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小學心得體會作文

時間:2022-10-07 12:31:24 心得體會 投訴 投稿

精選小學心得體會作文8篇

  在日常學習、工作抑或是生活中,大家都寫過作文吧,作文一定要做到主題集中,圍繞同一主題作深入闡述,切忌東拉西扯,主題渙散甚至無主題。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎?以下是小編精心整理的小學心得體會作文8篇,希望能夠幫助到大家。

精選小學心得體會作文8篇

小學心得體會作文 篇1

  前幾天,我參與了一次軍訓。在我小時,我就知道小學升初中的時分會有一次軍訓,我一接到軍訓的告訴,就嚇出了一身盜汗。由于,我懼怕軍訓。

  軍訓的第一天,教師先點名分組,校長說話,軍訓就正式開端了。教官先教咱們站軍姿,然后又教咱們稍息和立正。下午,咱們發(fā)了軍服,有衣服和帽子,還有帽徽和皮帶,我的衣服有點大,也能穿,就穿戴軍服去參與軍訓,咱們先學了跨立,然后是向后轉,向左傳和向右轉,回到家,都6點半了。第一天的軍訓,我以為軍訓沒有幻想的那么苦,上午三個半小時,要歇息三次,每次差不多半小時。

  軍訓的第二天,我六點半起床,但是下雷震雨,雷打的特大,上午我就在家呆著,很無聊,一個人在家,我期望雨快點停。下午雨真停了,我去參與軍訓,這次練的是齊步走,齊步走不算太難,一下午的時刻,咱們把它練得差不多了。

  軍訓的第三天,我六點半起床,去參與軍訓。上午咱們依然練的`是練齊步走,下午咱們練走正步。正步很難,咱們練了一個下午才剛剛入門。

  軍訓的第四天,上午,咱們依然練正步,不知為什么這天的狀況沒前兩天的好,順拐了兩次,我找到了問題,是手的搖擺出了問題,我立刻糾正過來,公然感覺好多了。

  這幾天的軍訓,我有許多的感觸,做什么事都要聯(lián)合,軍訓中這是必不可少的,假如沒有聯(lián)合,正步就會走欠好。作什么事都要仔細,要不然正步就走欠好,平常也要多鍛煉身體。這樣才干成為一個合格的武士。

小學心得體會作文 篇2

  星期六,我早早的醒了。躺在床上,回憶著老師說的話“回家以后,一定要幫父母做家務事,報答父母平時為我們做的事!蔽依^續(xù)回憶母親為我做的每一件事,都是那么辛苦。

  我想了想,媽媽平時又要上班,下午回來做家務;做飯,晚上還要為我輔導功課,那是多么辛苦!所以我決定要幫媽媽做一次家務,讓媽媽在周末好好地休息一下。

  我想,我還是先打掃一下衛(wèi)生吧。然后,我便高高興興來到洗手間,拿拖把在水里打濕,擰干水。之后,我拿著拖把來到主人房,看見爸爸在玩電腦,心里非常想玩,可又一想,一定要讓媽媽周末休息一下,所以就努力不讓自己看電腦,只在一旁拖地,可有禁不住去看,我只好急急忙忙拖好書房,逃命一般地出來了。

  接下來我來到媽媽的`房間,為了讓媽媽的房間非常干凈,我特地在拖把上放了洗地板的精料,在媽媽的房間里瘋狂地拖來拖去。出了一身大汗,終于拖完了。我一看地板,已經一干二凈了,便高高興興地擦下一個地方。到擦陽臺了,然后又到了大廳,大概過了半個小時,終于擦完了,我累得滿身大汗。心想,原來做家務事這么辛苦的!

  媽媽下班回來,進屋一看,本來一臉的疲憊,現(xiàn)在全沒有了,變得就像天使一樣春風滿面。原來媽媽的心也容易被我的一點點“成就”吹走了!翱蓱z天下父母心啊。”我這做女兒的心里樂開了花。

  父母的愛是偉大的,他們一直在為了我們操勞。以前是我們小,還不懂的孝敬父母,可現(xiàn)在。我們應該去孝敬父母,報答為我們所做的一切。哎。我這才發(fā)現(xiàn)幫媽媽做事的感覺真好!

小學心得體會作文 篇3

  本學期語文教研組的教學活動以聽課評課為主,老師們除了推門聽課向優(yōu)秀老師學習之外,還有許多有經驗的老師在學校上了優(yōu)質的作文展示課,精心奉獻了自己在作文教學方面的寶貴經驗,拓寬了我的教學思路,讓我受益頗多。

  給我印象深刻的習作課是葛慧老師上的課堂活動課,以聽寫詞語開始,引發(fā)了學生的好奇心!白魑恼n跟聽寫詞語有什么關系?”首先設下懸念,然后步步為營,調動了學生主動參與的積極性,作為老師很注重學生的細微反應,從而引導學生去觀察、思考和總結,鼓勵學生去表達內心的真實感受,讓學生有話可寫。王麗老師上的《景物描寫》,引導學生用游戲、歌曲、音樂等,帶領孩子進入游戲的世界。在輕松愉悅的環(huán)境中通過自身的體驗寫作,激發(fā)了學生的寫作熱情。簡若穎老師上的想象作文《假如我會變》,她讓學生大膽發(fā)揮想象,成為夢想的主人。課上幾位老師運用新的教學方法,開啟學生智慧,啟發(fā)學生展開豐富的想象,讓學生“我手寫我心、我手抒我情”,充分享受了習作的快樂。

  寫作教學一直以來是老師們最頭疼的課,因為無論你怎么想方設法,怎么費盡口舌,總是激發(fā)不起學生的寫作興趣和熱情。學生們總是怕拿起筆寫作,怕寫不好,怕無話可說,總是不樂于寫作。寫作成了孩子們心中最不愿做的事。這幾堂課讓我知道了寫好作文的訣竅:

  那就是關注現(xiàn)實,熱愛生活,從學生的實際生活出發(fā),激發(fā)學生寫作熱情。這樣,孩子們才會有話想說,敢說,有東西想寫,敢寫。在聽課中,我體會頗深的.還有幾位教師的教學語言。她們特別注重贊美學生和鼓勵學生的語言,也是值得我借鑒的。教師的語言美也決定著學生學習的效率。黃老師梁老師講課聲音清脆優(yōu)美,他用自己的熱情和對學生的關心,去激發(fā)起學生相應的情感體驗,使學生體會到教師對自己的愛護和幫助,從而快樂地去寫作。而張老師的語言親切、自然、風趣、充滿情意,學生聽了便“如臨其境,如見其人,如聞其聲”,使學生得到美的享受。這幾位教師都把作文與生活緊密結合起來,很好地激發(fā)了學生的寫作興趣,激發(fā)了他們的快樂作文的情緒。

  我想在今后的教學中我要多去嘗試新的教學方法,為學生營造寬松的表達氛圍、和藹的創(chuàng)作氣氛,讓學生盡情地釋放生命的活力,盡情地傾吐自己的所見,所聞,所感。變“要學生寫”為“學生要寫”,把學生引入“成長”、“有趣”的境界,文思如泉,妙筆生花。

小學心得體會作文 篇4

  學生怕作文,尤其農村學生更怕作文,城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容置疑的。農村學生相較于城里學生而言,他們生活中可感知的新鮮事物稀少,社交能力更無法與城里孩子相比;他們眼界狹小,可供閱讀的書籍匱乏。對于這些困境和現(xiàn)狀,相信每一個在農村從事過教育工作的`人都會有更多的體會,所以對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題,習作成了學生望而生畏的問題。關鍵詞:情境;積累;真話

  一、作文教學不能流于形式,要精心地創(chuàng)設情境,激發(fā)學生表達的欲望

  作文教學難,首先難在學生沒有原始的、基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣;其次是“巧婦難為無米之炊”,覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣。

  作文教學要聯(lián)系兒童的生活實際,將作文表達回歸到有趣好玩的活動中,或讓學生走進生活,去感受生活,讓學生充分參與到活動和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,才會變“要我寫”為“我要寫”,想寫的問題就會迎刃而解。

  二、注重平時積累

  作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等,可根據(jù)課文內容來積累,也可通過寫日記來積累。

小學心得體會作文 篇5

  酷熱的太陽在鍛煉咱們的毅力,滾燙的大地在檢測咱們的耐力。軍訓單調煩躁,軍訓艱苦難忍。軍訓莫非只給咱們留下這樣的回想?

  不,身體在軍訓中健壯,毅力在軍訓中磨煉,風采在軍訓中展現(xiàn)。軍訓中的酷熱、疲乏、苦楚軍訓中的忍受、堅持、剛強時間短的軍訓對我來說是一段銘肌鏤骨的回憶,時間短的軍訓對我來說是終身享受不盡的財富。

  從前看到整齊、威武的戎行走路過,振奮人心的踏步聲讓我激動不已,強勁有力的動作更讓我心潮起伏,而這全部正是正步的魅力?烧l知今單純練起正步來,竟如此讓人苦楚。空中蕩著大火球,烈日似火,真熱啊!操場上走著一個個行列,正步操練,真累啊!我的腿都快軟了,但咱們都挺過來了,堅持住了。咱們戰(zhàn)勝了烈日,戰(zhàn)勝了疲乏,咱們驕傲極了!在汗水中,咱們脫去幼嫩,漸顯老練;在軍訓中,咱們丟掉軟弱,變得剛強,咱們成長著!

  稍息、立正、向右看、還禮、禮畢這些聲響仍然還在我耳邊游蕩!對了咱們軍訓還有競賽,咱們初一的六個班都在加倍的操練一遍、兩遍、三遍咱們都期望各自班能得到第一名。但我覺得名次并不是那么的.重要,重要的是:咱們班的心都緊緊結和在一同,闡明咱們咱們是聯(lián)合的。

  我深信只需咱們聯(lián)合一致,咱們就會得到咱們想要的成果。

小學心得體會作文 篇6

  隨著考試制度的改革,作文在語文試卷中的比重越來越大。而現(xiàn)在的小學生,因為學習壓力,對語文學科不重視,平日也很少有讀書的習慣,積累少,閱讀素養(yǎng)差,思想水平低,表達能力弱,在寫作上反映出思路不開闊,重點不突出,層次不清晰,主題不鮮明,描寫不具體,講故事不生動,不會構思立意等問題,所以作文成績總是在18-25分之間,無形中使語文總分降了8-10分,這怎能有競爭力?所以在語文教學中訓練學生的寫作能力就顯得尤為重要了。

  因為學生負擔不重,所以在作文教學上我主要以日記形式訓練學生的寫作能力,以每日見聞、學習心得、讀書感悟、仿寫片斷、生活隨筆等內容要求學生每日寫,要求做到觀點鮮明,表達流暢,內容充實,情感真切,有一定的寫作速度。經過一年的訓練,學生頗有收獲,不怕寫了,半小時能寫400-500字,語言也較流暢。

  到了四、五年級,功課多了,學習繁忙了,我將日記改為隨筆,一星期寫二至三篇,內容隨課文和生活而定,學生生活閱歷少,感悟少,加之作業(yè)多,寫作態(tài)度不端正了,隨筆字數(shù)少了,內容空洞了,書寫也越來越凌亂了,加之我工作繁忙,批閱的次數(shù)和評語少了,學生的'寫作停滯不前。

  進入六年,隨著畢業(yè)考考的臨近,訓練學生的寫作能力也越來越迫切,在課時緊的情況下,我每星期安排一節(jié)作文課,前一天或當堂命題,布置08年中考作文題,并進行構思立意選材的講解指導,有時還念范文讓學生模仿,通過十多次的訓練,有效的指導讓學生覺得話題作文有話說了,材料作文會立意了,命題作文也能出新了。但畢竟生活閱歷少,認識水平有限,積累少,要寫出立意深刻有見地有個性的文章不容易。學生寫作的質量和積極性仍不夠高。

  所以我想,要想提高,首先要抓學生閱讀,多讀書,多感悟,多模仿,才能如源頭活水,給作文教學以生機和活力?山o學生定期推薦好文章,引導學生欣賞評價,既給學生提供寫作素材,又提高學生的欣賞水平。第二,緊扣生活,多給學生啟發(fā)引導,交流教育,提高學生的思想認識水平,來加強作文的思想性和個性表達,來提高作文的深度和新意。第三,有意識地訓練學生講故事的能力,要求講解加入具體細節(jié),做到細致生動,能引人入勝;適時在班上開展一些講故事比賽,激發(fā)學生積極性。第四,平日注重對學生進行就材料提煉觀點、概括故事內容的訓練,提高學生的提煉概括能力。第五,增加作文批閱的次數(shù)和激勵性的批語,激發(fā)學生寫作的積極性。第六,增加作文面批指導的次數(shù),有針對性地指導寫作,提高學生寫作能力。第七,增加訓練次數(shù)讓學生多寫多練,以提高寫作速度。

  總之,只要在主觀上重視學生的作文教學,多思考,多學習,多實踐,學生的寫作能力定會有提高的!

小學心得體會作文 篇7

  筆者從事小學中高年級作文教學已有十多年,深知對于小學生來講,作文一直是一項令人頭痛的事情,教師花了大量的時間和心血來指導、批改卻仍不見成效。正好筆者今年執(zhí)教一年級語文,于是嘗試著從一年級開始培養(yǎng)學生的習作能力。下面就我的教學實踐來談談低年級作文的起步教學。

  一、創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍,激發(fā)說話興趣。

  一年級的孩子,作文對他們來說是陌生而無趣的,而說好一句話則相對容易、有趣了許多。為此,我在教學中充分利用課本資源,進行大量的說話練習,鼓勵學生通過課文內容的學習,把自己想說的話說出來。如:通過“談談你對課文中人物的認識”、“如果你是xx,你想對xx說點什么”等等的語言訓練,激發(fā)學生說話的興趣,從說好每一句話人手,訓練學生樂于說話,并進而把話說完整、說具體。

  二、提供豐富多彩的形式,降低寫話難度。

  最初簡單有效的寫話訓練可采用組詞寫句的方法,這是學生學習掌握語言的重要途徑。如學了“云”字,可組詞“白云”、“云朵”、“彩云”、“烏云”等,并用“白云”一詞說一句話后寫下來。學生能想出的句子如“天空有一朵白云”。這是一個較簡單的單句,在此基礎上引導學生動腦筋思考:你看天上的白云像什么?天空什么顏色?天空有一朵什么樣的白云?什么樣的天空有一朵白云?“天空有一朵像棉花糖一樣的白云”,“藍藍的天空有一朵白云”,“藍藍的天空有一朵像棉花糖一樣的白云”。你還可以怎樣把這句話寫長?(寫具體、寫生動)“藍藍的天空有一朵像棉花糖一樣美麗的白云在飄來飄去”。

  當學生對寫句子有了興趣時,可以適當提高難度,依托教材積極拓展學生的發(fā)散思維和想象力,做好學生寫話的過渡訓練,從一句到多句。

 。1)仿寫練習。如結合一年級教材《家》的學習,可以反復進行“( )是( )的家”這個句子的仿寫練習。

 。2)給課文內容補白練習。如學習了一年級教材《小山羊和小熊》后,可以讓學生補寫“小山羊再次來到小熊的家,小熊會怎么做”。學了《浪花》一文后,可以補寫“浪花還給我送來了什么”。

 。3)改寫課文練習。學完《小動物的家》一文后,我積極引導孩子們把這首兒歌改編成一個童話故事,由說到演再到寫,極大地豐富了課文的.容量,拓展了學生的思維,激發(fā)了學生寫話的興趣。

  (4)看圖寫話練習。有目的地指導學生觀察圖片,先說后寫,由單幅到多幅,由一句到多句,提高學生寫話的本領,增強學生寫話的自信心。

  此外,日記也是一種很好的寫話訓練的方法,很多教師在作文訓練時都喜歡采用,只是起步時間的早晚要適時。當學生有了一定的寫話能力,才能再要求學生用一段話來寫生活日記,讓他們想寫什么就寫什么,他們看見的、聽見的、參與的、想象的都可以用筆記錄下來,在這種無拘束的狀態(tài)下感受自由寫作的快樂,增強學生寫作的積極性。

  三、進行充分的閱讀,打好寫作的基礎。

  “多讀心中有本”,這句話告訴我們要多讀書,小學語文閱讀教學中就要求學生多讀書。對于讀什么內容的書,我認為對孩子不必有什么過多的限制,只要是孩子喜歡讀的,是正規(guī)出版社出版的,是對孩子的身心有益的,我們都可以介紹給孩子盡情地去讀。除了學校的語文課本外,我們還可以指導閱讀《格林童話》、《安徒生童話》、《親近母語》等古今中外的名家名著,指導閱讀《兒童文藝》、《故事大王》、《小學生文學社作品選》等期刊。另外,每天的晨讀也是必不可少的激發(fā)學生閱讀興趣的途徑!白x書破萬卷,下筆如有神!边@是我們常常說的話。經過大量有效的閱讀,日積月累,孩子們就會有話可說,有事可寫,大大提高了他們的寫作能力。

  總之,小學生的起步作文要有一個循序漸進的過程!半S風潛入夜,潤物細無聲!钡湍昙墝W生對寫話的興趣就像一粒萌芽的種子,需要我們老師精心的呵護和悉心的照顧。只要我們?yōu)楹⒆訝I造一方習作的自由空間,做好他們的鼓勵者、指導者,這粒種子就一定會發(fā)芽、開花……

小學心得體會作文 篇8

  學生們常苦于寫作文。于是,一篇篇學生習作要么千篇一律,毫無特色,要么空洞無物,言之無味。究其原因,作文教學不得法也。新課改背景下,如何有效進行作文教學呢?讓我們把視線移向著名語文教育家──葉圣陶,他曾經以睿智的目光穿越深邃的時空,以他對語文教育真諦的深刻把握,透視語文教育存在的種種弊端,闡發(fā)有關語文教育的真知灼見。葉老早就指出:“作文不是生活的點綴,而是生活的必須。”我們如果像河伯觀海、井蛙窺天那樣,局限在課堂內教作文,局限在筆頭上練作文,那注定會“走進一條死胡同”。倘若“作文成為生活的必須”的話,學生還會怕作文嗎?學習、借鑒葉老的語文教育思想,結合自己的教學,我有幾點感悟。

  一、寫作源自生活,需給學生自由生活的空間

  1、生活是寫作的基礎。對于生活與寫作的關系,葉老有一個形象而生動的比喻,他認為:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不!薄6嗄甑慕虒W,我也深刻體會到:作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么樣的文字,寫作應該是生活的一部分,有了多彩的生活,才會有多樣的文章。

  2、寫作是生活的需要。要著力提高學生的作文水平,我們首先要搞清楚為什么要作文?對此,葉老有過這樣精辟透徹的論述:“寫作就是說話,為了生活上的種種需要,把自己要說的話說出來!]有話而勉強要說話,或者把別人的話拿來,當作自己的話,都是和寫作的本意相違反的!睆膶懽鞯哪康纳蟻砜,寫作是因為自己有話要說才把要說的話寫下來。生活中人人都有說話的需要,都有需要傾吐的時刻,“寫作就是說話”,建立起這樣的認識,學生就可以把寫作看作是稀松平常之事,就不必從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫作的小學生來說,顯得尤為必要。

  3、情感是文章的靈魂。葉老指出,“意思情感和表達方式都是從一個人的整個生活中而來”!氨仨氄麄生活產生得出精妙的意思情感與適宜的表達方式”,才能寫出像樣的文學作品的希望。”真正認識到這一點,我們就會更深領悟古人說的“世事洞明皆學問”的深刻內涵。生活中的一景一物、一人一事,一種情感、一點感悟都可寫進文章中來,真實的情感是我們寫作的靈魂。

  因此,我們要反思自己的教學,我們的社會、學校、家庭給了孩子多少廣闊的生活的空間?整天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科書”中,孩子們能產生出多少“精妙的意思情感與適宜的表達方式”來?這是顯而易見的道理,但是需要我們認認真真地做,實乃難事。葉老說,寫作之前,要讓孩子“知人知事”,這“人”這“事”,必須使孩子們去親眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經發(fā)出這樣的感嘆:“國文教授并非是限于教室的教科啊!國文教授并非是限于書本以內的教科啊!”新頒布的語文課程標準對此也作了明確的表述:要讓小學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞!庇^察事物,豐富見聞,只有生活才能賦予學生具有這樣的本領。因此,我們要為學生開創(chuàng)一片自由的生活,讓他們有自己主宰的時間,有屬于自己的空間。節(jié)假日,孩子們可以去郊外踏青、去鄉(xiāng)間游玩,親近生活、走進自然;雙休日,孩子們可以去逛街購物、去參觀游覽;更別忘了讓孩子們有自己親密的小伙伴,那里也有一個“小小”的社會、“大大”的人際關系。

  二、寫作基于閱讀,需給學生自主閱讀的空間

  閱讀與寫作是一個統(tǒng)一體!伴喿x是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然是與吸收有密切的關系!辈幻靼走@一點,會讓我們局限于作文訓練這個狹隘的圈子里,干“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”之事,寫作水平是不會提高的。在長年的教學過程中,我深刻體會到:目前作文教學效率低下、水平低落的一個主要原因在于“閱讀”這一關沒過好。葉老說:“閱讀與寫作是一貫的,閱讀得其法,閱讀程度提高了,寫作程度沒有不提高的!睂懽鞯募寄、本領應該是從閱讀中來的。但是如何教我們學生閱讀,我認為要注重方法:

  一是教學生自己感悟。一篇讀物的意義,可以是作者作文的本意,也可以是讀者通過自己積極的思維活動去發(fā)現(xiàn)文章所包含的種種意義,也就是說讀物的意義并不等于作者寫作的本意,讀物的意義應該有讀者和作者共同來創(chuàng)造。我想,這樣的閱讀才是開放的閱讀,這樣所獲得的文章意義才是積極的意義。有人歌詠向日葵的“目標專一”,有人卻鄙視它的“毫無主見”;有人欽佩春蠶的“全心奉獻”,有人卻譏笑它的“作繭自縛”!耙磺讀者就有一千個哈姆雷特”的名言,證明了“讀書解義”并不是讀者被動接受作者所給的意義,而是積極參與、主動投入的過程。學生讀書又何嘗不是如此呢?語文學習的過程不應是教師把作者、自己的意圖強加給學生的過程,而應該是學生在教師的引導下切己體味,通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調動自己的親身體驗去再現(xiàn)作者筆下的情景、去體現(xiàn)作者的'生活感受,至于能體會多少、體會多深,教師大可不必強求到位,即使主觀上有這個愿望,客觀上也不可能。小學生讀柳宗元的《江雪》與中學生、大學生讀之所得體會一樣嗎?對一篇文章的理解,應允許見仁見智,允許創(chuàng)新求異,關鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。例如,對于《趵突泉》中的“冒,冒,冒,永遠那么晶瑩,永遠那么活潑”這句話,有學生讀出了自然界的“神奇”,有學生讀出了大自然的“偉大”,有學生讀出了泉水的“持之以恒”,有學生讀出了泉水的頑強生命力,對此,我都予以了充分的肯定與積極的鼓勵,因為這是學生切己的體察,這是一種體現(xiàn)主體意識的自我閱讀。

  二是教學生在讀中傳情。在學生“讀中領悟情、切己體察情”之后,教師還應要求吟誦玩味,通過聲情并茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。學生如能達到這個程度,就是誦讀達到了另一境界──美讀。所謂“美讀”,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相感通了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲(葉圣陶語)。悟到了情,還要傳達出情,這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學中教師可通過創(chuàng)設情境、語言渲染、音樂背景、實物再現(xiàn)等手段,帶動學生多種感官,使情動于中,形之于聲。例如,在學習古詩《宿新市徐公店》時,我通過音樂、語言、畫面把學生帶入了美好的暮春田園!澳憧吹搅四墙馉N燦的菜花地了嗎?你聞到了菜花的陣陣香味了嗎?你聽到了孩子們的聲聲歡笑了嗎?”三個問題,伴隨著美妙的樂曲調動了學生多種的感官去喚起記憶中的感知,“菜兒黃,蝶兒飛,孩兒戲蝶歡”的場面形象的出現(xiàn)在學生的頭腦中時,我就要求學生不要用語言而是通過朗讀把你仿佛看到的景、所能體會的“情”表達出來,即“讀中傳情”。

  三是教學生在讀中領會知識。課堂上讀起來了,課文就活起來了:鮮活的語言形式使學生直接而充分地感知了,豐富的語言現(xiàn)象讓學生直觀而自如地接觸了,那么,在老師的適時引導、點撥下,那些關于語言、語法的一些知識的獲得、一些常見的語言運用的規(guī)律的掌握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是,這里的“知識”包含著應該積累的語言材料、語言表達形式、語言運用的習慣,也包含篇章結構的知識、寫作的知識,這種知識切忌以十分理性的“面貌”去告訴學生,而是要充分利用學生的多種感官和已有的經驗,通過各種形式的感知自讀自得,以豐富學生的感性認識,從而有利于抽象知識的具體化。

  三、寫作貴在真實,需給學生自由為文的空間

  學生為什么要寫作呢?葉老說:“那是為生活上有記載知聞,有表白情意的必要,時時練習,時時把知聞記載下來,情意表白出來,這樣成了習慣,才可以終身受用!庇纱丝磥恚瑢懽魇且环N由內而外的需求,是一種內需,是一種真實的感受。葉老指出:“寫作決不是無中生有。必須有了意思才動手寫作,有了需要才動手寫作!比~老曾這樣論述作文的認真與不認真:“自己有什么就寫什么,就是認真!催^來,自己沒有什么而勉強要寫什么,就是不認真。”如何使學生達到葉老所認可的“認真作文”的狀態(tài)呢?我看可以從以下五個方面入手。

  一要給學生選擇寫作內容的自由。寫作內容來源于生活,每個人的生活不盡相同,于是每個人筆下的生活也是千姿百態(tài)。因此,老師應給學生絕對的自由寫每個人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學生作文的內容是否有意義,是否值得作為寫作的題材。學生寫一天的“流水賬”,那也是他一天的生活。只要生活存在,就有“傾吐”的權利。試想,一個還剛剛七八歲的兒童,就被告知這個不可以寫、那個不可以用,那會泯滅他多少情感“表達情意、記載知聞”的需要。長此以往,他還會認為“寫作是生活的必須”嗎?

  二要給學生選擇表達情感的自由。由表達自己情感的需要出發(fā)的寫作比僅僅從描摹生活的需要出發(fā)的寫作,來得更為深刻,對寫作的意義也了解得更為透徹。因此,教師不適宜給學生出命題作文,更不適宜給學生的作文定中心。學生需要表達一種什么樣的情感與心緒,那只能出于他個人的需要。即使非出命題作文不可,也應做到葉老說的“題者何?思考之范圍也。必以學生所有的東西作范圍,或學生尚未全有,亦宜以其力所能搜索為范圍!

  三要給學生選擇寫作時間的自由。每周2節(jié)定期作文課的安排,從作文意義的本意出發(fā),也不夠科學。葉老說:“咱們學習寫作,也要像說話一樣養(yǎng)成習慣。凡是需要寫作的時候,就提筆寫作。錯過需要寫作的機會,便是自己對自己的禁遏。一回錯過,兩回錯過,禁遏終于成功;于是,你覺得一支筆有千斤般重,搜盡肚腸你覺得沒有東西寫的,你不會寫作了!倍嗝赐笍氐膶懽餍睦矸治!我們應讓學生養(yǎng)成“凡是需要寫作的時候,就提筆寫作”的良好的寫作習慣,那樣才會讓學生感到真實,讓學生受益無窮。同時我們也要給學生寬裕的時間寫作,給學生足夠的時間準備,不要總是“今天布置作文,明天立馬就交!

  四要給學生選擇表達方式的自由。既然寫作是表達情感的需要,是傾吐見聞的需要,可以隨便寫,可以隨時寫,那么一切都應該是自然的:生活的自然再現(xiàn)、情感的自然流露,應該如泉水“滔滔汨汨地無窮無盡地流注出來,而且是非常澄清的”。于是寫作(非文學創(chuàng)作)似應無章法可言,更多的是“清水出芙蓉,自然去雕琢!睂τ谛W生作文更應該是如此。葉老多次強調,“寫作系技能,……不能空講知識,以為多講知識即有裨于寫作能力之長進,殊為不切實際之想!眹@著寫作技能的作文訓練會讓學生陷入新八股的窠臼,迫使學生循格就范,寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。

  五培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。一是“時時寫”!胺彩切枰獙懽鞯臅r候,就提筆寫作!崩蠋熞龑W生養(yǎng)成每有所得即刻寫作的記錄的好習慣。如當時條件不允許馬上寫也應養(yǎng)成即刻記錄的好習慣。老師可建議學生身邊常備一個本子,一點新鮮的事物,一點心靈的感動,隨時簡約的予以記錄。二是“日日記”。葉老提議:“日記最好能天天寫,對修養(yǎng)有好處,對寫作也有好處!痹S多有作為的人,在談到成功的經驗的時候,許多多歸功于他們所養(yǎng)成的“每天寫日記”的習慣。把一天中的要事記下,把白天來不及寫的有價值的東西一一記錄?蓜e小看了這小小的日記,不僅培育了情思,鍛煉了文筆,積累了材料,更養(yǎng)成了“思考、審視、堅持”等等人生必備的優(yōu)秀品質。三是“常常作”。為養(yǎng)成寫作的習慣,非多作不可;同時為適應生活的需要,也非多作不可。寫作是一種能力,“凡能力必須繼續(xù)不斷地磨練,才會越來越精強!痹谌~老語文教育理論中,“實踐”的思想是一個十分突出的范疇,對作文教學的指導意義就更大了。一學期8篇的作文練習量是無法培養(yǎng)出“自能作文”的學生來的。“多讀書、多寫作”是許多人總結的成功經驗。大腦同四肢一樣,多用則靈,不用則廢。寫作當然也不例外。有了“時時寫”、“日日記”的過程,相信“常常作”將是水到渠成之事。

  寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分,作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā),貼近學生實際,尋找適合學生的作文途徑,讓學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受,這樣才能讓學生寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章,這樣的教學才是葉老教育理論在實踐中的應用。

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