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關(guān)于課程改革工作的心得體會
當(dāng)我們有一些感想時(shí),可以記錄在心得體會中,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編幫大家整理的關(guān)于課程改革工作的心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
關(guān)于課程改革工作的心得體會1
在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革逐漸深化、推廣的大背景下,如何自覺主動地吸收當(dāng)代心理學(xué)研究的最新成果,來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性,就成為擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)。由于較多地滲透了建構(gòu)主義心理學(xué)和多元智能理論的思想,新課改初步具備了較為先進(jìn)、科學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。但是,若從一個(gè)更開闊的視野來說,當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的新進(jìn)展,也應(yīng)該成為我們當(dāng)前課堂教學(xué)改革關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。因?yàn)楫?dāng)代認(rèn)知心理學(xué)被人們看作是繼行為主義后的心理學(xué)的第二次革命。日前,筆者拜讀了由的華東師范大學(xué)心理系梁寧建教授所著的《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》(上海教育出版社年版),這種感受變得更加強(qiáng)烈了。書中講到的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的基本理論和最新研究成果,強(qiáng)化了課堂教學(xué)的心理學(xué)脈搏,為新課改注入了新鮮的心理學(xué)血液,對課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有著頗多的啟發(fā)之處。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,是本次新課改的核心理念之一。從心理學(xué)的角度講,創(chuàng)新能力實(shí)際上就是個(gè)體解決問題,尤其是解決現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)構(gòu)不良問題的能力的最高表現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)家通過對某一領(lǐng)域中創(chuàng)新性較高的專家和創(chuàng)新性較低的新手所做的對比研究發(fā)現(xiàn):專家之所以創(chuàng)新性高是因?yàn)樗麄兇竽X中的`知識結(jié)構(gòu)更緊湊,組織更合理,相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系更緊密,因而面對新問題,這些知識容易被快速激化、提取,完成對新問題的實(shí)質(zhì)性把握、識別、分析、形成合理的解決假設(shè)。而在新手的大腦中,其知識的組成單位較小,知識點(diǎn)分散、結(jié)構(gòu)松散、聯(lián)系不緊密,因而面對新問題時(shí),往往無法快速提取相應(yīng)的知識用于問題的解決。因此,當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革,應(yīng)當(dāng)處理好知識與能力的關(guān)系,防止實(shí)踐中從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的操作誤區(qū),努力在引導(dǎo)學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),也是新課改的應(yīng)有之義。但是學(xué)會學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么?當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于元認(rèn)知的研究給我們以很大啟發(fā)。元認(rèn)知即是個(gè)體對自己認(rèn)識活動的認(rèn)識。從這個(gè)意義上講,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實(shí)際上包含兩個(gè)層面:一個(gè)是學(xué)習(xí)者對于書本上、實(shí)踐中的各種知識的記憶、理解、領(lǐng)會、分析、綜合、運(yùn)用等活動;另一個(gè)是學(xué)習(xí)者以自己上面的這種學(xué)習(xí)活動為認(rèn)識對象,所進(jìn)行的計(jì)劃、反省、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等活動,也就是元認(rèn)知活動。學(xué)會學(xué)習(xí)的涵義應(yīng)該主要體現(xiàn)在這第二個(gè)層面上,因?yàn)椋瑢τ谝粋(gè)學(xué)習(xí)者來說,他只有對自己的學(xué)習(xí)活動有了一個(gè)自覺的反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié),那么他才會真正成為自己學(xué)習(xí)的主體,即真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,從這個(gè)意義上講,當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于元認(rèn)知的研究成果,如元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知技能、影響學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的各種因素等,對我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐有著重要的意義。
建構(gòu)主義心理學(xué)屬于當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這一大研究領(lǐng)域。它實(shí)際上從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理層面揭示出,教學(xué)活動中學(xué)生主體性確立的科學(xué)依據(jù)。它表明學(xué)生不是知識灌輸?shù)娜萜鳌Υ,新課改吸收了不少相關(guān)思想。但是,對于這些思想的吸收,大多是從教學(xué)論的角度出發(fā)的,如對知識的相對性、情景教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等的介紹。相對來說,對知識建構(gòu)的內(nèi)部心理機(jī)制介紹還不夠。其實(shí)當(dāng)代認(rèn)識心理學(xué)的許多研究成果,如心理詞典、語義啟動等都不同程度上揭示出知識建構(gòu)的內(nèi)部心理過程。而且對不同類型知識的內(nèi)部心理表征更是有著豐富的研究成果。我們認(rèn)為,了解、吸收這些重要的研究成果,進(jìn)而內(nèi)化、滲透到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐之中,肯定會對教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高和教學(xué)實(shí)踐深刻度的把握,大有裨益。
關(guān)于課程改革工作的心得體會2
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育讓每一位學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,具有社會主義民主法制意識,具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的能力,具有健壯體魄,良好的心理素質(zhì)的能力,更為適應(yīng)國人轟轟烈烈的課改運(yùn)動,我校特制定了具體的實(shí)施方案。本人作為課改運(yùn)動中的一員,在通過學(xué)習(xí)、講授課程等過程中,有以下體會。
第一,教學(xué)行為中的由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變,由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。舊的教育體制完全以注重知識的傳授為導(dǎo)向,習(xí)慣于將一些難懂的知識用機(jī)械的"填鴨式"灌輸給只會張嘴的學(xué)生。新的課程改革正好于此相反,它強(qiáng)調(diào)重視人的發(fā)展,尤其是身心的發(fā)展,對學(xué)生潛能的開發(fā);同時(shí)也由原來的知識本位向?qū)W生的智能本位發(fā)展、以人為本的方向發(fā)展,更注重了國家提出的"以德制國,以人為本"的宗旨;使原來的注重知識與技能的過程向?qū)W生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程轉(zhuǎn)變,在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段,我作為第一戰(zhàn)線的直接參與者,盡自己所能改變舊的傳統(tǒng)教育模式,結(jié)合課改的具體要求將一整套新的教學(xué)模式輔助于課堂,讓學(xué)生先動起來,仍然起指導(dǎo)者的作用。學(xué)生的學(xué)在教師的教育下一定要改變原有的、單純的、接受式的學(xué)習(xí)方式,而且要掌握相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式并把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性,不斷生成、弘揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感并使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在課堂教學(xué)中盡可能把它變成一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究等的活動,使學(xué)習(xí)過程更多地變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),這即就是所謂的由原來的重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變。如果仍用以往的教學(xué)老師模式,即始終高高在上而學(xué)生俯首貼耳,對教師畢恭畢敬,那么這對課改有很大的妨礙。
因此,我們作為課改中的一員首先要放下架子,對學(xué)生尊重,達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一,即互相學(xué)習(xí)和促進(jìn);其次,要改變過去的師生人際關(guān)系普遍存在的教師中心主義和管理主義傾向,嚴(yán)重影響師生關(guān)系,要相互補(bǔ)充,要達(dá)到共識、共事、共進(jìn)。另外,不管是何種科目不追求惟一答案,讓學(xué)生即在亂哄的`課堂中去活躍,同時(shí)也在不同的說法中自己去綜合自認(rèn)為完美的答案,這些都充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性,尊重了學(xué)生的發(fā)展,達(dá)到了因材施教的目的,同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)由模式化向培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性轉(zhuǎn)變的目的,使每一位學(xué)生都積極踴躍,既使是學(xué)習(xí)上的優(yōu)差生,在此種教育形式下,將會有一種"鮮花和小草一樣得到陽光照耀"的感覺。
第二,密切聯(lián)系學(xué)生生活。為了更好地貼近生活,為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)與教師的教的雙重關(guān)系,我擬訂了自己的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃,并在課堂上充分發(fā)揮不同學(xué)生的不同特長,依據(jù)各自不同興趣讓他們進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),使每一位學(xué)生都能發(fā)展自己的個(gè)性。
總之,課改是一項(xiàng)長期、艱巨、復(fù)雜的任務(wù)。作為一項(xiàng)新的內(nèi)容,本人又作為課改實(shí)驗(yàn)員中的一位,肩負(fù)著十分重大的責(zé)任。通過近半學(xué)期的摸索實(shí)踐,自己才知課改的重要,尤其應(yīng)重視對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展顯得更為重要。因此,在今后的工作中更應(yīng)盡自己全部的精力,努力在這方面做出一些成效。
關(guān)于課程改革工作的心得體會3
上好新課程的語文課,要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn),在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時(shí),努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)?梢灾攸c(diǎn)通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評價(jià)幾方面的探索與實(shí)踐。
經(jīng)過一段實(shí)踐,我覺得語文課一定要"全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)""正確把握語文教育的特點(diǎn)"。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識,而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動。以閱讀教學(xué)為例,閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是"以讀為主,討論交流",一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動。當(dāng)然,這種讀書活動決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進(jìn)者和參與者,要有層次地安排學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行必要的對話式的指導(dǎo)和講解,使學(xué)生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進(jìn)。
把握課程目標(biāo),是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。很明顯,新課程不是不要"雙基",但是新課程的"知識與技能"與傳統(tǒng)教學(xué)的"雙基"不同。
首先,傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的"雙基"是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識,而學(xué)生主要是接受、儲存這種知識。這種"雙基"知識的運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,但是這種知識為本的"雙基"并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天,學(xué)應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時(shí)尚,"雙基"成了升學(xué)的敲門磚。
新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生"具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法"。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學(xué)的開放性和生成性,注重學(xué)生的興趣和體驗(yàn),注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。
其次,"學(xué)習(xí)"這個(gè)詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗(yàn)的繼承,更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐活動。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展,功不可沒,但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個(gè)體的直接生長體驗(yàn)為代價(jià)的。學(xué)生在獲得"濃縮果汁式"知識的同時(shí),失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會,失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——?jiǎng)?chuàng)造精神和實(shí)踐能力,失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實(shí)踐性。
新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程,無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握,都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與,離不開認(rèn)知主體的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程,也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神,乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此,本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸"學(xué)習(xí)"的本義,讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí),更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)生活的知識,學(xué)習(xí)生存的技能,學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵:學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望,從而積極主動地學(xué)習(xí)。
教學(xué)的本質(zhì)是一種"溝通"與"合作"的活動。在教學(xué)過程中,不只有教師預(yù)設(shè)的文本,而且有在師生互動、學(xué)生互動中生成的文本。在這個(gè)過程中,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是"學(xué)生適合教師的教學(xué)",而是"教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)"。因此,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的,而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念,是新課程的語文課的核心任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心,是一種"目中無人"的教育,是"大批量"培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育,強(qiáng)調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來講,這種教育采用的是一種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感,忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng),造就了大量"高分低能"的學(xué)生,不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
學(xué)語文,就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識字寫字,自己學(xué)習(xí)讀書,自己去進(jìn)行口語交際,自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例,閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下,學(xué)生有層次地讀書,由"讀通"到"讀懂"再到"品讀"。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的"應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,得到思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解"。
在學(xué)習(xí)過程中,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,在解決問題中學(xué)習(xí)。
以前在學(xué)法指導(dǎo)上有兩個(gè)偏向:一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多,一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少;二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多,學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。現(xiàn)在非常重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中"為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)"。
課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí),而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),這包括合作學(xué)習(xí)的`組織及學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要積極參與,為完成共同的任務(wù)組織活動,積極交流、溝通,互相支持、互相配合,還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會學(xué)習(xí)別人、贊賞別人,在共同活動中進(jìn)行評價(jià)。
探究學(xué)習(xí),是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
探求是人類的本能,求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會探究學(xué)習(xí)。
尊重每一個(gè)學(xué)生的人格,尊重他們的自信心和自尊心,這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個(gè)不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的,有價(jià)值的,哪怕是"雞毛蒜皮"的問題。
要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生自己提出問題,探求解決問題的方法,尋找答案。
要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法,摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種"新知"可以是對所有的人都是新的,也可以只是對自己是新的,對別人并不新。
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,世界上的事物是復(fù)雜的,因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的,有的還可能是錯(cuò)誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對學(xué)生的發(fā)展是有意義的,錯(cuò)誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄,關(guān)鍵是"我經(jīng)歷了,我努力了"。
相信隨著課改的逐漸深入,我會探索出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法,會有更多、更大的收獲。
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