《黃河的主人》聽后感

　　最近，聽了耿老師執(zhí)教的《黃河的主人》這一課（共兩課時）。為了上好這篇課文，耿老師用心鉆研教材，虛心聽取同級部老師的意見，反復修改教案，因此，總體感覺，這兩堂課上得較成功。我們認為既有可貴的亮點，又有值得商榷的地方。

　　這兩堂課的亮點有三個：

　　一、活教字詞，顯現(xiàn)詞語美感

　　如果說，一篇文章是一條精美的項鏈，那么字詞句則是粒粒珍珠。可單個的珍珠并無多少價值可言�！饵S河的主人》一課用詞豐富、精當，是它們串起了這篇氣勢磅礴、扣人心弦的美文。那如何提高高年級詞語教學的實效性，顯現(xiàn)這“粒粒珍珠”的功效和美感呢？耿老師可謂動足了腦子。對這一課的詞語教學，他沒有面面俱到，而是根據(jù)詞語的特點，結合文本內容巧妙地滲透多種理解詞語的方法。如：理解“艄公”時，他讓學生先靜靜注視老師的范寫，然后根據(jù)字形揣摩詞語的意思，（因“艄”是形聲字，字義就藏在字形里。）；對“羊皮筏子”的理解則完全讓學生通讀全文，從字里行間中獲取信息，了解這個黃河邊上特殊的運輸工具那“小、輕、險”的特點，既教給了學生解詞的方法，培養(yǎng)他們靜心閱讀理解的習慣，又為下文從側面感受艄公的高大形象打下伏筆，可謂一舉多得；“如履平地”是本文的重點詞，耿老師則采用比較法引導學生理解，區(qū)別“履”在“鄭人買履”與“如履平地”中的不同含義；而教學“膽戰(zhàn)心驚”和“濁浪排空”等詞時，除了讓學生在反復朗讀中體會其含義，還引導學生給這兩類詞語找了許多近義詞，為學生積累了豐富的詞匯，進一步渲染了黃河萬馬奔騰的氣勢。

　　二、變序研讀，凸現(xiàn)文本主題

　　袁鷹的這篇散文描寫了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。文章開篇濃墨重彩地描寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，接著寫這湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，而且還負載很重，然后寫羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫，乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，最后點明中心。這是一篇寫人的文章，但文中描寫主人公的筆墨并不多，而是通過多方位的描寫立體地表現(xiàn)人物形象。結尾一句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”是全文的“文眼”。

　　耿老師根據(jù)文本的特點，刪去了繁瑣的分析，以一個涵蓋面廣、有思維深度的大問題貫穿始終：“從那些詞句體會到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏？”為學生個體留足靜讀默想批注的時間，引導學生在潛心閱讀中對文本意義作理性思考。細讀文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了兩句直接描寫艄公專心致志撐篙的句子能體現(xiàn)他的品質，還可從黃河兇險的氣勢、羊皮筏子的特點、作者驚訝及提心吊膽的心情、乘客乘坐羊皮筏子的從容這四方面看出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。這么多的內容要在四十分鐘的有限時間內面面俱到，談何容易？一堂課就好比一篇有血有肉的文章，只有詳略得當，才能突出主題。因此耿老師在教學中學會了取舍，詳教第6、7、8節(jié)，（即直接描寫艄公撐篙和乘客從容乘坐羊皮筏子的句子）其他內容則略教，在朗讀中讓學生體會艄公那令人敬仰的品性。

　　第六節(jié)課堂實錄如下：

　　生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”體會到了艄公的膽大心細。

　　師：能具體點嗎？

　　生：我從“專心致志”、“大膽”這兩個詞語中體會到的，因為我們都知道黃河的水是很兇險，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會感到十分害怕，可是艄公卻能專心致志地撐篙，大膽地前行，可見他的膽大心細。

　　師：“專心致志”是什么意思？

　　生：心無雜念，做事專心。

　　師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專心致志地撐船，真了不起。對這句話，誰還有不同的體會嗎？

　　生：我從“小心地注視著水勢”看出了艄公的機敏，因為在第一小節(jié)中課文寫到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著，小心地注視著水勢行駛。

　　師：老師把這里的“水勢”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不行？

　　生：我覺得用“水勢”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。

　　師：“水面”不可以嗎？

　　生：用“水面”沒有“水勢”來得那么貼切。

　　師：那你知道什么叫“水勢”嗎？

　　生：水的深度。

　　師：水的深度那叫“水深”。

　　生：水的變化。

　　師：對。水的流向變化叫“水勢”，這個地方是激流，水流得很急，那個地方水流得非常平緩，一會是順流，一會是逆流，水的流向千變萬化。那艄公注視水勢怎么駕船呢？當遇到激流的時候怎么做？

　　生：趕緊繞開，防止被水打翻。

　　師：前面是順流了，怎么做？

　　生：趕緊加速前進。

　　師：那從這里你看出了什么？

　　生：我看出了艄公的沉著，水面千變萬化，而他卻一點不緊張。

　　生：我看出艄公的駕駛技術高超，因為他能根據(jù)水流的變化來嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著，還充滿了智慧。

　　師：大家一起來把這句話讀一讀。

　　生：有感情地朗讀“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。

　　師：大家看，這句話中還有一對反義詞“小心”和“大膽”，你覺得這里矛盾嗎？

　　生：我覺得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢，看清楚前進的方向，而“大膽”是指他在合適的時候趕緊前進，能更快地到達對岸，保障乘客的安全。

　　師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會到的是他的“勇敢”。沒有這種機敏的小心，怎么來大膽地破浪前行呢？再來把這句話讀一讀，讀出艄公的鎮(zhèn)靜、智慧、機敏、勇敢。

　　生：再次有感情地朗讀這一句話。

　　在這里，老師精心設計了兩個小問題：（1）“:水勢”可以換成“水面”嗎？為什么？（2）“小心”和“大膽”是一對反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？

　　通過閱讀、比較、體會，一個大智大勇的艄公形象就浮現(xiàn)在學生的眼前了，同時，讀懂一句話的方法（即抓住重點字詞反復咀嚼）不露痕跡地“輸進”了學生的“學習寶典”之中。

　　三、加強體驗，拉近“生本”距離

　　《黃河的主人》中涉及的內容遠離學生的生活實際，僅憑一段錄像、一些文字，學生很難產(chǎn)生共鳴。教學第七節(jié)時，耿老師便作了這樣的處理：

　　師：大家讀讀課文的第七小節(jié)，看看能不能把它去掉？

　　生：我覺得不能去掉，這里是從側面襯托出了艄公的勇敢，這一小節(jié)中說“第一次坐羊皮筏子的人是連眼睛也不敢睜一睜的”，連坐的人都十分害怕，而艄公還要駕駛呢。

　　師：她認為不能去掉，誰還有補充嗎？

　　生：我認為也不能去掉。這里說“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水”，說明艄公駕駛羊皮筏子的環(huán)境十分險惡，襯托出了他的勇敢。

　　師：第一次坐羊皮筏子為什么連眼都不敢睜一睜�。亢ε率裁茨�？

　　生：波濤洶涌的黃河。齊讀課文第一小節(jié)。

　　師：我們學過《我也是普通一兵》，課文中的劉少奇主席乘坐的是什么？

　　生：劉少奇主席乘坐的是江輪，江輪在波峰浪谷中都顛簸搖晃，十分危險，而現(xiàn)在艄公和乘客乘坐的只是小而輕的羊皮筏子，大家可以想象一下，那將會多么危險呢？

　　師：是啊，難怪第一次坐羊皮筏子的人是——連眼也不敢睜一睜的。同學們，如果叫你去坐羊皮筏子，你敢不敢？為什么？

　　生：（異口同聲）敢。

　　生：我敢，坐羊皮筏子只要有勇氣就行了。

　　生：我也敢，因為我不僅相信自己的勇氣，也相信艄公會盡他的能力來保護我的。

　　生：我相信艄公一定會憑著自己的鎮(zhèn)靜和機敏，勇敢和智慧把我送到對岸的，所以我敢坐羊皮筏子。

　　師：看來大家不僅有勇氣，更相信艄公的品質，相信他能給我們帶來安全。拿好書，把課文的第七小節(jié)一起來讀一讀。

　　學生沒有乘過羊皮筏子，怎么讓學生也與乘客感同身受，從而產(chǎn)生對艄公的敬仰之情呢？這里耿老師可謂獨具匠心，他先帶領學生反復朗讀第一中描寫黃河的句子，把上下文貫通起來，打通學生的思維通道，再調動學生原有的知識和情感儲備，比較《我也是普通一兵》里“驚濤駭浪中的江輪”與“波浪滔天中的羊皮筏子”，感受乘坐羊皮筏子的無比驚險，最后，“如果讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎？為什么？”這個問題打開了學生的情感閘門，在他們激情洋溢的大膽表述中，艄公的形象已悄悄地走進他們的心靈，艄公成了他們的“保護神”、“引路人”了，要不，學生們怎么會異口同聲地表示敢于乘坐羊皮筏子馳騁于滾滾黃河之上呢？

　　值得商榷的地方：

　　一、選準媒體播放的最佳作用點。

　　教師上課伊始，先讓學生談自己心目中的黃河，然后相機補充描寫黃河的名人詩句，再朗讀體會文中第一節(jié)描寫黃河的句子，最后看黃河的錄像，再次讓學生談觀看錄像后的感受。這樣的流程既不符合學生的認知規(guī)律，又有重復拖沓之感。因為學生對黃河只是從文字或圖片上有些許了解，大腦中的黃河形象是蒼白且平面的，此時欣賞美文佳句就猶如空中樓閣虛無縹緲，很難激起學生內心的豪情。

　　建議這一環(huán)節(jié)可否作如下調整：

　　板書“黃河”后，播放黃河的錄像，用黃河那奔騰不息的黃水、排山倒海的氣勢和震耳欲聾的濤聲同時沖擊學生視聽覺器官，震撼學生的心靈，給學生身臨其境之感，接著讓學生自覺調動“大腦詞庫”暢談眼前具體可感的黃河，最后賞讀文中第一節(jié)描寫黃河的精彩句段，適時補充古今描寫黃河的詩句，這樣，學生就能全方位地感受到母親河那蕩人心魄的氣勢，何愁學生的激情調動不起呢？

　　二、加強朗讀指導方法的探究。

　　縱觀整堂課，老師也特別注意培養(yǎng)學生的朗讀能力，可從課堂現(xiàn)狀來看，學生的朗讀質量不是太高�？赡芎苌俳�(jīng)歷這樣的場面，學生因膽怯不能縱情朗讀。在這種情況下，就特別需要教師的智慧，如何適時調動學生的情感，如何對學生進行“無痕”的朗讀技巧的指導？我認為，要達到這樣的境界，教師首先要研讀文本，對作者及文中主人公的情感要了然于心，還要研讀學生這本無字書，更要巧妙利用課堂中稍縱即逝的動態(tài)資源。

　　以上只是本人的一得之愚，僅作參考。

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