《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì)（精選10篇）

　　當(dāng)我們有一些感想時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì) 篇1

　　5月10日上午，我在xx中心小學(xué)聽(tīng)了金xx老師四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》一課，感受頗深，受益匪淺。

　　金老師的這節(jié)課，首先從游戲?qū)�入，學(xué)生挑戰(zhàn)3秒鐘記數(shù)字并統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)，讓同學(xué)們思考“如果用一個(gè)數(shù)代表第一個(gè)孩子三次記數(shù)的整體水平，用什么數(shù)比較合適？為什么？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，再讓學(xué)生說(shuō)出用哪個(gè)數(shù)可以代表第二個(gè)孩子三次記數(shù)的整體水平，并說(shuō)出原因，金老師不斷地引導(dǎo)同學(xué)們思考和發(fā)言，讓同學(xué)們真正感知“平均數(shù)”的內(nèi)涵。使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程；加深對(duì)平均數(shù)意義的理解；通過(guò)學(xué)生的不斷敘述，學(xué)生深刻理解“平均數(shù)”代表的是整體水平，可以將一組數(shù)相加再除以這組數(shù)的個(gè)數(shù)求出平均數(shù)即“總數(shù)÷個(gè)數(shù)=平均數(shù)”；也可以通過(guò)“移多補(bǔ)少”的方法更直觀，借助學(xué)習(xí)單讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)移一移，讓學(xué)生感知平均數(shù)既不可能是一組數(shù)中最大的數(shù)也不可能是最小的數(shù)的真正原因，學(xué)生進(jìn)一步了解平均數(shù)同時(shí)求平均數(shù)的方法也就在學(xué)生理解意義的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)。當(dāng)學(xué)生理解了平均數(shù)的意義之后，又從學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決身邊的、生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的喜悅。課堂教學(xué)中有幾個(gè)值得我學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：

　　1、整堂課學(xué)生都處在一個(gè)積極的狀態(tài)，老師的引導(dǎo)非常到位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意跟著老師的思路快樂(lè)的學(xué)習(xí)下去。教師的語(yǔ)言非常具有親和力，對(duì)于一位陌生的教師，學(xué)生的表現(xiàn)是非常配合甚至是喜歡的。這值得我學(xué)習(xí)。

　　2、以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和完整的語(yǔ)言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)質(zhì)疑老師都不急著去解決，而是讓學(xué)生自己通過(guò)多次的思考來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并且在表述的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言，形成良好的回答問(wèn)題習(xí)慣，這是我們平常教學(xué)中最值得學(xué)習(xí)的，有時(shí)候我們自己會(huì)著急，所以急著就告訴了學(xué)生該如何做，忽視了學(xué)生的思考過(guò)程，也沒(méi)注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和完整語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　3、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常的緊湊，提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生有了迫不及待想要解決問(wèn)題的心理，設(shè)置矛盾，以公平或不公平的問(wèn)題使教學(xué)達(dá)到一個(gè)高潮，并讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)有了深刻的理解，真正掌握了平均數(shù)的意義。 回想我以前上這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的概念時(shí)，總會(huì)這樣說(shuō)： “一組數(shù)量的和去除以這組數(shù)量的'個(gè)數(shù)，就叫平均數(shù)”。依此類(lèi)推出數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)或(一組數(shù)量的和) ÷(這組數(shù)量的個(gè)數(shù))=平均數(shù)。然后根據(jù)所謂的公式開(kāi)始生搬硬套，開(kāi)始反復(fù)地、機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，自我感覺(jué)學(xué)生掌握得很好�？荚嚦霈F(xiàn)這類(lèi)題的時(shí)候，學(xué)生們也往往不會(huì)出錯(cuò)。但是實(shí)際上有關(guān)平均數(shù)的概念的生成、計(jì)算方法都是教師強(qiáng)迫灌輸?shù)�，學(xué)生并沒(méi)有真正理解平均數(shù)的概念，甚至就不理解。 總得來(lái)說(shuō)，聽(tīng)這節(jié)課使我開(kāi)闊了眼界，給我的教學(xué)工作帶來(lái)很大的幫助。聽(tīng)課是教師的必修課，以人為鏡，才能體察自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，通過(guò)聽(tīng)課，反思自我，才能不斷進(jìn)步，這也是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。

　　今后我會(huì)珍惜每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，不斷地提高教育、教學(xué)水平。

　　《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì) 篇2

　　平均數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第六冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

　　聽(tīng)完這堂課后，覺(jué)得有以幾點(diǎn)感想：

　　課一開(kāi)始，老師以學(xué)生熟悉而又喜歡的球類(lèi)活動(dòng)，把學(xué)生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用。在例題教學(xué)中，我讓學(xué)生觀看了“投籃比賽”的結(jié)果，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的`問(wèn)題：是男生投籃水平高還是女生頭的準(zhǔn)投籃水平高？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為男生組，有的認(rèn)為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭(zhēng)論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰(shuí)投籃水平高一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個(gè)數(shù)”后，教師并沒(méi)有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個(gè)數(shù)”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。在此，教師把思考的權(quán)利交給學(xué)生，不交流的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

　　本課的大致知識(shí)能力層次如下：認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

　　在教學(xué)中，教師還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解；第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí)。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

　　在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念、作用理解不夠到位。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念。

　　《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì) 篇3

　　聽(tīng)了溫老師這節(jié)課，我認(rèn)為溫老師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

　　心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。課一開(kāi)始，就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象，說(shuō)一說(shuō)打開(kāi)閘門(mén)，里面的水會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？以此來(lái)切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)課上活，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程。

　　2、充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”， 數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的、探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境，使之在開(kāi)放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

　　掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的'方法，才會(huì)解決生活中的求平均數(shù)的問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

　　3、滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。

　　統(tǒng)計(jì)方法就是解決如何從樣本來(lái)研究總體的問(wèn)題。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)有一組學(xué)生算出5個(gè)同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)這5個(gè)同學(xué)的平均身高來(lái)推測(cè)全班、全校、全市乃至全國(guó)三年級(jí)同學(xué)的平均身高大約是多少？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，提高運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的自覺(jué)性，使統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又加深了對(duì)平均數(shù)的理解。

　　《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì) 篇4

　　今天聽(tīng)了葉老師的《平均數(shù)》這節(jié)課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過(guò)程，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，對(duì)于葉老師的上的這節(jié)課，我覺(jué)得：葉老師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情景。本節(jié)課通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事，從成績(jī)?nèi)胧�，是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個(gè)數(shù)來(lái)代表他們班的水平比較合適？”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問(wèn)題，認(rèn)知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開(kāi)，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步升華，對(duì)學(xué)生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數(shù)，聯(lián)系生活，又一次將知識(shí)與生活緊密相連，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識(shí)整合，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)。”在一開(kāi)始求踢毽子平均成績(jī)時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證自己對(duì)平均成績(jī)的猜測(cè)是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過(guò)程的.學(xué)習(xí)方法。這些驗(yàn)證方法是否對(duì)于每一類(lèi)求平均數(shù)題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認(rèn)為自己的方法更合理，這時(shí)老師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的選擇。給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)生為本，真正體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新的教學(xué)理念。在解決實(shí)際問(wèn)題中，創(chuàng)設(shè)“平均身高”，“平均水深”和“旅店購(gòu)新床”的情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均數(shù)并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù)，而是一個(gè)虛擬的數(shù)，使學(xué)生理解平均數(shù)含義。

　　《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì) 篇5

　　在三三班，聽(tīng)了董主任的《平均數(shù)》一課，最出色的地方時(shí)一開(kāi)始上課的口算練習(xí)，董主任一如既往的堅(jiān)持孩子們的口算練習(xí)，這一點(diǎn)顯得這節(jié)課特別真實(shí)。并且董主任在這節(jié)課中非常注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，像：統(tǒng)計(jì)其實(shí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)平均數(shù)的意義和用途、怎樣求平均數(shù)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，董主任把握的也非常好，但是我覺(jué)得有一點(diǎn)很不理解：為什么在比較哪個(gè)組的計(jì)算水平高時(shí)要選取錯(cuò)題的.個(gè)數(shù)，而不是選擇對(duì)題的個(gè)數(shù)呢？通過(guò)整節(jié)課來(lái)看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因?yàn)檫x的是錯(cuò)題孩子們?cè)诒磉_(dá)起來(lái)非常困難，最終整節(jié)課的效果就沒(méi)有達(dá)到。

　　另外我覺(jué)得每節(jié)課拿出幾分鐘進(jìn)行口算練習(xí)是很好，可是如果用過(guò)多的時(shí)間那就會(huì)影響其他知識(shí)的學(xué)習(xí)了，最好的辦法就是限定做題的時(shí)間和控制評(píng)價(jià)的時(shí)間。

　　還有該班孩子們的聽(tīng)講習(xí)慣很不好，老師在上課時(shí)間反復(fù)在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律我們看著都累，所以不論孩子們的學(xué)習(xí)好與差最重要的孩子們好習(xí)慣的養(yǎng)成，這是最關(guān)鍵的。

　　《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì) 篇6

　　“數(shù)學(xué)課堂一定有教師的喚醒，激勵(lì)和鼓舞，更會(huì)有學(xué)生的品、做、悟�！睆埨蠋熯@樣說(shuō)，也是這么做的。

　　一、喚醒

　　張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過(guò)改變數(shù)據(jù)化“平凡”為“神奇”，

　　首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個(gè)數(shù)是一組特殊數(shù)據(jù)，男生每人套中的個(gè)數(shù)是一樣的，女生每人套中的個(gè)數(shù)也是一樣的。這樣的一組數(shù)據(jù)讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數(shù)和每組人數(shù)上糾纏，巧妙的設(shè)計(jì)讓人叫絕。

　　二、操作

　　張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)據(jù)更為符合生活實(shí)際情況，探究“數(shù)據(jù)的代表”也正式拉開(kāi)帷幕。在這一過(guò)程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手“移多補(bǔ)少”，學(xué)生操作的意識(shí)是在上個(gè)環(huán)節(jié)“喚醒”的，而對(duì)于老師們平常的“先合并再平分”這一計(jì)算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的`過(guò)程，這一形象化的處理讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　三、感悟

　　在初步理解了平均數(shù)的概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統(tǒng)計(jì)圖，男生分別是8 10 9 ，這一組數(shù)據(jù)的目的是為了讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對(duì)平均數(shù)的影響，而女生成績(jī)是9 7 （），如果平均數(shù)是7，你認(rèn)為第三位女生應(yīng)該套幾個(gè)，這樣就從一個(gè)相反的方向加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。

　　四、激勵(lì)

　　課堂上時(shí)時(shí)洋溢著教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、鼓舞的語(yǔ)言。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“平均數(shù)你真能干！”時(shí)，張老師的評(píng)價(jià)是：“平均數(shù)再能干，也沒(méi)有你能干�！�

　　張老師在臨時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數(shù)學(xué)教學(xué)功底著實(shí)讓人佩服。

　　《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì) 篇7

　　今天聽(tīng)了鄧?yán)蠋煹钠骄鶖?shù)一課，感覺(jué)教師在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)方面都做得很全面。總的來(lái)說(shuō)是節(jié)很成功的課。

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活中收集了學(xué)生熟悉的平均數(shù)，讓學(xué)生感覺(jué)到平均數(shù)在生活中存在十分廣泛。潛意識(shí)中有了對(duì)平均數(shù)的理解。從而導(dǎo)入新課，過(guò)渡自然。

　　二、教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生提出，很實(shí)在。

　　三、新知學(xué)習(xí)先讓學(xué)生嘗試計(jì)算，檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，節(jié)省了時(shí)間。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求平均數(shù)的方法，教師將公示寫(xiě)在黑板上直觀明了。

　　四、滲透解決問(wèn)題方法的多樣性。

　　除了計(jì)算的方法求平均數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生相出一朵不少的方法。并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)比最大數(shù)小比最小數(shù)大的規(guī)律。

　　五、練習(xí)題素材貼近學(xué)生實(shí)際生活，考慮到學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　每道題都有側(cè)重。如給希望小學(xué)捐書(shū)讓學(xué)生理解了平均數(shù)并不指實(shí)際每個(gè)數(shù)的大小。利用學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)讓學(xué)生理解了為什么平均數(shù)會(huì)比最高分低，理解了平均數(shù)的大小和每個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)。從這道題教師引導(dǎo)學(xué)生理解了平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。通過(guò)最后一題的辯論讓學(xué)生理解了比較兩組數(shù)據(jù)的整體水平不能只看總分。每道練習(xí)題都有一定用意。正對(duì)性很強(qiáng)。

　　六、激勵(lì)性語(yǔ)言及時(shí)自然。如：每位同學(xué)都要努力，才能超過(guò)四（1）班、有信心算對(duì)的舉手等等。知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，注重情感目標(biāo)的落實(shí)。

　　建議：

　　這里平均數(shù)和我們學(xué)過(guò)的平均分不一樣，是個(gè)虛擬的數(shù)，平均分的結(jié)果是每份都一樣，這點(diǎn)可以利用例題及多媒體的統(tǒng)計(jì)圖早些滲透，更直觀。例題的統(tǒng)計(jì)圖移多補(bǔ)少后圖形中移走的瓶子可以用虛線表示這樣讓學(xué)生很好的理解虛擬的意思。

　　《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì) 篇8

　　聽(tīng)了這節(jié)平均數(shù)，我被這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)折服了，我驚嘆這位老師怎么會(huì)有這么獨(dú)到的視角，教學(xué)層層推進(jìn)，整節(jié)課都讓我不敢松懈，生怕把哪個(gè)精彩的設(shè)問(wèn)、哪句巧妙的引導(dǎo)遺漏了。他的優(yōu)點(diǎn)不能細(xì)數(shù)，讓我體會(huì)最深的幾點(diǎn)是：

　　第一，能從生活中挖掘出那么多運(yùn)用平均數(shù)的例子，而且每個(gè)例子都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度挖掘平均數(shù)，并為以后學(xué)習(xí)中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊。

　　第二，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)巧妙，由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學(xué)生做裁判，“看哪組水平高？”在學(xué)生充分交流得出多種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考“哪種方法更合適”，通過(guò)充分辨析，最后得出求平均數(shù)的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數(shù)，怎么求平均數(shù)”這兩個(gè)問(wèn)題，借助條形統(tǒng)計(jì)圖和教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、分析、思考，最終探究出“移多補(bǔ)少，合并均分”是求平均數(shù)的靈魂，最終還是學(xué)生自己用自己的話理解突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。多種方法求解發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，體驗(yàn)成功感，進(jìn)而體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　第三，這節(jié)課教師重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、表達(dá)的能力，而且老師相信學(xué)生自己有能力獲取新知，這一點(diǎn)更是我要學(xué)的，因?yàn)槲移綍r(shí)就怕學(xué)生不能自己得出，看來(lái)要充分相信學(xué)生的。

　　第四，通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”概念的'認(rèn)識(shí)，體會(huì)到“求平均數(shù)”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的機(jī)會(huì)，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。

　　第五，練習(xí)設(shè)計(jì)別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運(yùn)會(huì)等問(wèn)題，在輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義，同時(shí)也讓讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去的理念。

　　第六，教師親和力強(qiáng)，駕馭課堂能力強(qiáng)。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，拉近的師生間的距離，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，學(xué)習(xí)效率也很高。

　　聽(tīng)了這節(jié)課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設(shè)計(jì)出這么有新意的教學(xué)？”

　　《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì) 篇9

　　上星期聽(tīng)了三年級(jí)黃老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué)，他采用的是“游戲激趣——問(wèn)題探究——概念建構(gòu)——拓展應(yīng)用”這一教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是非常清楚、自然、流暢。

　　《平均數(shù)》這一課我以前也曾上過(guò)，但與黃老師的教學(xué)過(guò)程一對(duì)比，才發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方確實(shí)太多了。

　　一、在教學(xué)引入這一部分，黃老師采用墊球比賽的方式，迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛(ài)好，同時(shí)又通過(guò)巧妙的提問(wèn)，使學(xué)生明確了活動(dòng)規(guī)則，保證了活動(dòng)的有趣、有序、有效。黃老師又通過(guò)親自參與活動(dòng)，激發(fā)了矛盾，引出了問(wèn)題，為課題的揭示做好了預(yù)備。反觀我自己引入時(shí)，只是出示了兩張人數(shù)不等的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生比較哪一組的成績(jī)更好。

　　雖然我與黃老師一樣都是想通過(guò)人數(shù)不等這一矛盾，激發(fā)學(xué)生熟悉平均數(shù)的意義，進(jìn)而揭示課題。但是，我沒(méi)有留意兒童的心理特點(diǎn)，采用學(xué)生所喜歡的游戲方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引入顯得較平淡，不吸引人，學(xué)習(xí)效率自然也就會(huì)打幾分折扣了。在矛盾的激發(fā)時(shí)，我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也比較生硬，沒(méi)有讓學(xué)生像黃老師教學(xué)那樣參與到了矛盾的生成過(guò)程中去，學(xué)生缺乏對(duì)矛盾的熟悉，為了揭示課題，我就只好“拽”著學(xué)生走，自然顯得比較生硬了。

　　二、在新課教學(xué)這一部分，我關(guān)注的是學(xué)生對(duì)求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系的記憶，只是通過(guò)例題的講解對(duì)如何求平均數(shù)下一個(gè)結(jié)論性的數(shù)量關(guān)系式，強(qiáng)調(diào)怎樣套用這一數(shù)量關(guān)系式去求平均數(shù)，而黃老師的教學(xué)與我完全不同，她更關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的生成過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。對(duì)比后，我發(fā)覺(jué)自己有在這部分教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤。

　　“平均分”的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)把握了，在求“平均數(shù)”這一課時(shí)，教師其實(shí)只需強(qiáng)調(diào)一下“平均分”的對(duì)象是“總數(shù)”就行了，根本就用不著花大量的時(shí)間去練習(xí)學(xué)生記憶數(shù)量關(guān)系式，這既浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)效率也不高，更談不上達(dá)成本課的教學(xué)目的。此外，黃老師向我們展示怎樣捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的`思維火花，在學(xué)生的思維生成過(guò)程中給予及時(shí)的肯定與指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn)，也是值得學(xué)習(xí)的。

　　如在黃老師引導(dǎo)學(xué)生求投籃個(gè)數(shù)的平均數(shù)時(shí)，回答問(wèn)題的幾位學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有回答正確，甚至還有表述錯(cuò)誤的回答。換作是我在教學(xué)的話，碰到這種情況，我通常采用兩種處理方式，一種方式是不停地追問(wèn)還有不同的意見(jiàn)嗎？還有什么要補(bǔ)充的嗎？心里希求著哪位學(xué)生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方，然后給出一個(gè)正確的答案。其實(shí)這兩種處理方式的弊端是顯而易見(jiàn)的，第一種方式不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，被動(dòng)地等待學(xué)生拿出正確的答案。第二種方式教師包辦代替了學(xué)生的思維過(guò)程，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

　　雖然我早就體會(huì)到了這兩種處理方式的不足，但一直苦于找不到另一種更好的處理方式。而通過(guò)黃老師的這堂展示課，我明白了教師應(yīng)充分把握學(xué)生的思維動(dòng)向，從學(xué)生含混的、模糊的、甚至是錯(cuò)誤的思維中去捕捉那一點(diǎn)閃現(xiàn)的火花，給予學(xué)生及時(shí)的、正確的引導(dǎo)，學(xué)生自然就能理清思維，建立正確的思維。

　　三、在教學(xué)課堂練習(xí)這一部分時(shí)，由于我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了數(shù)量關(guān)系式的記憶和把握上，因此這一環(huán)節(jié)，我安排了大量的單調(diào)、重復(fù)的練習(xí)題，希望通過(guò)機(jī)械重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生碰到應(yīng)用求平均數(shù)的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生卻不知道怎么辦了。反觀黃老師的教學(xué)，她大量運(yùn)用生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，既練習(xí)了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面獲得進(jìn)一步發(fā)展，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用。

　　黃老師這一課教學(xué)的展示，讓我受益良多。

　　《平均數(shù)》聽(tīng)課心得體會(huì) 篇10

　　聽(tīng)了彭宜紅老師的《求平均數(shù)》公開(kāi)教學(xué)課，這是數(shù)學(xué)新課程改革下的求平均數(shù)的新編排的教材，我沒(méi)有教過(guò)，但基于聽(tīng)了這節(jié)課，所以還是去學(xué)習(xí)了一翻。

　　“求平均數(shù)”是人教版小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)第三單元42頁(yè)的內(nèi)容。它是新教材“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是算術(shù)平均數(shù)，用來(lái)表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。它與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，現(xiàn)代社會(huì)的公共媒體大量使用統(tǒng)計(jì)圖表示信息，所以看懂統(tǒng)計(jì)圖表是現(xiàn)代公民必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)�；�于此本課教學(xué)把重點(diǎn)放在運(yùn)用平均數(shù)的理念分析數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)的意義上，放在根據(jù)數(shù)據(jù)做出必要推斷上，另外，平均數(shù)的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義，通過(guò)計(jì)算得到的�！捌骄鶖�(shù)”是個(gè)“虛數(shù)”（大于平均數(shù) ；小于平均數(shù) ； 等于平均數(shù)）“平均數(shù)”可用來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初步掌握求“平均數(shù)”的基本思想（移多補(bǔ)少的統(tǒng)計(jì)思想），理解“平均數(shù)”的概念。

　　2、掌握簡(jiǎn)單的求“平均數(shù)”的方法求平均數(shù)（算術(shù)法 移多補(bǔ)少法）并能根據(jù)具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答。教學(xué)重點(diǎn)：靈活選用“求平均數(shù)”的方法解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：平均數(shù)的意義。

　　彭老師這節(jié)課在設(shè)計(jì)上看得出花了很多時(shí)間和精力，由小馬過(guò)河的故事導(dǎo)入、組織學(xué)生擺小卡片，討論如何平均分、從而介紹移多補(bǔ)少方法、講解例題、鞏固練習(xí)、總結(jié)課堂，整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，特別是練習(xí)設(shè)計(jì)非常新穎，有辯一辯、說(shuō)一說(shuō)、露一手、聰明寶貝等題型。

　　興趣是最好的老師，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在課堂中彭老師運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生能在直觀形象的情境中學(xué)到知識(shí)。

　　彭老師安排整堂課的教學(xué)素材貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系：數(shù)學(xué)源于生活，回歸于生活，并高于生活，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的'能力。

　　聽(tīng)了這節(jié)課，我也有以下幾點(diǎn)思考：

　　1、教師在課堂中的語(yǔ)言連貫性還要加強(qiáng)。

　　2、精心設(shè)計(jì)的每一課堂環(huán)節(jié)在教學(xué)中要落實(shí)到位，盡量做到一步一個(gè)腳印。

　　3、在教學(xué)例題后，可讓學(xué)生把平均數(shù)與各實(shí)際數(shù)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就很清楚的可以看到，平均數(shù)有可能比實(shí)際數(shù)大，也可能比實(shí)際數(shù)小，還可能等于實(shí)際數(shù)。這樣一對(duì)比，后面的練習(xí)題“辯一辯”學(xué)生應(yīng)該能更快更準(zhǔn)確地回答出來(lái)。平均水深只是一個(gè)代表數(shù)，它的實(shí)際水深并不知道，可能比126厘米淺，也可能比126厘米深，還可能正好是126厘米。

　　4、新教材的數(shù)學(xué)教材圖例非常多，我覺(jué)得不管是在新授還是練習(xí)題當(dāng)中，都應(yīng)先讓學(xué)生去理解圖意，已知什么？求什么？再讓學(xué)生去解答。

　　總的說(shuō)來(lái)，彭老師在教材的鉆研方面還是下了很大的功夫，如果今后能課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用到位，那就是錦上添花了。

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