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學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)

時(shí)間:2022-10-05 06:53:31 心得體會(huì) 投訴 投稿

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)

  心中有不少心得體會(huì)時(shí),將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì),可使我們今后少走彎路。那么要如何寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)1

  從大學(xué)畢業(yè)來(lái)到希望讓我學(xué)到了許多,尤其是接觸到洋思以后,讓我感觸頗多。

  首先,洋思注重合理利用課堂的時(shí)間。第一方面:洋思的導(dǎo)入主張開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,就這一點(diǎn)而言,我利用課堂做了實(shí)驗(yàn),當(dāng)我用復(fù)習(xí),情境導(dǎo)入時(shí)學(xué)生的興趣很高,但浪費(fèi)了很多時(shí)間,有的同學(xué)還沉溺于剛才的情境中,對(duì)于一節(jié)課學(xué)生保持注意力的時(shí)間來(lái)說(shuō)也是不科學(xué)的;而相對(duì)比之下,洋思開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入,節(jié)約了時(shí)間,而隨后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),也使學(xué)生明確了本節(jié)課主要的任務(wù),做到有的放矢的去學(xué)。第二方面:隨學(xué)習(xí)目標(biāo)之后出示的自學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求,更加明確,使學(xué)生的思維牢牢的圍繞在所學(xué)的內(nèi)容上,提高了效率。第三方面:教師在課堂教學(xué)中扮演的角色的轉(zhuǎn)變,洋思主張教師合理的點(diǎn)播,把課堂交給學(xué)生,我在上課的時(shí)候,做了對(duì)比,當(dāng)我不停的講,基礎(chǔ)好的學(xué)生是沒(méi)有問(wèn)題的都跟上了我的思路,但基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)困生,他的接受的效果就不好,而我在教學(xué)困生的同時(shí),那些基礎(chǔ)好的學(xué)生反而顯的無(wú)事可做,一堂課下來(lái)顯的松松散散,教學(xué)效果不是很好,而我采用洋思的“兵教兵”的方法以后,課堂氣氛變的的不同了,基礎(chǔ)好的學(xué)生成了小老師,學(xué)困生板演的同時(shí)他們開(kāi)始了自己的“教師生涯”,有的挑毛病,有的認(rèn)為還有更好的做法,課堂氣氛非常的融洽,學(xué)生通過(guò)互相之間的學(xué)習(xí)很容易的把握了課堂內(nèi)容。第四方面:我在用講述法上課的時(shí)候,學(xué)生的做練習(xí)的時(shí)間很少,有時(shí)甚至剛剛的完成講課的任務(wù),而我用洋思每堂課最少有15分鐘的做作業(yè)的時(shí)間,我也隨時(shí)的就批改了作業(yè),同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的就予以講解,學(xué)生學(xué)起來(lái)很省力,老師也節(jié)省了很多時(shí)間。

  其次:洋思主張的教師少講精講。我在開(kāi)始接觸洋思的時(shí)候,覺(jué)得這一堂課老師有的最少就講4分鐘,這太可怕了,孩子能會(huì)嗎?教師也不用好好的備課了,但隨著教學(xué)的不斷深入我發(fā)現(xiàn),其實(shí)洋思對(duì)教師的備課要求程度更高了,我不用洋思來(lái)上課時(shí),是以我為主,學(xué)生的思路必須的跟著我的思路走,這樣我在備課的時(shí)候針對(duì)性不明確,但我用洋思來(lái)教學(xué)時(shí),我必須備學(xué)生是怎樣學(xué)的,容易出現(xiàn)的問(wèn)題,課本在這節(jié)課安排內(nèi)容的主要目的',學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣寫(xiě)才能既簡(jiǎn)潔又淺顯易懂,出示課堂作業(yè)的時(shí)候怎樣分出難易程度,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生都能學(xué)到該學(xué)的知識(shí),對(duì)于我來(lái)說(shuō),雖然想到了但還需要很多的路要走。

  再次,洋思主張不放棄一個(gè)學(xué)生,也就是補(bǔ)差。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)需要幾個(gè)層次:首先,注意補(bǔ)差的人數(shù),這方面學(xué)部也明確的規(guī)定不讓超過(guò)5人,開(kāi)始我不理解,但后來(lái)我做了實(shí)驗(yàn),我一次補(bǔ)差的人越多反而效果不好,學(xué)生始終在認(rèn)為反正有很多人跟我做伴呢,怕什么。但我留了5個(gè)人后我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于我的話(huà)記的就很牢,學(xué)習(xí)效果也比較好。其次,對(duì)于學(xué)困生的一次補(bǔ)課不宜過(guò)長(zhǎng),過(guò)長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理,學(xué)困生也渴望表?yè)P(yáng),如果你給他補(bǔ)過(guò)課后,再在班級(jí)同學(xué)面前出示類(lèi)似的題目讓他來(lái)做,并且在他做對(duì)后予以掌聲,那他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增加,我們班的鄒朋濤同學(xué)就是這樣,他是學(xué)部補(bǔ)錄的學(xué)生,成績(jī)可想而知了,最初我在全班同學(xué)的面前教他,有時(shí)甚至教上100遍還要多,但還是不會(huì),我非常的氣憤,后來(lái)我轉(zhuǎn)變了方法用背后補(bǔ),眾人前提問(wèn)的方式,并經(jīng)常的獎(jiǎng)勵(lì),使他對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,這次的月考考了118.5分,孩子和我都非常的高興,

  這就證明了一句話(huà)—“沒(méi)有教不好的學(xué)生!”再次,補(bǔ)差如果存在問(wèn)題學(xué)生很多,可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性,讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)教基礎(chǔ)較差的學(xué)生,這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)也使班級(jí)形成了互相幫助的氛圍。

  最后,我清楚的認(rèn)識(shí)到自己只是剛剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生,該學(xué)的東西還很多,一時(shí)之間流瀉于筆尖的感受很膚淺,請(qǐng)各位老師指正。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)2

  最近學(xué)校開(kāi)展了學(xué)習(xí)學(xué)洋思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),語(yǔ)文組全體教師觀(guān)看了光盤(pán)。這節(jié)課講的是安徒生的童話(huà)《皇帝的新裝》。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)如下:先出示目標(biāo),讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。在讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)所學(xué)解決問(wèn)題,這節(jié)課,教師采用了多樣化的教學(xué)方法,既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),又提高了學(xué)生的能力。

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受最深,主要有這么幾個(gè)方面:

  一是他們確立“尊重主體,面向全體”的辦學(xué)思想。“每一個(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”,“一切為了學(xué)生”,“讓學(xué)生家長(zhǎng)放心”,“讓社會(huì)滿(mǎn)意”的辦學(xué)理念!皼](méi)有教不好的學(xué)生,只有沒(méi)盡心教的教師”,他們真心實(shí)意尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生。校長(zhǎng)率先垂范,帶領(lǐng)教師深入到學(xué)生中去,了解學(xué)生,研究學(xué)生,努力提供適合每一個(gè)學(xué)生的教育。對(duì)于面向全體的初中教育,無(wú)疑值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

  二是他們創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。洋思中學(xué)緊緊抓住課堂這個(gè)主陣地,從限制教師單向講授時(shí)間入手,實(shí)現(xiàn)了從教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,大幅度減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)。堂堂清、日日清、周周清等無(wú)論對(duì)于初中還是高中階段的教學(xué)都有我們可能學(xué)習(xí)之處。

  “先學(xué)后教”的課堂結(jié)構(gòu):即在課堂教學(xué)上:1、揭示教學(xué)目標(biāo); 2、指導(dǎo)學(xué)生研討(重點(diǎn));3、學(xué)生自學(xué);4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果;(最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題);5、學(xué)生討論、更正,教師點(diǎn)撥;6、當(dāng)堂訓(xùn)練。采用此方法很好,值得我們學(xué)習(xí),教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法,關(guān)鍵是尋

  求適合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法,這些都是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中需要不斷探索和研究的。更重要是勇于實(shí)踐,多做實(shí)驗(yàn)爭(zhēng)取實(shí)效。

  三是要立足課堂,真抓實(shí)干,推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。新課程要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)的革新者、組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把重心放在學(xué)生的學(xué)上及思想道德培養(yǎng)上。在教學(xué)過(guò)程中,要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),構(gòu)建“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)模式,也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。緊緊抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié),通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè),做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,提高自身的教育教學(xué)水平。

  學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后,我想在一下幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn):一、改變過(guò)去課堂教學(xué)中的一些陋習(xí)。如教師講課的時(shí)間太多,涉及的問(wèn)題太少,不符合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知態(tài)度,沒(méi)有充分照顧不同層次的學(xué)生等。通過(guò)對(duì)洋思的教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)洋思的教師把一節(jié)課設(shè)計(jì)的非常合理,對(duì)課堂的駕馭和把握很到位,問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很有針對(duì)性。不僅提高了學(xué)生的各種能力,同時(shí)也提高了課堂效率。

  二、備好教案,并以學(xué)生為主體,提高學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。只有學(xué)生具備了這些素質(zhì),學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)提高。才能有效的解決課堂問(wèn)題。一堂課下來(lái),教師應(yīng)該給學(xué)生留下問(wèn)題,假如沒(méi)有給學(xué)生留下問(wèn)題,這堂課不能說(shuō)是成功的。因此,課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要認(rèn)真?zhèn)湔n,備教材、備學(xué)生、備知識(shí)點(diǎn),

  三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)洋思中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)洋思的老師很注重課堂訓(xùn)練,他們一節(jié)課成功的標(biāo)志是學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在我以后的教學(xué)中,我將加大對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的力度,從不同的.層次進(jìn)行訓(xùn)練。在本周

  星期二的研討課上,我上的課是唐代文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》。這節(jié)課我有意識(shí)到的加大了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,從學(xué)生的朗讀到背誦,從字詞的理解到識(shí)記,我都很重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了提高,在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我將一如既往的推行洋思的教學(xué)模式。

  總之,通過(guò)對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題:以教師為主體,不相信自己的學(xué)生,作業(yè)不精煉且沒(méi)有針對(duì)性。當(dāng)然,洋思的經(jīng)驗(yàn)一定要我們辯證的學(xué)習(xí),我應(yīng)該在課堂中吸收一些符合我校我學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),把有效的東西運(yùn)用到課堂上,把一些還不能用的經(jīng)驗(yàn)找時(shí)間使用。在課堂中,改一些教學(xué)時(shí)的毛病。從布置預(yù)習(xí),到課堂教學(xué),有效的踐行洋思的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中,我們必須不斷地反思,及時(shí)地總結(jié),適時(shí)地改進(jìn),充分地完善自我,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,全面實(shí)施素質(zhì)教育,不斷提高我們的教育教學(xué)水平,切實(shí)有效地推動(dòng)我校教育水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)3

  20xx年3月11至19日,我們思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校一行10人在文校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起來(lái)到了江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。通過(guò)幾天的考察學(xué)習(xí),讓我親身接觸了“洋思”,感慨頗多。我感受最深的有以下三個(gè)方面:濃厚的校園文化氛圍;大膽改革的有效課堂教學(xué)模式;別具一格的日常生活管理方式。

  一、濃厚的校園文化氛圍走進(jìn)洋思校園,映入我們眼簾的是路的兩側(cè)無(wú)處不在的學(xué)校標(biāo)語(yǔ)!罢、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn),被深深鐫刻在一進(jìn)校門(mén),擺放正中的巨石上!傲⒅境刹牛瑘(bào)效祖國(guó)”八個(gè)大字就置于校大門(mén)之旁,讓學(xué)生頓悟?yàn)椤爸腥A之崛起而讀書(shū)”的雁鴻大志,“洋思中學(xué)”巨幅校名四個(gè)大字也直立于教學(xué)樓頂,很遠(yuǎn)之外都能看的清楚。過(guò)一座龍溪橋,“真善美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。大門(mén)左邊的教學(xué)樓上,赫然寫(xiě)著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”,大門(mén)右邊的餐廳門(mén)上方“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”幾個(gè)字也十分醒目,而且我還發(fā)現(xiàn),每拐個(gè)彎兒,路標(biāo)上名稱(chēng)就不一樣,有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此,每條路旁、教學(xué)樓前、餐廳、操場(chǎng)、洗手間的各個(gè)角落,都有一些寫(xiě)著名人名言的牌子。每一句都有所指,每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn),如“沐浴晨光想一想,今天該干些什么?”、“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn),今天有多少收獲?”、“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”等字字句句,時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為,也足以看出教育者的良苦用心。從這些標(biāo)語(yǔ)中,讓人很直觀(guān)的能夠感受到洋思人的自信與自豪,以及洋思人對(duì)教育的理解。走進(jìn)辦公樓,一眼就看到校長(zhǎng)對(duì)全體教師的寄語(yǔ):“老師們,請(qǐng)記住,你自己就是一部‘教材’”,至此足以看出校長(zhǎng)的用心和細(xì)心。走進(jìn)教學(xué)樓,校園文化氛圍極其濃厚,教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見(jiàn)到數(shù)學(xué)公式、英語(yǔ)單詞、詞組,語(yǔ)文名人名言等,使孩子不管走到哪里,無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在知識(shí)的海洋里,真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說(shuō)話(huà),校園的一切都是教育的資源。洋思的這一面面鏡子,這一條條標(biāo)語(yǔ),具體,親切,實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵(lì)著洋思的每一個(gè)師生,他們從一進(jìn)入校園,就開(kāi)始接受了無(wú)聲的教育。

  “學(xué)習(xí)改變命運(yùn),細(xì)節(jié)決定成敗”正是洋思張揚(yáng)而又注重細(xì)節(jié)的校園文化建設(shè),使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書(shū)環(huán)境。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育講的不是走過(guò)場(chǎng),而是切實(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界,從而化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。

  二、有效的課堂教學(xué)模式:洋思人創(chuàng)立了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與,發(fā)言活躍,大部分作業(yè)當(dāng)堂完成,老師講得很少,只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)拔,指導(dǎo),釋疑。凡學(xué)生通過(guò)自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容就大膽地不教,學(xué)生的主體地位,合作精神,和探究能力得到充分的體現(xiàn)。下面我以一節(jié)數(shù)學(xué)課來(lái)簡(jiǎn)單的解釋他們的教學(xué)模式

  1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開(kāi)始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)去探索,追求。

  2、出示自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)間約6分鐘左右。他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細(xì),包含了自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。在這一環(huán)節(jié)中,每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦,認(rèn)真自學(xué),教師巡視,不提示,不說(shuō)話(huà),真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果,讓中差生尤其是后進(jìn)生用黑板演示或口答的形式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操作。時(shí)間約5-8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。若后進(jìn)生做對(duì)了,說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了,就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清錯(cuò)的原因,引導(dǎo)更正,歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學(xué)“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當(dāng)好的一種效果。

  4、當(dāng)堂訓(xùn)練布置和督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時(shí)間不少于15分鐘。其目的是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)分必做題、選做題和思考題,力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能吃飽。我看了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè),特別規(guī)范,幾乎是一個(gè)人寫(xiě)的,我想老師在作業(yè)規(guī)范上下了很大的功夫,這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。說(shuō)到洋思的教學(xué),我不得不說(shuō)的“四清”---堂堂清,日日清,周周清,月月清。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜,但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去,實(shí)在是難,很難。洋思的教學(xué)理念“沒(méi)有教不好的學(xué)生”,很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

  洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組,小組間正常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù),課上,無(wú)論是自學(xué)、討論,還是知識(shí)檢測(cè),小組內(nèi)成員都互幫互助,互督互查,毫不馬虎;課后,對(duì)堂堂清不了學(xué)生,小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé),例題、習(xí)題、單詞,一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了,兩次、三次……一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”,絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”,極個(gè)別仍不能“清”的,由老師幫助其“清”!爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉,他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度,主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué),雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng),任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員,班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí),只憑課本,讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀,逐一聽(tīng)寫(xiě),錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí),也是憑課本,讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書(shū)上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完,在表上填上正確率!扒濉辈涣说膬(nèi)容,由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施,再接受驗(yàn)收。

  現(xiàn)在,“四清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng),“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。

  三、別具一格的日常生活管理方面,每個(gè)學(xué)生進(jìn)校后,都有一本《四會(huì)讀本》(即教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人),講的是起床、吃飯、洗衣、洗澡、管理錢(qián)物等生活技能。按我們平常人看來(lái),都會(huì)認(rèn)為:難道初中生吃飯,睡覺(jué)還用學(xué)嗎?但洋思人卻是在這里面作文章。確實(shí),我們觀(guān)摩了洋思學(xué)生用餐的情景:下課鈴響后,按照事先排好的就餐順序,不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走進(jìn)餐廳,每個(gè)學(xué)生都有自己固定的位置。洋思的學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),在餐廳也能體現(xiàn)。參觀(guān)時(shí),我恰巧在三年級(jí)的學(xué)生餐廳,我看到先到的學(xué)生不忙于吃飯,而是手拿卷子在研究。等所有學(xué)生都到齊后,值日生負(fù)責(zé)分飯,分菜。樓上樓下三千多名學(xué)生同時(shí)用餐,聽(tīng)不到喧嘩,沒(méi)有人亂跑。二十分鐘左右,所有學(xué)生都吃完飯,餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評(píng)出文明餐桌。要求分菜時(shí),學(xué)會(huì)關(guān)心人,先人后己,不厚此薄彼,吃飯時(shí),先多吃飯少吃菜,再少吃飯多吃菜,最后喝湯,保證不剩一粒米飯。到過(guò)洋思中學(xué)的人,都會(huì)被3000多名學(xué)生吃飯的場(chǎng)面所感動(dòng),那整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐過(guò)程,讓人永遠(yuǎn)無(wú)法忘記。而象這種良好的習(xí)慣,表現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面,它的養(yǎng)成必然凝聚著洋思教職員工的愛(ài)心、智慧和汗水。

  四、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式不是完美的、終止的。無(wú)論是教師還是學(xué)生,都是以整體的生命而不是以生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。因此,任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生影響。所以,每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及教師、學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué),作為教學(xué)的基本活動(dòng)形式更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。從這一角度去審視洋思中學(xué)的課堂教學(xué),洋思經(jīng)驗(yàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題值得研究:

  1、課堂不應(yīng)是知識(shí)的“交易所”。把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái),是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素之突出表現(xiàn),使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏生氣與樂(lè)趣。洋思中學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)”的形式較多,可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做上記號(hào),做與例題相類(lèi)似的習(xí)題等,其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生以知識(shí)為中心,以教材為中心,“復(fù)制”知識(shí),學(xué)生為接受知識(shí)而存在。由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得,學(xué)生也就漸漸地只是習(xí)慣于運(yùn)用老師所講的步驟,所教的方法,永無(wú)休止地在題山題海中反復(fù)模仿,再三操練,以期求得答案的正確一致,分?jǐn)?shù)的滿(mǎn)意可人,如此一來(lái),孩子們的應(yīng)試水平著實(shí)提高了,然而這種效仿使活的生命個(gè)體成為僵硬的工具,忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個(gè)豐富多彩的情感世界,使思想無(wú)樂(lè)趣而言。洋思課堂的“當(dāng)堂訓(xùn)練”,從教學(xué)效果檢測(cè)內(nèi)容看,基本側(cè)重在知識(shí)本身的識(shí)記理解上,側(cè)重在當(dāng)堂會(huì)做習(xí)題上。應(yīng)該說(shuō),這比讓學(xué)生當(dāng)堂不會(huì)做習(xí)題或把大量練習(xí)壓到課后去做是一大進(jìn)步,這也是課堂效益的重要體現(xiàn)。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學(xué)效果的測(cè)定內(nèi)容,許多應(yīng)有的學(xué)科基本素質(zhì)不是僅僅做習(xí)題能夠檢測(cè)的。

  學(xué)生正處在人生的成長(zhǎng)發(fā)展階段,他們的成長(zhǎng)過(guò)程無(wú)論是智慧成長(zhǎng)還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學(xué)生精神家園就是使社會(huì)需要與個(gè)體需要、理想需要與現(xiàn)實(shí)需要相融相生,結(jié)合得更為完美!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”究其實(shí)質(zhì),還是以知識(shí)為中心的課堂,乃是社會(huì)需要或個(gè)體理想需要的一種畸形反映,是以犧牲學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要為代價(jià)而換取的。它拋開(kāi)了學(xué)生當(dāng)下需要,而一味地進(jìn)行不是基于生活的社會(huì)性需要或純功利性的理想需要的教育,這種教育不僅無(wú)助于學(xué)生的健康成長(zhǎng),無(wú)助于社會(huì)的發(fā)展,相反會(huì)阻礙或有害于個(gè)體與社會(huì)發(fā)展。

  2、課堂不單是學(xué)生“解決問(wèn)題”的場(chǎng)所。傳統(tǒng)的智育觀(guān)將智育主要理解為知識(shí)的傳授與灌輸。學(xué)生的智力主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)信息的接收、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)考能力。今天,我們認(rèn)為洋思中學(xué)智育工作抓得好,主要依據(jù)是其量化的學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率?梢(jiàn),沒(méi)從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀(guān)的圈子,F(xiàn)代智育觀(guān),“是一種理解周?chē)澜纾⒛軝C(jī)智地對(duì)付周?chē)澜缣魬?zhàn)的能力”,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:智力的核心是思維能力,是獨(dú)立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周?chē)澜绲哪芰。要發(fā)展學(xué)生的思維能力,教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識(shí)的思維方式和規(guī)律,并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中;教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性,還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性……為此,課堂教學(xué)不能僅是簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)教學(xué),不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“解決問(wèn)題”,還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。如果用這樣的智育觀(guān)去考察洋思中學(xué),就應(yīng)該弄清楚洋思中學(xué)的智育觀(guān)中含有多少學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容?

  創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力、是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。而問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這就要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問(wèn)組織課堂教學(xué),也不是站在問(wèn)題面前去分析、尋找解決問(wèn)題的辦法,而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的實(shí)際環(huán)境,刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。一堂課下來(lái),教師應(yīng)該給學(xué)生留下問(wèn)題,假如沒(méi)有給學(xué)生留下問(wèn)題,這堂課不能說(shuō)是成功的。反觀(guān)洋思中學(xué)的課堂,“大部分的時(shí)間都是學(xué)生們?cè)谀抢锱d致勃勃地學(xué),教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo),設(shè)置疑問(wèn),解決疑問(wèn)!毖笏嫉恼n堂教學(xué)所關(guān)心的不是刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題,而是學(xué)生學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著問(wèn)題出課堂方面,限于師資眼界,還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上,缺乏一種理論的自覺(jué),這正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點(diǎn)。

  3、課堂不應(yīng)該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺(tái)。教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,從教學(xué)實(shí)踐中歸納、總結(jié)出來(lái)的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就其內(nèi)容、形式也會(huì)顯示出不同的個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)模式是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握。建立教學(xué)模式,對(duì)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、規(guī)范化管理能起到積極作用。但是,洋思中學(xué)把自己提倡的教學(xué)模式,定性為自己學(xué)校的辦學(xué)特色,上百名教師的學(xué)校,上課一種模式,千篇一律,按一種模式教學(xué)。這種情形下,“教學(xué)模式”往往會(huì)扼

  殺教師的教學(xué)個(gè)性。課堂教學(xué)對(duì)教師而言,不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它同時(shí)也是教師生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚(yáng)教師、學(xué)生的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求,但無(wú)須也不該要統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩,但無(wú)須也不該要統(tǒng)一的個(gè)性。教育的最高境界應(yīng)該是教無(wú)定法,學(xué)無(wú)定法。絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師,教學(xué)管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異!跋葘W(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無(wú)疑有促進(jìn)作用,洋思中學(xué)教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位,教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫,這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的教師,這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。但走進(jìn)洋思課堂不難發(fā)現(xiàn),有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識(shí)拓展。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)素質(zhì)與特長(zhǎng)往往各不相同,在教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用上必然會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)體風(fēng)格。即便是同一種教學(xué)模式,不同素質(zhì)、特長(zhǎng)的教師運(yùn)用起來(lái)也會(huì)體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點(diǎn)在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造,使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色彩,而不應(yīng)是簡(jiǎn)單和劃一。唯有多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式,才會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性,模式發(fā)展才會(huì)永葆旺盛的生命力。

  我個(gè)人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)要結(jié)合實(shí)際,不能盲目的照搬照抄,要因地制宜,結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)施。要根據(jù)自己科目的特點(diǎn),學(xué)以致用,發(fā)揮我校學(xué)生的特點(diǎn),形成適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。我相信:如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會(huì)取得更好的成績(jī)。洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式,更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地說(shuō)成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說(shuō),洋思中學(xué)的實(shí)踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀(guān)念與落后的教育行為,因?yàn)槲覀冞^(guò)去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí);我們想做而沒(méi)有做到的事情,他們做到了;多少年來(lái)一直不能解決的教育難題,他們解決了;我們多年的教育夢(mèng)想由他們實(shí)現(xiàn)了。因此,今天我們學(xué)習(xí)洋思,不是簡(jiǎn)單的模仿,而應(yīng)該是解讀與反思。學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗(yàn)以后,我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的,那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好,有的學(xué)生卻學(xué)不好呢?究其原因,我覺(jué)得是我們沒(méi)有挖掘好學(xué)生的非智力因素,即沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無(wú)味、被動(dòng)地接受知識(shí)。沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,學(xué)生沒(méi)把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事,很樂(lè)意學(xué),F(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽(tīng)講、不認(rèn)真學(xué)習(xí),他們就是對(duì)上課不感興趣,教師的講課沒(méi)有吸引力,所以我通過(guò)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),首先改變這個(gè)觀(guān)念,與學(xué)生搞好關(guān)系,發(fā)自?xún)?nèi)心的去關(guān)愛(ài)學(xué)生,積極進(jìn)行正面鼓勵(lì)教育,引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí),讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,樂(lè)意學(xué)習(xí),并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注,多提問(wèn),不歧視,不放棄,為教學(xué)做好情感鋪墊。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)4

  一、讀到的洋思和疑惑

  以前沒(méi)有去過(guò)洋思中學(xué),但從一些報(bào)刊雜志上,從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗(yàn)、洋思奇跡的介紹和報(bào)道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點(diǎn):

 。薄⒄n堂教學(xué):先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)時(shí)印象最深的是教師講一般只有十分鐘,最少的只有三四分鐘,覺(jué)得不可思議。當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)就是:講的少就是講的好嗎?

 。、知識(shí)過(guò)關(guān):“三清運(yùn)動(dòng)”,即“日日清、周周清、月月清”當(dāng)時(shí)最大的疑惑是用什么時(shí)間來(lái)清。

 。、教育理念:沒(méi)有教不好的學(xué)生?吹阶约荷磉吥菬o(wú)論如何也改變不了的學(xué)生,心里直犯嘀咕。真的嗎?

  4、學(xué)校管理:承包制,層層簽訂承包合同,年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包把年級(jí)搞好,教研組長(zhǎng)包把教研組工作搞好,班主任包反班級(jí)搞好,學(xué)科教師包把本科成績(jī)搞好。教育工作不是種田,不是車(chē)間生產(chǎn)零件,包什么?怎么包?包得下去嗎?能起作用嗎?

 。、學(xué)生管理:嚴(yán)格有序,準(zhǔn)軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯,只要二十分鐘就餐結(jié)束,期間沒(méi)有一個(gè)人到處亂跑,沒(méi)有一個(gè)人大聲喧嘩?赡軉?帶著這些疑惑,我走進(jìn)了洋思。

  二、 看到的洋思和思考:

  先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個(gè)原則。從聽(tīng)課的情況來(lái)看,洋思人基本都是用這個(gè)原則,但并不是我們想像中的一項(xiàng)模式刻板固定技術(shù)。

  第一、課堂不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當(dāng)堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。有時(shí)可集中學(xué)、集中教,最后練,比如一節(jié)課都是學(xué),一節(jié)課都是教,一節(jié)課都是練。有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練,有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

  第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標(biāo)提要求提方法,即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,以決定老師教什么、教多少時(shí)間,怎樣教。檢查的手段有提問(wèn)、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時(shí)間、老師教多少時(shí)間,當(dāng)堂訓(xùn)練多時(shí)間并沒(méi)有刻板的規(guī)定,而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定。

  第三、任何時(shí)候任何問(wèn)題,都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué),然后老師再講,老師講不講,講什么,講多少,視學(xué)生自學(xué)反饋回來(lái)的情況來(lái)定。通過(guò)反饋掌握的情況,如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了,老師就不講了或少講了,如果一半學(xué)生學(xué)會(huì)了,就讓學(xué)會(huì)的學(xué)生給未學(xué)會(huì)的講,如果多數(shù)沒(méi)有學(xué)懂,就由老師來(lái)講。

  第四、當(dāng)堂訓(xùn)練方式靈活,時(shí)間長(zhǎng)短視情況而定,不一定做在作業(yè)本上。

  總的印象,洋思的課堂不是很精彩,但是很樸實(shí),沒(méi)有花架子,實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的思想。

  隨著學(xué)校課改的進(jìn)一步深入,學(xué)校為加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂,五年內(nèi)將學(xué)校建成省內(nèi)一流的目標(biāo),學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實(shí)地考察學(xué)習(xí),我很幸運(yùn)我是這其中一員,我也感謝學(xué)校給了我這么一個(gè)走出去的機(jī)會(huì),在洋思的這一個(gè)禮拜,我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài),每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦,每晚回到住宿的地方都會(huì)總結(jié)我這一天的心得,因?yàn)槲抑牢沂菐е蝿?wù)而來(lái)的,也是帶著希望而來(lái),所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:

  首先的體會(huì)洋思中學(xué)的德育管理,在培訓(xùn)過(guò)程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到,他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會(huì)“四個(gè)會(huì)”即學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)睡覺(jué)、學(xué)會(huì)做人?此坪(jiǎn)單的四個(gè)學(xué)會(huì),但實(shí)際上這四個(gè)學(xué)會(huì)意義非凡,在這四個(gè)學(xué)會(huì)中實(shí)際上是對(duì)學(xué)生常規(guī)教育的根本,開(kāi)學(xué)初學(xué)生來(lái)自不同的地方,有著不同的教育水平以及不同的地域文化,如果不在開(kāi)學(xué)初加強(qiáng)常規(guī)教育,那么日后再來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為將會(huì)事倍功半,我來(lái)到北大附中三年對(duì)此我有深切的感受,我感覺(jué)我們學(xué)校在每一屆的新生培訓(xùn)上都沒(méi)能規(guī)范其行為或者未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),導(dǎo)致開(kāi)學(xué)后學(xué)生迅速變得很調(diào)皮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障,是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段,有了好的習(xí)慣不想提高成績(jī)都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點(diǎn),那就是嚴(yán)密的管理制度,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師,再到所有學(xué)生,學(xué)校都制定了各項(xiàng)嚴(yán)密的規(guī)章制度,并且嚴(yán)格依此執(zhí)行,而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦,比如我們年級(jí)有些學(xué)生本來(lái)已經(jīng)達(dá)到學(xué)校勸退的資格,但是學(xué)校一次次的給他們機(jī)會(huì),我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流,但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響,學(xué)生時(shí)常用一句話(huà)說(shuō)“北大附中的校規(guī)可以犯,機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)都會(huì)有,反正也不會(huì)開(kāi)除”,留下一個(gè)這樣的學(xué)生就會(huì)走掉兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強(qiáng)制度的完善,并且嚴(yán)格按照制度去辦事。

  在來(lái)到洋思的第一天中,我們走進(jìn)了課堂,也聽(tīng)了幾節(jié)課,開(kāi)始我們總感覺(jué)他們的課堂很平淡,與我們開(kāi)始的預(yù)期設(shè)想有很大的出入,甚至我們有人認(rèn)為我們的很多老師都可以比他們講得更好,但是隨著時(shí)間的漸漸變長(zhǎng),我慢慢的發(fā)現(xiàn)在洋思平淡的課堂背后有著一些我開(kāi)始沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的一些東西。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意”是他們的辦學(xué)理念,在這兩句話(huà)后洋思人的付出是常人理解不了的,“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式,在學(xué)校理念的指引下,在課堂模式的執(zhí)行中每一個(gè)洋思老師都有一個(gè)理念,那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生,從最后一名學(xué)生抓起,在洋思中學(xué)的課堂上的第一個(gè)亮點(diǎn),就是每一個(gè)老師在講課時(shí)都會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注差生,幾乎所有的問(wèn)題或者展示都是通過(guò)差生來(lái)完成的,當(dāng)差生無(wú)法回答老師的預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí),他們會(huì)讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會(huì)差生回答,目的就是能夠讓每一個(gè)差生在課堂上得到老師的關(guān)注,并且讓每一個(gè)差生在課堂上過(guò)關(guān)。在沒(méi)有去洋思之前,我認(rèn)為我是很不喜歡差生的,甚至有時(shí)很討厭談們,也從來(lái)不會(huì)過(guò)多的關(guān)注他們,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我之前的這種理念是何等的錯(cuò)誤,差生的.提高是整體進(jìn)步的關(guān)鍵,而且現(xiàn)在我也認(rèn)為能將一名徹底的差生轉(zhuǎn)化成一名優(yōu)等生應(yīng)該是每一個(gè)教育人的最大成就,以后我也會(huì)將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個(gè)亮點(diǎn)就是自學(xué)指導(dǎo),在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,他們會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)自學(xué)后的問(wèn)題,每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)他們老師仔細(xì)研究而得出來(lái)的,問(wèn)題非常具有針對(duì)性,并且每一個(gè)問(wèn)題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程很容易找到答案而且不會(huì)花太多的時(shí)間,在問(wèn)題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個(gè)亮點(diǎn)就是“三清”(每天清每周清每月清)重初一入學(xué)開(kāi)始,每個(gè)班每個(gè)老師就會(huì)將三清的教學(xué)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中,清什么,怎么清使他們長(zhǎng)期研究的一個(gè)話(huà)題。首先每一個(gè)老師將班級(jí)內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名,然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對(duì),任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一交給小師傅,然后再讓每一個(gè)小師傅幫助小徒弟在當(dāng)天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成師徒二人都將有相應(yīng)的處罰,比如說(shuō)當(dāng)天的任務(wù)沒(méi)有完成,那么就不能參加當(dāng)天的活動(dòng)課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的,只要你給孩子一個(gè)機(jī)會(huì),那么他就會(huì)給你創(chuàng)造一個(gè)奇跡,回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中,并且我也通過(guò)和我班任課老師的交流,將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅(jiān)持與落實(shí),洋思的課堂成功在于三清,三清的執(zhí)行在于堅(jiān)持與落實(shí)。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)5

  “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練 ”這是洋思創(chuàng)立的一種教學(xué)模式,洋思人不僅長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)了,而且不斷進(jìn)行完善和發(fā)展,這種模式看似簡(jiǎn)單,有效運(yùn)用不易,長(zhǎng)期堅(jiān)持更不易。它體現(xiàn)了一種前瞻性的教育思想。其實(shí)質(zhì)是:課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生先自學(xué)、探索、實(shí)踐,而教師當(dāng)“ 向?qū)?”、“ 路標(biāo) ”,起“ 引路 ”、“ 架橋 ”的作用。教師從在課堂上“ 滿(mǎn)堂灌 ”的第一線(xiàn)退到第二線(xiàn),為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng) “ 參謀 ”和“ 顧問(wèn) ”。 “ 后教 ”就是學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況,啟發(fā)學(xué)生交流,解決 “ 先學(xué) ”中的問(wèn)題,達(dá)到 “ 兵教兵 ” 的目的! 當(dāng)堂訓(xùn)練”就是達(dá)標(biāo)檢測(cè),讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成作業(yè)。在洋思的課堂上,學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅僅是學(xué) “ 會(huì) ” ,而是逐步養(yǎng)成了會(huì)學(xué),再輔以 “堂堂清、天天清、周周清”的有效措施,洋思教學(xué)質(zhì)量得到充分的提高。

  實(shí)用的檢測(cè)方式

  1、當(dāng)堂訓(xùn)練,每堂課完,學(xué)生就交課堂作業(yè)本。老師以作業(yè)的整潔,完成的質(zhì)量來(lái)給同學(xué)打分。

  2、日日清,精選教輔資料當(dāng)中相關(guān)的習(xí)題編成試卷,利用晚自習(xí)的.時(shí)間讓學(xué)生限時(shí)完成。便于老師及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)天掌握知識(shí)的情況,及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

  3、周周清,將一周內(nèi)前后聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)分別以概念型,習(xí)題型編成試卷在周末的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

  我想“三清”的實(shí)施大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的緊張度,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。我想如果我能從課課清做起,也會(huì)在教學(xué)方面大有進(jìn)步的,我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。今后在教學(xué)工作中做到精心備課,精講精練,當(dāng)堂過(guò)關(guān)。這需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo),為他們掃清新課中的障礙,使他們能夠在課堂上積極發(fā)言,有效的自主學(xué)習(xí),不斷提高其學(xué)習(xí)興趣;針對(duì)他們?cè)诋?dāng)堂練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予課后輔導(dǎo),使他們經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo),牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

  洋思以人的發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式,讓我深受啟發(fā)!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì),是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。學(xué)生是主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是導(dǎo)演,組織者。優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。他們的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的結(jié)合。通過(guò)出示目標(biāo),讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。通過(guò)解決問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力,而且如果學(xué)生不會(huì),老師就要反復(fù)點(diǎn)撥、提示、講解,直到學(xué)生會(huì)了為止。我想,課堂教學(xué)不要用僵化的教學(xué)模式來(lái)束縛和限制學(xué)生及老師,而應(yīng)看這節(jié)課,教師是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力。只要真正把課堂還給了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和思維,用什么方式都是可以的,可以講,也可以練,但目的只有一個(gè),要真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來(lái)。只要激發(fā)了學(xué)生的思維,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了東西,我覺(jué)得采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)6

  目前,在教育戰(zhàn)線(xiàn)上掀起了學(xué)習(xí)洋思的熱潮,我校也被卷入這股熱潮中。這是因?yàn)檠笏既说慕?jīng)驗(yàn)是成功的典范,洋思人的做法具有前瞻性,是教育戰(zhàn)線(xiàn)上的排頭兵,領(lǐng)路人。我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思不能只從表面上學(xué)起,而要抓住洋思經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。我通過(guò)認(rèn)真閱讀“洋思”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資料以后,深有感觸:一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中,建校短短20年,卻成為全國(guó)素質(zhì)教育的典型,這是因?yàn)檠笏既烁矣诟母铮矣谔剿,敢于?chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的新的教學(xué)方法!把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”,滲透著自主精神,不僅預(yù)習(xí)在先,上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥,學(xué)生們就很快地

  “通過(guò)引橋,上了自學(xué)快車(chē)道”,而且所謂“后教”之“教”也不是教師教,依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己,學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個(gè)未來(lái)的公民學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師,其核心就在于人人都能學(xué)好,人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看呢?

  通過(guò)學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)材料,相互交流學(xué)習(xí)體會(huì),使我明確了學(xué)習(xí)洋思首先要學(xué)習(xí)洋思人堅(jiān)持發(fā)展,永不滿(mǎn)足的`信念。洋思中學(xué)之所以成為全省乃至全國(guó)的學(xué)習(xí)楷模,是因?yàn)檠笏既藢?duì)黨的教育事業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé),自覺(jué)克服各種困難,不斷追求、提高和發(fā)展,永不自滿(mǎn)。其次,要學(xué)習(xí)洋思人艱苦創(chuàng)業(yè),無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。洋思人為了振興教育,他們竟然以三流的辦學(xué)條件,三流的生源基礎(chǔ),創(chuàng)造出一流的教學(xué)業(yè)績(jī),這不是偶然的,而是全體洋思人不斷探索、爭(zhēng)創(chuàng)一流、無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果。所以我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)洋思,就需要每一位教育工作者都要像洋思教師那樣,發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,孜孜追求,誨人不倦,永遠(yuǎn)忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),才能為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的合格人才。再次,要學(xué)習(xí)洋思著眼素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生的辦學(xué)理念。洋思人堅(jiān)信:“沒(méi)有差生,只有差異”!皼](méi)有教不好的學(xué)生,只有教不好的先生”。 “沒(méi)有教不好的學(xué)生,讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育理念,堅(jiān)持以新生來(lái)校開(kāi)始,以最后一名學(xué)生抓起,針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展,做到“堂堂清,日日清,周周清”。洋思人之所以這樣做,目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé),對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路,靜下心來(lái)學(xué)習(xí),滿(mǎn)懷信心地追求進(jìn)步,追求成功。確實(shí)如此,世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來(lái)的。作為一名教育工作者,在認(rèn)真研讀“洋思經(jīng)驗(yàn)”后,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)相處。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知占有首要地位,我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課就是好課。以上是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì),同為農(nóng)村學(xué)校,有著同樣條件,同樣的環(huán)境,同樣的學(xué)生,我相信:如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會(huì)取得卓越的成績(jī)。而且我還相信:學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我們教育教學(xué)水平提高的。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)7

  十月中旬,伴著習(xí)習(xí)的秋風(fēng),隨著一聲聲火車(chē)?guó)Q笛聲,我們一行人踏上了赴江蘇泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的旅程。作為一名新教師,對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間只有短短的一天,但是不負(fù)我的所望,這次的學(xué)習(xí)收獲頗多,無(wú)論是洋思的教育理念還是辦學(xué)特色都值得我們?nèi)W(xué)習(xí),小到一個(gè)校園標(biāo)語(yǔ),大至課堂教學(xué),都盡情地展示著它的風(fēng)采,它不愧是全國(guó)名校。

  滿(mǎn)懷著興奮,我踏進(jìn)了洋思的校園。在這所別具一格的學(xué)校里,我總共聽(tīng)了三節(jié)課,分別是:英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。我本身是教語(yǔ)文學(xué)科的,所以對(duì)語(yǔ)文課更深有體會(huì),在這一節(jié)的語(yǔ)文課中,教師沒(méi)有太多華麗的花樣,而是很樸實(shí)的常態(tài)課,教師用兩個(gè)“自學(xué)導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文,雖然沒(méi)有花樣,但卻能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。我一直在思考這其中的秘訣是什么,在最后聽(tīng)了劉校長(zhǎng)的報(bào)告后恍然大悟。他們的辦學(xué)理念是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,從這簡(jiǎn)單的八個(gè)字中,卻蘊(yùn)藏著大道理,這也是我們需要去進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)的地方:

  一、先學(xué)

  在我們平時(shí)的一貫上課中,常常是老師先教,學(xué)生根據(jù)教師教的然后再做,而在“先學(xué)后教”提倡學(xué)生先做,課堂從學(xué)生先做開(kāi)始,課堂從不教開(kāi)始。那么先做該在什么時(shí)候做呢?他們提議在課堂中先做,因?yàn)檎n后學(xué)生已經(jīng)有家庭作業(yè),不可能在花很多時(shí)間去先做,再者,人性都是懶惰的,在沒(méi)有老師的督促下,課后的預(yù)習(xí)學(xué)生也未必會(huì)認(rèn)真做好。而老師在課堂中只是引導(dǎo)作用,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向及方法。對(duì)于學(xué)生,教師要有足夠的信心,相信是教育好學(xué)生的前提,面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生,教師也要不放棄、不拋棄、不遺棄。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,教師只是引導(dǎo)者,引導(dǎo)著學(xué)生先學(xué),引導(dǎo)著學(xué)生怎樣學(xué)。

  在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師一方面要督促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí),確保完成自學(xué)任務(wù),既可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的`學(xué)生;也可給后進(jìn)生學(xué)習(xí)的榜樣,幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,另一方面通過(guò)巡視學(xué)生自學(xué)情況,可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。

  二、后教

  學(xué)生自學(xué)后,教師才開(kāi)始教授,在教師教的過(guò)程中,應(yīng)該是教學(xué)生在先學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。而“教”并不是教師直接呈現(xiàn)出問(wèn)題的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題,教師盡量讓學(xué)生回答問(wèn)題,這樣能夠集思廣益,學(xué)生之間可以互動(dòng)探究,共同解決問(wèn)題。所以在“后教”中的“教”其實(shí)就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,還是靠學(xué)生自主地去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題之后,教師又必須引導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用問(wèn)題,解決問(wèn)題是為了更好的運(yùn)用,所以教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生方法,讓學(xué)生能夠舉一反三,能夠?qū)?wèn)題遷移,再遇到類(lèi)似的問(wèn)題就能夠自己解決,這才是成功的教學(xué)。

  三、當(dāng)堂訓(xùn)練

  在講完一課時(shí),我們要留足夠的時(shí)間給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練。在往常的教學(xué)中,我們教師常常自己滔滔不絕講完了一節(jié)課,而學(xué)生似懂非懂,學(xué)生作業(yè)也是在課后去做,這樣教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,課后的作業(yè)有許多因素的干擾,學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量也是不一定真實(shí)的。所以洋思中學(xué)提倡“當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練”、“堂堂清、課課清、日日清”。在課堂上當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練有助于集中學(xué)生的精神,并且能讓教師掌握學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況,及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

  總之,這次洋思學(xué)習(xí)歸來(lái),收益匪淺,洋思中學(xué)的風(fēng)采果然不同凡響,他們傳授的知識(shí)和教學(xué)理念就像一杯淡雅清新的香茶,需要我們?nèi)ヂ肺,深深體會(huì),漸漸吸收,一口飲盡未必能拼出其中的真正味道。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”,在以后的教學(xué)中,我想我會(huì)細(xì)細(xì)品味這杯香茶,并結(jié)合實(shí)際情況因地制宜,因材施教,將這杯茶中的滋味品出自己的獨(dú)特感受。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)8

  今年3月31日到4月2日,我們一行4人在蔡曉燕主任帶領(lǐng)下到洋思中學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。這三天中,我分別聽(tīng)取了洋思中學(xué)老師的九節(jié)公開(kāi)課(3節(jié)物理、3節(jié)數(shù)學(xué)、2節(jié)語(yǔ)文1節(jié)政治)、聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的五場(chǎng)講座。通過(guò)和指導(dǎo)老師的交流 、和上課上老師的交流等方式對(duì)洋思中學(xué)這一所讓我向往以久并想一賭真容的名校有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。并且給我?guī)?lái)的是一種震撼。 在課堂教學(xué)方面的體會(huì):我們習(xí)慣上認(rèn)為,教師“挖深洞”---講得越多、越細(xì)、越深、越透,學(xué)生學(xué)的就越快、越好,教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”,總比學(xué)生自己摸索要來(lái)的更快一些。事實(shí),這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性。到洋思聽(tīng)過(guò)課后有這樣一種感覺(jué):課堂上都是學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流,教師講得很少,教師一般講課都在10分鐘左右,最少的甚至只有4、5分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35分鐘以上,理科如此,文科也是這樣。

  開(kāi)始上課時(shí),教師三言?xún)烧Z(yǔ),或用投影顯示,準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后,提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長(zhǎng)時(shí)間,如何檢測(cè)等,并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí),教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn),特別是通過(guò)板演、筆頭練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析,為“后教”做好準(zhǔn)備。 在課堂輔導(dǎo)方面的體會(huì):“兵”教“兵”,是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”:針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,教師只做評(píng)定、補(bǔ)充、更正。

  洋思的“兵”教“兵”是全過(guò)程、全方位的,更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中,學(xué)習(xí)“有困難的”比較多,在課堂上,他們對(duì)知識(shí)的理解往往單獨(dú)輔導(dǎo),這樣下來(lái),教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的,平時(shí)學(xué)生生活都在一起,洋思人正是利用這一點(diǎn),開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng),讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在了一起,結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

  在備課方面的收獲:在平時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中,備課組教師發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)。備課時(shí),先疏通教材;然后大家修改教案、課件等教學(xué)資源;上課前,個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際,再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后,認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,并有所記錄。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題,并通過(guò)教研活動(dòng)、考后分析等及時(shí)交流,相互交換意見(jiàn)和建議、群策群力,揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決

  教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

  在教育理念方面:“沒(méi)有教不好的學(xué)生,讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”,堅(jiān)持以新生來(lái)校開(kāi)始,以最后一名學(xué)生抓起,他們把最差的學(xué)生放在班里的最前面,針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展,做到“堂堂清,日日清,周周清”。洋思人之所以這樣做,目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé),對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路,靜下心來(lái)學(xué)習(xí),滿(mǎn)懷信心地追求進(jìn)步,追求成功。

  在管理方面的體會(huì):在洋思中學(xué)集合排隊(duì)是學(xué)生每天要做得最多的一件事。學(xué)生到操場(chǎng)做早操和課間操都是排隊(duì)小跑進(jìn)場(chǎng);做完操集合后是排隊(duì)走回教室;到食堂就餐是排隊(duì)走去;上體育課、實(shí)驗(yàn)課、音樂(lè)課、美術(shù)課是排隊(duì)走去;去多媒體教室上公開(kāi)課同樣是排隊(duì)走去;上完課后同樣集隊(duì)走路回班。在洋思可以說(shuō)看不到課間奔跑追逐的學(xué)生。

  在細(xì)節(jié)方面的體會(huì):在洋思中學(xué)管理制度是非常詳細(xì)。學(xué)生進(jìn)入食堂后先安靜就座,然后統(tǒng)一時(shí)間開(kāi)始分飯和吃飯。學(xué)生去操場(chǎng)做早操和課間操,每個(gè)年級(jí)和班級(jí)都有規(guī)定的`入場(chǎng)路線(xiàn)和次序,在操場(chǎng)做完早操和課間操后回教室也有規(guī)定的退場(chǎng)回班路線(xiàn)和次序。學(xué)生去食堂就餐也有規(guī)定的入場(chǎng)路線(xiàn)和次序行走。凡是學(xué)生集隊(duì)上下樓都從規(guī)定的樓梯道上下。 整體的感受:洋思的學(xué)生不穿統(tǒng)一校服也沒(méi)有軍裝,但他們的行為如同軍人一樣;洋思的教師也不統(tǒng)一穿校服更沒(méi)有軍裝,但他們的行為如同軍官一樣;洋思是一所普通中學(xué),但他的一切管理如同軍校一樣。

  遺憾:時(shí)間短、沒(méi)有參觀(guān)他們的宿舍、交流不足

  如果可以有一周的時(shí)間可以和他們?cè)谝黄穑蚁胍苍S還會(huì)找到更多的答案,學(xué)習(xí)更多比較細(xì)節(jié)的教學(xué)和管理,走進(jìn)他們的教學(xué)和學(xué)生的世界。

  總之,這幾點(diǎn)心得體會(huì)是不夠的,在我看來(lái),還要得做到以下幾點(diǎn)才行:

  首先,要多反思自己多從自己身上找不足,而不是去埋怨學(xué)生,訓(xùn)斥學(xué)生,正像洋思的一位副校長(zhǎng)說(shuō):我們是懷著忐忑不安的心情給學(xué)生補(bǔ)課的,學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì),是由于我們沒(méi)有盡到責(zé)任,如果我們不能懷著平等寬容之心去對(duì)待學(xué)生,教學(xué)改革就無(wú)從談起。

  第二、一切以效率為導(dǎo)向,從實(shí)際出發(fā),教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,學(xué)生的學(xué)決定了我們教師的教,以學(xué)定教這是教學(xué)的原則,也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律,一方面我們要放手讓學(xué)生大膽地去自己學(xué)習(xí),另一方面我們要耐心地去幫助后進(jìn)生不斷地取得進(jìn)步。 第三、要有吃苦精神,學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)模式,看起來(lái)都是學(xué)生自學(xué),但教師課前要把握什么內(nèi)容不講,備課量很大,深入研究學(xué)生了解學(xué)生的工作量也很大,在學(xué)生自學(xué)能力未到位的情況下,課后補(bǔ)差量極大,沒(méi)有吃苦精神是學(xué)不了洋思的。

  第四,要有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力。洋思課堂的教學(xué)模式要求課堂上的每個(gè)學(xué)生處在積極的興奮狀態(tài)。面對(duì)五花八門(mén),參差不齊的學(xué)生,教師如果沒(méi)有很好的組織教學(xué)的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學(xué)生,主要是他們的組織教學(xué)的能力是一流的,盡管他們的學(xué)歷水平很一般。但他們的這種教育教學(xué)模式卻能讓學(xué)生成功地學(xué)習(xí)。

  最后,我認(rèn)為:學(xué)習(xí)洋思模式一定要有創(chuàng)新意識(shí),要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)洋思模式,要結(jié)合自己長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)洋思模式。洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉積,并不是一朝一夕就形成的。我們要學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,以學(xué)生為本,以學(xué)為本,努力把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自己去揭示問(wèn)題,讓學(xué)生自己探索知識(shí),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學(xué)生自己去歸納學(xué)法,讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)效果。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際,走出一條屬于自己的路!

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)9

  我讀了“洋思”經(jīng)驗(yàn)等幾本書(shū)以后,深有感觸:一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中,建校短短20年,成為全國(guó)素質(zhì)教育的型,這是因?yàn)檠笏既烁矣诟母,敢于探索,敢于?chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)方法!把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”,滲透著自主精神,不僅預(yù)習(xí)在先,上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥,學(xué)生們就很快地“通過(guò)引橋,上了自學(xué)快車(chē)道”,而且所謂“后教”之“教”也不是教師教,依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己,學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。

  “洋思”中學(xué)還確立一條信念:“沒(méi)有教不好的學(xué)生,讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育理念,堅(jiān)持以新生來(lái)校開(kāi)始,以最后一名學(xué)生抓起,針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展,做到“堂堂清,日日清,周周清”。洋思人之所以這樣做,目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé),對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路,靜下心來(lái)學(xué)習(xí),滿(mǎn)懷信心地追求進(jìn)步,追求成功。確實(shí)如此,世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來(lái)的,世界上的那些認(rèn)認(rèn)真真的人干出來(lái)的。

  洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的,它啟迪人們思考與探究,更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐,開(kāi)辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我看重的,正是這種精神。我作為一名教育工作者,在仔細(xì)認(rèn)真研讀中學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn),在教育改革大潮中,我國(guó)教育的主題是素質(zhì)教育,是提高未來(lái)公民素質(zhì)的`教育。它在四大支柱,學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)相處。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知具有首要的地位,一個(gè)不會(huì)認(rèn)知的民族又從何談起生存,做事與相處呢?洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個(gè)未來(lái)的公民學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師,其核心就在于人人都能學(xué)好,人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看呢?我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課就是好課,就中看的課,洋思的課不僅在中用上令人自豪,而且在中看上也更令人自豪。

  這僅是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì),同為農(nóng)村學(xué)校,有著同樣條件,同樣的環(huán)境,同樣的學(xué)生,我相信:如果我們也有著“洋思”的精神,我們同樣也以取得卓越的成績(jī)。而且我還相信:學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我們教育教學(xué)水平提高的。

  我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有一段時(shí)間了,通過(guò)我們的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)很好的掌握了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)思路。那就是“三段五環(huán)”。三段指的是:先學(xué),后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。五環(huán)就是把先學(xué)分成了三個(gè)部分,就是出示學(xué)習(xí)目標(biāo),出示自學(xué)提示,學(xué)生自學(xué)交流。就樣說(shuō)來(lái)我們的教學(xué)課堂的模式應(yīng)該是:一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),二、出示自學(xué)提示,三、學(xué)生自學(xué)交流,四、后教,也就是師生共同交流掌握情況,老師針對(duì)學(xué)生不能夠全學(xué)會(huì)的重難點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),

  五、當(dāng)堂練習(xí)。

  我們?cè)谡n堂教學(xué)中要努力體現(xiàn)洋思經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思路但是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了不少的難題。就是說(shuō)我們?cè)诮o了學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)后,再讓學(xué)生看了自學(xué)提示后,讓學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,大部分的學(xué)生能夠根據(jù)自學(xué)提示把課堂中要求學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)學(xué)習(xí)好,但是有一部分比較差的學(xué)生在優(yōu)生的幫助下也不能夠順利的把學(xué)習(xí)目標(biāo)完成,也就是說(shuō)我們還需要一定的時(shí)間把這一個(gè)經(jīng)驗(yàn)理論落實(shí)下去。

  我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,還需要把自己比較差的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自己順利學(xué)習(xí)的小主人,這就要我們先跟洋思經(jīng)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)好,先從最后一名學(xué)生抓起,讓每一名學(xué)生都能夠達(dá)到我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)這的確是一件很難的事情,但是我們還是要努力。

  在洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂上我們就應(yīng)該多采取洋思的東西,讓我們先把目標(biāo)確定好,再把自學(xué)提示設(shè)計(jì)好,讓我們同年級(jí)同學(xué)科的老師把自己的能力拿出來(lái),讓我們共同把課備好,這

  是首要的一條。再就是把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)好,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題,在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生能夠把自己學(xué)習(xí)的能力和自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起,讓我們的學(xué)生確實(shí)能夠知道自己學(xué)習(xí),確實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有知識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和主人。

  洋思的課堂還需要我們能夠面向全體學(xué)生,讓每一位學(xué)生都能夠知道如何學(xué)習(xí),讓每一位學(xué)生都能夠知道自己應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí),并且知道自己應(yīng)該怎樣去幫助別人學(xué)習(xí),還要知道自己應(yīng)該怎樣去檢查別人,怎樣作一名比較好的小老師。

  在我們學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們明確了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂思路,我們還在能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng),這也是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。如果我們要能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng),那我們的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一個(gè)大的進(jìn)步?陕鋵(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng),在我們這里還是有一定的難度的。我們要到時(shí)間就放學(xué),要是不放學(xué),如果出了安全問(wèn)題什么也不好解決了。我們還要考慮到我們的學(xué)生現(xiàn)在確實(shí)很累,一天上這么多的課,還要有七、敘說(shuō)門(mén)的學(xué)科要學(xué)習(xí),要抽測(cè)、要考試,所以我們也要考慮到這一點(diǎn),只能在課堂上清多少算多少,要真向果敢的執(zhí)行率要質(zhì)量的話(huà)是比較難的。雖然有這許多的困難,但是我們還是要努力把洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)盡量落實(shí)到實(shí)處,盡量把我們教育教學(xué)質(zhì)量提高上去。

  總之我們有學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),還要把新課程的理念和洋思教學(xué)的理論有機(jī)的結(jié)合在一起,讓我們?yōu)榱四軌蛱岣呶覀兊慕逃虒W(xué)質(zhì)量而努力學(xué)習(xí)吧!

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)10

  遷安市第三初級(jí)中學(xué)提出“學(xué)習(xí)洋思成功經(jīng)驗(yàn)”三年了,她那 “沒(méi)有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念, “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”“堂堂清、日日清、周周清”改革創(chuàng)新的教學(xué)模式早已是同行們心中的神話(huà)。以上成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)如果稱(chēng)作“紙上談兵”的話(huà),那么這次就是“學(xué)習(xí)面對(duì)面”。

  本次實(shí)地參觀(guān)學(xué)習(xí)使我對(duì)洋思中學(xué)有了最為切身的感受。這所曾經(jīng)是被稱(chēng)做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中,如今已是:省德育先進(jìn)、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位,全國(guó)初中教育的一面旗幟(“全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊!敝唬?/p>

  我在洋思中學(xué)聽(tīng)了九年級(jí)數(shù)學(xué)一節(jié),七年級(jí)數(shù)學(xué)一節(jié),八年級(jí)地理一節(jié)共三節(jié)課,觀(guān)看了學(xué)生早晨晨讀,參觀(guān)了學(xué)校教學(xué)區(qū),生活活動(dòng)區(qū)等。短短的學(xué)習(xí)活動(dòng),絕不會(huì)求得到什么辦學(xué)真經(jīng),但僅僅是表面看到的`就足以使我震撼。

  首先是課堂教學(xué)——樸實(shí)。這里指的是課堂教學(xué)不是“做秀”給人看的。課堂是真實(shí)的,不是那種表演式的“對(duì)答”,而是要貫徹自己課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。其次是課堂教學(xué)——扎實(shí)。這里是指教師能根據(jù)自己學(xué)生貫徹“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)理念。從這節(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)出示——課堂自學(xué)要求出示——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容。特別是那節(jié)九年級(jí)數(shù)學(xué)課,更能清晰體現(xiàn)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。教師與學(xué)生共同提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),課件清楚出示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程(課堂教學(xué)環(huán)節(jié))鼓勵(lì)學(xué)生完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。再一個(gè)就是——真實(shí)。兩節(jié)課中有學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)的錯(cuò)誤,也有板演中的粗心失誤, 但教師都能“化腐朽,為神奇”,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生再思考、傾聽(tīng)別人見(jiàn)解,能抓住學(xué)生心靈火花迸發(fā)瞬間指導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生以學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還課堂真實(shí)、教師真實(shí)、學(xué)生真實(shí),少有追求公開(kāi)課的那種教學(xué)環(huán)節(jié)、師生對(duì)答的“完美”,而是以學(xué)生為主體,課堂圍繞學(xué)生展開(kāi);教師為主導(dǎo),以控制課堂教學(xué)節(jié)奏,以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),以及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋為己任,一切盡在掌控中。早晨的晨讀,幾千學(xué)生能在早晨六點(diǎn)十分全部到校,尤其是晨讀期間完全是學(xué)生自己在掌握、利用課堂,學(xué)生

  上晨讀時(shí)都非常認(rèn)真,沒(méi)有教師在講課,是真正意義上的晨讀。校園文化給人以耳目一新的感覺(jué)。花草樹(shù)木人工景點(diǎn)精心點(diǎn)綴自不必說(shuō),單是教學(xué)樓走廊內(nèi)、教室中、餐廳中、花壇中的各式標(biāo)牌板面內(nèi)容呈現(xiàn)就適合該校教育教學(xué)環(huán)境;▔械臉(biāo)牌內(nèi)容以中英兩種語(yǔ)言顯示,勵(lì)志性、提示性標(biāo)語(yǔ)隨處可見(jiàn),體現(xiàn)了學(xué)校一草一木,時(shí)時(shí)處處都是教育,都在影響著身處其中的每一個(gè)人。教學(xué)樓中走廊上的標(biāo)語(yǔ)有名言警句,也有學(xué)生課本中的古詩(shī)詞、課本中的英語(yǔ)單詞,在過(guò)道上方的橫梁上比比皆是,都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。另外,標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容貼近學(xué)生貼近生活,沒(méi)有那種高高在上拒人千里之處的感覺(jué)。摘錄幾條與大家共賞:餐廳里有一條是“天地‘糧’心 珍惜莫蝕”“克服不幸唯一的方法就是努力工作”“讓我們努力將不可能變?yōu)榭赡堋薄叭绻荒茏鰝ゴ蟮氖虑?就用偉大的方式做小事情”。區(qū)區(qū)幾個(gè)小時(shí),很難說(shuō)清洋思中學(xué)辦學(xué)的所有特色,但是,她給人以向上力量,給人以沉思。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)11

  從走上講臺(tái)教書(shū),我學(xué)到了很多,尤其是接觸了“洋思”之后,讓我感觸頗多。

  首先,洋思注重合理利用課堂的時(shí)間。

  第一方面:洋思的導(dǎo)入主張開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,就這一點(diǎn)而言,我利用課堂做了實(shí)驗(yàn),當(dāng)我用復(fù)習(xí),情境導(dǎo)入時(shí)學(xué)生的興趣很高,但浪費(fèi)了很多時(shí)間,有的同學(xué)還沉溺于剛才的情境中,對(duì)于一節(jié)課學(xué)生保持注意力的時(shí)間來(lái)說(shuō)也是不科學(xué)的;而相對(duì)比之下,洋思開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入,節(jié)約了時(shí)間,而隨后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),也使學(xué)生明確了本節(jié)課主要的任務(wù),做到有的放矢的去學(xué)。

  第二方面:隨學(xué)習(xí)目標(biāo)之后出示的自學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求,更加明確,使學(xué)生的思維牢牢的圍繞在所學(xué)的內(nèi)容上,提高了效率。

  第三方面:教師在課堂教學(xué)中扮演的角色的轉(zhuǎn)變,洋思主張教師合理的點(diǎn)播,把課堂交給學(xué)生,我在上課的時(shí)候,做了對(duì)比,當(dāng)我不停的講,基礎(chǔ)好的學(xué)生是沒(méi)有問(wèn)題的都跟上了我的.思路,但基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)困生,他的接受的效果就不好,而我在教學(xué)困生的同時(shí),那些基礎(chǔ)好的學(xué)生反而顯的無(wú)事可做,一堂課下來(lái)顯的松松散散,教學(xué)效果不是很好,而我采用洋思的“兵教兵”的方法以后,課堂氣氛變的的不同了,基礎(chǔ)好的學(xué)生成了小老師,學(xué)困生板演的同時(shí)他們開(kāi)始了自己的“教師生涯”,有的挑毛病,有的認(rèn)為還有更好的做法,課堂氣氛非常的融洽,學(xué)生通過(guò)互相之間的學(xué)習(xí)很容易的把握了課堂內(nèi)容。

  第四方面:我在用講述法上課的時(shí)候,學(xué)生的做練習(xí)的時(shí)間很少,有時(shí)甚至剛剛的完成講課的任務(wù),而我用洋思每堂課最少有15分鐘的做作業(yè)的時(shí)間,我也隨時(shí)的就批改了作業(yè),同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的就予以講解,學(xué)生學(xué)起來(lái)很省力,老師也節(jié)省了很多時(shí)間。

  其次,洋思主張的教師少講精講。我在開(kāi)始接觸洋思的時(shí)候,覺(jué)得一堂課老師最多講話(huà)不超過(guò)15分鐘,這太可怕了,太不可思議了,這樣孩子能會(huì)嗎?教師也不用好好的備課了,但隨著教學(xué)的不斷深入我發(fā)現(xiàn),其實(shí)洋思對(duì)教師的備課要求程度更高了,我不用洋思來(lái)上課時(shí),是以我為主,學(xué)生的思路必須的跟著我的思路走,這樣我在備課的時(shí)候針對(duì)性不明確,但我用洋思來(lái)教學(xué)時(shí),我必須備學(xué)生是怎樣學(xué)的,容易出現(xiàn)的問(wèn)題,課本在這節(jié)課安排內(nèi)容的主要目的,學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣寫(xiě)才能既簡(jiǎn)潔又淺顯易懂,出示課堂作業(yè)的時(shí)候怎樣分出難易程度,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生都能學(xué)到該學(xué)的知識(shí),對(duì)于我來(lái)說(shuō),雖然想到了但還需要很多的路要走。

  再次,洋思主張不放棄一個(gè)學(xué)生,也就是補(bǔ)差。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)需要幾個(gè)層次:首先,注意補(bǔ)差的人數(shù),這方面學(xué)部也明確的規(guī)定不讓超過(guò)5人,開(kāi)始我不理解,但后來(lái)我做了實(shí)驗(yàn),我一次補(bǔ)差的人越多反而效果不好,學(xué)生始終在認(rèn)為反正有很多人跟我做伴呢,怕什么。但我留了5個(gè)人后我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于我的話(huà)記的就很牢,學(xué)習(xí)效果也比較好。其次,對(duì)于學(xué)困生的一次補(bǔ)課不宜過(guò)長(zhǎng),過(guò)長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理,學(xué)困生也渴望表?yè)P(yáng),如果你給他補(bǔ)過(guò)課后,再在班級(jí)同學(xué)面前出示類(lèi)似的題目讓他來(lái)做,并且在他做對(duì)后予以掌聲,那他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增加,這就應(yīng)驗(yàn)了一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生!”再次,補(bǔ)差如果存在問(wèn)題學(xué)生很多,可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性,讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)教基礎(chǔ)較差的學(xué)生,這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)也使班級(jí)形成了互相幫助的氛圍。

  當(dāng)然,我清楚的認(rèn)識(shí)到自己只是剛剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生,該學(xué)的東西還很多,一時(shí)之間流瀉于筆尖的感受很膚淺,請(qǐng)各位老師指正。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)12

  本人有幸去洋思中學(xué)學(xué)習(xí),感觸頗深:洋思中學(xué)是江蘇省泰興市的一所農(nóng)村中學(xué)。就是這樣一所建校才20年,在鄉(xiāng)野中崛起的的農(nóng)村初中,成為了全國(guó)素質(zhì)教育的示范典型。是什么原因使他們有這么大的轟動(dòng)全國(guó)的效應(yīng)呢 這是因?yàn)樗麄兛偨Y(jié)出了適合自身教育發(fā)展的"尊重主體,面向全體"的辦學(xué)思想,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,“艱苦奮斗,無(wú)私奉獻(xiàn)”的優(yōu)良作風(fēng),扎實(shí)有效的學(xué)科集體備課活動(dòng)的洋思經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),其根本在于改變觀(guān)念;學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),要實(shí)實(shí)在在的學(xué),根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。

  我想從以下幾方面談?wù)勛约簩W(xué)洋思的幾點(diǎn)心得:

  一、洋思中學(xué)“尊重主體,面向全體”的辦學(xué)思想。

  洋思中學(xué)令人感觸最深的也是最難能可貴的就是他們不挑剔,不選擇學(xué)生。洋思中學(xué)堅(jiān)信"每個(gè)學(xué)生都能合格","沒(méi)有教不好的學(xué)生"。要求每位教師確確實(shí)實(shí)地相信每位學(xué)生,放手讓他們自己學(xué)習(xí),要相信他們通過(guò)自己的努力,都能學(xué)好。在洋思的課堂上,洋思的教師相信每一個(gè)學(xué)生都愿學(xué)習(xí),能學(xué)習(xí),也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異,但是卻相信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源,只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件,幾乎所有的`人都能學(xué)好。

  二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

  洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地,從限制教師講授時(shí)間入手,實(shí)現(xiàn)了從教師“滿(mǎn)堂灌”,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,大幅度降低了老師的無(wú)效勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施,進(jìn)而把課前學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使所有學(xué)生都能做到"堂堂清,日日清,周周清",顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。

  “先學(xué)”,先學(xué)不是預(yù)習(xí),先學(xué)比預(yù)習(xí)更有效!跋葘W(xué)”之前教師要講一兩句,明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并出示自學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生明確自學(xué)的方法,目標(biāo),要求,讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋,走上自學(xué)的快車(chē)道。在“先學(xué)”過(guò)程中,教師通過(guò)行間巡視,個(gè)別詢(xún)問(wèn),板演,提問(wèn),討論等形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,并認(rèn)真分析,為"后教"作好準(zhǔn)備。

  “后教”,教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題,對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的,一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講,學(xué)生互相教。老師主要對(duì)規(guī)律,方法,注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  “當(dāng)堂訓(xùn)練”,當(dāng)堂訓(xùn)練不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測(cè)試,也可以是動(dòng)手,動(dòng)口的訓(xùn)練。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練,要讓學(xué)生獨(dú)立地,快節(jié)奏地完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”,好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練,它是全面提高學(xué)生素質(zhì)減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)所必不可少的。

  “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,由"重教"轉(zhuǎn)向"重學(xué)",促使教師把備課,講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái),不僅讓學(xué)生獲得知識(shí),而且使學(xué)生愛(ài)學(xué),樂(lè)學(xué),會(huì)學(xué),各種能力不斷增強(qiáng)。

  三、洋思中學(xué)扎實(shí)有效的學(xué)科集體備課活動(dòng)。

  洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課活動(dòng),類(lèi)似課堂的過(guò)程模式。由于學(xué)校狠抓了集體備課,老師們能充分地進(jìn)行相互交流,很好地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。集體的智慧,統(tǒng)一的教案,相互間的課堂觀(guān)摩,再加上相互間真誠(chéng)的協(xié)作精神,使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新,從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功之路。

  四、洋思中學(xué)"艱苦奮斗,無(wú)私奉獻(xiàn)"的優(yōu)良作風(fēng)。

  洋思中學(xué)以三流的辦學(xué)條件,三流的師資基礎(chǔ),三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。這是洋思中學(xué)教師艱苦奮斗,無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果,是洋思中學(xué)教師汗水,智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)洋思,最根本的就是學(xué)習(xí)洋思人艱苦奮斗,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,孜孜以求,誨人不倦,為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的人才。

  這僅僅是我學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì),我們的學(xué)校雖然不在農(nóng)村,沒(méi)有類(lèi)似的環(huán)境條件,沒(méi)有同樣的學(xué)生,但是如果我們也有著"洋思人"的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,有著敢于改革創(chuàng)新意識(shí),那我們也可以取得令人刮目相看的成績(jī)?傊趯W(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中,我們必須不斷地反思,及時(shí)地總結(jié),適時(shí)地改進(jìn),充分地完善自我,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,全面實(shí)施素質(zhì)教育,不斷提高我們的教育教學(xué)水平,切實(shí)有效地推動(dòng)我們學(xué)校新課改再上一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)13

  5月初學(xué)校組織部分老師赴洋思中學(xué)進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習(xí)。在觀(guān)摩學(xué)習(xí)期間,我參觀(guān)了洋思中學(xué)的校園,聽(tīng)了三節(jié)課,課程內(nèi)容是八年級(jí)語(yǔ)文的《散步》、七年級(jí)的語(yǔ)文《愛(ài)蓮說(shuō)》(兩節(jié))。一節(jié)是洋思中學(xué)黃燕老師講授,另一節(jié)是唐備華老師講授,還有一節(jié)是沈?yàn)闃s老師講授,課后還聽(tīng)取了校長(zhǎng)秦培元、德育副校長(zhǎng)曹偉林、教學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉的報(bào)告,頗有收獲。下面就談一下學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)之后的個(gè)人體會(huì)。

  一、濃厚的校園文化氛圍。走進(jìn)了洋思中學(xué),映入我眼簾的是路的兩側(cè)無(wú)處不在的學(xué)校標(biāo)語(yǔ)!罢、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn),被深深鐫刻在一進(jìn)校門(mén)的巨石上!皼](méi)有教不好的學(xué)生”和“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意”分別位于主教學(xué)樓與食堂大樓最醒目的位置。餐廳正門(mén)兩邊的墻壁上分別寫(xiě)著“迎著晨風(fēng)想一想,今天該怎樣努力?”“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn),今天有多少長(zhǎng)進(jìn)?”學(xué)生吃早飯時(shí)看得到,吃晚飯時(shí)瞧得見(jiàn),相當(dāng)于孔夫子的“一日三省”了。大路兩旁的路燈,教學(xué)樓門(mén)廊、橫梁、立柱等可以醒目看見(jiàn)的地方都得到了合理的利用:英語(yǔ)單詞、各類(lèi)公式、詩(shī)詞文賦、名人名言??比比皆是,想不看都不行,除非閉上你的眼睛。有很多標(biāo)語(yǔ)都鑲到了鏡子里。正如洋思中學(xué)校長(zhǎng)所說(shuō),這是為了全校師生走到哪里都能看見(jiàn)自己的形象,做一個(gè)端端正正的洋思人。洋思的這一面面鏡子,這一條條標(biāo)語(yǔ),具體,親切,實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵(lì)著洋思中學(xué)的每一個(gè)師生,他們從一進(jìn)校園,就開(kāi)始接受無(wú)聲的教育。

  “學(xué)習(xí)改變命運(yùn),細(xì)節(jié)決定成敗”正是洋思張揚(yáng)而有注重細(xì)節(jié)的校園文化建設(shè),使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書(shū)環(huán)境。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育講的不是走過(guò)場(chǎng),而是切實(shí)深入到了學(xué)生的內(nèi)心世界,從而化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。

  走進(jìn)洋思中學(xué),濃厚的校園文化氛圍和校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。

  二、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。在聽(tīng)完三節(jié)語(yǔ)文課后,發(fā)現(xiàn)洋思有一個(gè)不同的'教授方法就是:首先呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),教師告知學(xué)生本堂課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后呈現(xiàn)各種不同種類(lèi)的練習(xí),讓學(xué)生熟知、理解和掌握。在課堂上,教師非常注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),讓學(xué)生知道要做什么,要做到什么程度,達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)。此模式省去了教師教法和學(xué)生學(xué)法上溝通的時(shí)間。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看,學(xué)生能很快地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上,老師更多的是去觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)生的自學(xué)交流,學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下,沒(méi)有開(kāi)小差和打瞌睡時(shí)間,課堂上體現(xiàn)的是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí),規(guī)定了完成的時(shí)間,促使學(xué)生不得不高效地自學(xué)。對(duì)于自學(xué)效果的檢驗(yàn),教師非常注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題,對(duì)中等生或后進(jìn)生都能回答的問(wèn)題,從不重復(fù)講解。在檢查完自學(xué)效果之后,教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納,并進(jìn)行及時(shí)地訓(xùn)練。教師從不直接給出答案,有意的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論并得出結(jié)果,然后教師再給予肯定。另外,課外作業(yè)的課堂化是該教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn),這避免了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生樂(lè)于接受,課外無(wú)人輔導(dǎo),教師的巡視能及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題,提高了作業(yè)質(zhì)量。

  三、“精細(xì)化”的管理模式。 洋思中學(xué)的教學(xué)管理很細(xì)、很實(shí)。采取多種辦法培訓(xùn)青年教師。如寒暑假培訓(xùn)、集體備課、周前備課、師徒配對(duì)、兩課一評(píng)、一課兩評(píng)等;洋思學(xué)生管理“包”字當(dāng)頭,責(zé)任明確。將“包”字引進(jìn)校園,這是洋思人的管理創(chuàng)新,學(xué)生的各塊管理工作無(wú)所不包,責(zé)任明確,責(zé)任到人。真

  正做到了“生生有事做,事事有人做”。學(xué)生管理有“三個(gè)一工程”。從起始年級(jí)抓起,從新生入學(xué)第一天抓起,從最后一名學(xué)生抓起。有“三清”,堂堂清,日日清,周周清。用洋思中學(xué)秦校長(zhǎng)的話(huà)來(lái)說(shuō),“各條管理制度縱橫交錯(cuò),密不透風(fēng)”。

  洋思中學(xué)可學(xué)的經(jīng)驗(yàn)很多,根據(jù)自己的實(shí)際情況,我打算從“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式入手,所謂“先學(xué)”,就是在課堂上,學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”,就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,即“兵”教“兵”,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)(時(shí)間不少于15分鐘),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。這樣,使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。例如:在聽(tīng)八年級(jí)語(yǔ)文《散步》公開(kāi)課上,那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課文,再讓學(xué)生自主解讀課文,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論,解決疑難問(wèn)題,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點(diǎn)撥,很快解決了問(wèn)題。

  我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處:第一,可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到,讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書(shū)面練習(xí),鞏固基礎(chǔ)知識(shí),增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,提高素質(zhì)。第二,可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,快速思維,開(kāi)發(fā)智力,磨練意志,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三,可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè),什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái),教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外,就會(huì)有抄襲現(xiàn)象,教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四,當(dāng)堂完成作業(yè),逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿(mǎn)堂灌”的怪圈。第五,提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教,均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收,節(jié)節(jié)清,不欠債。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去,教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

  通過(guò)學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中,在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“洋思人”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,敢于改革創(chuàng)新的精神?傊趯W(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中,我們必須不斷地反思,及時(shí)地總結(jié),適時(shí)地改進(jìn),充分地完善自我,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,全面實(shí)施素質(zhì)教育,不斷提高我們的教育教學(xué)水平,切實(shí)有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)14

  非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),給了我這次參加由市教育局組織的赴江蘇泰興洋思中學(xué)研修學(xué)習(xí)的寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這次研修學(xué)習(xí),讓我領(lǐng)略到名校的風(fēng)采,受益匪淺、深受教育。

  作為政教主任,我更多的是關(guān)注洋思中學(xué)的德育工作。對(duì)我來(lái)說(shuō),洋思這座名校早已是如雷貫耳。走進(jìn)校園,地面干凈整潔,不見(jiàn)一絲紙屑,整個(gè)校園處處散發(fā)著濃郁的文化氣息。校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)凸顯在醒目位置,警言名句隨處可見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)樓與教學(xué)樓和綜合樓層層貫通,在過(guò)道的橫梁上,學(xué)生餐廳的梁柱上,處處書(shū)寫(xiě)了古詩(shī)詞、英語(yǔ)單詞及該記憶的各類(lèi)知識(shí)。綜合樓前櫥窗里張貼著光榮榜,樓與樓之間的通道上方獨(dú)具特色地掛滿(mǎn)了激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ),放眼望去,一層疊著一層,內(nèi)容均清晰可見(jiàn)。

  我在洋思中學(xué)體會(huì)最深的是學(xué)校的精細(xì)化管理:學(xué)校有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律,管理制度非常詳細(xì)。集合排隊(duì)是學(xué)生每天做得最多的一件事,無(wú)論是出操、就餐,還是去上體育課或?qū)嶒?yàn)課,只要是集體活動(dòng),就一定是整好隊(duì)才出發(fā):學(xué)生到操場(chǎng)做操都是排隊(duì)小跑進(jìn)場(chǎng);做完操集合后是排隊(duì)走回教室;每個(gè)年級(jí)和班級(jí)都有規(guī)定的入場(chǎng)路線(xiàn)和次序,做完操回教室也有規(guī)定的退場(chǎng)回班路線(xiàn)和次序。學(xué)生去食堂就餐也是排隊(duì)有序入場(chǎng),各班有規(guī)定的入場(chǎng)路線(xiàn)和次序,進(jìn)入食堂后先安靜就座,然后統(tǒng)一時(shí)間開(kāi)始分飯和吃飯。凡是學(xué)生集隊(duì)上下樓都從規(guī)定的樓梯道走,就連哪個(gè)班用哪個(gè)廁所都是有規(guī)定的。在洋思看不到課間奔跑追逐的學(xué)生,多數(shù)學(xué)生在抓緊背書(shū)。

  幾天的學(xué)習(xí),我感覺(jué)洋思中學(xué)德育教育的成功,主要做好了以下幾個(gè)方面:

  一、在教育、教學(xué)過(guò)程中,始終凸顯一個(gè)理念---“沒(méi)有教不好的學(xué)生”

  洋思中學(xué)在教育、教學(xué)過(guò)程中,始終凸顯“沒(méi)有教不好的學(xué)生”

  的教育理念,相信每一個(gè)學(xué)生都能教好,不讓每個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。全方位營(yíng)造“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的氛圍,從最后一個(gè)差生抓起,在編班排座時(shí)做起。專(zhuān)注每一個(gè),發(fā)展每一個(gè),提升每一個(gè),一個(gè)都不能少。

  二、扎實(shí)開(kāi)展主題教育活動(dòng)

  該校以“沒(méi)有教不好的學(xué)生”為主題,扎實(shí)開(kāi)展了形式多樣的教育活動(dòng),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了真切、長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校每天都要播放“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的校歌;每個(gè)月都要表彰一批思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面有進(jìn)步的學(xué)生;持之以恒地開(kāi)展“周周插紅旗,月月送喜報(bào)”的活動(dòng);學(xué)校文化走廊布置交給學(xué)生,班級(jí)環(huán)境建設(shè)交給學(xué)生,讓他們?cè)谧晕揖牟邉澲兴枷氲玫教嵘芰Φ玫桨l(fā)展……

  三、狠抓“三個(gè)一”工程

  洋思人在“沒(méi)有教不好的學(xué)生,讓每位家長(zhǎng)都滿(mǎn)意”的理念下,狠抓“三個(gè)一”工程:即“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起,從起始年級(jí)抓起,從最后一名學(xué)生抓起”。不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作,從根本上保證了學(xué)校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率。

  1、從學(xué)生進(jìn)校的第一天開(kāi)始,就對(duì)新生進(jìn)行了入學(xué)教育。利用開(kāi)學(xué)第一周,組織初一新生學(xué)習(xí)常規(guī),講初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別,講初中階段學(xué)習(xí)的能力要求,讓這些學(xué)生較早地就在心理上和知識(shí)能力上作好準(zhǔn)備,做好小學(xué)與初中教育必要的銜接工作。

  2、從起始年級(jí)開(kāi)始抓。初一讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,所有承包者輪番上陣,直到學(xué)生信服為止。

  3、從最后一名學(xué)生抓起。洋思人的觀(guān)念是:抓了差生,促了優(yōu)生,差生上去了,優(yōu)生更上去了,這就叫做“以?xún)?yōu)帶差,抓差促優(yōu)”。

  四、形成有效的德育教育的網(wǎng)絡(luò)。

  1、課堂網(wǎng)

  洋思中學(xué)提出并實(shí)施“每堂課都是德育課堂”、“德育課堂化”、“課堂德育化”的德育工作策略。洋思獨(dú)特的課堂教學(xué)方法也對(duì)學(xué)校德育起到了互幫互襯的作用:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生一直在自主學(xué)習(xí),緊張地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,誰(shuí)也沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)違反紀(jì)律,這種教學(xué)模式用劉金玉副校長(zhǎng)的話(huà)說(shuō):“從上課到下課讓學(xué)生不閑,不讓睡覺(jué)的學(xué)生有好日子過(guò),不允許一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)講。要促使他、逼迫他學(xué)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,久而久之形成習(xí)慣,習(xí)慣成自然,自然成素質(zhì)!闭n堂真正成了提優(yōu)補(bǔ)差的主陣地;“堂堂清、日日清、周周清”的既定目標(biāo),使“后進(jìn)生”在日常的學(xué)業(yè)中不僅扎扎實(shí)實(shí)地補(bǔ)上了缺,而且逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了吃苦精神,還在進(jìn)步中逐漸樹(shù)立了理想。提升了學(xué)生民主思想、創(chuàng)新精神、吃苦品質(zhì)、目標(biāo)意識(shí)、時(shí)間觀(guān)念、合作意識(shí)等,體現(xiàn)了課堂是德育教育的主陣地的理念。

  2、文化網(wǎng)。

  該校加強(qiáng)了校園文化環(huán)境建設(shè),校園文化時(shí)代性強(qiáng),無(wú)不洋溢著文化熏陶的和風(fēng)細(xì)雨,無(wú)不催人奮進(jìn),積極向上。在洋思中學(xué),讓我們切身感受到德育工作無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在,德育工作存在于每一個(gè)時(shí)空的每一個(gè)角落。學(xué)校櫥窗內(nèi)容豐富多彩,有優(yōu)秀作文、書(shū)畫(huà)展覽,橫梁上貼有古詩(shī)詞、英語(yǔ)單詞,豎柱上更有若干面鏡子,鏡子上書(shū)寫(xiě)著一句句催人向上的名言警句,路燈桿上懸掛著標(biāo)語(yǔ)牌,綠色草坪立有石刻,餐廳里、宿舍里更有近100條標(biāo)語(yǔ)。學(xué)校主樓上張貼的'“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“走進(jìn)洋思,成就未來(lái)”的標(biāo)語(yǔ),在陽(yáng)光照射下,閃閃發(fā)光,激勵(lì)每一位來(lái)洋思的求學(xué)者。

  校訓(xùn)“真、善、美”的巨石矗立于該北大門(mén)內(nèi);“雄鷹展翅”的石雕聳立于實(shí)驗(yàn)樓前;代表“洋思精神”的“拓荒牛”的雕塑屹立在餐廳門(mén)口。這些雕塑寓意豐富,激發(fā)著廣大學(xué)子爭(zhēng)先向上。

  在校園中醒目地方張?zhí)鞣N具有人文特點(diǎn)的標(biāo)示牌,例如:“迎著晨風(fēng)想一想今天該怎樣努力?”值得一提的是他們的英語(yǔ)教學(xué)氛圍特別濃厚,食堂、校園墻壁、長(zhǎng)廓等處貼掛著英語(yǔ)短句,警示句,單詞等,洋思中學(xué)追求的是“真、善、美”,這也是他們的校訓(xùn)。校園文化形成了自已的核心:好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

  班級(jí)文化不約而同地聚焦于:“以苦為榮、以苦礪志”,在班級(jí)文化中出現(xiàn)頻率最高的是:“今朝比勤奮,明日論英雄”、“時(shí)間要擠,學(xué)習(xí)要鉆”,“今日艱苦、明日幸!薄ⅰ瓣(yáng)光總在風(fēng)雨后”。這些班級(jí)文化是在富有人文情懷的班主任的倡導(dǎo)下,啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處喊出來(lái)的。

  3、承包網(wǎng)。

  洋思中學(xué)以“沒(méi)有教不好的學(xué)生”為辦學(xué)理念,以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為教學(xué)策略,以“全方位科學(xué)化、系統(tǒng)化的層層承包責(zé)任制”為管理手段,該校建立健全了以“承包”為核心的內(nèi)部管理體制,與各個(gè)部門(mén)、各個(gè)工作人員都簽定了“承包責(zé)任狀”,切實(shí)讓每一個(gè)部門(mén)、每一位同志做到“知責(zé)任”、“明責(zé)任”、“負(fù)責(zé)任”,使學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

  劉金玉副校長(zhǎng)如是說(shuō):“有的學(xué)生為什么打架、斗毆?一切學(xué)生的問(wèn)題都是老師造成的:閑則生非,沒(méi)事做,無(wú)聊。人不管他,他就要變壞。管他,他就是人。死馬要當(dāng)活馬醫(yī),要逼上梁山,不能放任不管,要纏住、粘住!敝链,洋思中學(xué)便有一套纏人、粘人的策略:各班成立了“幫扶小組”,對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行“包”,對(duì)每一位學(xué)生都有責(zé)任與義務(wù),讓學(xué)生進(jìn)步。政教主任凌峻說(shuō):“黨員、中層領(lǐng)導(dǎo)包一百個(gè)刺頭定期談話(huà),關(guān)注生活。然后是班主任、任課教師每人包幾個(gè),學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題便輪番上陣,直到學(xué)生束手就擒”。

  從上我們可以看到:德育工作不僅是政教處、班主任的責(zé)任,而是全體教師員工的共同責(zé)任,大家齊心協(xié)力,形成齊抓共管的局面,縱橫交錯(cuò),沒(méi)有盲點(diǎn)。在任何有學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的地方,都必須形成開(kāi)展德育工作的自然場(chǎng)所。每一個(gè)崗位都應(yīng)具有育人功能,每一個(gè)教職員工都應(yīng)成為德育工作者。

  4、生活網(wǎng)。

  生活也是課程,時(shí)時(shí)處處滲透德育,嚴(yán)守行為規(guī)范,養(yǎng)成良好習(xí)慣,構(gòu)建和諧校園。在洋思中學(xué)的食堂、宿舍、浴室里,最醒目的大字是“學(xué)會(huì)吃飯,提高素質(zhì)”,“學(xué)會(huì)睡覺(jué),提高素質(zhì)”,“學(xué)會(huì)洗澡,提高素質(zhì)”。在寢室的走廊里我們看到:“熱愛(ài)你的老師,敬重你的父母,尊重你的同學(xué)”、“熱烈的尋求知識(shí),定期的鍛煉身體”!皩(duì)所有人和所有事都懷有感恩之心,你將成為這個(gè)世界上最成功的學(xué)生”等等。

  生活就是一門(mén)課程,生活就是一種教育,會(huì)生活就是人的發(fā)展。說(shuō)理是一種教育,嚴(yán)格管理、嚴(yán)格規(guī)范也是一種教育,實(shí)行嚴(yán)格考核,堅(jiān)持若干個(gè)一票否決,給遵守規(guī)范的同學(xué)周周插紅旗,月月有喜報(bào)。連續(xù)三周都插到紅旗的,給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)。在這樣的管理中,管好學(xué)生的生活規(guī)則,關(guān)注學(xué)生健康的生活方式,引導(dǎo)學(xué)生富有生活情趣,生活管理就形成一種經(jīng)典文化,學(xué)生浸潤(rùn)在文化中,就會(huì)獲得一種發(fā)展的張力。規(guī)范的要求使學(xué)生的日常行為理性化了,變得有道德了,也確保了師生安全,杜絕了傷害事故的發(fā)生。當(dāng)生活中的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生心中的自覺(jué)欲望、外化為學(xué)生自覺(jué)行為的時(shí)候,他就會(huì)感到規(guī)則就是自由,守規(guī)矩就是一種享受,規(guī)范就是一種修養(yǎng)。漸漸地,通過(guò)規(guī)范,使他們的行為向完美的方向發(fā)展。

  幾天的學(xué)習(xí)生活,看到的只是洋思德育教育大廈的一角,卻讓我深深的感受到洋思的德育教育、德育滲透無(wú)處不在。由此,針對(duì)我校德育工作的現(xiàn)狀,我也在反思:洋思德育工作的成功,不外乎在“細(xì)”、“實(shí)”、“嚴(yán)”幾個(gè)字上做文章。反觀(guān)我們自己,我們努力了嗎?如果說(shuō)我們努力了,我們的方法對(duì)頭嗎?我們堅(jiān)持了嗎?從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師到職工,我們是否真正建立起“大德育”(時(shí)時(shí)、處處、事事是德育,人人都是德育工作者)的模式?見(jiàn)到學(xué)生違紀(jì)我們制止了嗎?校園內(nèi)見(jiàn)到廢紙我們彎腰撿了嗎?學(xué)生主動(dòng)和我們打招呼,我們微笑了嗎……一句話(huà),要求學(xué)生做好的,我們是否早已是榜樣?總之,我們要抓學(xué)生的養(yǎng)成教育,做細(xì)致的班級(jí)管理工作,就應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思人從小處著眼的工作作風(fēng),學(xué)習(xí)他們的工作方法。學(xué)校要建立和完善一套細(xì)致的德育管理制度,每個(gè)人都要做一個(gè)學(xué)生德育工作實(shí)踐者,做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓共管,把學(xué)校的德育工作做得更好!

學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)15

  洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),解決了后進(jìn)生的問(wèn)題,全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材,再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè),當(dāng)堂檢查,課后不留作業(yè)!跋葘W(xué)后教”的“教”字,不是老師真正意義上的教,而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判,個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

  在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候,要研究它的`原理和指導(dǎo)思想,不能簡(jiǎn)單地模仿,否則往往效果不佳,會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,不在思想觀(guān)念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后,我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘,學(xué)生學(xué)幾分鐘,把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

  “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是,從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由講授者變?yōu)榻M織者,要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi),不敢放手讓學(xué)生自學(xué),是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力,所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿(mǎn)堂灌,是惟恐講不細(xì),學(xué)生聽(tīng)不明白?荚嚥患案,傳統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少,就是教師不負(fù)責(zé),希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題,是思想觀(guān)念問(wèn)題,說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀(guān)念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

  過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì),學(xué)生學(xué)得就越容易,課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到,這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,只是被動(dòng)地聽(tīng)課,不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決,老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明,平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題,不會(huì)的再回頭看例題或相互討論,基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程,不是看一遍就全部會(huì)了。這樣,學(xué)生自學(xué)積極性更大,效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題,學(xué)生有一種緊迫感,不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題,落在別人后邊,從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多,這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

  后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題,洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距,轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生?原因是多方面的:一是教師在課堂上講得少了,可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中,實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了,而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚,通過(guò)好學(xué)生的講解,自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái),發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感,別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題,自己不會(huì)做也丟人,增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

  要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此,首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的,要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改,課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決,到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課,教師只講幾分鐘。另外,每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試,這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí),課后輕松,沒(méi)有作業(yè),可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng),培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

  “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式,在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論,能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄,自學(xué)能力差,接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法,不一定能收到好的效果,我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下,開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

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