導學案學習心得體會（通用13篇）

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編收集整理的導學案學習心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　導學案學習心得體會 篇1

　　這學期，學校組織老師們學習了導學案，通過學習，我對導學案有了自己的一些看法。傳統(tǒng)教學的特征是“先教后學，先師后生”，這是注入式教學的典型特征，就是上課先由教師講解，把什么都講清楚了，學生都聽懂了，然后學生再作練習，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。其實，這種教學模式和教學方法不符合學生的認識規(guī)律，也和新課程教學理念相沖突。

　　所謂的“導學案”就是改變原先的上課模式，“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。學什么，如何學，學到什么程度，在“導學案”中都有設計，這些都充分體現(xiàn)了“導”字的功能。

　　我認為，“導學案”的在對問題的設計上要有利于啟發(fā)學生的思維，符合學生的認知能力和認知特點，如果在設計問題，設定預習量，連貫導學環(huán)節(jié)上不能體現(xiàn)導學案的特點，那么導學案就成了學生變了味的預習作業(yè)。

　　總之，以“案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經(jīng)得到廣泛的肯定與推進。我想，如果能認真設計導學案，讓學生自己開動腦筋，解決問題，那么學生的思維開闊了，解決問題的方法多了，學生的綜合素質(zhì)也就提高了。

　　經(jīng)過這一段時期學習和實踐我對導學案有了一些心得體會�！皩�學案”堅持知能統(tǒng)一，實現(xiàn)學會和會學；從學習內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，力求知識規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學習狀態(tài)，隨時進行點撥和指導，對學生來說，拿到學案后，對本節(jié)課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習。學生成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與到學習中來了，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。學生依案自學，教師導學釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實與能力的培養(yǎng)于一體，起到了在課堂教學中培養(yǎng)學生能力、落實素質(zhì)教育的作用。

　　“學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感“學案導學”的著眼點是堅持以人為本，關(guān)注學生全面發(fā)展，促進個性和人格的形成，為學生終身發(fā)展服務。但在我的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規(guī)范表達落實不力等，如何在課堂教學充分發(fā)揮學案導學的作用，提高課堂教學質(zhì)量呢？當然要努力學習導學案，認真做到以學當教，當堂達標。

　　其次學案的.設計應具備以下特點：

　　1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化。

　　2、有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應作適當?shù)奶崾�，配以一定�?shù)量的思考題。

　　3、問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。

　　再則“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究，小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現(xiàn)的行為。“說”，即表達清晰，具有說服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務。小組探究可以增強自信：即敢冒風險接受任務，或敢于提出與不同的意見。

　　總之，在以后的教學中我要努力嘗試使用學案導學的方法去教學生，去啟發(fā)學生，使自已的課堂變的生動、有趣，使學生愛上數(shù)學課。

　　導學案學習心得體會 篇2

　　導學案是學生的路線圖，指南針，方向盤，是學生學習的起點，也是代表著將要達到的目的地。導學稿是給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學。學什么，如何學，學到什么程度，都由導學稿指導。導學案可以說是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是學生學習的起點，也是代表著將要達到的目的地。為了讓學生主動地學、高效地學、扎實地學，在實踐中發(fā)現(xiàn)使導學案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。那么如何使用導學案成為研究課題。課前預習課前預習其實也就是學生的自學環(huán)節(jié)，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。

　　一、是導學稿的編寫：

　　導學稿的編寫存在問題、困惑較大，問題的設置、學習的引導、訓練習題的挑選，當堂檢測題的'代表性和典型性，無不在備課教師的思考中，問題的層次性、集中性、新知的生成性，都關(guān)乎于導學稿的編備中，因此集體備課尤為關(guān)鍵，二次備課更不可缺少，針對本班，針對每個學生個性化備課，備“學生”、備“學精”、備學法，吃透教材，編寫適合自己學生的導學稿，針對課堂情況適時調(diào)整導學稿，達到目的的同時更大發(fā)揮導學稿的作用，要想導學稿真正發(fā)揮作用，編寫一份好的導學稿至關(guān)重要，如何備導學稿是備課教師課思的問題也存在最大的困惑，有待于我們探討、交流、摸索。

　　二、是高效使用初中數(shù)學導學案：

　　“導學案”是教師實施課堂教學的方案，是引導學生自主學習的學案，是對學生進行當堂達標檢測。能否高效的利用導學案是提高教學質(zhì)量的重要保證。根據(jù)課堂教學情況，數(shù)學導學案可分為：學習目標、學習重點、難點和知識準備；知識探究；知識應用；知識測評四部分。

　　知識準備就是學生的課前自學環(huán)節(jié)。有了導學案，學生在課前的自學過程中有清晰的思路，對數(shù)學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助導學案完成課前數(shù)學學習。學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主學習，帶著問題看書，找出重點和難點，獨立完成導學案中預習部分，帶著問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　知識構(gòu)建主要是以分組討論的形式讓學生展示。如果那位學生有疑問，可以放到小組里面解決，小組解決不了的問題，可以組與組間解決，否則，老師解決，教師在這個環(huán)節(jié)主要起到點撥的作用。最后進行要點歸納，可以學生小結(jié)、教師小結(jié)或師生共同小結(jié)。

　　知識應用就是讓學生自主完成練習題，針對自己做錯的題目及時糾正，要是學生個人不能自行解決的，可以以小組的形式解決。

　　知識測評就是課堂小測驗，檢測后當堂糾正，并讓學生將錯題作為作業(yè)整理在錯題本上。

　　總之，讓學生學會的課才是最好的課，導學案應用的最大效益是打造高效課堂，認真編寫導學稿，科學合理使用，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，思考分析問題，多管齊下，相信導學式教學會使課堂充滿朝氣和活力，效果也定能大大提高，我們的改革也會一步步見成效，最終取得成功。

　　導學案學習心得體會 篇3

　　為提高課堂教學效率，打造有效課堂，本學期學校大力推行《學案導學》教學模式，我們認為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”，學校開展以有效性教學為目的的讀書月活動，我們忙里偷閑，靜心書桌，有所收獲，有所體會。

　　記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習�！痹谛抡n程標準中也提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學生學會自主地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權(quán)交給學生。我想在以后的工作中我們應大力推行學案導學，培養(yǎng)學生學習的主動性。所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在“導學”方案的引導下完成學習任務。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導）學案，自主加合作”。

　　1、學案設計中體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。學生的學習方式不應是過去單一的傳統(tǒng)接受式，而應該是自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、接受學習并舉。物理教學的成效很大程度上取決于學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔�？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習物理，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。

　　2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。

　　“未來的`文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

　　第一，教學生“讀一讀”。課前為學生編好自主學習內(nèi)容，并指導學生預習方法，讓學生找到本節(jié)課的知識點。

　　第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內(nèi)容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。

　　第三，引導學生“用一用”。養(yǎng)成學以致用的習慣。

　　第四，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經(jīng)常復習。

　　3、學案導學中發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見。

　　在物理教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。

　　教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

　　5、學案導學中應運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學

　　教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

　　在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

　　這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

　　總之，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、學習過程和培養(yǎng)一個良好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性落到實處。

　　導學案學習心得體會 篇4

　　隨著素質(zhì)教育的全面實施，為了落實構(gòu)建高效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。經(jīng)過了近一個學期的實踐，對導學案的編寫，我有以下體會。

　　一、利用導學案進行教學的積極意義

　　1、有助于構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當?shù)闹笇�，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。

　　2、有助于提高課堂教學效率。怎樣讓“四十分鐘”的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的`課堂教學過程更優(yōu)化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質(zhì)量。

　　3、有助于發(fā)揮集體教研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫�，共同設計出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點突出的導學案。

　　二、有待商榷和改進的地方

　　1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流于形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環(huán)節(jié)當中去。

　　2、由于時間的關(guān)系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養(yǎng)。

　　3、導學案不能做統(tǒng)一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為數(shù)學學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內(nèi)容更豐富，更有魅力。

　　4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題及時解決，做好鞏固與銜接。

　　總之，我認為導學案的使用規(guī)范了課堂教學過程，培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。

　　導學案學習心得體會 篇5

　　一、教學中教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變

　　1、“導學案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

　　教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩�學案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。

　　2、教學中能“用活”教材。

　　“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數(shù)學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數(shù)學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

　　3、教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。

　　“導學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的'主人、課堂的主宰。

　　二、我的困惑

　　在小學數(shù)學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

　　另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

　　三、我的感想

　　凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

　　導學案學習心得體會 篇6

　　隨著我縣課堂教學改革的逐步推進，在經(jīng)歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個最大的困惑——導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導學案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。

　　一、導學案的備寫。

　　首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到“彈無虛發(fā)”。

　　其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經(jīng)驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

　　最后，導學稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

　　二、導學案的操作。

　　首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的'放矢，在預習環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。

　　課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監(jiān)督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態(tài)。

　　三、導學案的批閱。

　　一般地，一節(jié)課的導學稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現(xiàn)的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。

　　導學案學習心得體會 篇7

　　一、合理分工，群策群力。

　　傳統(tǒng)的教案是教師自備自用，而教學案摒棄了這一點。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排，誰負責出哪一部分的知識點和學案。學案包括課前預習，課堂學習，當堂反饋，以及課后的鞏固練習。例如：8B Unit2 Travelling我負責的是Comic strip&Welcome to the unit,Reading(Ⅰ),Reading(Ⅱ)。我們備課組認為這三課時銜接比較的緊密，由同一個人構(gòu)思比較的好。就這三部分，我研究教材，找資料，找題目，就用了三天的時間。然后就由組長牽頭，集體討論。集體討論是這樣的：先由主備人闡述自己的教學構(gòu)思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補充。最后才形成定案，交由文印室打印。

　　二、自主學習，合作探究。

　　"教案"到"學案"的改革，學生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們設計的教學案增強了民主性和雙向交流性。學生借助學案，完成課前的預習部分，通過預習就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。教師通過批改預習作業(yè)就能做到"有的放矢"，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。

　　另外，學生可以從學案上看到教師教學設計預計的全過程。比如：學習Reading部分時，學案設計的問答題和填空題，學生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時間，也避免了學生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學生還能夠在學案上補充問題，給其他的學生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。

　　三、及時練習，當堂鞏固。

　　學生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況"一說就懂，一學就會，一走就忘"。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關(guān)的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的英語，有的用法是需要反復舉例，才能加深記憶。

　　教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

　　四、教后反思，精益求精。

　　一堂課下來，對于預計的教學效果，教師哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之處，都是值得坐下來好好反思的。哪些好的經(jīng)驗要整理下來，可以推廣，讓大家共同學學習。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里?為什么?怎樣處理才會更好呢?要給每堂課一個小結(jié)。這樣才是一次完整的教學。

　　"立體式，大容量，快節(jié)奏"是教學案的三大特點。教學不是作秀，要真正的，切實的，有效地去開展教學案導學。為此，我們要探究的還有很多很多。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"!

　　長期以來，我們的教學一直存在著重教法輕學法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展等現(xiàn)象。教師始終扮演主角，學生只是教學活動中的配角，甚至是觀眾，這阻礙了學生學習主動性的發(fā)揮，也就談不上培養(yǎng)學生的學習能力。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的"導"和學生的"學"有機地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生的學習能力呢?我們認為實施高質(zhì)量的學案導學是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。

　　因為英語的知識點是很零碎的，知識的種類也是互相交叉，因此從一句話中既可以學到一個詞的用法，又能練到時態(tài)，語態(tài)，句型等語法知識。也解決了學生動嘴不動手，看似會，一寫就錯誤連篇的情況。因此把例句設計成練習可以讓學生從一個例句中盡可能多的去應用知識。而知識只有通過應用才能真正轉(zhuǎn)化成自己的，才會有能力的發(fā)展。但是學案的設計也出現(xiàn)一些失誤。如設計的練習過多，舊知識練得過多導致喧賓奪主，有時新知識還沒講，就設計了過多的練習，而且只有知識的講解，缺少文章理解層面的設計。導致只有樹木，而沒有森林。因此改為既有內(nèi)容的理解，又有知識的講練。而且盡量做到新舊知識的有機結(jié)合，講與練的合理分配。

　　1、文章整體理解，培養(yǎng)學生閱讀技能(Reading comprehension)

　　教材的每一篇文章都附有相應的問題，但這些問題以細節(jié)理解為主，學生不用動腦筋就可以從文章里找到。僅這些練習還不能滿中考對學生閱讀能力的要求，因此我們在合理使用這些練習的同時，又充分發(fā)掘教材，結(jié)合中考對閱讀的要求補充設計了深層理解方面的問題，如把握文章主旨，推理，判斷等，以及和中考新題型閱讀表達相似的問題。這些問題的.設計能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，給學生啟發(fā)和誘導，給了學生充分的思考空間。讓學生意識到閱讀理解能力的提高不是單純靠課下做閱讀理解題才能訓練的(而靠課下做閱讀理解題是很難保證時間和效果的)。而且我們對學生預習時每次閱讀的任務都具體化：第一遍快速閱讀，掌握大意，初步獲取信息;第二遍仔細閱讀，進一步獲取信息，挖掘文章深層含義，并回答相應問題。

　　2、重點、難點導學，學習語言知識(Languagefocus)

　　在對文章整體理解之后，我們轉(zhuǎn)入語言點的學習，課文中出現(xiàn)的重要語言點和新的語言點是通過本環(huán)節(jié)進行講解和訓練的。但教師的講解不宜過多，我們要把正面講解轉(zhuǎn)化成有足夠思維量的問題情景。這一環(huán)節(jié)我們分三部分：

　　(1)初步掌握文章中的重點和難點(Goodsentencesfromthepassage)

　　我們把文章中比較好的句子找出來，重點內(nèi)容挖空，要求學生細讀文章后，除了把這些句子在文中找出，把所缺部分補充完整，還要求學生仔細思考所填部分，為什么這一部分重要，有什么重要的短語、句型、語法等，培養(yǎng)學生對語言知識的敏感度。而這些知識屬于三分生，七分熟，學生能比較容易的在舊知識的基礎上自主學習、自主探究。

　　(2)重點和難點知識的拓展和延伸(Furtherstudy)

　　我們對文章中的重點詞、句型等進行拓展和延伸，通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，旨在提高學生的發(fā)散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。

　　(3)小測試(Test yourself)

　　供老師當堂檢測或?qū)W生課下自測使用，幫助學生鞏固本課所學知識點。

　　3、鞏固語言知識，提高語言語用能力(Languageusage)，即課后反饋訓練(Homework)

　　本環(huán)節(jié)通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學生對所學知識進行應用，特別是對學生在寫的方面進行訓練，提高寫作水平。

　　總之，在學案導學的各個環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設計具有一定思維量的問題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、進行填寫、從而發(fā)展智力，提高學習能力。

　　導學案學習心得體會 篇8

　　學習目標能力訓練復習舊知探究新知目標檢測小結(jié)提升，這是我校探究實行的導學六步自主學習模式，通過對“導學六步”理論體系的一次次學習，通過我校教研組集體學習和領導對“導學六步”精彩的解讀，使我對“導學六步”有了更深的體會。

　　“導學六步”教學模式的課堂教學組織形式有利于提高學生的自主意識。葉圣淘先生說過：教是為了不教。它是實現(xiàn)學生主體地位的一個基礎性前提，也是學生將來參與社會的應有素質(zhì)。通過“引導自主學習”教改實驗，學生能夠自覺地超前學習。首先把課堂時間還給學生，因而教師首先要徹底改變傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。

　　其次把課堂上里的教室空間還給學生，一把交流空間還給學生，座位應取8－10人一小組，以“圍座”的會議形式擺放，以便于小組內(nèi)的“小交流”；二是活動空間還給學生，不要把學生拘禮在小組內(nèi)的座位上，若遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的問題，學生完全可以離開自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學生有了鍛煉自己膽量和口才的機會，同時也發(fā)展了自己的組織能力。有利于養(yǎng)成學生的合作精神。在小組互學互議中，學生的認知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學生學得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。沒有分工就沒有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長，由組長進行分工，表格里的角色由個人向組長申報或由組長指定（各種角色組內(nèi)可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結(jié)發(fā)言人等。展示前由組長分工到人，并填寫好“交流展示小組分工表”。必要時還要確定好發(fā)言順序。

　　在自學和小組合作學習中，同學們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學會多角度的側(cè)向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化；敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見解。

　　“導學六步”注意調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。所以，“導學六步”能從教學模式上樹立學生在課堂教學中的主體地位，避免滿堂灌現(xiàn)象。因此，在六環(huán)節(jié)導學的'教學過程中，教師無論在哪個教學環(huán)節(jié)，都堅持把學生放在主體地位，強調(diào)教師的主導作用，而教師要處理好主體與主導的關(guān)系，要突出善導。

　　“導學六步”的關(guān)注性體現(xiàn)在教師備課方式的改變上，體現(xiàn)在教師專業(yè)化發(fā)展的實戰(zhàn)式培訓上，體現(xiàn)在導學案的科學預設上，體現(xiàn)在教師課堂教學的過程上。最為主要的是體現(xiàn)在關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，同時也關(guān)注了學困生的發(fā)展問題，利用小組合作的形式，使學困生重拾信心，轉(zhuǎn)變了學習態(tài)度，自主學習的積極性逐漸提高。

　　總之，老師要當好導演，善于啟發(fā)和引導，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調(diào)動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造合作競爭的環(huán)境。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　導學案學習心得體會 篇9

　　一、教學中教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變

　　1.“導學案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

　　教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的'習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。

　　2.教學中能“用活”教材。

　　“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數(shù)學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數(shù)學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

　　3.教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。

　　“導學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”!真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

　　二、我的困惑

　　在小學數(shù)學“導學案”的實施過程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

　　另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后;而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

　　三、我的感想

　　凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

　　導學案學習心得體會 篇10

　　這學期，我擔任的是五年級（1）班的數(shù)學教學任務，作為小學階段的高年級，我想在培養(yǎng)學生的自學能力方面做些嘗試。于是，我大膽地對導學案進行研究，嘗試課前讓學生自學。

　　通過這一個月來的學習和實踐，我對導學案有些收獲，也有些思考。在自學提示的設計方面，我認為設置一方面要能實現(xiàn)目標要求，另一方面，問題的設置不能太死板，問題單調(diào)就很容易使失去學習興趣，問題設置靈活，問題形式活潑生動，學生就很感興趣。讓學生自學，書本本身就含有很多對學生來說富有挑戰(zhàn)性的問題。有些圖文并茂的問題讓學生在課前思考，更有時間的'保證，所以在上交流時學生都能充分地表述自己的看法。

　　但是，導學后的課堂跟平常的課堂有所不同。創(chuàng)設情景就變成了檢查自學情況，有些動手操作的內(nèi)容讓學生課前完成，課堂上有了更多的時間關(guān)注學生的學習情況，特別是對學困生的輔導。

　　但也有不足。

　　1、學生到了五年級了，學習水平的差異已經(jīng)形成并且明顯化了，這直接影響到自學效果的不同。優(yōu)等生自己閱讀課本基本上就能理解學習內(nèi)容了，對于他們，課堂上應該適當為他們拓展，才能讓他們對課堂有興趣。而學困生的自學能力差，課本中的問題沒辦法解決，課堂上就只能關(guān)注他們基礎題目是否理解。這樣就使補差變得更困難，通常老師就會有針對性的進行講評，但高效課堂提倡以學生為主，老師少講，到底是講還是不講，矛盾如何解決？

　　2、有些學生預習完以后，對一些知識已經(jīng)了解了并能掌握，在課堂上再讓他們進行探究，他們就缺少了興趣。這樣就使得課堂氣氛變得不是那么活躍。

　　以上是我在學習導學案中的一些感受及想法，這些想法也是我在使用導學案后發(fā)現(xiàn)一些問題反思所想到的，還有一些想法是跟其他老師在討論探討中所受啟發(fā)所得。在今后的教學中，我還需更加努力，不斷地去嘗試，尋找一種適合自己的教學方法，把導學案越學越完善！

　　導學案學習心得體會 篇11

　　隨著素質(zhì)教育的深入開展，提高課堂效率已刻不容緩。怎樣才能提高課堂效率呢?目前，很多學校都在推行導學案教學。經(jīng)過一段時間的學習，我明白了所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發(fā)學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。下面就導學案談幾點體會:

　　一、“學案導學”要求教師著力提高三個方面的能力：

　　1、是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，變“要我學”為“我要學”。

　　2、是“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學案”，為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度，精講教學重點，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。

　　3、是“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，加強對學生的學法指導。

　　二、學案的設計應具備以下特點

　　1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化。

　　2、有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容，有的應作適當?shù)奶崾�，配以一定�?shù)量的思考題。

　　3、問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。

　　三、學案編寫至關(guān)重要

　　學案的編寫是整個導學過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學案，應能充分體現(xiàn)導學的功能，把知識問題化，即通過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發(fā)展的過程，有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

　　四、導學案促進了教師的.成長

　　要編寫使用導學案，必須要做好前期的準備，大量搜集資料，并對資料進行認真篩選，領會消化。因此，編寫使用導學案對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為此，教師要對教材進行重新審視理解，這樣在不知不覺中得到了鍛煉，專業(yè)知識得到鞏固、充實，而且還加強了教師之間的團結(jié)協(xié)作，大家緊緊地捆在一起，發(fā)揮著團體的作用，形成團隊精神。

　　五、導學案使預習真正落到了實處

　　傳統(tǒng)的預習，教師只是口頭上反復的予以強調(diào)，并不作任何指導，學生對預習的理解就是讀讀課本，大體的瀏覽一遍明天的課程�？梢哉f是走馬觀花，敷衍了事。教師對學生的預習情況基本上是不聞不問，所以預習只是一種形式，沒有解決根本性的問題。而導學案要求教師在預習環(huán)節(jié)設計預習指導、預習要求、預習檢測等內(nèi)容，使學生明確學什么，怎么學，使先學后教真正落到實處，同時通過預習檢測，為二次備課、上課提供依據(jù)，使課堂教學具有更強的針對性。

　　總之，導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。將教與學有機的結(jié)合，有效提高了課堂教學效率。

　　導學案學習心得體會 篇12

　　導學案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務于學”，它最終的追求是“會學”和“創(chuàng)學”。因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。

　�。ㄒ唬�、在教學實踐中如何體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的理念。

　　作為教學，雖然既含有“教”、又含有“學”，但在傳統(tǒng)的教育理念中，教師更多地關(guān)注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。隨著教學改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統(tǒng)的教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學生的手腳，讓學生自己自由地學習，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。

　　到底如何認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念呢？《高效課堂導學案設計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的“教學合一”的設計方案。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本??“導案”，也是一個培養(yǎng)學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。導學案體現(xiàn)了教學合一。于是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教育模式。

　�。ǘ�）在教改實踐中如何認識“素質(zhì)教育”與應試教育的關(guān)系。

　　多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。把學生培養(yǎng)成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務農(nóng)，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品�！笔堑�，在我們教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質(zhì)的一個方面。加強素質(zhì)教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的.心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？

　　《高校課堂導學案設計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。

　　以生為本就是要相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生。以學為本就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學生學習的組織者、引導者、合作者。與學生形成一個“學習共同體”，成為平等中的“首席”。這些觀念講起來容易，真正落到實處并不是一件容易的事。也就是說這雙槳不是隨便就能劃動的。正如書中所講：立足于“以生為本”、“以學為本”，充分體現(xiàn)了基于新課程下的高效課堂教學理念，而它的設計本身不僅僅是定位于教學層面。它是對課堂教學、班級組織建設、小組合作學習、課堂評價反饋、班組文化建設等整體教學系統(tǒng)的統(tǒng)整與建構(gòu)。所以在教育理念、設計形式、設計內(nèi)涵、教學系統(tǒng)、教學手段等方面蘊含著諸多創(chuàng)新的教育教學元素和智慧。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術(shù)是無法在教學實踐中很好的呈現(xiàn)出來的。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著在做中學、學中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。最后借梁光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學習是學生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光�！�

　　導學案學習心得體會 篇13

　　學案是教育教學發(fā)展進步的產(chǎn)物，有諸多因素，概括有以下幾點：第一，政治背景�，F(xiàn)階段，指導下的建設社會主義和諧社會思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本。第二，社會背景。當今社會是競爭的時代，形成競爭的關(guān)鍵是創(chuàng)新，而學生的創(chuàng)新能力不是靠教師滿堂灌，學生被動接受只是所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探索的過程。第三，素質(zhì)教育背景。素質(zhì)教育是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子生不行，只重知識不重能力教學生不行，所以讓每一個學生都參與進來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。第四，新課改背景，傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標是單一的，新課程后的目標是“三維”的，要求教學過程必須把知識問題化、能力過程化、情感態(tài)度價值觀潛移化。

　　一、教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認識其價值和意義

　　學案是在新課程改革下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質(zhì)量而提出來的，是課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量和效益的有效載體。學案真正體現(xiàn)學生的主體地位。學案導學，始終是學生自主學習的過程。學案真正體現(xiàn)了教師的主導作用。落實學生的主體地位并不能忽視或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的，無序的，無目的，無方法，無目標的學習，學案真正體現(xiàn)了因材施教。學案導學也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是幻燈片上過眼煙云式的展示，而是真正的異步學習異步指導。學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上。“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題題——指導方法——學習探究——展示反饋——點撥(以問題啟發(fā)問題)——訓練鞏固。如此引導符合教學的學習規(guī)律。學案有利于激發(fā)學生的學習興趣和集中學習精力。學案將學習的重點前移，規(guī)定了預習的內(nèi)容、方法及要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心及求知欲，課上學習采用問題式教學，探究式學習，大大激發(fā)學生求疑解圍的欲望，學習的興趣及積極性得到很大調(diào)動，主動參與是學生學習的一大特征。

　　二、切實研究“學案導學”模式，實施有效教學

　　“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性，探究性合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”到“我要學”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力，自學習慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學高效化。

　　多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的，一元的，學生沒有真正的參與到課堂教學之中，在課堂上學生只是機械的聽、記，是消極被動的適應者。心里學的研究告訴我們，唯有當學生能自由參與探究與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義是，身心方處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活�！皩W案導學”就是先讓學生自學，然后通過學生討論及探究，使他們親自參與到課堂教學。真正確立學生在課堂的主體地位，給學生們提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。把以學生為本的理念具體化，可操作性較強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

　　學案導學中常采用的教學模式有哪些?實踐中大致可以分三種：

　　(1)誘導式：提問——討論——歸納——練習;誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學習中普遍存在的問題，無需教師做全面講解，也避免課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上做出的，要求學生能在教師的幫助下自己得出規(guī)律性結(jié)論。因此，在這種模式下，我們一般要求學生自己闡述結(jié)論。

　　(2)開放式：質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應用

　　此模式一般用于單元復習，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動之本，帶有研究性及實驗性。

　　(3)技能式：示范——嘗試——評價——作業(yè)

　　技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的`習題演練，而必須是將解決問題的思維過程盡可能的展示給學生。

　　上述三種教學模式各有自己的特色及價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為學生提供一種促進知識學習和通用的環(huán)境條件，幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進學生學習策略的形成和自主性發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設計是有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創(chuàng)造性。

　　“學案導學”要求教師必須提高三個能力：備課中的“廚師”能力、課堂上的“公關(guān)”能力、教學中的“導演”能力。

　　備課中的“廚師”能力：教師必須根據(jù)教材，精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住重點，凸顯“難點”，破解“疑點”上下工夫，在提高學生能力“支撐點”上下工夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下工夫。

　　教學時的“導演”能力，在課堂教學的實施中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)設導演舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于樂，寓教于趣，寓教于情，使學生始終處在學習的亢奮狀態(tài)。

　　課堂上的“公關(guān)”能力，教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

　　以上是本人對“學案導學”的一點膚淺的體會。

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