 露出一條翹起的小辮
溫馨春意 露出一條滾圓的胳膊 形美 姐姐聰慧
姐弟親情 洗刷四只并排的光腳
遮著小山羊的咩咩聲 聲美 弟弟天真
遮著姐第的嬉嬉笑聲
第三部分：從“金黃的大斗笠下還遮著笑”到結(jié)束。
斗笠——向蘑菇——那么美
雨后： 陽光——照著它 天晴美景圖
雨水——潤著它 教師備注
達(dá) 標(biāo) 測 試
一、選詞填空：
1、干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷 （跑、走、溜、逃）來一團(tuán)烏云。
2、梯田里的莊稼像綠海里 刮、卷、吹、沖）來的一道道浪頭。
3、小山羊在田埂上悠閑的 （啃、吃、嚼）著青草。
4、那邊，露出一條 （摸、拉、抱、攬）著小山羊的滾圓的胳膊。
二、填空：
1、 第一個(gè)風(fēng)雨鏡頭的特點(diǎn)是
2、 第二個(gè)風(fēng)雨鏡頭的特點(diǎn)是
3、 第三個(gè)風(fēng)雨鏡頭的特點(diǎn)是
4、 斗笠像個(gè)
小 結(jié)
本文是一篇寫景散文。充滿詩情畫意，可當(dāng)散文詩看，但作者沒有為寫景而寫景，而是在寫景中甸染了故事。將人物放置在特定的環(huán)境中加以描寫，寫出了聰慧的姐姐識風(fēng)雨、愛弟弟，調(diào)皮的弟弟特天真、愛姐姐，表現(xiàn)了少年活潑歡快的生活情趣。
補(bǔ) 充 練 習(xí)一、 課內(nèi)補(bǔ)充練習(xí)：見練習(xí)冊。
二、 課外補(bǔ)充練習(xí)：見練習(xí)冊。
課后教學(xué)總結(jié)
《短文》教案 篇7
教材分析
《談讀書》緊緊扣住“讀書”這個(gè)話題，分別從讀書的目的、方法和作用三個(gè)方面展開論述；《不求甚解》則是從批駁別人的觀點(diǎn)開始，接著介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后論證讀書的要訣在于虛心和會意，最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、識記字詞文常知識。
2、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3、理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識。
4、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。
5、認(rèn)識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達(dá)效果。
2、理解“不求甚解”和“會意”之間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備
第一課時(shí)前，最好能背下《談讀書》這篇文章。
第二課時(shí)前，找《咬文嚼字》的文章，與《不求甚解》進(jìn)行對比，再搜集一些關(guān)于讀書經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的資料。
課時(shí)安排
二課時(shí)
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：學(xué)生談自己讀書的認(rèn)識
有人說，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，各種各樣的圖鋪天蓋地一般呈現(xiàn)在人們眼前，讀圖已經(jīng)成為時(shí)尙。有人認(rèn)為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學(xué)生要多讀書，讀好書。那么我們?yōu)槭裁醋x書，怎樣讀書，今天我們一起來聆聽幾百年以前的先哲的高論。
二、簡介作者：識記作者及相關(guān)文學(xué)常識
補(bǔ)充培根名言：
時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。類別：時(shí)間
嚴(yán)厲生畏，但是粗暴生恨，即使公事上的譴責(zé)，也應(yīng)當(dāng)莊重而不應(yīng)當(dāng)侮辱嘲弄。類別：人生
使人們寧愿相信謬誤，而不愿熱愛真理的原因，不僅由于探索真理是艱苦的，而且是由于謬誤更能迎合人類某些惡劣的天性。類別：科學(xué)
就是神，在愛情中也難保持聰明。類別：愛情
由智慧養(yǎng)成的習(xí)慣成為第二天性。類別：智慧
美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個(gè)打扮并不華貴，卻端莊嚴(yán)肅而有美德的人，是令人肅然起敬的。類別：人生
由智慧所養(yǎng)成的習(xí)慣能成為第二本性。類別：人生
誓言是否有效，必須視發(fā)誓的目的而定；不是任何的目的`都可以使誓言發(fā)生力量。類別：人生
閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。史鑒使人明智：詩歌使人巧慧：數(shù)學(xué)使人精細(xì)：博物使人深沉；論理之學(xué)使人莊重：邏輯與修辭使人善辯類別：人生
命運(yùn)如同市場。如果老待在那里，價(jià)格多半是會下跌的。類別：人生
順境的美德是節(jié)制，逆境的美德是堅(jiān)忍，這后一種是較為偉大的德行。類別：道德
時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。類別：事業(yè)
同情是一切道德中最高的美德。類別：道德
一個(gè)人從另一個(gè)人的諍言中所得來的光明，比從他自己的理解力、判斷力所得出的光明更是干凈純粹。類別：友誼
讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。類別：修養(yǎng)
培根（1561—1626）英國哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死�！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。
三、朗讀課文，體味文章的意蘊(yùn)，感知文章的內(nèi)涵。生討論，重點(diǎn)理解下列詞語
怡情傅彩藻飾矯情詰難尋章摘
句咀嚼狡黠倫理味同嚼蠟滯礙睪闡證吹毛求疵
四、討論：作者從哪幾個(gè)方面談讀書？（要理清作者的思路，歸納總結(jié)。）
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。
�。�1）先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。
（2）后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學(xué)究，
第二層：（讀書時(shí)不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。
第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。
五、探究課文內(nèi)涵：
1、讀書要有哪些好處呢？
明確：怡情、傅彩和長才。
2、讀書與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系是什么？
明確：經(jīng)驗(yàn)不讀書之不足，經(jīng)驗(yàn)范書中所示，互相補(bǔ)充。
3、什么人才可讀書用書？用書的智慧從何而來？
明確：明智之士（明察事理的人）。“全憑觀察得之”
4、理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接�！钡暮x。說說比喻說理的好處。
明確：人要揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動深刻，通俗易懂。
5、正面說讀書有三種不同目的：“怡情、傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰、矯和學(xué)究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。
明確：對比論證，正反全面，對比有力。
6、作者介紹哪些讀書的方法？并談一談你的看法。
明確：
①讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。
②對不同的書，要不同的讀。
�、厶岢炎x書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來。
7、讀書會有哪些功效呢？試舉例說明。
明確：讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。
8、結(jié)合課文談一談你的讀書感悟。
六、小結(jié)：
閱讀的最大理由是想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩：遲一天就多一天平庸的困擾。
——余秋雨
一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。——蘇高爾基
趕快讀書吧！
《短文》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、理解行道樹無私奉獻(xiàn)者的形象。
2、感悟并珍視人生“第一次”的經(jīng)驗(yàn)。
3、揣摩形象化的語言。
4、了解以小見大和夾敘夾議的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解兩篇短文的深刻內(nèi)涵。
2、理解形象而又含蓄的語言。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，漢語是世界上最優(yōu)美的語言，它最豐富、最準(zhǔn)確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑�！蹦銈冎肋@首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。
二、朗讀課文
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面的問題。
識記字詞(包括《第一次真好》)
墮落(duò)點(diǎn)綴(zhuì)苦熬(áo)貪婪(1án)姊妹(zǐ)
冉冉(rǎn)牙齦(yín)雛形(chú)豐碩(shuò)稀疏(shū)
累累(1ěi)沉甸甸(diàn)玲瓏剔透(tī)
墮落:淪落;流落
點(diǎn)綴:加以襯托或裝飾,使原有事物更加美好.
貪婪:渴求而不知滿足.
雛形:未定型前最初的形式.雛,幼小.
玲瓏剔透:形容器物精致,孔穴明晰,結(jié)構(gòu)奇巧.
不可磨滅(痕跡、印象、功績、事實(shí)、道理等)經(jīng)過長時(shí)間都不會消失。
三、整體感知
1、自讀，發(fā)現(xiàn)問題
讓同學(xué)們獨(dú)立閱讀，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)習(xí)本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)，提出疑難問題，做好記錄。
2、討論，篩選、整理
四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問題。比較淺顯的，組內(nèi)討論解決；集中疑難問題，準(zhǔn)備課堂發(fā)言。
3、課堂討論，確定思考題
小組代表發(fā)言，提出問題。教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面：
�。�1）行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神?
（2）找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面?
提示：神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻(xiàn)者具備了以苦為樂的品質(zhì)，這便是“深沉”。
�。�3）怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?
四、研討與賞析
鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進(jìn)行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作目的，體會這篇課文的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行人文教育。
1、作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?
提示：自我犧牲、奉獻(xiàn)人類、心系社會……
2、怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?
3、“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴�！北憩F(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會現(xiàn)狀?
提示：保護(hù)環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。
4、為突出行道樹的'形象，作者都采用了什么表現(xiàn)手法?
提示：采用了對比手法：
a．與同類的優(yōu)越處境對比；
b．與人類的無知行為對比。
5、你認(rèn)為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明?
讓學(xué)生體會形象化的語言。學(xué)生的解答可能是多樣的，教師幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，明確中心。
五、拓展與延伸
鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)感受。
1、現(xiàn)實(shí)生活中有像行道樹一樣具有奉獻(xiàn)精神的人嗎?怎樣看待他們的價(jià)值?
2、本文的現(xiàn)實(shí)意義是什么?
3、本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的。但有人說像在發(fā)牢騷，你怎么看?
提示：決非發(fā)牢騷，而是強(qiáng)烈的呼喚。呼喚更多的奉獻(xiàn)者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞，保護(hù)自己的生存環(huán)境。
4、學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?
六、教師小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了很好的討論和研究，對無私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻的認(rèn)識和理解。我們都是社會的一員，應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻(xiàn)中大放光彩。
七、作業(yè)
1、完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)
2、預(yù)習(xí)《第一次真好》。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)《第一次真好》
一、導(dǎo)入
“第一次”是多么令人難忘的經(jīng)歷�。∧阒赖谝淮纬晕骷t柿的那個(gè)人嗎？你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠(yuǎn)行、第一次脫險(xiǎn)、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來，數(shù)不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。
二、整體感知
1、集體朗讀，感悟課文內(nèi)容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。
2、默讀課文，獨(dú)立思考。出示思考題，課堂集中討論、解答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生探究性閱讀，整體把握，采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確：
A、“第一次真好”，好在哪里?
明確：“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。
B、課文的中心意思是什么?
明確：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩�！�
C、作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫?
明確：作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動物。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動態(tài)。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個(gè)性體驗(yàn)，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。
D、課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么?
明確：詳略得當(dāng)：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補(bǔ)充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時(shí)，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。
E、有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種？為什么？
明確：本文寫的是有益的“第一次”。因?yàn)樗e的每一個(gè)事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
(以上問題學(xué)生談不透，教師要予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。)
三、研讀與賞析
在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“研討與練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語言，以求達(dá)到對課文內(nèi)容更深刻的理解。可讓學(xué)生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學(xué)討論。
出示思考題：
1、為什么說是“一幅秋日的風(fēng)情畫”，而不說是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”?
2、“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?
3、“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
提示：表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。
4、找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。
四、體驗(yàn)與反思
讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，解釋課文有關(guān)內(nèi)容，并從多角度提出問題，深化理解。
1、為什么第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?
提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。
2、為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
3、回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞淼陌l(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?
4、什么樣的第一次不能嘗試?為什么?
五、小結(jié)
同學(xué)們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個(gè)第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進(jìn)步。
六、作業(yè)
1、完成“狀元成才路”。
2、寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)反思:
本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解，有助于調(diào)動學(xué)生們的情感儲備。在教學(xué)中，我注重學(xué)生們自主、合作和探究，學(xué)生們通過聽、說、講、練幾環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們的口語表達(dá)能力和寫作能力，取得了良好的教學(xué)效果。
《短文》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1．閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。
2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。
3．體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）。
2．熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1．誦讀法
2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
教學(xué)媒體
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語新課
關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？
學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！薄白類酆䱷|行不足，綠楊陰里白沙堤�！�
是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒恰绻娙说男闹泻黄�，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
導(dǎo)入切題而留有懸念，也是研討與練習(xí)三的要求
二、走近作者
多媒體摘要顯示：
張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終�！短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院�，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。
布置了預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生介紹，也可中途由老師切出
三、感知文意
1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
2．學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。
�。�1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
�。�2）小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。
雖有預(yù)習(xí)，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)
四、品讀文本
㈠三讀蓄勢
1.一生朗誦全文，師生簡評。
2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。
�。ā蔼�(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）
教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語。
�。ā鞍V”）
三次朗讀，要求不一，同時(shí)是為深入文本蓄勢。
�、嫒V解意
“癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
�。�1）“癡行”
�。ā笆侨崭ā�，“獨(dú)往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的）
教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？
�。ǹ捎蓄愃啤办F凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）
這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。
�。�2）“癡景”
�。ā办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！保�
一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪里。
教師提示：
A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？
C.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？
D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法�？啥嗝襟w摘要顯示：
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
細(xì)膩的品讀，讀出內(nèi)涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法
�。�3）“癡心”
1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？
①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”
A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。
（湖中焉得有此雅興之人……）
B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？
（彼此彼此……）
�、诰品曛呵П�，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的.人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？
張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨(dú)，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當(dāng)時(shí)他會是怎樣的表現(xiàn)？他心里會說什么呢？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？
圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核
五、練習(xí)拓展
孤高情懷有誰知，獨(dú)與天地相往來。
一個(gè)人，登臺長吟:念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下；
一個(gè)人，登高作嘯:萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺；
一個(gè)人，獨(dú)往湖心亭:惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；
一個(gè)人，寒江釣雪:孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪……
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
�。ǹ杀容^它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認(rèn)為張岱會認(rèn)他為知己嗎）
借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展，通過比較進(jìn)一步體味文章寫作手法和作者的思想感情
六、朗誦留白
孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味!
在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。
巧借曹詩，再吟文本，余音不絕
七、布置作業(yè)
1．背誦并默寫課文。
2．就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。
《短文》教案 篇10
教學(xué)目的
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的.特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
對兩篇短文的比較閱讀。
教學(xué)設(shè)想
1、支配一課時(shí)。
2、方法：自讀與比較。
教學(xué)過程
一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語，然后加以說明
遺骸：遺留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有
一點(diǎn)馬腳。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?
第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
三、細(xì)讀課文，就文中所用的說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
五、作業(yè)
爭論完成“研討與練習(xí)”二。
《短文》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解文章中的重點(diǎn)詞語和句子。
2.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
4.理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意，體會父親對愛子的勸誡與勉勵(lì)。
5.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解文章中的重點(diǎn)詞語和句子。
2.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意，體會父親對愛子的勸誡與勉勵(lì)。
2.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。
課時(shí)安排：
四課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
宋代學(xué)者蘇洵送二子蘇軾和蘇轍入京應(yīng)試，過成都辭別張方平，張出了六道題考兄弟二人，自己則于壁問密窺。兩人得題后，即各自思考。轍有疑問，指以問軾，軾舉筆倒敲幾案，意為“管子注”。又指第二題，蘇軾把第二題勾了，因?yàn)椴o出處，開始答卷。考完后，張方平對蘇洵說：“二子皆天才，長者明敏尤可愛，然少者謹(jǐn)重，成就或過之�！�，其實(shí)，知子莫若父，蘇洵又是如何評價(jià)和教導(dǎo)兩個(gè)兒子的呢？
二、作者介紹
蘇洵（1009—1066），北宋散文家。字明允，號老泉。眉山（今屬四川）人。嘉祐年間，其文得舉薦，一時(shí)公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。與其子蘇軾、蘇轍，合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。蘇洵的文章多為政論和軍事論著。如《衡論》《上皇帝書》等文，以古鑒今，明確提出治國興邦的政治革新主張；在《六國論》中，認(rèn)為六國破滅，弊在賄秦。實(shí)為借古諷今，指責(zé)宋王朝的屈辱政策。同時(shí)提出改革兵制，信用將才等主張。所作抒情散文不多，但也不乏優(yōu)秀之作。
三、寫作背景介紹
慶歷六年(1046)，蘇洵赴京應(yīng)制舉。盡管他才學(xué)可為“帝王師”，結(jié)果還是落榜了，他對科舉、對朝廷失去了信心，轉(zhuǎn)而把希望寄托在兩個(gè)兒子蘇軾和蘇轍身上。次年返鄉(xiāng)，寫了這篇寄寓深重的《名二子說》。時(shí)蘇軾11歲，蘇轍8歲。蘇洵對兩個(gè)孩子寄予很大希望，他又對他們的生活道路充滿憂慮�！睹诱f》正是通過闡釋為二子命名的深意，表達(dá)他對愛子的勸誡與勉勵(lì)的。
四、朗讀課文
1.聽范讀。明確字音。
2.自由朗讀，熟悉課文。
3.齊讀。
五、理順文章大意
1.解題：
“說”是議論文的一個(gè)分支，其內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來表達(dá)自己的見解，常具有以小見大的特點(diǎn)�！睹诱f》這個(gè)題目的意思就是：談給兩個(gè)孩子命名字的道理的文章。
2.結(jié)合注釋，試譯課文。
3.全班交流，掃除翻譯難點(diǎn)。
參考：
構(gòu)成一輛車子，輪子、輻條、上蓋、車廂底部的橫木，在車上都各有職責(zé)，唯獨(dú)攔在坐車人胸前用作扶手的那一條橫木——軾，好像是沒有用處的。即使這樣，如果去掉軾,我就看不出它是一輛完整的車。蘇軾�。∥液ε碌氖悄氵^分顯露自己而不善掩飾外表。
天下所有的車無不按照車轍行進(jìn),而講到車的功用，卻從來不給轍算上一份.即使車輛翻倒馬匹摔死了，禍患患也和車轍無關(guān)。因此車轍是善處于禍福之間的。蘇轍��！我知道你是能避免禍患。
六、夯實(shí)基礎(chǔ)
1.識記重點(diǎn)實(shí)詞。
① 名二子說：命名，起名。
�、� 雖然：即使。
�、� 去軾：去掉，去除。
�、� 懼汝之不外飾也：擔(dān)心，憂慮。
�、� 轍不與焉：參與。
�、� 吾知免矣：了解，知道。
�、� 不外飾：不裝飾外表。
�、� 轍：車輪輾出的印跡。
�、� 仆：倒下。
⑩ 斃：死。
2.課時(shí)速背課文，同桌互考。
七、整體感知
1.文章分為兩個(gè)部分，主要內(nèi)容分別是什么？
明確：
“軾”名說。
“轍”名說。
2.文章的主要內(nèi)容是什么？
明確：蘇洵依據(jù)車的組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給兩個(gè)兒子起名的緣由和期望。
八、作業(yè)
1.抄寫實(shí)詞。
2.背誦并默寫課文。
板書設(shè)計(jì)：
名二子說
蘇洵
“軾”名說
“轍”名說
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
一門父子三詞客，千秋文章八大家，八家之中蘇家占三席，可見其父治家有道，教子有方，如果沒有一個(gè)父親的用心良苦，也不能有我們?nèi)蘸蟮膬晌晃膶W(xué)大家。
二、課文研讀
1.這兩個(gè)名字有什么共同點(diǎn)。
明確：都是“車字旁”，都與車有關(guān)。
2.“軾”“轍”和古代的車都有什么關(guān)系。
明確：古代的車是木制的。它由車輪、輻（即車輪中連接軸心和輪圈的直木條）、蓋（用來遮陽防雨的車蓋）、軫（車廂底部的橫木）等組成，這四項(xiàng)是古代車的主要組成部分�！拜Y”則是車廂露在外面的扶手橫木。而“轍”則是指車行后車輪的印跡。
3.蘇洵寫車軾，借助車軾對蘇軾提出怎樣的希望？
明確：蘇軾個(gè)性剛直不阿，才氣過人，鋒芒畢露，所以蘇洵告誡他要注意“外飾”，注意收斂約束自己，隱蔽自己，要像車軾那樣不顯眼而又不可或缺。
4.從這一段文字中能看出蘇洵對蘇軾什么樣的情感？
明確：能看出蘇洵對蘇軾的擔(dān)憂和關(guān)愛，蘇洵了解蘇軾的性格，為蘇軾的鋒芒畢露深深感到憂慮。
5.第二段文字寫車轍有什么特點(diǎn)？
明確：蘇洵認(rèn)為天下所有的車輛都必須循轍而行，但是論車之功時(shí)車轍是排不上的，而當(dāng)車發(fā)生災(zāi)禍時(shí)，禍患也不會殃及到車轍。車轍是“善處乎禍福之間也”。
6.從蘇洵的這番話里能夠看出蘇轍有怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：蘇轍溫良敦厚，謹(jǐn)慎持重，能夠避免禍患。
7.從這一段文字中能看出蘇洵對蘇轍什么樣的情感？
明確：能看出蘇洵對蘇轍的性格十分清楚，對蘇轍的為人處世很是認(rèn)可，表現(xiàn)出對兒子的拳拳之愛。
三、寫法歸納
提問：本文的寫作手法是什么？
明確：是引物托喻，作者找到物與人的相似之處，以物喻人，以物的特性來寫人的性格，使道理更加明確清楚，令人信服。
四、拓展
1.閱讀蘇軾的《洗兒詩》，體會蘇軾對自己兒子的情感和希望。
人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。
惟愿孩兒愚且魯，無災(zāi)無難到公卿。
2.了解“大小蘇”。
蘇軾：北宋詩人、詞人。字子瞻，號東坡居士，21歲中進(jìn)士，曾任禮部郎中、中書舍人等職。政治上不滿王安石變法，和舊黨意見也有分歧，故新舊兩黨執(zhí)政時(shí)，均自請離開朝廷，任地方官多年，最后被貶至惠州等地。是一位全才作家，詩、詞、散文造詣都很高，代表了北宋文學(xué)的最高成就。其詩清新豪健，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格；詞開一代豪放之風(fēng)，對后代很有影響。散文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，如《赤壁賦》等。
蘇轍：北宋文學(xué)家。字子由，自號潁濱遺老，19歲中進(jìn)士，官至尚書右丞、門下侍郎，但仕途坎坷，屢遭貶謫，晚年定居許州潁川（今河南許昌）。政治態(tài)度與其兄相同，文學(xué)創(chuàng)作自幼受父兄影響，文風(fēng)與其兄接近。擅長各種文體，以書信和亭記最為出色。有《欒城集》。
3.名字知識：
名字在中國古代是一種姓名文化，它包括“姓、名、字”三部分，各有各的性能和作用。
古人因?yàn)辄S昏后，天暗黑不能相認(rèn)識，各以代號稱。這便是名的由來。古時(shí)嬰兒出生三個(gè)月后由父親取名，我們現(xiàn)在所看見最早的名是夏商代兩代人的名如夏桀商湯；到戰(zhàn)國時(shí)，很多貴族通過占卜來給自己的兒子命名，如屈原；魏晉南北朝人自命清高，注重玄學(xué)，講究高雅，盛行以“之”命名，如王羲之、僧佑；唐宋時(shí)，道僧紅極一時(shí)，以五行命名成了時(shí)尚，如朱熹（火）。
古人都因名取字，兩者相聯(lián)，通稱名字，清朝王應(yīng)奎做了最權(quán)威的'闡釋：名用來區(qū)分彼此，字則表示德行。古人小時(shí)有小名，大了叫大名，名是階段性的稱呼，等有了字，名就應(yīng)該避諱。而字“字”只是限于古代有身份的人�！澳凶佣诙帧保芭邮弩牵╦ī簪）而字”，就是說不管男女，只有到了成年才取字，取字的目的是為了讓人尊重他，供他人稱呼。
小結(jié)：其實(shí)無論文中的蘇軾蘇轍，還是同學(xué)們的名字，都不能稱之為名字。名字名字有名還得有字。因?yàn)樘K軾從小生性曠達(dá)，蘇洵希望他在軾的位置上瞻前顧后，所以又給蘇軾起了個(gè)字叫作“子瞻”，意思是讓他高瞻遠(yuǎn)矚，謹(jǐn)慎小心，而對于另一個(gè)兒子蘇轍，相對比較放心，取字“子由”，意思是讓他跟著別人走，仿效依循，謹(jǐn)慎持重。
五、作業(yè)
1.依照課文，為自己的名字寫一篇《自名說》。
2.完成練習(xí)題。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入
一門三文杰，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇洵的文章，這節(jié)課我們再來常常蘇軾的文章。
月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”……今天我們學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格。
二、作者介紹
蘇軾（1036～1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進(jìn)士。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽(yù)。
神宗時(shí)，因?yàn)榉磳ν醢彩瘎?chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南�。﹦e駕�！队洺刑焖乱褂巍穼懹谒毁H，謫居湖北黃州之時(shí)。
三、朗讀課文
1.聽范讀。明確字音和節(jié)奏。
念／無與為樂者，遂／至承天寺／尋張懷民．
懷民／亦未寢，相與／步于中庭．
庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也．
2.自由朗讀，熟悉課文。
3.齊讀。
四、理順文章大意
1.結(jié)合注釋，試譯課文。
2.全班交流，掃除翻譯難點(diǎn)。
參考：
元豐六年十月十二日夜晚，（我）正脫下衣服準(zhǔn)備睡覺，（恰好看到）這時(shí)月光從門戶射進(jìn)來，（不由得生出夜游的興致，于是）高興地起身出門。想到?jīng)]有可以共同游樂的人，就到承天寺尋找張懷民。張懷民也還沒有睡覺，（我倆就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如積水那樣清澈透明。水藻、水草縱橫交錯(cuò)，原來那是庭院里的竹子和松柏樹枝的影子。哪一個(gè)夜晚沒有月亮？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹呢？只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。
五、夯實(shí)基礎(chǔ)
1.識記重點(diǎn)實(shí)詞。
① 欣然：高興的樣子。
�、� 念無與為樂者：思考、想到。
③ 遂至：于是、就。
�、� 相與：共同、一起。
�、� 交橫：交錯(cuò)縱橫。
�、� 蓋：原來。
�、� 但：只是。
2.課時(shí)速背課文，同桌互考。
六、整體感知
提問：每一層次的主要內(nèi)容是什么？
明確：
（1）尋伴夜游；
�。�2）庭院月色；
�。�3）月下感嘆。
七、作業(yè)
熟讀并背誦課文。
第四課時(shí)
一、導(dǎo)入
齊背課文。
二、課文研讀
1.文中哪一句點(diǎn)明了作者夜游的緣由？
明確：“月色入戶，欣然起行�！�
2.“欣然”一詞體現(xiàn)出了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
明確：作者喜悅的心情。
3.“月色入戶，欣然起行。”用了哪種修辭，在表達(dá)上有什么作用？
明確：“入”字用擬人修辭，月光似乎懂得作者的寂寞無聊，悄悄地走進(jìn)門來和他做伴，作者把無情感的月光人格化，寫得生動有趣，也襯托出
4.作者為什么唯獨(dú)找了張懷民做伴？
明確：“念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民�！�
因?yàn)楫?dāng)時(shí)張懷民也被貶黃州，二人的心境相同�！皯衙褚辔磳嫛保瑒t顯示出二人的心境相似，遭遇相同�！跋嗯c步于中庭”，可見兩人關(guān)系甚篤，有相同的志趣。
5.找出文中描寫月色的句子。
明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
6.文中描寫庭院中月色，著力表現(xiàn)了月色什么特點(diǎn)？
明確：空明。庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯(cuò)縱橫，原來是月光竹柏的倒影。多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬壑向我們走來。
7.作者僅僅用18個(gè)字就為我們創(chuàng)造出一個(gè)充滿詩情畫意的意境，這主要得益于作者運(yùn)用了怎樣的寫作技巧？
明確：
比喻；正面描寫與側(cè)面烘托。從“蓋竹柏影也”能體會到作者恍然大悟的心情，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實(shí)寫，虛實(shí)相生，正側(cè)結(jié)合，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。
8.文中“閑人”究竟是什么意思？
明確：有著空閑時(shí)間、清閑生活、閑情逸致的人。
9.從文中哪些語句可以看出作者的“閑”？
明確：
�、� 月色入戶，欣然起行。
② 尋張懷民，相與步于中庭。
�、� 月光如積水空明，竹柏影
�、� 藻、荇交橫。
�、� 夜來無事，解衣欲睡。
10.“但少閑人如吾兩人者耳”一句中，能看出作者怎樣的情懷？
明確：貶謫的悲涼，賞月的欣喜，漫步的悠閑，人生的感慨。
11.透過這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？
參考;樂觀、積極向上；從容面對苦難；豁達(dá)樂觀；不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)等。
三、拓展
1.借月抒懷的詩句：
① 明月出天山，蒼茫云海間�！畎住蛾P(guān)山月》
�、� 可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！拙右住赌航鳌�
③ 舉杯邀明月，對影成三人。我歌月徘徊，我舞影零亂�！对孪陋�(dú)酌》李白
④ 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家�！妒逡雇隆吠踅�
�、� 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！对乱箲浬岬堋范鸥�
�、� 我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西�！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》李白
⑦ 但愿人長久，千里共嬋娟�！端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》蘇軾
�、� 此生此夜不長好，明月明年何處看。——《中秋月》蘇軾
�、� 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！恫创现蕖吠醢彩�
2.蘇軾的代表作：
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一樽還酹江月。
四、作業(yè)
1.默寫全文。
2.完成練習(xí)題。
《短文》教案 篇12
自讀要求
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。
3、比較兩篇短文，了解它們由于說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
4、把握詞語，體會詞語在詳細(xì)語境中的含義。
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點(diǎn)。
3精讀一兩個(gè)段落，體會說明文語言精準(zhǔn)的特點(diǎn)，并在自己的寫作中仿照這一語言特點(diǎn)。
�。ń庹f：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”，其特點(diǎn)是：
1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)學(xué)問，但由于實(shí)行了樸實(shí)、明白如話的語言，使原本深奧的學(xué)問變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓同學(xué)懂得寫作文章可以依據(jù)需要，從不同的角度下筆。
3、重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對科學(xué)世界的愛好，培育他們主動探究科學(xué)的精神。）
自讀程序
1、初讀課文。初步感知課文，畫出應(yīng)當(dāng)把握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時(shí)，老師可相應(yīng)地介紹和一些有關(guān)的恐龍及地理學(xué)問。
2、速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。
3、細(xì)讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的挨次及角度，進(jìn)行整體比較，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。
4、品讀課文。選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)。
（解說：本課是自讀課文，設(shè)計(jì)的閱讀四步驟，可讓同學(xué)發(fā)揮主動性和制造性，自己去探究、發(fā)覺、討論、解決問題，從而培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這兩篇課文語言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高同學(xué)的自學(xué)力量。）自讀點(diǎn)撥關(guān)于地殼運(yùn)動。地殼是由
各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流淌。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生改變。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流淌的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著水平方向靠近和分別，由此影響到巖石同，引起地殼運(yùn)動。人們能夠挺直感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運(yùn)動的證據(jù)。
關(guān)于板塊運(yùn)動。有人從世界地圖上—驚異地發(fā)覺：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學(xué)家魏格納依據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證明自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對應(yīng)的位置上，發(fā)覺了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。
1961年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說。由于大陸漂移學(xué)說討論的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說討論的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統(tǒng)一熟悉全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運(yùn)而生。
法國地震學(xué)家勒皮雄在討論了大陸漂移說和海底擴(kuò)張說以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說。它是ZO世紀(jì)6O年月轟動全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認(rèn)為，地球巖石不是一個(gè)整體，而是被一些活動的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在酷熱的地幔表面不斷運(yùn)動，每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強(qiáng)，板塊運(yùn)動引起地殼運(yùn)動，推動海底擴(kuò)張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí)，就形成崇山峻嶺；相對錯(cuò)動時(shí)，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的，板塊運(yùn)動使地殼受壓到肯定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。
板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
關(guān)于恐龍的滅亡。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個(gè)浩大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些碩大無比在中生代的陸地上逍遙自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)目空一切的恐龍，竟靜靜地在地球上滅亡了。至于恐龍滅亡的緣由，科學(xué)家們做了多種猜想：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因啼饑號寒
死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀(jì)后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)改變了的環(huán)境，最終便全部死掉；三是白至紀(jì)后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把許多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都?xì)⑺懒�；四是在白至紀(jì)后期，可能有小行星挺直撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
關(guān)于課文。
�。�1）思路剖析�！犊铸垷o處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的創(chuàng)造都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的愛好：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是相互“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)覺恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的問題。圍繞這個(gè)問題，引出板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)覺恐龍化石這一大事，為板塊構(gòu)造理論的成立供應(yīng)了有力證明的結(jié)論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅亡緣由的一個(gè)新觀點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅亡的愛好、并且說明科學(xué)家們討論的目的在于“多地了解這種大事所產(chǎn)生的影響，由于當(dāng)將來面臨這種大事時(shí)，我們可以實(shí)行某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)覺的證據(jù)上論證造成恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是撞擊。
（解說：采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出、通俗易懂地說明清晰。）
�。�2）關(guān)于說明方法。要理解這
兩篇短文，還要留意運(yùn)用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，舉了很多例子來說明自己的＇觀點(diǎn)。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的'其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。
其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
第三是打比方。
短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不——一分述�！�3）關(guān)于一些句子。
�、佟扒嗤芎椭┲胧侨巳私灾默F(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯(cuò)殊”
為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
②“萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
自讀思索
1、以《恐龍無處不有》為例，分析說明事理的思路。
2指出下列句子所用的說明方法0
�。�1）地球上非常之九的冰在南極。
�。�2）然而，并不是全部的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，假如地球突然經(jīng)受了一個(gè)火山爆發(fā)期，很多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。
3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。
3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)學(xué)問的短文。
�。ê谜f：思索題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是關(guān)心同學(xué)學(xué)會理清的思路，為今后學(xué)寫說明文打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁；二是學(xué)會品嘗說明文的語言，了解把握一些常見的說明方法。）
《短文》教案 篇13
教學(xué)目的
1、抓住兩個(gè)對比，學(xué)習(xí)行道樹的自我犧牲精神。
2、抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住兩個(gè)對比，學(xué)習(xí)行道樹的自我犧牲精神。
2、培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。
課時(shí)
2課時(shí)。
課型
綜合新授課。
教學(xué)方法
講讀——討論。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《行道樹》
一、看導(dǎo)語，默讀《行道樹》
二、借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫
貪婪墮落點(diǎn)綴自豪冉冉苦熬繁弦急管紅燈綠酒多姿多彩
三、朗讀
四、通讀課文，整體感知
1、學(xué)習(xí)方法：
《行道樹》這樣的文章中有精辟的議論，是點(diǎn)睛之筆。初讀要抓住這種文眼，再讀，要從文眼入手，回味思考，整體把握課文內(nèi)容，并且引出應(yīng)有的結(jié)論，從而獲得教益。
2、學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：
�、艦槭裁葱械罉湔J(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)?
�、菩械罉涑惺芰四男┩纯�?既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運(yùn)?
�、窃鯓永斫狻拔┯羞@種痛苦能把深沉給予我們”?為什么說是“深沉”?
⑷語句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點(diǎn)綴”“憂愁”的含義。
�、烧页稣n文中的一個(gè)哲理性語句，三個(gè)關(guān)鍵詞。
老師點(diǎn)撥：
�、派鐣枰�、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。
�、茷樯袷サ氖聵I(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I(xiàn)而自豪快樂。
�、且磺猩袷サ氖聵I(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個(gè)人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。
�、葔櫬涫菧S落、流落的意思。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。
在行道樹看來，城市充滿煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”。
�、� “神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！标P(guān)鍵詞是“神圣”“痛苦”“深沉”。
五、合作研討
研討方式：同桌二人切磋。
六、總結(jié)
行道樹的`形象就是無私奉獻(xiàn)者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)《第一次真好》
一、默讀《第一次真好》
二、借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫
雛形豐碩稀疏珍重累累低回沉甸甸眼巴巴玲瓏剔透具體而微回味無窮不可磨滅
三、朗讀練習(xí)
四、內(nèi)容研討
1、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)：
探究的收獲，首先取決于探究什么問題，問題有價(jià)值，探究才有價(jià)值。
你認(rèn)為閱讀這篇短文，提出什么問題最有價(jià)值?
如果問題是“為什么說第一次真好”，這樣的問題可以使我們對課文內(nèi)容把握得具體一些，但是思考價(jià)值不太大，因?yàn)橹话颜n文中的一些詞語集中起來就有了答案�！跋矏偂薄靶缕妗薄捌婷睢薄爸档媚愕突仄肺丁薄傲粝虏豢赡绲挠∠蟆薄绑@喜”“新鮮而刺激，使人回味無窮”，等等，說的都是“好”，“好”就是指這些�！霸改阏渲匾淮巍�，是作者對讀者的希望，“珍重”的含義是什么，探究這個(gè)問題就更有價(jià)值。
2、合作研討：
�、盼恼碌哪男┰攲�，哪些略寫。
�、茷槭裁凑f是“一幅秋日風(fēng)情畫”，不說是“風(fēng)景畫”“風(fēng)光畫”?
�、� “雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?
⑷為什么說“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”?
�、蔀槭裁础暗谝淮蔚慕�(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”但“使人回味無窮”?為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
3、全班交流小結(jié)。
五、語言應(yīng)用
1、只是一種點(diǎn)綴。
2、當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，。
3、冉冉升起。
4、一碩大的沉甸甸垂吊在枝頭。
5、心頭充滿了喜悅與新奇。
6、值得低回品味。
7、給留下了不可磨滅的印象。
8、玲瓏剔透。
9、第一次看到，但覺。
10、使人回味無窮。
11、愿你珍重。
《短文》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能說出句子的常見語病。
2、能分步驟提高短文修改能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能分步驟提高短文修改能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
短文修改是常州市中考語文試題必考的一種題型，不同與普通意義上的病句修改，命題者一般會選擇一個(gè)語段。主要考查同學(xué)們對自己或別人作文的修改能力。說一說你在平時(shí)做這一題型遇到的困難或成功的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生說。老師進(jìn)行評價(jià)。
二、解題
剛才同學(xué)們結(jié)合了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)談在解這類題型的得失。有一個(gè)誤區(qū)同學(xué)們要避免：“修改”指的是修飾和改錯(cuò)，即有的句子可以把它修飾得更加好，有的句子存在某方面的錯(cuò)誤，需要改對。
一、下面的句子存在各種各樣的毛病，請用修改符合法進(jìn)行修改。并就此概括句子的常見語病有哪些？
1、非常通紅的太陽從地平線上升起來了。語義重復(fù)
2、我今天犯了一件違反紀(jì)律的事。搭配不當(dāng)
3、同學(xué)們爭分奪秒、全神貫注地為中考。成分殘缺
4、朝陽中學(xué)是美麗的一所學(xué)校。詞序不當(dāng)
5、最近朝陽中學(xué)開展了生命教育的活動正在不斷深入。句式雜糅
6、雖然學(xué)校決定了周一升國旗必須穿校服，我們就按要求做。關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用不當(dāng)
7、一天，丁老師正在和辦公室的老師談話，忽然有人把她叫走了。指代不明
8、他很頑強(qiáng)，不肯接受同學(xué)們的意見。用詞不當(dāng)
9、我斷定他中考可能考得很好。前后矛盾
10、記得英國詩人雪萊曾說過：“冬天已經(jīng)來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”標(biāo)點(diǎn)符合運(yùn)用不當(dāng)
11、小戰(zhàn)士雄赳赳地端著，大踏步地走在路上，腳下像踩著棉花。修辭不當(dāng)
12、他的生活過得十分堅(jiān)苦。有別字學(xué)生：修改，并概括。
三、綜合練習(xí)
1、下面是某學(xué)生寫的周記片斷，根據(jù)文后要求，用規(guī)定符號在原文上直接修改。（5分）
�。�1）換用號：
（2）增補(bǔ)號：
�。�3）刪除號：
（4）調(diào)位號：
一送里格紅軍，今晚，打開電視，就聽到了這首紅軍長征的歌，使我不由地激動不已，我感情的潮水涌動在我的血液中。
在紅軍長征歷史紀(jì)念館中，到處擺放著舊衣、舊鞋、舊家具，雖然都是些舊得一文不值的東西，但在老一輩革命家認(rèn)為：他們是寶，是珍寶，因?yàn)樗鼈円娮C了紅軍長征的珍貴光輝歷史，它們記錄了紅軍與人民同舟共濟(jì)一起取得輝煌勝利的經(jīng)過。
展館中，有一條木船，那是紅軍經(jīng)過于都一條湖時(shí)人們幫助紅軍過河借給紅軍的船，這條黑色小木船凝聚了多少人民支持紅軍的'心��！不止這條船，當(dāng)?shù)匕傩丈踔吝�把家中的門，箱子還有棺材為戰(zhàn)士們架起了一座座浮橋。一座金色的船，它載著戰(zhàn)士通向?qū)Π�，通向光明的未來�?/p>
�。�1）畫線的比喻句表述不當(dāng)，請加以修改。（2分）
�。�2）除了畫線部分，文中在表達(dá)上還有多處錯(cuò)誤，請選擇3—4處在原文上加以修改。（3分）
2、下面是某同學(xué)作文中的一個(gè)片斷，仔細(xì)閱讀后，請選擇4一6處（不得超過6處），用規(guī)定的符號（不一定全使用）加以修改。（4分）（04年中考卷）
�。�1）換用號：
�。�2）增補(bǔ)號：
(3)刪除號：
�。�4）調(diào)位號：
人生是無法回頭再來的，然而做每件事都要細(xì)心瑾慎、小心翼翼。有時(shí)也許就是因?yàn)橐粋�(gè)不留神的錯(cuò)誤，造成無法挽回的一個(gè)遺憾。
朋友：珍重地走好每一步，不要對小事就吊以輕心，希望你穩(wěn)健地走完自己的旅程。
綜合練習(xí)
1：修改參考：
�。�1）“我感情的潮水涌動在我的血液中”改成“我心潮起伏”或“我感情的潮水奔涌不息”；（2分。若有其他改法，只要正確、合理即可）
�。�2）句①“一送里格紅軍，”標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，應(yīng)改為“一送里格紅軍……”；
句①“使我不由地激動不已”缺主語，應(yīng)刪去“使”；
句②“但在老一輩革命家認(rèn)為”介賓不當(dāng)，應(yīng)把“認(rèn)為”改為“眼里”；
句②“因?yàn)樗鼈円娮C了紅軍長征的珍貴光輝歷史”“珍貴光輝”使用不當(dāng)，應(yīng)改為“光榮”；
句③“這條黑色小木船凝聚了多少人民支持紅軍的心��！”動賓搭配不當(dāng)，把“心”改為“心血”；
句④在“棺材”后加“等用來”；
句⑤“一座金色的船”量詞使用不當(dāng)，把“一座”改為“一只”。（3分。答對1處得1分，得滿3分為止。若有其他改法，包括改得比原來好，只要合理即可）
綜合練習(xí)2：
①“然而每件事都要細(xì)心瑾慎，小心翼翼�！本渲�，“然而”改為“所以（因此）”；“瑾”應(yīng)改為“謹(jǐn)”；“細(xì)心瑾慎”與“小心翼翼”重復(fù)，刪去其一。
�、凇坝袝r(shí)也許就是因?yàn)橐粋�(gè)不留神的錯(cuò)誤，造成了無法挽回的一個(gè)遺憾”，欠通順，改通即可；“有時(shí)”后可加“，”；“一個(gè)”調(diào)到“無法”前。
�、邸芭笥眩赫渲氐刈吆妹恳徊剑灰獙π∈戮偷跻暂p心”句中，“：”改為“，”；“珍重”改為“慎重”；“吊”改為“掉”。
�、堋跋Ｍ惴�(wěn)健地走完自己的旅程”欠通順，改通即可。
�。�4分。改對一處得1分，給滿4分為止。若有其他改法，只要正確合理亦可得分。）
讓四個(gè)同學(xué)上黑板修改。改完后師生進(jìn)行點(diǎn)評。老師總結(jié)：這兩題第一題是我們曾做過的，但從大家的修改來看，效果并不理想，第二題是05年中考卷上的。
方法指津
短文修改提高得分點(diǎn)的技巧：先整體感知，看本語段所寫的主要內(nèi)容是什么，不急于下筆修改。如果我們對語段的感覺不是太好，可以把語段多看幾遍，每遍帶著一兩個(gè)具體的目的，比如說，我本遍主要看語段中的別字，標(biāo)點(diǎn)，再看主要看修飾語位置等。
對這類題目把握不準(zhǔn)的同學(xué)往往會犯這樣的錯(cuò)誤，要么草木皆兵，認(rèn)為到處都錯(cuò)誤，要么發(fā)現(xiàn)不了任何錯(cuò)誤，認(rèn)為都對。按指定要求修改，比如規(guī)定修改不得超過多少處，就不能多修改。
練習(xí)鞏固
3、下面是某報(bào)上的一則藥品廣告，根據(jù)文后要求，用規(guī)定符號在原文上直接修改。（3分）（05年中考卷）
換用號：增補(bǔ)號：刪除號：
�、儆芍袊t(yī)科院、北京聯(lián)合中醫(yī)藥研究院等多家科研單位，經(jīng)八年臨床病例跟蹤治療，研發(fā)出新一代綠色國藥——“清心安神”顆粒。
�、谠撍巸�(yōu)質(zhì)、安全，對頑固性失眠、憂郁癥、神經(jīng)官能癥等各種精神疾病取得了100%的療效，特別是對長期服西藥產(chǎn)生藥物依賴的患者，可擺脫藥物的依賴，醫(yī)學(xué)界人士把此藥譽(yù)為精神疾病患者的救星，是目前居國際領(lǐng)先水平的新型藥物，患者服用2至3個(gè)療程即可基本恢復(fù)。
要求：
�。�1）句①有語病，須刪去一個(gè)字。
（2）句②在標(biāo)點(diǎn)和表達(dá)上有多處錯(cuò)誤，請各選一處加以修改。
4、下面是某報(bào)上的一則廣告，根據(jù)文后要求，用規(guī)定符號在原文上直接修改。（3分）（06年中考卷）
換用號：增補(bǔ)號：刪除號：調(diào)位號：
�、佟叭鐭煛弊鳛橐环N高科技產(chǎn)品，不含焦油、一氧化碳等有害人體的有害物質(zhì)。
�、诿俺鰜淼摹盁煛笔请娮忧皇耶a(chǎn)生的氣霧，有純真濃郁的煙草香味，飄散的氣霧都是霧氣，無毒無害。
③能防止對身邊的人不會造成“二手煙”的危害。
�。�1）句①②在表達(dá)上有多處錯(cuò)誤，請選2～3處（不得超過4處）加以修改。
�。�2）句③表意有誤，請加以改正。
鞏固練習(xí)參考答案：
3、（1）刪“由”。
（2）句②中可將“100%的療效”或“藥物的依賴”或“新型藥物”后的逗號改為句號。把“取得了100%的療效”改為“有顯著的療效”，或在“是目前”前加上主語“該藥”，或把“患者服用2至3個(gè)療程即可基本恢復(fù)”調(diào)至“藥物的依賴”之后。（3分。改對一處得1分，若有其他改法，只要符合要求且正確合理亦可得分。）
4.修改參考：
（1）句①兩個(gè)“有害”語意重復(fù)，應(yīng)刪除后一“有害”或刪除“有害人體的”；句②句子結(jié)構(gòu)不完整，可在“冒出來的‘煙’”前加上“它”（或“如煙”）；“純真”用詞不當(dāng)，可改為“純正”；“飄散的氣霧都是霧氣”多余，可刪去，或?qū)⒃摼湔{(diào)至“有純正濃郁的煙草香味前”。（2分。答對1處得1分，得滿2分為止。若有其他改法，包括改得比原來好，只要正確、合理，亦可。）
（2）刪除“（能）防止”或刪除“不（會）”。（1分。）
《短文》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神；
2、認(rèn)識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；
3、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，了解議論文的常識；
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)人新課
2、讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽一邊思考：
�、俦疚牡闹饕獌�(nèi)容是什么？
②這位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？
3、學(xué)生自讀《談讀書》主要內(nèi)容。
�。�1）整體感知——本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？
讀書益處：
①讀書要與經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)；
�、谝v究讀書的方法；
③要根據(jù)不同的性格和需要做不同的選擇。
（在小組討論之后，讓一部分學(xué)生在全班陳述討論結(jié)果，老師作點(diǎn)撥補(bǔ)充）
�。�2）自主、合作、探究
�、倬x課文，在文中畫出有疑問的語句、內(nèi)容。
②分小組討論解疑，匯總、對得不到解決的疑問，師生共同討論解決。
�。�3）進(jìn)一步研討——找出文中你認(rèn)為富有哲理的'話，談?wù)勀銓@句話的認(rèn)識。（老師可引導(dǎo)學(xué)生談對“讀史使人明智……邏輯修辭之學(xué)使人善辯”這句話的理解，并模仿這一句式續(xù)寫幾句話。）
過渡：前文重點(diǎn)談讀書的益處，該怎樣讀書呢？有人說，讀書要“咬文嚼字”也有人說應(yīng)“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎么理解嗎？看看馬南邨是怎樣理解的。
4、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：
找出“不求甚解”在本文中的含義
5、學(xué)生自主提出有關(guān)的問題，分小組研討。
�、佟昂米x書”和“不求甚解”有什么關(guān)系？
②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？
�、郾疚闹饕懻摿耸裁磫栴}，用了哪些論證方法？
7、拓展訓(xùn)練
學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫法，對下列成語進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。
�、佟耙婏L(fēng)使舵”新解
�、凇鞍嚅T弄斧”辯
�、邸盀E竿充數(shù)”辯
�。鞔_：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢�！耙婏L(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個(gè)成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意�！盀E竿充數(shù)”這個(gè)成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。）
8、討論比較。
兩篇文章在語言上的不同特點(diǎn)：
�。�1）《談讀書》語言風(fēng)格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，充分隨意的特點(diǎn)。
�。�2）《不求甚解》語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動形象。
談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)兩篇短文前后的不同感受。
《短文》教案 篇16
一．教學(xué)目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1．注意下列加粗字的讀音和意思
辯斗 盤盂 滄滄涼涼 探湯 嗟來之食 機(jī)杼 稽廢時(shí)日 懿德
2．了解文學(xué)常識知識。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．培養(yǎng)學(xué)生流利地朗讀古文的能力，并達(dá)到熟讀成誦。
2．培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析理解每篇故事所深含的道理。
（三）德育滲透點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)古人探求自然，大膽質(zhì)疑和務(wù)實(shí)的精神。
2．啟發(fā)學(xué)生注重品德的修養(yǎng)，要潔身自愛。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生體會《兩小兒辯日》中所體現(xiàn)的古代勞動人民認(rèn)識自然，探求真理、敢于思考，大膽質(zhì)疑的求真美。
2．《樂羊子妻》中所體現(xiàn)的樂羊子妻的廉潔正其與才識過人的質(zhì)樸美、人格美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．這兩則故事生動活潑，又蘊(yùn)含著深刻的道理。教學(xué)中，可以先利用注釋和工具書掃清字詞障礙，然后在加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，并結(jié)合練習(xí)一、二引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以加深對內(nèi)容的理解。討論時(shí)，學(xué)生可能會從不同角度有不同的理解，只要言之有據(jù)，言之成理，就給予肯定，這樣可以開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維能力。
2．對文中涉及的有關(guān)科學(xué)常識、歷史典故等，學(xué)生可以自己搜集資料，課堂交流；教師也可將教參提供的有關(guān)材料印發(fā)給學(xué)生。
3．掌握“東游、故、去、車蓋、盤孟、嗟來之食、跪、感其言”等詞語的意思。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)是朗讀短文，并理解每篇故事所深含的道理。可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述故事情節(jié)，同時(shí)指出自己對此事的看法。
2．難點(diǎn)是《兩小兒辯日》的思想內(nèi)涵。
可將短文中三者的言行與復(fù)雜的科學(xué)知識作比較，體會古人對知識的執(zhí)著探索精神。
四．課時(shí)安排
1課時(shí)
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．課文朗讀錄音朗讀磁帶及錄音機(jī)。
2．投影儀及作者作品介紹膠片。
3．文中涉及的科學(xué)常識、歷史典故打印材料。
4．學(xué)生制作生字新詞和重點(diǎn)句子卡片，課堂交流。
六．師生互動活動設(shè)計(jì)
1．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章。
2．引導(dǎo)學(xué)生自行疏通文章，達(dá)到能夠復(fù)述的程度。
3．在對故事內(nèi)容加深理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生闡述故事所說明的道理。
七．教學(xué)步驟
導(dǎo)語
同學(xué)們都知道，我國是一個(gè)有著悠久歷史的'文明古國，祖先留給我們許多文化遺產(chǎn)，為了繼承、發(fā)揚(yáng)這些古代的文化遺產(chǎn)中的精華，就要求同學(xué)們學(xué)好文言知識。今天我們所讀的文言短文即是融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。好，下面我就先來考考大家：每天東升西落的太陽是早晨離我們近呢？還是中午離我們近呢？要想弄清楚這個(gè)問題需要復(fù)雜的科學(xué)知識，那么兩千多年前的古人是怎樣看待這個(gè)問題的呢？讓我們一起來閱讀文章。
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1．文學(xué)常識及字詞讀音。
2．熟讀理解文章。
3．分析每篇故事所深含的道理。
�。ǘ┱w感知
1．分別范讀，或放課文錄音，給學(xué)生掃清生率障礙
盂（yú）稽（jī）懿（yì））杼（zhù）
2．文學(xué)常識
（1）《列子》
相傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國時(shí)鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，把人憂天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。
�。�2）《后漢書》
東漢紀(jì)傳體歷史著作，南朝范曄撰，本書是他根據(jù)前人撰述的幾十種有關(guān)東漢的歷史著作，歸納總結(jié)而成，自成一家，人們將它與《史記》《漢書》《三國志》合稱為：“前四史”，是研究東漢歷史的重要資料。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》
�。�1）請同學(xué)們自讀文章，對照課后注釋流通文章意思。（注意幾個(gè)詞 辯、斗、滄、湯、為）
�。�2）請一位同學(xué)來串講文章，其他人給文章分段
第一部分（1段）孔子路遇兩小兒辯日。（起因）。
第二部分（2—5段）雙方各持己見展開爭論。（經(jīng)過）
第三部分（6—7段）孔子不能決斷誰是誰非。（結(jié)果）
（3）兩小兒觀點(diǎn)相反，各自依據(jù)是什么？
明確并繼續(xù)提問（一兒認(rèn)為日出時(shí)離人近，日中離人遠(yuǎn)，根據(jù)形狀大小來判斷的；一兒認(rèn)為日出時(shí)離人遠(yuǎn)，日中離人近，根據(jù)溫度來判斷的），二人的爭執(zhí)雖都不正確（早晨太陽大是人眼的一種錯(cuò)覺，中午溫度高是由于太陽直射），但是這一行為表現(xiàn)了兩千多年前的古人怎樣的精神？
人的感覺與太陽離地球的遠(yuǎn)近是兩小兒爭論的話題，這是個(gè)比較復(fù)雜的問題，涉及知識面很廣，古人不可能完全給予解釋。但他們發(fā)現(xiàn)了這種自然現(xiàn)象，并努力尋求正確答案，這種獨(dú)立思考，探求真理的精神確是難能可貴的。
學(xué)習(xí)《樂羊子妻》
�。�1）學(xué)生自讀文章，疏通文意（注意遺、捐、趨、引、累、稽、亡（同無）、懿（yì）
�。�2）這是一篇人物傳記，為了表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)作者共選取了幾件事？
兩件，樂羊子的妻子用“不飲盜泉之水”，“不食嗟來之食”的典故勸諫丈夫改正行路拾遺的污行；樂羊子妻以織為喻，規(guī)勸丈夫積學(xué)求知。
�。�3）通過這兩件事給我們怎樣的啟示？
樂羊子妻規(guī)勸丈夫拾金不昧和積學(xué)求知，贊揚(yáng)了樂羊子妻的高尚品德，啟示讀者注重品德的修養(yǎng)，要潔身自愛。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
通過本課學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能夠掌握一些自學(xué)文言文的知識，這樣不僅能過游于古典文學(xué)的海洋，而且能汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
熟讀背誦課文，復(fù)習(xí)重點(diǎn)文言實(shí)詞的讀音和意思。
《短文》教案 篇17
教學(xué)思路
閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對作品的感悟力和理解力，創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來，老師在這中間應(yīng)起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對作品直觀的感悟力和理解力。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識和能力目標(biāo)：
�、� 理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義;
⑵ 培養(yǎng)學(xué)生積極的文學(xué)思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對作品的獨(dú)到見解;
�、� 能夠進(jìn)行積累的遷移，培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。
2、過程和方法目標(biāo)：
�、� 有感情地朗讀散文詩，理解作品內(nèi)涵。
�、� 了解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的時(shí)代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的運(yùn)用。
�、� 運(yùn)用聯(lián)想與想像，擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫句子，來欣賞、感悟《日》。
⑷ 通過自主合作、對比閱讀，來欣賞、感悟《月》。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
⑴ 體會《日》《月》所表達(dá)的作者熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。
⑵ 結(jié)合歷史背景，理解作者的理想及價(jià)值的取向。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。
2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。
3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。
4、通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文。
教法
1、創(chuàng)設(shè)情境法;
2、疑讀法;
3、議讀法。
學(xué)法
1、小組競賽法;
2、想象法;
3、討論法。
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生——利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文;了解巴金的創(chuàng)作經(jīng)歷;搜集有關(guān)日月的故事，各準(zhǔn)備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡要分析。
教師——準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入：故事導(dǎo)趣
1、三分鐘講故事比賽：
“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。
2、學(xué)生簡單講述自己對故事的理解。(目的：設(shè)置情境，引發(fā)聯(lián)想)
3、是否有所啟發(fā)?有何感悟?(目的：學(xué)會自主思考，找尋答案)
二、欣賞朗讀
1、自由朗讀(音準(zhǔn)、節(jié)奏);
2、同桌朗讀(初步評價(jià)感情把握);
3、教師范讀。
三、深入感知
1、感知作者，了解文章背景：
(學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充。)
2、學(xué)生默讀全文，根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解;找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明;找出自己難以理解的地方，作上標(biāo)記。
3、分組討論，互相解答問題：
(教師巡堂，適時(shí)引導(dǎo)，并搜集有價(jià)值問題或觀點(diǎn)。)
問題如：
⑴ 人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”?
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
⑵ 在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
重點(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
⑶ 如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義?
把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。
�、� 在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么?你通過文章中的那些描寫體會出來?
⑸ “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為什么引用“姮娥奔月”的傳說?
把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道……嗎?或許……”表達(dá)了作者對生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生�！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
⑹ 文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?
把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。
(可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。)
第二課時(shí)
四、朗讀
1、各小組派代表感情朗讀;
2、全班感情朗讀;
3、分組朗讀，設(shè)置評分等級。(師生共評)
組 別 第一組 第二組 第三組 第四組
等 級
A、聲音洪亮整齊,咬字準(zhǔn)確朗讀流利,無錯(cuò)讀,有充分感情。
B、聲音洪亮整齊,咬字基本準(zhǔn)確,個(gè)別誤讀,有感情。
C、聲音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。
D、聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯(cuò)讀,沒有感情。
五、播放《日》朗讀f1ash
1、小組討論：
巴金在作品中是否就是想表達(dá)對光明的熱愛和追求呢?(用原文回答)
——為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度�？磥�，日球確實(shí)讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。
2、請你將巴金對“日”的'情感進(jìn)行延續(xù)，自由選擇《日》中任意一段(句)，進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，也可仿照其進(jìn)行創(chuàng)寫。(學(xué)生完成后將所寫語段讀出，師生共評)
六、播放《月》朗讀f1ash
1、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?
月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。
2、這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句?
(學(xué)生討論、交流)
學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類。
�、� 月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)：
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！�(白居易《暮江吟》)
“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！�(李煜《相見歡》)
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓�！�(李白《渡荊門送別》)
“浮光躍金，靜影沉璧�！�(范仲淹《岳陽樓記》)
⑵ 月，撩撥滿腹的愁緒：
“床前明月光，疑是地上霜。”(李白《靜夜思》)
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠�！�(張繼《楓橋夜泊》)
“但愿人長久，千里共嬋娟�！�(蘇軾《水調(diào)歌頭》)
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒�！�(李商隱《無題》)
⑶ 月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明《歸園田居》)
“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！�(辛棄疾《西江月》)
“舉杯邀明月，對影成三人。”(李白《月下獨(dú)酌》)
3、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解?
冷和熱是一種及強(qiáng)烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因?yàn)閷夂蜔岬南蛲妥非螅瑢γ篮檬挛锏钠笈魏涂释�，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
七、小結(jié)
《短文兩篇》是巴金寫于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熾熱的青春氣息。《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面，在那個(gè)“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求;而《月》集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、作業(yè)
1、選擇你最鐘愛或最有感觸的物品，仿照《日》，寫一篇托物言志的短文。
2、搜集帶“日”或“月”的古詩詞，整理歸類，工整地抄寫在《素材本》中。
《短文》教案 篇18
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。
2．掌握一些文言詞語。
3．理解兩篇短文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
�。�1）朗讀、背誦文言課文。
�。�2）疏通文言語句，分析文章內(nèi)容。
難點(diǎn)：
�。�1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。
（2）學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
陋室銘（劉禹錫）
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)入
1．作家作品簡介
2．關(guān)于“銘”
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
三、正課
1．朗讀課文。可采取多種方法朗讀，如老師范讀、聽課文錄音，學(xué)生個(gè)別讀、集體讀等。
2．請學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語。
3．提問：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈�！边\(yùn)用什么修辭手法？在文中起什么作用？
討論并歸納：運(yùn)用比喻、對偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。
4．提問: “斯是陋堂，惟吾德馨�！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
討論并歸納：“陋室”二字扣題�！暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
5．提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么？
討論并歸納：寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
6．提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什么？
討論并歸納：寫陋室來往客人之高雅�？芍弥腥艘彩且粯拥母哐拧�
7．提問：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什么？
討論并歸納：寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。
8．提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”這兩句寫什么？
討論并歸納：運(yùn)用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
9．提問：“孔子云：何陋之有？”是寫什么？
討論并歸納：語見《論語子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋�！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過來，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。
四、小結(jié)
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調(diào)高雅，構(gòu)思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。
二、導(dǎo)人
1．作家作品簡介
2．題解
“說”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個(gè)道理。
三、正課
1．朗讀課文。老師范讀，學(xué)生齊讀、輪讀均可。讀時(shí)注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。
2．學(xué)生翻譯課文，補(bǔ)充課文注釋。
3．請?jiān)俅卫首x課文。
4提問：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？這樣寫有什么作用？
討論并歸納：喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。
5．提問：文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。
討論并歸納：兩個(gè)“獨(dú)”字，都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。
6．提問：“我”愛蓮花什么呢？討論并歸納：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
7．提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。討論并歸納：
（1）從生長環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的`質(zhì)樸；
�。�2）從體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香遠(yuǎn)益清”的芳香；
�。�3）從風(fēng)度方面：寫她“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。
8．提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？討論并歸納：作者把菊花比喻象征成隱士，把牡丹比喻象征成富貴的人，把蓮花比喻象征成君子。
9．提問：作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么？討論并歸納：愛不同的花象征一種不同的的生活態(tài)度。菊花秋天開花，獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對愛蓮?fù)瑲庀嗲蟆Ｗ髡咄形镅灾�，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情�?/p>
四、小結(jié)
這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達(dá)自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來，表達(dá)自己思想感情。句式驕散交錯(cuò)運(yùn)用，讀起來控骼悅耳，頓挫有致。
《短文》教案 篇19
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3、比較兩篇短文，了解它們因?yàn)檎f明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)。
4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。
重點(diǎn)：
1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點(diǎn)。
3、精讀一兩個(gè)段落，體會說明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并在自己的寫作中模仿這一語言特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入：
長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。
二、初讀，預(yù)習(xí)感知：
1、查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語：
遺骸
蟾蜍
褶皺
劫難
致密
2、正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。
1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？
3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
4、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？
5、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的.？
3、預(yù)習(xí)質(zhì)疑：
三、研讀，精講點(diǎn)撥：
1、學(xué)生讀文，思考討論：
（1）兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
�。ù祟}意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。）
2、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者
在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。
�。�1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
�。�2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得
多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
�。�4）即非常純的沙子。
�。�5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這
樣做呢？
四、拓展思維
討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
�。ㄕn后三題）
提示：這是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。
五，通讀，達(dá)標(biāo)測評：
《短文》教案 篇20
教學(xué)設(shè)想
這兩篇文言小短文，包含著古人對太陽這一永恒話題的不折不撓的探索精神。由于二文簡短，教法可以相近，因此納入一起設(shè)計(jì)，課時(shí)可以靈活安排。由于課文文字精練而意蘊(yùn)豐富，學(xué)生易于掌握，因此設(shè)計(jì)A強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，加深對內(nèi)容的理解，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。二文文字極其簡練，其中的省略之處也就構(gòu)成了許多空白點(diǎn)，適合于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的、想象性的擴(kuò)寫訓(xùn)練，進(jìn)一步揣摩人物形象，強(qiáng)化對內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)B便體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能翻譯，掌握基本字詞。
2、能背誦默寫二文。
3、能理解文章的主題。
教學(xué)步驟 ：
導(dǎo)入 ：人類的生活與太陽息息相關(guān)，關(guān)于太陽的'討論也進(jìn)行了幾千年，而人們似乎從未因此而停止過對太陽的探索。說說你讀到過的有關(guān)太陽的故事。
一、朗讀，整體感知
1、各自大聲朗讀全文幾遍，要求讀準(zhǔn)字音及停頓，達(dá)到流暢的程度。
注意重要字詞的讀音： 河渭（《夸父追日》） 盤盂（《兩小兒辯日》）
2、自己口頭翻譯兩遍短文，在文中注出對關(guān)鍵字詞的解釋。如有疑難字詞，在四人小組內(nèi)討論，落實(shí)翻譯。
需要重點(diǎn)注意的詞：
�。�1）《夸父追日》：逐走 入 欲 得 河 北 大澤 鄧林
�。�2）《兩小兒辯日》：東 故 以 去 及 湯 為 決 孰 汝
3、全班集體朗讀，限時(shí)背誦，默寫。
二、品讀，自主探究
《夸父逐日》：
1、你怎樣看待夸父與日逐走的行為？（教師提示：表現(xiàn)了夸父宏偉的志向，神奇的力量，英勇的氣概。注意引導(dǎo)學(xué)生從神話特點(diǎn)出發(fā)正面理解，也允許保留個(gè)人見解。）
2、對棄其杖，化為鄧林的結(jié)尾，你是怎樣理解的？（教師提示：力量巨大，勇于追求，死而后已，為人類造福）
3、你認(rèn)為這篇文章的主題是什么？（教師提示；表現(xiàn)中國古代人民敢于探索自然、挑戰(zhàn)自然的強(qiáng)烈愿望。）
《兩小兒辯日》：
1、你怎樣看待兩小兒對孔子的譏笑？（教師提示：孔子不能理解，在當(dāng)時(shí)很正常。譏笑反映了學(xué)派之爭，不值得肯定。）
2、兩小兒的辯斗對你有什么啟發(fā)？（教師提示：敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解；對同一事物可以從不同角度理解；古人強(qiáng)烈要求認(rèn)識自然現(xiàn)象的愿望。）
3、孔子不能決說明了什么？（教師提示：博學(xué)之人認(rèn)識能力也有限，人在自然面前也需要不斷學(xué)習(xí)。）
自主思考，寫出自己的理解，小組討論，全班交流，教師歸納點(diǎn)評。
三、拓展閱讀：閱讀《后羿射日》、《精衛(wèi)填�！罚ㄔ穆裕�
1、自由、流暢地朗讀。
2、借助工具書讀懂故事，能翻譯全文。
3、說說這則神話表現(xiàn)的中心是什么。
四、作業(yè) 布置
1、鞏固背誦、默寫兩篇短文。
2、課外閱讀《山海經(jīng)》。
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