《短文》教學(xué)反思14篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《短文》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《短文》教學(xué)反思 篇1
看著學(xué)生們的日記，那稚嫩又充滿感激的話語讓我感到欣慰，我不由得想起了昨天上課的情景。
昨天我們學(xué)習(xí)綜合練習(xí)一中的短文《叮囑》，文中寫的是媽媽那充滿母愛的再三叮囑，孩子起初對(duì)此卻不滿，后來理解了母親，對(duì)母親充滿了感激。初讀此文后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽蓪W(xué)生感受多的還是孩子對(duì)媽媽嘮叨的厭煩，也許媽媽們多愛嘮叨，也許學(xué)生們深有同感，但那嘮叨中又包含媽媽多少愛呀，我一定要讓學(xué)生對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)。
于是我讓學(xué)生品讀課文，找出表達(dá)作者思想感情的句子。經(jīng)過細(xì)心品讀，多數(shù)學(xué)生找到了作者對(duì)媽媽理解的句子，而仍有少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是厭煩媽媽嘮叨的語句，我接著讓他們說明原因，這時(shí)候金津回答說：“你看，‘母親的叮囑，像收音機(jī)里播出的固定節(jié)目。我要永遠(yuǎn)聽這個(gè)節(jié)目……’說明作者愛聽，而且是主動(dòng)聽，這怎么是厭煩呢？”何陽也站起來說：“你看，說母親的聲音是‘慈祥和藹的聲音’且引導(dǎo)我們‘不斷成長’，這不是理解了母親對(duì)自己的關(guān)愛了嗎？”此時(shí)學(xué)生恍然大悟，同學(xué)們又結(jié)合自己的.切身實(shí)際談了母親叮囑的好處，如“叮囑背單詞，結(jié)果聽寫滿分。”“叮囑帶雨傘而沒被雨淋”等，這時(shí)學(xué)生們談的是媽媽對(duì)自己的愛，言語間充滿了幸福，我見孩子們沒有盡興，晚上又讓孩子們寫了一篇日記。
今天我看到的是孩子們對(duì)母愛的理解，是對(duì)媽媽的深愛，此時(shí)我也已心滿意足。
《短文》教學(xué)反思 篇2
通過本課的教學(xué)，我注重了三點(diǎn)：
1．強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語言的品味。在整個(gè)教學(xué)過程中，都突出了“語言品味”這一教學(xué)重點(diǎn)。
2．注重對(duì)情感的體會(huì)�！蹲�，看云去》是一篇托物詠志的文章，學(xué)生除了對(duì)語言層面的品味之外，更重要的是對(duì)文章思想情感的把握，在教學(xué)的過程中，我緊緊抓住第10、11兩自然段的重點(diǎn)語句，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生透過對(duì)兩自然段的品味，體會(huì)作者的寫作目的。通過《第一次真好》中的教學(xué)，教育學(xué)生要敢于嘗試有益的“第一次：，要珍惜“第一次”。
3．試著培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。
在學(xué)習(xí)的`過程中，讓學(xué)生們自主閱讀，自由質(zhì)疑，探討尋求答案，開展了小組內(nèi)、小組間、師生間的合作與交流，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在本節(jié)課的教學(xué)之中我覺得有下述幾方面需要改進(jìn)：
1．學(xué)生自主閱讀和自主解讀。有時(shí)有些散，教師應(yīng)充分考慮到予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2．教育要面向全體，有部分學(xué)生沒有完全參與討論，教師應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性。
《短文》教學(xué)反思 篇3
今天上第17課《短文兩篇》，兩篇短文通過精練的語言，精悍的情節(jié)給我們闡述了一個(gè)道理，一個(gè)人要想取得成功，一定要堅(jiān)定自己的信念，自信是成功的一半，而這種自信是建立在對(duì)事情強(qiáng)烈的責(zé)任心和認(rèn)真的態(tài)度之上的。我想，，兩篇短文略有相同，用兩種不同的方法教學(xué)，學(xué)生會(huì)有什么不同的反應(yīng)呢？
上《第十二塊紗布》時(shí)，我收集了幾張醫(yī)生給病人動(dòng)手術(shù)不同角度的照片，明確地讓學(xué)生視覺直接感知醫(yī)生與護(hù)士的表情和心理的變化。學(xué)生基本都能領(lǐng)悟到如：嚴(yán)肅、盯�？磥恚曈X的.直接影響對(duì)學(xué)生理解語言文字還是有很大幫助的，接著我又讓學(xué)生反復(fù)的讀，去領(lǐng)悟女護(hù)士在這種情況下對(duì)醫(yī)生的態(tài)度。
第二課時(shí)上《果敢的判斷》，我主要讓學(xué)生根據(jù)問題：小澤征而是怎樣對(duì)待演奏過程中出現(xiàn)的不和諧音響的？去讀第二段，找出表示小澤征而神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子。兩篇短文學(xué)下來，學(xué)生有了自己的感悟，我也體會(huì)，教無定律，學(xué)無定法。
《短文》教學(xué)反思 篇4
今天，我上完了第五單元的最后一篇課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩篇。這兩篇文言文在文體上與七年級(jí)之前學(xué)過的文言文都有差別，是兩篇神話故事。事實(shí)上，學(xué)生們對(duì)于“神話”并不陌生，大多數(shù)的學(xué)生也能講很多神話故事，但文言文教學(xué)畢竟不是講故事這么簡單。
對(duì)于如此短小的兩篇課文，我制定了一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先落實(shí)字詞的意思，在此基礎(chǔ)上能夠翻譯全文。這一點(diǎn)我的學(xué)生都做的非常好，并且多數(shù)學(xué)生能夠通過疏通字詞句子了解這兩個(gè)神話故事并當(dāng)堂能夠背誦這兩篇文言文。然而，正當(dāng)我講完字詞句正要開始深入挖掘課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們突然提出了疑問。“老師，夸父是不是一個(gè)自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結(jié)局是意料中的事呢！對(duì)不對(duì)呀？”我被學(xué)生問到了。因?yàn)榻酉聛砦覄傄_始講這一神話故事的積極意義，然而學(xué)生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學(xué)生的理解并不是錯(cuò)誤的，如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。于是，我突然意識(shí)到關(guān)于“神話”我首先忽視了它的`定義。接下來，我就開始借著學(xué)生的提問把神話的定義跟同學(xué)們解釋了一遍。孩子摸著頭說道：“哦，原來是這樣，遠(yuǎn)古的人們根本不知道自然科學(xué)的知識(shí)。”了解了這一點(diǎn)，接下來的積極意義的講授就變得順利的多了。
整堂課這么一來變得相對(duì)輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內(nèi)容時(shí)，有位同學(xué)突然舉手了，我請(qǐng)他起來發(fā)言，沒料到他說：“老師，夸父具體是什么時(shí)候的人呢？如果他跟大禹在一個(gè)時(shí)期就好了。”我問道：“為什么呢？”這位同學(xué)一臉笑容地說：“老師，你看他喝干了黃河的水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了。”在這時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們擁有無限的想象力，這是多么珍貴。我表揚(yáng)了這個(gè)孩子，因?yàn)樗穆敾�，也因�(yàn)樗南胂罅εc聯(lián)想的能力。
這一堂課下來，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來，還沒有像那天那么高興。因?yàn)樵谀且惶贸錆M著孩子們疑問的課上我感到孩子們對(duì)于知識(shí)的渴求。我欣賞他們打破少過問到底的精神。我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。很多次培訓(xùn)時(shí)聽到這樣的話：做一名語文老師，自己要有一桶水才能給學(xué)生慢慢一杯子水。然而，面對(duì)日益進(jìn)步的社會(huì)，信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，如今的語文老師已經(jīng)不僅僅是一桶水這么簡單了。只有不斷地在知識(shí)上完善自己才能成為一名合格的語文老師。
《短文》教學(xué)反思 篇5
�。�、過程活動(dòng)化。我們可以把學(xué)生課堂活動(dòng)是否充分作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否改革的標(biāo)尺。如果課堂上沒有學(xué)生充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維、升華精神的活動(dòng)，就沒有語文教學(xué)的改革。要解決這一問題，必須從學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的角度來研究我們的教學(xué)。教師必須追求讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)起來且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界，簡單地說，就是課堂教這要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分地活起來，動(dòng)起來，就是要將教師教的活動(dòng)科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的活動(dòng)，將本需由教師講析出來的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來，找出來，析出來，悟出來，練出來，品出來。在本課教學(xué)中，教師巧妙地將積累語言、賞析語言整合為編寫《讀書名言精評(píng)》這一學(xué)生活動(dòng)，既凸顯了語言教學(xué)這一重點(diǎn)，又教會(huì)了學(xué)生讀書的`方法，也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。在教學(xué)第二篇短文中，教師又將學(xué)心論證方法這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生小組合作比較閱讀，學(xué)生在比較中自悟自得，自得其樂，其樂融融。
２、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)即是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活對(duì)接，學(xué)生情感與外部世界對(duì)接，原有經(jīng)驗(yàn)與新鮮經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，構(gòu)筑了師生交往對(duì)話的平臺(tái)。另一方面，組織思維工的活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言精評(píng)》，與培根對(duì)話，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗(yàn)中自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。
３、充分利用課文價(jià)值。趙樹理說：讀書也像開礦一樣，沙里淘金。教者是善于利用教材的人，以其獨(dú)特的眼光，穿透文字表面，發(fā)掘到了教材獨(dú)特的價(jià)值：一是知識(shí)積累的價(jià)值。教師選擇了讀書名言這一角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，選擇比較閱讀這一方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文知識(shí)。二是美育的價(jià)值。學(xué)生在編寫《讀書名言精評(píng)》的全過程中，不僅探尋到了語言的美點(diǎn)，而且從中感受到了求知的樂趣，獲取了求知向上的精神源泉。三是思維訓(xùn)練的價(jià)值。在比較閱中培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維；在與培根對(duì)話和自擬名言中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造新思維。
教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)。在這個(gè)教例中，因?yàn)橥卣惯w移不夠，所以讓人感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)空間窄了一些。但是，這里的確為學(xué)生展示了讀書的無窮魅力。
《短文》教學(xué)反思 篇6
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構(gòu)思巧妙，耐人尋味。教學(xué)前，我仔細(xì)閱讀了教參和備課手冊(cè)，也研讀了這首詩。發(fā)現(xiàn)詩中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“應(yīng)”有著兩種不同的解釋,一是說“大概”，另一說法是“應(yīng)該”。那么聯(lián)系全詩，選擇哪種比較貼切呢，在辦公室的時(shí)候我們就展開了討論，大家認(rèn)為“大概”比較合理，這樣解釋整首詩也順暢，教學(xué)中，學(xué)生雖然也都把“應(yīng)”解釋為“大概”。但我想，我們課前的討論也是十分有意義的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也讓自己有了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，不至于發(fā)生后才來想這個(gè)問題。
<<宿新市徐公店>>是宋代詩人楊萬里所作的一首描寫田園風(fēng)光和兒童在菜地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)場面的古詩。詩的內(nèi)容通俗易懂，因此，我在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)熟讀后，看圖，交流詩的大意。同學(xué)們很快掌握了古詩的大意，但詩中美好的意境卻還沒有領(lǐng)略到。因此，我就讓同學(xué)看圖想象，小組交流，課堂氣氛也活躍起來了。緊接著，請(qǐng)同學(xué)來說說你所看到的情景。你一言，我一語。同學(xué)們把春天的景色描繪得美妙絕倫，兒童追蝴蝶的情景也是生動(dòng)有趣。
一位學(xué)生寫道：深長的小路,蜿蜒曲折;鄉(xiāng)村的籬笆,稀稀疏疏。青青的'瓦，雪白的墻，一望無際的油菜花在陽光下燦爛微笑。美麗的鄉(xiāng)村，總是那么迷人，那么向往�，F(xiàn)在還是春天，碧藍(lán)的天空中總少不了鳥兒的光臨。常常會(huì)看到，一只鳥或一群鳥在空中劃過、蕩過。金色的陽光也不閑著。呵，瞧，那花已凋落，綠葉還小的大樹，還未成一把綠傘。這下它可興奮了，像把利劍從綠葉叢中“唰”地穿過，來到大地上與花草們玩耍。多美呵！就連小蝴蝶也陶醉了，它情不自禁地翩翩起舞。“好美的蝴蝶�。 毙∨笥褌兛匆娝�，連忙去追趕它。哈！這下黃蝴蝶又得與孩子們玩捉迷藏了。它一會(huì)兒躲到樹頭，一會(huì)兒又落到籬笆上，可糟糕的是，無論如何，它都逃不過孩子們的雙眼。哎，有了！它一頭扎進(jìn)了菜花從中，頓時(shí)，也成了一朵在燦爛陽光下盛開的菜花。孩子們這下全傻眼了。這蝴蝶去哪兒了呢？他們東找西尋，可怎么也找不到了。
古詩，短短的幾十個(gè)字，包含了作者的所感所想，若教學(xué)中只是字面理解，那學(xué)生也一定感受不到古詩的內(nèi)涵的博大精深。今后，我要更著重古詩教學(xué)中意境的感悟，放飛孩子們的想象，讓他們充分感受中國語言文字的奧妙。
《短文》教學(xué)反思 篇7
本篇課文涉及到較多的地理知識(shí)，為更好地讓學(xué)生了解文章的寫作思路，有必要向?qū)W生介紹一些相關(guān)的地理知識(shí)，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增長學(xué)生的見識(shí)，學(xué)科之間相互滲透。但這些知識(shí)的介紹不能變?yōu)檎n堂教學(xué)的主要內(nèi)容，要避免把語文課上成地理課或有關(guān)介紹恐龍知識(shí)的生物課，所以與課文相關(guān)的課外知識(shí)可以以預(yù)習(xí)的形式布置給學(xué)生在課前完成。本文的教學(xué)還是應(yīng)該突出說明文的特點(diǎn)。
題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用�？茖W(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認(rèn)為？
作者認(rèn)為：這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槲覀儗硪苍S還會(huì)遇到這樣或那樣的.大災(zāi)難（萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊）。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因?yàn)楫?dāng)將來面對(duì)這種事件時(shí)，我們可以采取某種應(yīng)急措施。
本課教學(xué)內(nèi)容有些繁瑣，簡化程序是下次教學(xué)的突破點(diǎn)點(diǎn)。說明文本身就比較枯燥，學(xué)生興趣不大，有些程式化，如果能用多媒體加入一些試聽效果估計(jì)會(huì)不錯(cuò)。
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，就要善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
《短文》教學(xué)反思 篇8
今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國著名作家，寫過很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫作背景、寫作時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)一步感受和把握作者的寫作意圖，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
其次我通過本文的關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生把握文章。在文章中有一些關(guān)鍵詞語，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎(chǔ)上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話故事，進(jìn)而理解作者的思想感情。但在講課中，由于教師過于著急，對(duì)這些內(nèi)容講解較少，而又沒有放手讓學(xué)生自己多說，所以此環(huán)節(jié)處理不好。
“讀”和“寫”是兩項(xiàng)最基本的訓(xùn)練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準(zhǔn)確，也可以深入的'了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學(xué)生多讀，在讀中讀準(zhǔn)生字，了解內(nèi)容。
其實(shí)我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應(yīng)，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，培養(yǎng)能力，但真正做起來就忘到了腦后，課堂上總怕學(xué)生掌握不好，而自己就為學(xué)生包辦一切，講個(gè)沒完。講完這一課我還是有這樣的體會(huì)，因此，今后的課堂我還是要多反思，認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好的進(jìn)行有效教學(xué)。
《短文》教學(xué)反思 篇9
作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書習(xí)慣。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整體上把握兩篇短文的內(nèi)容，比較兩篇短文的語言特點(diǎn)。授課之前，布置學(xué)生通過各種渠道搜集讀書的名言，故事；授課之中，讓每個(gè)學(xué)生在小組交流，然后推薦代表在全班交流。最后教師導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)第一篇。
�。ㄒ唬�、教師布置思考題：（1）本文的主要內(nèi)容是什么？（2）本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？
�。ǘ�、探究《談讀書、》主要內(nèi)容。整體感知：本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？在小組討論之后，讓一部分學(xué)生在全班陳述討論結(jié)果，老師做點(diǎn)撥補(bǔ)充。在分小組討論解疑，匯總，對(duì)得不到解決的疑問，師生共同討論解決。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討，找出文中你認(rèn)為富有哲理的話，談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二篇。（1）快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：找出“不求甚解”在本文中的含義。（2）學(xué)生自主提出有關(guān)的問題，分小組研討。1、“好讀書’與“不求甚解”有什么關(guān)系？2、肯定“不求甚解”的方法，為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？3、本文主要討論了什么問題？用了哪些論證方法？
�。ㄋ模�、探討比較。兩篇文章在語言上的不同特點(diǎn)。
�。ㄎ澹⑿〗Y(jié)。
�。�、布置作業(yè)：課后作業(yè)1——3題。
以上是我的教學(xué)流程。從以上教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到：關(guān)注學(xué)生即是對(duì)學(xué)生個(gè)性的'尊重，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活對(duì)接，學(xué)生情感與外部世界對(duì)接，原有經(jīng)驗(yàn)與新鮮經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，構(gòu)筑了師生交往對(duì)話的平臺(tái)。另一方面，組織學(xué)生思維活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言警句》，與培根“對(duì)話”，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗(yàn)中自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展�？傊�，教學(xué)是一門“遺憾”的藝術(shù)。在此次教學(xué)中，因?yàn)橥卣惯w移不夠，所以讓人感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)空間窄了一些。但是，這節(jié)課上，的確為學(xué)生展示個(gè)人才華提供了較好的平臺(tái)。
《短文》教學(xué)反思 篇10
我想，很多的語文老師都會(huì)遇到語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾吧，一般我們只注重了在備課中絞盡腦汁的想怎樣把課文知識(shí)傳遞給學(xué)生，往往在課堂實(shí)踐時(shí)就會(huì)有完不成教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，因此也就常會(huì)哪黑哪歇或者托堂。但如果我們?cè)诮虒W(xué)中及時(shí)反思，靈活改變教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)在下個(gè)班里或下一屆教學(xué)時(shí)，收到良好的效果。最近，我在教學(xué)巴金《短文兩篇》時(shí)，就有過這樣深刻的體會(huì)。
巴金《短文兩篇》課文短小，語言凝練，思想意蘊(yùn)深刻，作者借寫飛蛾撲火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然現(xiàn)象或神話傳說，表達(dá)作者對(duì)光明、理想的向往和追求。同時(shí)也體現(xiàn)了作者對(duì)那些為了革命拋頭顱、灑熱血，為理想而獻(xiàn)身的仁人志士的高度贊美。
我設(shè)計(jì)本篇課文時(shí)，基于探索語文課堂的遷移和拓展的設(shè)計(jì)理念，我反復(fù)誦讀課文，多方查詢資料，深層理解課文內(nèi)涵，結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，力求教學(xué)過程簡潔，易學(xué)易懂，方便學(xué)生接受理解，既注重課堂積累，又強(qiáng)調(diào)課內(nèi)遷移拓展，以及培養(yǎng)想象能力和仿句練習(xí)。我起初設(shè)計(jì)了一課時(shí)，大致流程如下：
一、導(dǎo)入新課
在黑板上分開寫日月兩字，問：“日月合起來是什么字呢？”生：“明�！睅煟骸霸偌右粋�(gè)光字呢？”生：“光明”。師：“光明的世界是無限美好的，在黑暗的世界里向往光明卻是無限痛苦的，但從古至今文人墨客，仁人志士，甚至飛蛾都沒有放棄對(duì)光明的追求。今天我們就要走進(jìn)巴金的《短文兩篇》，理解一下，作者在那個(gè)時(shí)代對(duì)光明的渴望吧。
二、初讀感知
1、簡介作者及歷史背景
2、默讀全文，積累字詞。
3、朗讀，初讀感知
(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文。
要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。
（2）、要求學(xué)生利用學(xué)案自己交流解決疑難問題。
三、探討交流
主要把握以下幾個(gè)問題：
(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？
(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。�3）、小結(jié)課文，探討主題。
(4)、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會(huì)出來的？
(5)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？
(6)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
�。�7）、課堂小結(jié)，探討《月》的主題，
四、交流古詩詞
分別請(qǐng)３——５名同學(xué)誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
五、仿句練習(xí)：
“倘使有一雙翅膀，我……”。提示：換光明為自由，和平。表達(dá)你的追求信念。
六、總結(jié)：
光明的世界令人無限憧憬，自由的生活讓人特別向往，和平的國家值得珍惜。讓我們珍惜我們擁有的一切美好，更加努力的開創(chuàng)幸福生活吧。
但第一節(jié)課我在八年級(jí)二班按預(yù)定設(shè)計(jì)上完一節(jié)課后，沒有完成教學(xué)內(nèi)容，我總結(jié)有一下幾個(gè)原因：
（1）學(xué)生自學(xué)能力差，不能結(jié)合學(xué)案內(nèi)容快速掌握課文；
（2）學(xué)生積累太少，答非所問，需要老師引導(dǎo)，從而耗時(shí)較多；
（3）我在設(shè)計(jì)時(shí)只是按照自己假定的時(shí)間預(yù)算了一課時(shí)，那樣就要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題不加思考就可以答出，但這是不合實(shí)際的，那也失去了教學(xué)的意義，備課時(shí)必需留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
所以在課間十分鐘我立即反思，第二節(jié)課在八年級(jí)一班上課時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我迅速調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，分為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)《日》，第二課時(shí)學(xué)習(xí)《月》。第一課時(shí)中比在二班上時(shí)多注意以了下幾點(diǎn)：
�。�1）課文朗讀的指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生練習(xí)反問句的讀法，引導(dǎo)學(xué)生抓住“倘使有一雙翅膀”、“我甘愿做人間的飛蛾”去體會(huì)讀時(shí)的心情和感情，經(jīng)過引導(dǎo)后明確：要帶著無限憧憬的心情，欣喜地、堅(jiān)定地去朗讀課文。老師師范讀，然后再讓學(xué)生自己品讀。
�。�2）理解課文主題和寫作意圖時(shí)，我抓住以下的觀點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生深入理解——飛蛾和夸父都不自量力，但卻為了一個(gè)共同的目標(biāo)，追求光和熱，即使?fàn)奚约旱纳苍谒幌�。不過飛蛾實(shí)現(xiàn)了愿望而夸父沒有實(shí)現(xiàn)理想，但夸父卻化為鄧林造福后人。飛蛾在為自己孜孜不倦地追求而夸父是為大眾做不懈地努力。飛蛾很渺小，夸父很偉大，但兩者又有共同的心聲：“‘我’要追求，追求理想，追求希望，追求光明�！敝v完這些，學(xué)生都明白了作者不僅僅是贊美了像飛蛾和夸父那樣為革命、理想而獻(xiàn)身的仁人志士們，還表達(dá)了自己對(duì)光明、理想的向往和追求。
�。�3）注重發(fā)散思維訓(xùn)練。進(jìn)行完上一個(gè)講解，我突然靈機(jī)一動(dòng)，我說道：“從古至今，像飛蛾和夸父這樣的仁人志士有很多，他們都信奉與其寂寞的生，不如轟轟烈烈地死。在人生的旅途中，在歷史的長河里，他們真正做到了‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’的悲天憫人；做到了‘生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋’的從容灑脫�！闭f到這里，我停下來，要求學(xué)生聽我的句子，盡力也能用一個(gè)詩句、一個(gè)成語來說一個(gè)句子，表達(dá)的中心不變。同學(xué)們很快地交流討論，老師先從人物引導(dǎo)，再結(jié)合詩句寫仿句，有的句子學(xué)生說不完整，老師就和學(xué)生一起思考完成，最終我們一起寫下這樣的一些句子：他們做到了“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的堅(jiān)貞不屈；做到了“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的英勇無畏；他們還具有“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的滿腔豪情；他們更有“殺了夏明翰，還有后來人的`”就堅(jiān)定信心。寫完這個(gè)句子，我又要求學(xué)生反復(fù)朗讀兩次。這樣既鞏固了對(duì)課文的理解又達(dá)到了拓展積累的目的。（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移思維訓(xùn)練，提高想象力。仿句練習(xí)，以“倘使有一雙翅膀，我......”提示：換光明為自由或者和平，表達(dá)你的追求和信念。這時(shí)學(xué)生一下子反映不到位，我便引導(dǎo)學(xué)生讀第九課《海燕》中的一段話：“只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！”經(jīng)過學(xué)生自己反復(fù)讀，我讀學(xué)生邊聽邊想象，這時(shí)學(xué)生明確：“我愿變成高傲的海燕（自由飛翔的海燕）�！比缓笪覇枺骸昂推降氖拐呤鞘裁础�？學(xué)生異口同聲的說：“鴿子”。我又問：“你愿變成什么？”一個(gè)學(xué)生搶著說：“我愿變成和平的使者白鴿”。最后我充滿激情地對(duì)學(xué)生說：“好，現(xiàn)在老師就給你一雙翅膀，飛吧！你可飛到利比亞，也可飛到日本福島，飛到你想要到的地方去，描寫出你的美好愿望吧！現(xiàn)在拿起筆，趕快把你飛翔時(shí)看到的想到的寫下來吧”。學(xué)生都能積極動(dòng)腦快速書寫，這堂課堂上有四位同學(xué)讀了他們的杰作，語句能做到通順，流暢，表意深刻。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，其他同學(xué)沒有讀，但我檢查到他們大部分都寫完了。課后我又要求學(xué)生把這一句子在作業(yè)本上再寫了一次，結(jié)果出乎我的意料，所有同學(xué)的句子都寫得非常好。
完成了上面的教學(xué)內(nèi)容，下課鈴響了，我感到了一種第一堂課結(jié)束后沒有過的輕松感。就這樣，我將原定的一課時(shí)分解成兩課時(shí)，將課堂內(nèi)容臨時(shí)增添了一些，不僅使一節(jié)課完整了，還使課堂的的深度和廣度增加了。同時(shí)，我也體會(huì)到，我們?cè)趥湔n時(shí)，不必太束縛于教參上建議的課時(shí)數(shù)，只是盲目地為解讀文本而力求簡潔，而忽略了課堂的實(shí)效性。所以當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾時(shí)，我們要結(jié)合自己的學(xué)生情況靈活的改變教學(xué)預(yù)設(shè)，就會(huì)成就一堂更完美的課堂。
《短文》教學(xué)反思 篇11
《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最后點(diǎn)明中心──是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對(duì)他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹�！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻�！�、“高粱”�！鞍堰@些景物在圖上找出來，標(biāo)上小紅旗好不好��？”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個(gè)要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能──”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線��！”看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著，我說不出地高興�！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個(gè)小游戲。老師說一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎？游戲開始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個(gè)求出臺(tái)了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競文舉起手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵(lì)！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號(hào)好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始，金黃的──”“燈籠！”“紅紅的'──”“臉頰！”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……
這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對(duì)待，當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎？那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時(shí)間長了，孩子們自然會(huì)愛上閱讀。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法。基于此點(diǎn)，我在教學(xué)中著重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)方法。我不會(huì)忘記這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什么圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級(jí)，面對(duì)著天真可愛、什么都不懂的孩子們，我時(shí)常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級(jí)我培養(yǎng)了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，曾有人說，一年級(jí)的孩子們不能課下預(yù)習(xí)，但是我覺得只要不給家長增加負(fù)擔(dān)，教給孩子們方法，他們會(huì)做好的。實(shí)踐證明，我成功了。在學(xué)第二冊(cè)的時(shí)候，我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們?cè)谡n下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然后認(rèn)讀生字，不會(huì)了，翻開課文找到那個(gè)生字讀課文，在句子中就能認(rèn)識(shí)這字，他們還主動(dòng)地用各種方法去識(shí)字，好到課堂上大顯身手——告訴同學(xué)們我是用什么方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字的！遇到有的同學(xué)沒有學(xué)會(huì)，小老師們可就要發(fā)揮作用了，他們教得很真。由于有了課下預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，我們的課還不算太趕，在課還可以培養(yǎng)孩子們說話、朗讀、寫字等能力，重要的是，學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成了必需要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，他們覺得必須要做。這不就是一種好的習(xí)慣嗎？這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不就是學(xué)習(xí)過程嗎？ 在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我也是注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中學(xué)到讀書的方法，養(yǎng)成好的習(xí)慣。古人說的好：不動(dòng)筆墨不讀書。我們的學(xué)生如果從小就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，收獲會(huì)何其多啊。<
《短文》教學(xué)反思 篇12
對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，說明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時(shí)力求形式新穎活潑，過程環(huán)環(huán)相扣，讓更多學(xué)生參與其中，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而從過程來看差強(qiáng)人意。主要原因有三：
一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想到，時(shí)間倉促，某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì)；
二是作為教師的我臨場調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來的是學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；
三是教者高估學(xué)生能力，忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實(shí)，導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場面與我的.構(gòu)想出入較大。當(dāng)然從課后反饋的信息看，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，而且相當(dāng)多的學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式。一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰，求變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲。我想這樣的”探索”越多，”發(fā)現(xiàn)”也就會(huì)越多。
《短文》教學(xué)反思 篇13
巴金的《短文兩篇》是自讀課文,用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間完成兩篇短文的教學(xué),正符合“自讀課”的課時(shí)要求。從“教課文”與“用課文教”的角度看,是真正地在課文教學(xué)中增加學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力,熏陶學(xué)生情感�！度铡分性O(shè)計(jì)的品析活動(dòng)與朗讀活動(dòng),《月》中設(shè)計(jì)的欣賞活動(dòng)與寫作活動(dòng),都表現(xiàn)出品位雅致、訓(xùn)練能力的特點(diǎn)。從整合課文教學(xué)內(nèi)容的角度看,熟練地運(yùn)用了“選點(diǎn)品讀”的方式,根據(jù)兩篇文章意味意境的不同而著眼于選擇課文的.最好之處、最深之處與最美之處進(jìn)行教學(xué)。
第一節(jié)課我在八年級(jí)二班按預(yù)定設(shè)計(jì)上完一節(jié)課后，沒有完成教學(xué)內(nèi)容，我總結(jié)有一下幾個(gè)原因：
�。�1）學(xué)生自學(xué)能力差，不能結(jié)合學(xué)案內(nèi)容快速掌握課文；
�。�2）學(xué)生積累太少，答非所問，需要老師引導(dǎo)，從而耗時(shí)較多；
（3）我在設(shè)計(jì)時(shí)只是按照自己假定的時(shí)間預(yù)算了一課時(shí)，那樣就要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題不加思考就可以答出，但這是不合實(shí)際的，那也失去了教學(xué)的意義，備課時(shí)必需留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
老師使用了課堂辯論的方法，具體做法是：在學(xué)生初步感知文意后，老師向?qū)W生做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡《日》，有的學(xué)生喜歡《月》，于是老師把學(xué)生分成兩部分，讓他們展開比賽，以此來解讀賞析文本。首先各組選派代表有感情的朗讀，讀的學(xué)生以情動(dòng)人，聽的學(xué)生認(rèn)真投入，真正達(dá)到了在朗讀中感悟文本的目的，接著兩組同學(xué)輪流闡述自己喜歡《日》或《月》的理由，學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典，口出妙語，其理解、感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，辯論使學(xué)生的思維敏捷，學(xué)生們興趣和主動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)起來了。
這一課的課例對(duì)自己啟發(fā)很大，使自己認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇新穎的，有吸引力，能調(diào)動(dòng)積極性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中有所收獲。
《短文》教學(xué)反思 篇14
對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，說明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時(shí)力求形式新穎活潑，過程環(huán)環(huán)相扣，讓更多學(xué)生參與其中，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而從過程來看差強(qiáng)人意。
主要原因有三：一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想到，時(shí)間倉促，某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì)；二是作為教師的我臨場調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來的.是學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；三是教者高估學(xué)生能力，忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實(shí)，導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場面與我的構(gòu)想出入較大。
當(dāng)然從課后反饋的信息看，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，而且相當(dāng)多的學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式。一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰，求變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲。我想這樣的”探索”越多，”發(fā)現(xiàn)”也就會(huì)越多。
組內(nèi)評(píng)課記錄摘要：
優(yōu)點(diǎn)：
▲教師深入鉆研教材，對(duì)課文內(nèi)容把握好，課堂設(shè)計(jì)新穎，將科普文章講的通俗易懂，易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰，過程流暢自然，長文短教，重點(diǎn)突出，且點(diǎn)撥到位。
▲以央視欄目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下文學(xué)生歸納寫作內(nèi)容、說明順序作了很好的引導(dǎo)。
▲能聯(lián)系生活，適當(dāng)開發(fā)資源，課堂容量大。
▲教師的專業(yè)功底扎實(shí)全面，語言簡潔到位，并不乏妙語，有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
▲學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究，效率高，效果較好。
不足：
▲閱讀時(shí)間太短，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀，重點(diǎn)句段的錘煉不夠。
▲還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
▲若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會(huì)更高，理解更清楚。
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