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《解決問題策略》心得體會（通用7篇）
當我們有一些感想時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的《解決問題策略》心得體會，歡迎閱讀與收藏。
《解決問題策略》心得體會 篇1
英國大哲學家懷特海說：“盡管知識是智育的一個主要目標，但是知識的價值還有另一個更模糊、但更偉大、更居支配地位的成分，古人稱它為‘智慧’，沒有某些知識基礎(chǔ)，你不可能聰明；但是你也許輕而易舉地獲得了知識，卻仍然缺乏智慧。”
聯(lián)想到現(xiàn)在蘇教版教材設(shè)置的“解決問題策略”單元，也許正是出于這樣的初衷吧。希望學生在獲得知識的同時生長智慧。
在最新修改的小學數(shù)學第五冊教材里，也多了這樣一個單元《解決問題的策略》。這個單元，所講的策略是——從條件想起。
“從條件想起”，是應(yīng)用題常用的分析方法，在老早的教材的四年級，針對應(yīng)用題，還特別有“分析法”和“綜合法”的分析方法的章節(jié)。而新教材重新設(shè)置的這一單元，是對過去的“重拾”嗎？
衛(wèi)老師對這一單元經(jīng)過了慎重深入的思考，繼承了過去教材“分析法”解題的精華，又巧妙滲透進新課程的理念。
她鼓勵學生將“條件”進行“搭積木”，她意識到，“搭積木”活動時，孩子總是根據(jù)自己腦海里的“圖像”將自己手中的積木進行靈活組合，于是，同樣的一堆積木有時會組合成英式建筑，有時會變成美式莊園，有時是中國長城。而應(yīng)用題中的“條件”何嘗不是學生手中的“積木”？根據(jù)最終目標，將這些已有條件進行組合，就會一步步接近目標。而在這里，衛(wèi)老師通過層次豐富的學習活動，讓學生體驗到兩點：
1：應(yīng)用題的“條件”是可以根據(jù)需要兩兩組合的，那樣會生出“新的條件”，為解決問題找到新的鑰匙；
2：怎樣組合，不是隨意的'，一定是科學的，根據(jù)問題的需要來的。
這樣才有例題里學生不同方法的產(chǎn)生，因為不同的方法背后，是對條件的“不同組合”。
其實，小學數(shù)學學習，顯性的數(shù)學知識背后往往蘊含著隱性的數(shù)學方法與數(shù)學思想。很多的數(shù)學老師都是以學生作業(yè)的正確率來衡量學生知識的掌握度，卻忽視了數(shù)學知識應(yīng)帶給學生的“數(shù)學智慧”。雖然，智慧不能被表述，但是，一個高度自覺的數(shù)學教師總能根據(jù)知識本身的特點及小學生心智發(fā)展水平，確定恰當?shù)臐B透要求和教學策略，使學生深切地感受到數(shù)學的精神和骨髓，從而生長出自己的數(shù)學智慧。衛(wèi)老師的這節(jié)課，正體現(xiàn)了這樣的智慧！
《解決問題策略》心得體會 篇2
沈老師的課課堂機構(gòu)清晰，三個板塊，第一板塊是簡單回顧引入課題，第二板塊是自主探索解決例題，聯(lián)系過去感悟策略，第三板塊鞏固練習。聽過后，感覺幾個地方出理得比較好：
1.關(guān)鍵處的追問。出示例題后，學生讀題，老師問：你知道了什么？學生回答。老師追問：有沒有更深一點的理解？這時就有學生提出：周長22米，要注意周長的計算公式先要除以2，再來寫長和寬。這里的追問就非常好，把這題的關(guān)鍵分析了出來，這樣就為學生解決這道題正確列舉作準備。
2.列舉方法的展示。老師收集了學生的作業(yè)進行了展示，先展示的是凌亂的、缺的，然后展示按順序的`、全部列舉的，學生通過對比就發(fā)現(xiàn)了“有序”列舉的重要性。注意列舉從哪里開始，按怎樣的次序進行，感受這里“從大到小”“從小到大”列舉的好處。這個環(huán)節(jié)的處理，就很容易得出一一列舉時的注意點。
3.教學資源的巧利用。沈老師在鞏固練習環(huán)節(jié)設(shè)計了3個闖關(guān)題，每題分值分別是50、80、100，然后學生先完成這三題，到最后再問剛才你們答對了幾題，有幾種結(jié)果，學生再來計算分數(shù)。這樣一來這個分數(shù)又是一道鞏固題，學生也深刻體會到一一列舉在生活中的運用，是按需產(chǎn)生的。
這節(jié)課上還有一些我認為需要刪減的地方：
1.學生解決完例題后，老師問了2個問題：觀察這幾種圍法，長、寬和面積是怎么變化的？不用木條、用繩子圍，什么時候面積最大？我覺得這兩個問題不需要，因為這兩個問題都是指向這題的結(jié)論性，而本課重點在于一定要列舉出所有圍法才能找出本題答案。側(cè)重點矛盾。
2.回顧一到四年級用過這個策略的題目時，沈老師讓學生一個個的回答，這里浪費了比較多的時間，我認為其實只要展示出當時解題的方法，那么學生看到就能明白這里就是運用到了今天的一一列舉的策略。從而知道策略不是無本之木、無源之水，更不是天降之物，總要在自己已有的經(jīng)驗上萌發(fā)的。
《解決問題策略》心得體會 篇3
各位老師，今天我執(zhí)教的是五年級《解決問題的策略》，這一內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎(chǔ)上，教學用“倒過來推想”的策略解決實際問題。
反思這節(jié)課的備課過程，是自己一個對教材編排意圖不斷提出質(zhì)疑，不斷理解深化的過程。
下面就談?wù)勥@節(jié)課備課的體會：
�。�1）明確教材意圖，是上好課的前提。
在理解教材意圖中，我備課時經(jīng)歷了一番曲折。
最先，拿到書后，給我的第一感覺就是如果我是學生，教師給我出了這兩道題目，我怎么也不會想到教材中預(yù)設(shè)的思考方式。
如例1的兩杯果汁，教材出示了在倒過來推想的策略基礎(chǔ)上，用畫圖和列表幫助理解的思考流程。如果讓學生自由選擇方法的話，我想學生不會選擇用這種方式，可為什么教材會這樣呈現(xiàn)？
如例2的小明集郵。教材出示了“根據(jù)題意摘錄條件進行整理，再倒過來推想”的策略，特別是根據(jù)題意摘錄條件進行整理這一設(shè)計，備課的時候，我曾問過學生，如果讓你自己做例2，你會想到摘錄條件嗎？沒有一個學生表示會這么做。
問題出來了，為什么教材所設(shè)想的解決問題的步驟與方法，我和我的學生都不認同呢？是教材的編者錯了嗎？還是我理解教材上出現(xiàn)了誤差。
我們一定都記得這句話：“用教材來教，而不是教教材。”在設(shè)計教學的時候，我甚至有種沖動，不是說用教材教嗎？既然學生都不認可教材的預(yù)設(shè)思路，為什么不另起爐灶，重新設(shè)計呢？
在經(jīng)歷了長時間的痛苦思索后，我終于領(lǐng)悟的教材的意圖。
我用一句話來概括自己的認識，“如果我的教學目的只是教會學生會解答例1和例2的話，那我就只能是教教材。而真正的用教材來教，應(yīng)該是通過對例1和例2的解答，讓學生經(jīng)歷倒過來推想的思維過程，認識倒過來推想策略的特點，并在以后的學習中會用這個策略解決問題。
認識到這一點，我對教材的理解上升到了另一個境界。
例1與例2只是本課教學目標的載體。解決問題的策略是多樣的，所以，例1與例2如果我不學倒過來推想的策略讓學生做，學生會不會做？結(jié)果應(yīng)該是肯定的。比如例2，學生非常熟練地就能用求未知數(shù)的知識解答。
我的學生之所以想不到例1和例2所呈現(xiàn)的思維方法，那是因為這些方法正是本節(jié)課所要探討的“倒過來推想”的策略。
�。�2）選擇教學方法，應(yīng)從教學目標入手，不可盲目求新求異。
備課時，我對教學方法的選擇也經(jīng)歷了一個曲折的探索過程。
新課程改革給數(shù)學課堂帶來了生機活力，我們的孩子有了更多的機會去自主探索，我們的教師有了更多的自覺讓學生在自主、合作、探究的課堂中，去學生數(shù)學知識。學生能在這樣的課堂中學習無疑是幸福的。
所以，擁有這樣觀點的我也必然要在這節(jié)課里，想給學生更多的自主空間。
所以，第一次備課，我給了學生很大的自學空間。比如：例1的教學中，我在提示題目之后，便引導(dǎo)學生自主選擇策略去解答。在例2的教學中，我嘗試讓學生自己試著去根據(jù)題意整理條件。結(jié)果讓我大失所望。孩子們雖然畫出了圖，可是這個圖不是根據(jù)倒過來推想策略畫出來的，這還有什么意義。在例2的教學中，學生甚至跟我反應(yīng)：如果讓他們自己解答例2還能懂，可是如果讓他們整理條件，反到被繞糊涂了。
這一切是為什么？難道，自主探索在這里行不通。
反思這節(jié)課的教學目標，這是一節(jié)教會學生用不同的方法去解決問題的課，而要教學生的策略正是孩子們生活經(jīng)驗中所缺乏的。學生在長期的學習中形成了由前往后思考的習慣，必將影響到本節(jié)課里2道例題的解答。
想到這里，我懂得了教師教學用書上教案編寫者的意圖。在我第一次看到教學用書上的.教案時，我是不以為然的。我認為：教學用書上的教學過程太過精細，沒有給學生太多的空間與探索。現(xiàn)在，我明白了：有的知識是離不開教師的精心引導(dǎo)，特別是像倒過來推想這種策略，是不太適宜自主探索的。
在也是這節(jié)課為什么沒有采用學生自主學習這一非常流行的方法的原因所在。
想起了曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教的，也是這一節(jié)課，例2的教學是學生自學的，學生非常順暢地將教材例2預(yù)設(shè)的思維過程演譯了一次，學生的表現(xiàn)讓我驚訝不已。
各位老師，以上的一些純粹是我個人在上完這節(jié)課后的一點思考，都是自己的真實想法。本來是不敢講的，因為怕講錯了。不過一想，繼續(xù)是交流嘛！應(yīng)該說一些真實的想法，希望得到各位老師的虛心指導(dǎo)。
《解決問題策略》心得體會 篇4
今天我教學的是蘇教版第十一冊第七單元《解決問題的策略》第二課時的內(nèi)容。本單元選擇學生能夠接受的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，通過讓學生主動經(jīng)歷探索過程，幫助學生積累思想方法，發(fā)展解題策略。本課時選取的素材是類似與我國古代的傳統(tǒng)數(shù)學名題“雞兔同籠”問題，教學的目的是讓學生繼續(xù)感受替換的數(shù)學思想方法、積累解決問題的策略。在教學中，我始終都是著眼于幫助學生體會數(shù)學思想，積累數(shù)學方法，感受解題策略。下面是我對本節(jié)課教學的幾點反思。
1、感受數(shù)學文化，激發(fā)學習興趣。
師：實際上，今天我們接觸的問題是我國古代的數(shù)學名題之一，古人我們稱之為“雞兔同籠”問題。它出自與我國古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”大家看，我們剛才解決的問題和這個雞兔同籠問題是不是有共同的特點呢？我過古人早在幾千年前就已經(jīng)會使用替換的策略來解決問題，多么了不起�。�
2，要讓學生經(jīng)歷解決問題的完整過程，在過程中尋找有效的、合適的解決問題的策略。
解決問題策略的獲得過程實際上是學生在經(jīng)歷一個解題過程中的感悟過程，教學時，在學生在明確要解決的問題后，我讓學生先自己想一想并試一試準備怎樣來解決這個問題，促使學生盡可能地調(diào)動已有的經(jīng)驗，運用已有的解題策略去嘗試解決問題，使學生對自己的策略是否可行有一個初步的估計和體驗。而后，老師組織學生展開交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會假設(shè)、替換策略的運用過程極其價值。
3，數(shù)學問題的研究方式要順應(yīng)學生的思維特點，激發(fā)起學生主動探索的欲望，給學生以自由思考、自由表達的`空間，這樣學生的興趣才會濃起來，思維才能活起來。
“雞兔同籠”問題相對是比較抽象的，教材選取了貼近學生生活的劃船問題，本身容易激發(fā)起學生研究的興趣。再加上畫圖、列表與假設(shè)、替換策略的整合運用，使學生直觀地把握了替換過程中的道理，感受到替換策略的在解決問題中的價值，從而能自覺地接受這種數(shù)學思想方法。在展開研究的過程中，我引導(dǎo)學生其展示思維過程，組織全班同學參與到和他的討論之中，并且尊重該學生的選擇，并沒有硬牽著學生去關(guān)注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關(guān)系，而是順應(yīng)于學生的思維，學生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只，按照他們的想法組織討論，使學生感受到自己探索的價值，獲得成功體驗。因此，課堂中才會有學生產(chǎn)生了更多不同的假設(shè)方法，有假設(shè)大船5只小船5只的，甚至有開玩笑說假設(shè)大船6只小船4只的，最終使學生認識到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設(shè)的方法是很多的。
4，解決問題的策略學習，最終要指向問題的解決。
有的人認為，教學解決問題的策略，重點是感受策略，而忽視了學生是否真正能解決問題。我認為不其然，如果學生不能很好地解決問題，又何談對策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問題的過程中，不僅僅是要使學生認識替換策略的存在，也要讓學生充分經(jīng)歷替換的過程，能在解決具體問題中有效合理地運用替換方法解決問題。
如何進行替換是本節(jié)課的重點和難點，教學中，我順應(yīng)學生思維，最初是根據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人，使學生直覺的認識到大船太少，要增加大船，減少小船；而后，經(jīng)歷這樣幾次調(diào)整后，學生開始關(guān)注到少了的人數(shù)與大船小船能坐的人數(shù)差之間存在著一定的關(guān)系，但，這時，我并不要求每個學生都能理解。因為這一步的理解是最難的，對一大部分學生來說，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個環(huán)節(jié)，把重點定位在感受替換的策略，開闊學生的思路，通過“你還有不同的想法嗎”的問題，促使學生尋找不同的解題策略。在運用畫圖的策略解決問題的過程中，借助直觀圖畫與數(shù)學思考相結(jié)合，幫助學生很好地理解了替換的依據(jù)，從而真正把握替換的方法，使學生在經(jīng)歷對比之后能自主選擇和運用較為簡單、直接的方法解決實際問題。
5，要引導(dǎo)學生關(guān)注問題特點，能根據(jù)問題呈現(xiàn)的特點選取合適的解題策略。
解決問題的策略很多，光我們教材從四年級開始編排進去的，學生耳熟能詳?shù)模陀辛斜�、畫圖的策略、倒推、替換的策略等等，再加上學生在平時數(shù)學學習中提煉的舉例的策略、假設(shè)驗證的策略等等。這些策略，有些是側(cè)重于解決問題的方式的，有些是側(cè)重于解決問題的思維方法的；而且，不同的策略，有其適合使用的不同問題。因此，我認為引導(dǎo)學生關(guān)注問題特點，幫助學生能根據(jù)問題呈現(xiàn)的特點選取合適的解題策略也是有必要的。同時，要溝通各種策略，讓學生感受到解決問題的策略是多樣的，靈活的，不是貼標簽、套公式的，解決問題需要靈活運用各種策略。教學中，我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢”，引導(dǎo)學生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到解決同一個問題有不同的策略，
總之，數(shù)學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問題的策略的教學目的所在吧。
《解決問題策略》心得體會 篇5
今天學習了吳厚明老師的一節(jié)數(shù)學課《解決問題的策略》，又一次感覺到新教材的難教。新教材中對于解決問題的策略這部分的內(nèi)容是一個重要的安排，是新教材的一個亮點，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學生以方法的學習更重于知識的學習。
例2中出現(xiàn)的訂閱報刊雜志，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學博覽》《優(yōu)秀作文》《小小發(fā)明家》。教者在學生理解題意的`基礎(chǔ)之上，讓學生分類分析。訂一種、兩種、三種各有幾種可能，并讓學生通過小組合作分析的形式共同一一列舉出所有的可能。大組交流時我認為應(yīng)該將學生的列舉顯示在黑板上，這樣學生的理解更有樣可尋，有樣可依，對于后面題目的解答有一定的幫助。
在教學的過程中，引導(dǎo)學生運用一一列舉的方法解決實際問題，讓學生理解一一列舉這種方法是在平時生活中經(jīng)常運用的解決問題的方法。在教學中教者重在引導(dǎo)學生學會先分類，再有序地進行一一列舉。學生對這部分內(nèi)容的學習，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習中的題目都需要教者引導(dǎo)學生仔細分析，方法的形成更需要一定的練習才行。
《解決問題策略》心得體會 篇6
本學期工作室的必讀書是《課程改革與問題解決教學》一書，我利用假期時間認真讀了這本書，領(lǐng)悟到了很多�！墩n程改革與問題解決教學》書中提到課程改革要建構(gòu)的課程目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程�！边@個目標明確指出新課程改革注重學生的基礎(chǔ)知識的同時也關(guān)注學生情感、以及價值觀的體現(xiàn)。
“問題解決”教學的終極目標是培養(yǎng)有效的問題解決者，在這個意義上來說與新的課程改革的目標不謀而合。書中還提到“問題解決”教學必須使學生掌握堅實的基本知識(能夠深層理解并運用知識)、提升其思考技能(能夠分析與綜合信息等)，發(fā)展其研究能力(能夠搜集、處理和利用信息等)，精練其溝通技術(shù)(學會表達、說服、多媒體呈現(xiàn)等)，強化其合作的社會技能(學會傾聽、處理好角色關(guān)系、具有團隊精神、民主素養(yǎng)等)，增強其學習能力(會利用自己的智能強項解決問題，會反思)，促進其實踐能力(動手操作)和創(chuàng)新精神(能以靈活、多樣、新穎、非常規(guī)的方式解決問題)的發(fā)展等等。
在本書中，重點強調(diào)了好的教育的評價標準就是能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，“問題解決”教學作為一種教學模式，和新課程改革的理念是相融合的，也可以理解為“問題解決”教學模式是實現(xiàn)新課程改革具體目標的一個有效的策略。
對我們教師而言，如何把新課程改革的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐，需要各種各樣的行動策略，而“問題解決”教學模式則為它們尋找理念轉(zhuǎn)化指明了一個方向，即任何教學策略最終的目的之一都是要實現(xiàn)學生問題意識和問題解決能力的.培養(yǎng)。
書中還提到如何培養(yǎng)和促進后進生的轉(zhuǎn)化。對于這個問題我們每位老師都是深有體會。后進生的轉(zhuǎn)化工作是學生教育之本也是學校工作的重點。如何有效合理的開展此項工作本書也給了一些很有效的指導(dǎo)思想。當一個人面臨挑戰(zhàn)時，不僅是他的認知興趣、好奇心會得到充分的激發(fā)，他的智力潛能也可以得到最為充分的調(diào)動。因此作為教師應(yīng)該從孩子的興趣點出發(fā)培養(yǎng)孩子的學習興趣，如何采取激勵教學法。
讀了《課程改革與問題解決教學》，覺得“問題解決”教學不僅可以培養(yǎng)學生能獨立自主地學習。面臨需要解決的問題時，能主動尋求資源以求解決之道。而且還告訴孩子們要具有批判性思維能力，并養(yǎng)成勤思、善思的學習習慣，這些都是當代小學生必須從小具有的一種學習能力。
讀過這本書后覺得自己的教學理念也在不知不覺中發(fā)生著變化。我覺得它能夠讓我這些年輕教師從大方向上對當前的新課程改革進行的現(xiàn)狀有一個很全面理解和認識，并為年輕教師在教學的道路上點亮了一盞前進的燈。
《解決問題策略》心得體會 篇7
今天，學習了《解決問題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學生都在無意中用過，但是卻沒有把它系統(tǒng)化，甚至根本就沒有正視它。換句話說，學生基本都認識列舉的方法，這節(jié)課的學習過程主要是學生思考方法的整理過程。根據(jù)這一特點，教學中我在以下方面下了工夫。
一、遵循學生的認知規(guī)律
心理學指出，小學生思維發(fā)展的`特點是由以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級學生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問題的第一反應(yīng)終究是形象化的。就比如本課例一，學生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來，空間能力比較強的學生是直接想出來。于是，我組織學生從擺小棒入手，在擺的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生屏棄小棒，共同進行方法的優(yōu)化。整個過程充分體現(xiàn)教為學服務(wù)，每一步的推進既是課堂的需要也是學生的需要，學生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學生。
二、關(guān)注學生的思維發(fā)展
思維是貫穿數(shù)學學習始末的一項活動，故數(shù)學被喻為思維的體操。關(guān)注學生的思維發(fā)展也即了解了學生的學習情況。因此，課上我盡量做到讓學生多說，說說自己的思考過程，說說對于問題的看法，根據(jù)學生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來的環(huán)節(jié)。
但是，最后的鞏固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時三份作業(yè)一起呈現(xiàn)，學生比較起來無從下手，未能找到各個的特點。而接下來幾題由于時間關(guān)系交流得比較倉促，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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