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巴金《短文》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的巴金《短文》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
巴金《短文》教學(xué)反思1
我想，很多的語文老師都會遇到語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾吧，一般我們只注重了在備課中絞盡腦汁的想怎樣把課文知識傳遞給學(xué)生，往往在課堂實踐時就會有完不成教學(xué)預(yù)設(shè)的時候，因此也就常會哪黑哪歇或者托堂。但如果我們在教學(xué)中及時反思，靈活改變教學(xué)設(shè)計，就會在下個班里或下一屆教學(xué)時，收到良好的效果。最近，我在教學(xué)巴金《短文兩篇》時，就有過這樣深刻的體會。
巴金《短文兩篇》課文短小，語言凝練，思想意蘊(yùn)深刻，作者借寫飛蛾撲火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然現(xiàn)象或神話傳說，表達(dá)作者對光明、理想的向往和追求。同時也體現(xiàn)了作者對那些為了革命拋頭顱、灑熱血，為理想而獻(xiàn)身的仁人志士的高度贊美。
我設(shè)計本篇課文時，基于探索語文課堂的遷移和拓展的設(shè)計理念，我反復(fù)誦讀課文，多方查詢資料，深層理解課文內(nèi)涵，結(jié)合自己學(xué)生的特點，力求教學(xué)過程簡潔，易學(xué)易懂，方便學(xué)生接受理解，既注重課堂積累，又強(qiáng)調(diào)課內(nèi)遷移拓展，以及培養(yǎng)想象能力和仿句練習(xí)。我起初設(shè)計了一課時，大致流程如下：
一、導(dǎo)入新課
在黑板上分開寫日月兩字，問：“日月合起來是什么字呢？”生：“明�！睅煟骸霸偌右粋�光字呢？”生：“光明”。師：“光明的世界是無限美好的，在黑暗的世界里向往光明卻是無限痛苦的，但從古至今文人墨客，仁人志士，甚至飛蛾都沒有放棄對光明的追求。今天我們就要走進(jìn)巴金的《短文兩篇》，理解一下，作者在那個時代對光明的渴望吧。
二、初讀感知
1、簡介作者及歷史背景
2、默讀全文，積累字詞。
3、朗讀，初讀感知
(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文。
要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。
�。�2）、要求學(xué)生利用學(xué)案自己交流解決疑難問題。
三、探討交流
主要把握以下幾個問題：
(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？
(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評價，這與太陽有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（3）、小結(jié)課文，探討主題。
(4)、在《月》中，月亮給作者最突出的`感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？
(5)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？
(6)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
（7）、課堂小結(jié)，探討《月》的主題，
四、交流古詩詞
分別請３——５名同學(xué)誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據(jù)實際情況作適當(dāng)?shù)狞c評。
五、仿句練習(xí)：
“倘使有一雙翅膀，我……”。提示：換光明為自由，和平。表達(dá)你的追求信念。
六、總結(jié)：
光明的世界令人無限憧憬，自由的生活讓人特別向往，和平的國家值得珍惜。讓我們珍惜我們擁有的一切美好，更加努力的開創(chuàng)幸福生活吧。
但第一節(jié)課我在八年級二班按預(yù)定設(shè)計上完一節(jié)課后，沒有完成教學(xué)內(nèi)容，我總結(jié)有一下幾個原因：
�。�1）學(xué)生自學(xué)能力差，不能結(jié)合學(xué)案內(nèi)容快速掌握課文；
�。�2）學(xué)生積累太少，答非所問，需要老師引導(dǎo)，從而耗時較多；
�。�3）我在設(shè)計時只是按照自己假定的時間預(yù)算了一課時，那樣就要求學(xué)生對每一個問題不加思考就可以答出，但這是不合實際的，那也失去了教學(xué)的意義，備課時必需留給學(xué)生充足的思考時間。
所以在課間十分鐘我立即反思，第二節(jié)課在八年級一班上課時，結(jié)合學(xué)生實際，我迅速調(diào)整教學(xué)設(shè)計，分為兩課時，第一課時學(xué)習(xí)《日》，第二課時學(xué)習(xí)《月》。第一課時中比在二班上時多注意以了下幾點：
�。�1）課文朗讀的指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生練習(xí)反問句的讀法，引導(dǎo)學(xué)生抓住“倘使有一雙翅膀”、“我甘愿做人間的飛蛾”去體會讀時的心情和感情，經(jīng)過引導(dǎo)后明確：要帶著無限憧憬的心情，欣喜地、堅定地去朗讀課文。老師師范讀，然后再讓學(xué)生自己品讀。
�。�2）理解課文主題和寫作意圖時，我抓住以下的觀點，來引導(dǎo)學(xué)生深入理解——飛蛾和夸父都不自量力，但卻為了一個共同的目標(biāo)，追求光和熱，即使?fàn)奚约旱纳苍谒幌А２贿^飛蛾實現(xiàn)了愿望而夸父沒有實現(xiàn)理想，但夸父卻化為鄧林造福后人。飛蛾在為自己孜孜不倦地追求而夸父是為大眾做不懈地努力。飛蛾很渺小，夸父很偉大，但兩者又有共同的心聲：“‘我’要追求，追求理想，追求希望，追求光明�！敝v完這些，學(xué)生都明白了作者不僅僅是贊美了像飛蛾和夸父那樣為革命、理想而獻(xiàn)身的仁人志士們，還表達(dá)了自己對光明、理想的向往和追求。
�。�3）注重發(fā)散思維訓(xùn)練。進(jìn)行完上一個講解，我突然靈機(jī)一動，我說道：“從古至今，像飛蛾和夸父這樣的仁人志士有很多，他們都信奉與其寂寞的生，不如轟轟烈烈地死。在人生的旅途中，在歷史的長河里，他們真正做到了‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’的悲天憫人；做到了‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋’的從容灑脫。”說到這里，我停下來，要求學(xué)生聽我的句子，盡力也能用一個詩句、一個成語來說一個句子，表達(dá)的中心不變。同學(xué)們很快地交流討論，老師先從人物引導(dǎo)，再結(jié)合詩句寫仿句，有的句子學(xué)生說不完整，老師就和學(xué)生一起思考完成，最終我們一起寫下這樣的一些句子：他們做到了“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的堅貞不屈；做到了“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的英勇無畏；他們還具有“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的滿腔豪情；他們更有“殺了夏明翰，還有后來人的”就堅定信心。寫完這個句子，我又要求學(xué)生反復(fù)朗讀兩次。這樣既鞏固了對課文的理解又達(dá)到了拓展積累的目的。（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移思維訓(xùn)練，提高想象力。仿句練習(xí)，以“倘使有一雙翅膀，我......”提示：換光明為自由或者和平，表達(dá)你的追求和信念。這時學(xué)生一下子反映不到位，我便引導(dǎo)學(xué)生讀第九課《海燕》中的一段話：“只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！”經(jīng)過學(xué)生自己反復(fù)讀，我讀學(xué)生邊聽邊想象，這時學(xué)生明確：“我愿變成高傲的海燕（自由飛翔的海燕）。”然后我問：“和平的使者是什么”？學(xué)生異口同聲的說：“鴿子”。我又問：“你愿變成什么？”一個學(xué)生搶著說：“我愿變成和平的使者白鴿”。最后我充滿激情地對學(xué)生說：“好，現(xiàn)在老師就給你一雙翅膀，飛吧！你可飛到利比亞，也可飛到日本福島，飛到你想要到的地方去，描寫出你的美好愿望吧！現(xiàn)在拿起筆，趕快把你飛翔時看到的想到的寫下來吧”。學(xué)生都能積極動腦快速書寫，這堂課堂上有四位同學(xué)讀了他們的杰作，語句能做到通順，流暢，表意深刻。因為時間關(guān)系，其他同學(xué)沒有讀，但我檢查到他們大部分都寫完了。課后我又要求學(xué)生把這一句子在作業(yè)本上再寫了一次，結(jié)果出乎我的意料，所有同學(xué)的句子都寫得非常好。
完成了上面的教學(xué)內(nèi)容，下課鈴響了，我感到了一種第一堂課結(jié)束后沒有過的輕松感。就這樣，我將原定的一課時分解成兩課時，將課堂內(nèi)容臨時增添了一些，不僅使一節(jié)課完整了，還使課堂的的深度和廣度增加了。同時，我也體會到，我們在備課時，不必太束縛于教參上建議的課時數(shù)，只是盲目地為解讀文本而力求簡潔，而忽略了課堂的實效性。所以當(dāng)我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾時，我們要結(jié)合自己的學(xué)生情況靈活的改變教學(xué)預(yù)設(shè)，就會成就一堂更完美的課堂。
巴金《短文》教學(xué)反思2
作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書習(xí)慣。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整體上把握兩篇短文的內(nèi)容，比較兩篇短文的語言特點。授課之前，布置學(xué)生通過各種渠道搜集讀書的`名言，故事；授課之中，讓每個學(xué)生在小組交流，然后推薦代表在全班交流。最后教師導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)第一篇。
（一）、教師布置思考題：（1）本文的主要內(nèi)容是什么？（2）本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？
�。ǘ�、探究《談讀書、》主要內(nèi)容。整體感知：本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？在小組討論之后，讓一部分學(xué)生在全班陳述討論結(jié)果，老師做點撥補(bǔ)充。在分小組討論解疑，匯總，對得不到解決的疑問，師生共同討論解決。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討，找出文中你認(rèn)為富有哲理的話，談?wù)勀銓@句話的認(rèn)識。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二篇。（1）快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：找出“不求甚解”在本文中的含義。（2）學(xué)生自主提出有關(guān)的問題，分小組研討。1、“好讀書’與“不求甚解”有什么關(guān)系？2、肯定“不求甚解”的方法，為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？3、本文主要討論了什么問題？用了哪些論證方法？
�。ㄋ模�、探討比較。兩篇文章在語言上的不同特點。
�。ㄎ澹⑿〗Y(jié)。
�。⒉贾米鳂I(yè)：課后作業(yè)1——3題。
以上是我的教學(xué)流程。從以上教學(xué)中，我充分認(rèn)識到：關(guān)注學(xué)生即是對學(xué)生個性的尊重，對學(xué)生主體地位的尊重。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實際生活對接，學(xué)生情感與外部世界對接，原有經(jīng)驗與新鮮經(jīng)驗對接，構(gòu)筑了師生交往對話的平臺。另一方面，組織學(xué)生思維活動，讓學(xué)生親自參與和實踐，使學(xué)生在體驗中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言警句》，與培根“對話”，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗中自得自悟，在實踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展�？傊虒W(xué)是一門“遺憾”的藝術(shù)。在此次教學(xué)中，因為拓展遷移不夠，所以讓人感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)空間窄了一些。但是，這節(jié)課上，的確為學(xué)生展示個人才華提供了較好的平臺。
巴金《短文》教學(xué)反思3
今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國著名作家，寫過很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫作背景、寫作時間，使學(xué)生進(jìn)一步感受和把握作者的`寫作意圖，加深了對課文內(nèi)容的理解。
其次我通過本文的關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生把握文章。在文章中有一些關(guān)鍵詞語，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎(chǔ)上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話故事，進(jìn)而理解作者的思想感情。但在講課中，由于教師過于著急，對這些內(nèi)容講解較少，而又沒有放手讓學(xué)生自己多說，所以此環(huán)節(jié)處理不好。
“讀”和“寫”是兩項最基本的訓(xùn)練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準(zhǔn)確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學(xué)生多讀，在讀中讀準(zhǔn)生字，了解內(nèi)容。
其實我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應(yīng)，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題，培養(yǎng)能力，但真正做起來就忘到了腦后，課堂上總怕學(xué)生掌握不好，而自己就為學(xué)生包辦一切，講個沒完。講完這一課我還是有這樣的體會，因此，今后的課堂我還是要多反思，認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好的進(jìn)行有效教學(xué)。
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