精選教育素質(zhì)大討論心得體會4篇
當我們有一些感想時，馬上將其記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編精心整理的教育素質(zhì)大討論心得體會4篇，希望能夠幫助到大家。
教育素質(zhì)大討論心得體會 篇1
自全省中小學素質(zhì)教育工作會議勝利召開以來，我們深刻地認識到，新一輪的教育改革對我們來說，既是挑戰(zhàn)，更是機遇。近年來，在市教育局的親切關懷下，我們按照“辦人民滿意教育”的總體思路，以素質(zhì)教育為核心，規(guī)范辦學行為，深化課程改革，創(chuàng)新評價機制，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)素質(zhì)教育“三個面向”、“三個還給”的目標，有力地推進了我鎮(zhèn)小學素質(zhì)教育的實施。
一、加強校本研訓，打造實施素質(zhì)教育的精品隊伍。
建設高效課堂，推進素質(zhì)教育，提高教師的素質(zhì)是關鍵，因此我們確立了立足校本研訓，構(gòu)建高效課堂的基本路子。
1、集體教研，全員互學互助共同提高。
在小學教研室牽頭下，我們將全鎮(zhèn)8處學區(qū)整合為4個教研區(qū)，由教研員分區(qū)負責，建立了“教研員掛牌活動制”，豐富了“教研室—教研區(qū)—教研組”三級教研制度，提出了“整合資源、校際聯(lián)動、優(yōu)勢互補”的教研策略。通過開展集體備課、觀摩研討課和教學常規(guī)、教學特色展示等活動，有效解決了教研組規(guī)模小，教研活動流于形式，聽課活動走過場，缺乏思考和質(zhì)疑，構(gòu)不成教師群體的合作學習等問題。真正達到了促進區(qū)內(nèi)校際間的交流與合作，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，教師同步發(fā)展的目的。
2、搭建平臺，促進青年教師快速成長。
青年教師在我鎮(zhèn)小學教師隊伍中占有很大比例，他們是我們小學教育的中堅力量。為此，各學校積極支持他們外出參加各類教學研討活動，接受新課程理念，開闊教育視野。外出學習回校后，上學習匯報課，撰寫學習心得，促進內(nèi)化，提高業(yè)務。鎮(zhèn)教研室每兩年評選一批鎮(zhèn)級骨干教師，不定期舉行優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例評選、課改論壇等活動。中心小學每周四開展的“課堂教學周展評暨開放日”活動；各教研區(qū)每學期的“教研區(qū)成果展示”；全鎮(zhèn)廣泛開展的骨干教師示范課、青年教師研討課、外出學習匯報課、全員上好每學期“最佳一堂課”等“四課”活動，都為青年教師搭建鍛煉的平臺，享受成長的快樂，激勵青年教師競教競學，一批青年骨干教師嶄露頭角。近幾年，徐延峰被評為首屆滕州名師，張野被評為棗莊市課改標兵，關繼偉等3人被評為滕州市十佳明星教師，張西強、李迎春等20余名教師被評為滕州市教學能手、課改標兵，彭宗偉等5人獲棗莊市優(yōu)質(zhì)課評比一、二等獎，鐘淑芹等30余節(jié)課獲滕州市優(yōu)質(zhì)課評比一、二等獎，蔣寶昂等8人次在市教研人員優(yōu)質(zhì)課、新課程論壇、教學設計等比賽活動中也取得優(yōu)異成績。
二、構(gòu)建高效課堂，堅守推進素質(zhì)教育的主要陣地。
推進素質(zhì)教育的主陣地說到底是課堂教學，學校研究實施素質(zhì)教育的各種措施，也只有植根于課堂教學才有旺盛的生命力，因此，我們緊緊圍繞構(gòu)建高效課堂這一有效載體，強力推進素質(zhì)教育。
1、轉(zhuǎn)變教學理念。
思想是行動的先導。去年以來，我們以教研區(qū)、學區(qū)為單位陸續(xù)組織教師學習《中國教育改革和發(fā)展綱要》、省市素質(zhì)教育工作會議材料等，逐步引導教師轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教育質(zhì)量觀：全體學生的質(zhì)量，學生全面發(fā)展的質(zhì)量，學生生動、活潑、主動性得到發(fā)展的質(zhì)量。其次，為了提升教師的教學觀念，我們先后舉行了“校長、主任談素質(zhì)教育”、“我與素質(zhì)教育同行”、“我心目中的好學生”、“課改與我同在”等系列論壇，限時說課、備課，限時制卷，新課標理論考試等活動，提升了教師個人的理論水平，提高對新課程改革的認識和適應程度，把對新課程標準的理論理解逐步內(nèi)化為具體教學行為。
2、深入課題研究。
我們將課題研究與構(gòu)建高效課堂有機結(jié)合起來，堅持以課題帶動課堂，以課堂推動課改，以課改推進素質(zhì)教育，讓教科研成為實施素質(zhì)教育工作的助推器。為真正促使教師把課改理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學行為，我們本著“問題即課題，實踐即研究”的思路，從“大處著眼，小處著手”，降低重心，貼近課堂。每個學期中心教研組選定一個在教學實踐中遇到的熱點、難點問題，作為研究課題，制訂實驗方案，精心組織實施，做好過程記錄，積累研究資料，并定期組織課題組成員交流研討，做到在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在研討中分析問題、解決問題。如教研室主持實驗的省教研室重點立項課題——《小學語文同步拓展閱讀研究》，中心小學的《如何構(gòu)建高效課堂的研究》等課題，使研究與課堂教學結(jié)合起來，引導教師聚焦課堂，在實踐中體驗新的教學理念，探索科學教學規(guī)律，
3、廣推教學模式。
為建設高效課堂，我們?nèi)嫱菩惺薪萄惺腋鲗W科教學策略（模式），實現(xiàn)各學科教學模式在教學實踐中的智慧突破。本學期，我們先后印發(fā)了《張汪鎮(zhèn)小學課堂教學指導意見》、《各學科教學策略（模式）學習材料》、《張汪鎮(zhèn)小學構(gòu)建高效課堂實施方案》等文件材料，供全體教師學習、研討、實踐。組織開展了課堂教學改革研討暨課堂教學建模推�；顒樱看位顒雍笤搶W科教師均寫一份學習心得，設計一份精品教案，加深老師們對該學科教學模式的理解，修正教學行為、提升教學智慧。同時，我們嚴格執(zhí)行各級領導推門聽課、課后反饋制度，同伴聽課、課后研討制度，要求教師在課堂教學前研討模式、課堂教學中實踐模式、在課堂教學后反思模式，以教學模式的推廣，推動高效課堂的構(gòu)建，提高整體課堂教學水平。
4、學科團隊引領。
面臨著高效課堂的著力構(gòu)建，本著為教師專業(yè)成長服務的意識，教研員變檢查者、督促者與指導者為“平等中的首席”。學科教研員在全鎮(zhèn)挑選四、五名骨干教師組成鎮(zhèn)學科中心教研組，“沉入”備課組、“沉入”教室、“蹲點式”參與學校教研活動、“下水式”投入課堂教學之中。利用中心教研組的團隊智慧，為學科教師提供精品教案、聽課心得、教學案例等學習研討材料。各學科中心教研組，積極開展網(wǎng)絡教研，組織教師通過市教研室“滕州教研”、中國教育資源服務平臺“新思考網(wǎng)”等學習平臺開展網(wǎng)上學習、網(wǎng)上培訓。同時各學科中心教研組建立學科博客——學科教研工作站，網(wǎng)上交流、信息互通，提升教研效率、放大教研成果。通過學科中心教研組的建立，有效地引領教師走向?qū)I(yè)成熟，推進學科改革縱深發(fā)展。
三、拓寬教育渠道，不斷豐富素質(zhì)教育的育人內(nèi)涵。
在“高奏主旋律、突出主渠道”的同時，我們還多渠道地對學生進行素質(zhì)教育，全面提高學生的思想道德素養(yǎng)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、生活勞動技能等，提升學校辦學品位、豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵。
1、營造書香校園，積淀人文底蘊。
我們要求各校打造以經(jīng)典誦讀為特色的校園文化建設。各校充分利用晨讀和每周兩節(jié)的閱讀課，開展經(jīng)典誦讀活動。通過建立班級圖書角、墻報、板報等形式精心構(gòu)建班級閱讀活動平臺，使學生浸潤在濃濃的經(jīng)典文化氛圍之中。我們還注重發(fā)揮家長的積極主動性，把經(jīng)典誦讀的時空向家庭延伸，一段時間以來，家長成為我們營造書香校園的支持者和直接參與者。通過多途徑開展，時時刻刻都在積淀著學生的人文底蘊。
2、開展綜合實踐，培養(yǎng)自主能力。
在全面實施素質(zhì)教育的過程中，我們牢牢抓住新課改的'亮點——綜合實踐活動，各校因地制宜，立足實際開發(fā)綜合實踐活動資源，全面開設了綜合實踐活動課，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。中心小學的“我是班級小主人”、“安全天天伴我行”、“國旗飄飄”，皇殿崗小學的“古薛文化溯源”，夏樓小學的“張汪板鴨'飛'起來”，大宗村小學的“改革開放農(nóng)家樂”等等專題，已經(jīng)成為學�；顒拥慕�(jīng)典和品牌，并已凸顯出多種育人效應。
3、搭建展示舞臺，張揚學生個性。
省素質(zhì)教育會議把培養(yǎng)學生的特長放到了相當重要的位置。我們充分利用各種節(jié)日舉辦演講、童謠、古詩文經(jīng)典誦讀、寫字、聲樂、舞蹈、課本劇表演，給學生搭建一個個充分展示自我的舞臺，給每個學生提供自主選擇、主動發(fā)展的空間，促進了學生全面發(fā)展和特長發(fā)展，中心小學、大宗村小學每年一屆的校園文化藝術節(jié)更是喚醒了學生的特長，成就了孩子們的夢想。
各位領導，各位同仁，時代在進步，教育在發(fā)展。素質(zhì)教育工作會議精神給我們指明了方向，今年是強力推進素質(zhì)教育的關鍵一年，讓我們沐浴著素質(zhì)教育的春風，在實施素質(zhì)教育的道路上，進一步更新教育觀念，創(chuàng)新教育思路，勇于探索，大膽實踐。繼續(xù)加大校本研訓的力度、提高廣大教師投身新課改的能力，堅守課堂教學主陣地、全面提升素質(zhì)教育質(zhì)量，辦出讓人民更加滿意的教育！
教育素質(zhì)大討論心得體會 篇2
教師在實施評價改革研究過程中，感到最困難的是，將理論知識內(nèi)化的時候，由于自身的素質(zhì)不同，領悟的層度有所區(qū)分，導致在實踐中有時有些偏頗：課堂評價時有時出現(xiàn)表揚泛濫現(xiàn)象，在施用“周評價卡”時，由于班額較大(一般均在76-78人之間)，關注的學生在“全體方面”不好更好的體現(xiàn)，評價卡的操作過程中由于工作量大，而不好在當堂落實，個別評價措施有略微滯后的方面。
在和家長的溝通過程中，對一些思想意識仍以分數(shù)評價學校、老師，學生的家長沒有更耐心地平等對話，導致個別家長對老師的評價方式產(chǎn)生懷疑態(tài)度，特別是在整個教育評價機構(gòu)中，仍以“分數(shù)”作為很大比重來量化教師，體現(xiàn)在獎金、工資、評優(yōu)樹先、職稱評定等影響下，仍對自身的研究課題產(chǎn)生困惑，不知該如何對待，有時因事務工作繁忙而關注成績的提高，忽略學生學習情感的培養(yǎng)，以犧牲短時間的學習情感來換來高分的功利意識仍有存在。
在整個實踐過程中，對一些教育現(xiàn)象的反思時，缺乏相對高度的'理論提升，一些重結(jié)果輕過程的方式，使一些寶貴的課堂教學閃光點不能以迅速的反饋信息和別人分享交流，特別是對一些科學的研究方法，是邊學習邊實踐邊應用，所以相應地缺乏嚴謹性。
教育素質(zhì)大討論心得體會 篇3
質(zhì)教育發(fā)展到今天，無論從理論還是實踐上，在基礎教育范疇內(nèi)，存在一定的不足，就一個高中語文教師的眼光來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、素質(zhì)教育內(nèi)涵的模糊性
提到“素質(zhì)”一詞，人們往往很容易將它同道德品質(zhì)方面的概念聯(lián)系起來。這種現(xiàn)象一方面與人們的思維慣性有關，另一方面也足以說明，素質(zhì)教育在基礎教育層面的學科針對性不夠，顯得有些朦朧、模糊。
曾經(jīng)有一個數(shù)學老師問我：你是一個語文老師，我想問你一個問題，你說我們現(xiàn)在講素質(zhì)教育，可這在你們語文課上容易滲透，在我們數(shù)學課上怎么體現(xiàn)呢？我們就不能在數(shù)學課上大講道德、品質(zhì)、人文思想，那要你們文科老師干什么？是不是我們那樣就有點兒鳩占鵲巢之嫌？
事后我想：他說的話不無道理，素質(zhì)教育似乎在諸如語文、政治、歷史等文科課堂教學中容易體現(xiàn)，但在數(shù)學、物理、化學乃至體育等其他學科的教學中如何滲透呢？再說，我國教育界一直倡導的素質(zhì)教育理念，絕對不僅僅只針對語文科目，也絕對不僅僅只停留在道德與人文這個層面；針對不同的基礎教育學科，肯定有不同的素質(zhì)要求層次，肯定有不同的能力達成目標綱要。但翻遍好多書刊甚至綱領性的要籍，都似乎對理科類的基礎教育學科缺乏有關的素質(zhì)教育達成目標陳述。
其實素質(zhì)教育在語文科目上達成的層次，也不只是在人文素養(yǎng)、審美情趣、道德節(jié)操等方面，那些諸如識字讀寫等與人文不相關的能力，難道不能算做語文素質(zhì)的一種體現(xiàn)嗎？
所以我想：很長時間教育界倡導的素質(zhì)教育這一新的教育理念，除道德層面上的內(nèi)涵外，在基礎教育這個層面實施的過程中，針對各類學科應有不同的素質(zhì)達成要求，諸如語文素質(zhì)、數(shù)學素質(zhì)、體育素質(zhì)……是不是在基礎教育學段，素質(zhì)教育針對不同學科能更進一步的具體化，使素質(zhì)教育在基礎教育層面上不至于內(nèi)涵太模糊？
二、素質(zhì)教育實踐的`無序性與隨意性
素質(zhì)教育的無序性，在基礎教育階段主要表現(xiàn)為：針對素質(zhì)教育理念進行的一系列師生教育實踐活動缺乏應有的序列層次�，F(xiàn)行的各類指導性綱要書籍缺乏對素質(zhì)教育實踐序列層次的具體陳述。由此，也導致了素質(zhì)教育實踐的隨意性。
素質(zhì)教育的隨意性具體表現(xiàn)為三個極端：一個極端是教育目標和技能培養(yǎng)隨意拔高，有拔苗助長之嫌；另一個極端是只重人文理念輕視本學科的基本技能培養(yǎng)，隨意降低學科應達到的要求，有應付時勢之嫌；還有一個極端是，形式上的素質(zhì)教育，實質(zhì)上的經(jīng)驗式傳統(tǒng)教育，陳酒裝的是新瓶，僅只換了一個外包裝。
所謂現(xiàn)行素質(zhì)教育的無序性，表現(xiàn)在同一學科內(nèi)，就是缺乏素質(zhì)教育達成能力的階段性區(qū)別。比如小學語文課、初中語文課和高中語文課在課堂上達成的素質(zhì)理念有不同程度的機械重復，形成了教育資源的無形浪費。同一種素質(zhì)的達成程度在不同的年齡學段沒有任何區(qū)別。現(xiàn)行的各科大綱在訓練量的區(qū)別上似乎稍多些，但在素質(zhì)技能達成的能力層次上陳述甚少，無法對基礎教育階段素質(zhì)教育的實施起到指導作用。
曾經(jīng)在一所初中發(fā)生過這樣一件事：初三語文考試，作文題目是這樣一個話題---要有一顆平靜的心，結(jié)果一部分學生寫的是自己和長輩（既包括自己尊敬的老師，也包括自己敬愛的家長）發(fā)生矛盾后如何反省，一部分學生寫的是自己如何在容易緊張的場合（比如考試）平靜自己的心態(tài)，還有一部分學生寫的五花八門。究其原因，不是老師平時不會指導寫作，也不是學生不會寫，寫不了，而是作文題目的設計者嘩眾取寵，一味地突現(xiàn)素質(zhì)教育中的人文素養(yǎng)考察，隨意拔高了初中階段人文素質(zhì)達成的層次。像這樣的題目，即使讓一個在校的文科專業(yè)的大學生去寫，也不一定能寫出什么名堂。這種教育實踐現(xiàn)象的存在，不能只一味地去指責題目的設計者和題目的選用者，它恰好從另一個側(cè)面反映了素質(zhì)教育理念的實施在現(xiàn)行基礎教育階段的無序性和隨意性。
由于這種同一學科不同階段素質(zhì)教育的無序性和隨意性，以及不同學科不同素質(zhì)能力達成培養(yǎng)的無序性和隨意性的存在，使許多從事基礎教育的相關人員，在不同階段素質(zhì)教育的實施上顯得有些盲從，甚至是無所適從。同時，也讓一場本該給中國教育注入應有活力的素質(zhì)教育，只僅僅停留在理念的層面，而很難充分滲透于基礎教育階段各學科的課堂教育中去。
每個年齡階段和每個知識層次的教師對素質(zhì)教育的思想及其實施有各自不同的理解，在具體的教育實踐操作過程中，又由于缺乏相應的序列和標準，導致了素質(zhì)教育實踐的隨意性。這種無序性和隨意性在基礎教育階段的素質(zhì)教育實施過程中愈演愈烈，極有可能變異一種新的教育實踐毒瘤，也極有可能形成新一輪的教育宗派和教育八股爭斗。
許多現(xiàn)在從事基礎教育的人都曾發(fā)出過這樣的感慨：不是我們不會教，只是我們越來越不明白；不是我們教不好，只是我們有苦難言……
三、素質(zhì)教育反饋評價體系的探索性
素質(zhì)教育作為一種已被大多數(shù)人接受的全新的教育理念和教育實踐，在我覺得，在教育效果的反饋評價方面尚處于探索階段，或者說摸索階段，帶有實驗或者說試驗的性質(zhì)。
就素質(zhì)教育的反饋評價體系而言，仍沿用的是老一套。
素質(zhì)教育教育教學效果反饋評價的手段，在現(xiàn)行階段缺乏有效的可普遍推廣的評估形式。
就最能體現(xiàn)我國教育反饋評價理念和傾向的高考而言，在對考生素質(zhì)大考查方面，明顯帶有探索性，或者說摸索性。這種教育效果反饋評價的探索性，在一定程度上制約著我國基礎教育階段素質(zhì)教育實施的廣度和深度，甚至也使我國基礎教育階段的素質(zhì)教育實施帶有一定的盲從性和形式化。
當然，一種教育思想替代另一種教育思想確實要有一定的過程，但這種過程持續(xù)的時間越短越好。但愿這種中國基礎教育脫胎換骨的陣痛帶給更多的人最終是會心的微笑。
總之，以上僅是一個從事基礎教育多年的高中語文教師的井蛙之見，不足和可笑之處望行家見諒。相信處在風風雨雨地中國改革大潮中的中國基礎教育，會一步一步地伴隨著轉(zhuǎn)型期的共和國，走向成熟，走向繁榮。
教育素質(zhì)大討論心得體會 篇4
今年暑假，我又一次閱讀了《素質(zhì)教育新理念》這本書，覺得又有了很大的收獲。
袁教授在文章中所體現(xiàn)出來的文筆通俗而優(yōu)美，事例典型吸引人，在文中所闡述的觀點，使我大受啟發(fā)，使我對素質(zhì)教育的內(nèi)涵又有了更加深入的了解。
通過學習我認識到，素質(zhì)教育將人的發(fā)展視為一個整體，這個整體是由若干相互區(qū)別而又相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的有機集合體。素質(zhì)教育作為全面提高學生整體素質(zhì)的教育，就是要從人的個性差異出發(fā)，使每個學生在原有素質(zhì)基礎上得到發(fā)展和完善，是要在全面提高學生的思想道德、科學文化、身體心里、審美、勞動等方面素質(zhì)的同時，致力于學生個性的充分而自由的發(fā)展。
個性的發(fā)展是素質(zhì)教育的`核心追求。尊重的教育與當前我國倡導的素質(zhì)教育是一致的，是先進素質(zhì)教育思想的一個重要內(nèi)容。素質(zhì)教育的提出和實行為尊重的教育的提出奠定了基礎，創(chuàng)造了前提，二者的實質(zhì)是一致的，都是要打破應試教育對學生發(fā)展的限制和摧殘，還學生一片自由自主的學習天地；都是呼喚教育應該尊重學生的生理心理特點，尊重教育教學規(guī)律，促進教育更好的培養(yǎng)時代所需要的人；都是呼喚教育要尊重學生之間的個體差異，根據(jù)學生特點進行教育。
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