語文教學讀書心得(精選15篇)
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，往往會寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的語文教學讀書心得，歡迎閱讀與收藏。
語文教學讀書心得1
余映潮老師在他的自序中寫道：“因為向往，所以選擇了遠方�！狈_書本的一剎那，我就被這句話深深地吸引了。50歲走上講臺的他，講了220節(jié)公開課，220節(jié)公開課的時間跨度，從51歲到68歲，歷時17年多。余老師說，他在做事方面是一個追求“量”的人。
什么是大量？余老師指出大量顯現(xiàn)“力量”、“深入”、“韌性”；“大量”表現(xiàn)時間與生命的消耗；“大量”表現(xiàn)在應對多套教材的復雜環(huán)境中的努力；“大量”表現(xiàn)對課文極其認真的反復研讀。這真是個性化的解讀啊。他為了對《記承天寺夜游》“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這個句子的研讀欣賞，擁有4500字的資料；對《水調歌頭 明月幾時有》的“句解”資料，有17000余字；更典型的例子是，20xx年暑假，余老師用18天的時間，寫出了18篇角度各異的賞析《孔乙己》的短文。讀罷，我深深地感受到，學無止境，備課無止境。
讀余老師的課堂實錄，是讀他的創(chuàng)意，也是讀他的語文觀，讀他的生命。在《老王》的課堂實錄中，余老師僅用了六個字——“三輪”、“病了”、“愧怍”，就將整堂課巧妙地呈現(xiàn)出來。
余老師和學生交流緊扣“三輪”二字進行，既有深讀基礎上的情節(jié)梳理，又有由“三輪”延伸出的人物形象分析；既能明確行文的線索，又能關注到老王的生存困境，體察到老王與“我”之間的共性——善良。交流“病了”一詞時，余老師由一個詞帶出更多的`詞：五個“直”字，三個“直僵僵”，兩個“直著腳”，三個表示感嘆的字“多、好、大”，由一個點到一個面，這些平時讓我們忽略的字詞，在余老師的課堂上一下子變成了耀眼的繁星，點亮了浩瀚的夜空。在分析“愧怍”一詞時，余老師把主動權交給了學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、提煉文章中有價值的詞眼。學生們找到了“鑲嵌”、“滯笨”、“不安”、“捉摸”這些詞語，最后落腳于學生提出的“愧怍”一詞進行闡釋、品析。
余老師曾說過“教學研究中的任何一個點，都可以讓我們有無窮無盡的發(fā)現(xiàn)”。同樣，文本閱讀中的任何一個點，也可以讓我們有無窮無盡的發(fā)現(xiàn)�？蔀槭裁�，我們就沒發(fā)現(xiàn)呢？原因只有我們自己知道。
余老師是一個幾十年來基本上沒有享受過盡情休息的人，他的大部分成果，都是在休息日、節(jié)假日和其他業(yè)余時間中創(chuàng)造出來的。生活中的零碎時間，余老師用來回想一些課文內容，回味一些教學細節(jié)，在回憶中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。
晚上在家的時間，常常用來寫作。寧靜的夜晚，帶給于老師些許沉思或寫作的靈感。特別是冬天的晚上，四周一片寂靜，他戴著薄薄的手套打字，時間在鍵盤清脆的“嗒嗒”聲中悄然流逝。每每完成一篇文章的寫作，他的雙腿已經(jīng)麻木了。近20年來，他一直保持著每年發(fā)表論文50篇以上的記錄。
備課時，找到文本的教學切入點，教師就要深入文本進行裸讀，教師的知識積淀就是大廚的老湯。有了獨一無二的老湯，才能有這生動、有效的課堂。這鍋“老湯”，需要小火長久熬制，除了讀書，寫作，研究教材、研究教法……更要有一顆勇往直前，永不放棄的心！
余老師說：我們需要用畢生的精力和意志來提升我們自己的科研水平、教學能力與治學智慧，并將語文教學的美好播撒到每一位學生身上。于老師而言，能夠讓自己的學生有著高超的語文能力，便是莫大的幸福。因為向往，所以選擇了遠方；既然選擇了遠方，就風雨兼程！
語文教學讀書心得2
古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”由此可見，閱讀是人們學習和認知世界的重要途徑。閱讀不僅可以學習語文知識、發(fā)展思維能力，更能豐富情感世界，建構精神家園。著名教育家蘇霍姆林斯基也認為，課外閱讀能為語文課堂教學提供“廣闊的智力背景”，并發(fā)展學生的愛好和才能，促進課堂效率的提高。文學名著的閱讀更能使學生打破時空的界限，與文學大師進行思想的碰撞、心靈的對話，使學生占據(jù)精神和生命的制高點，為終身發(fā)展奠定牢固的情感世界。但是根據(jù)許多學者對小學生的課外閱讀情況作過調查，發(fā)現(xiàn)存在以下文學名著閱讀的現(xiàn)狀：
其一，四大經(jīng)典名著閱讀尚未普及，對其他有影響的作品也讀得不多；其二，對中國古典詩詞缺乏學習興趣；其三，對現(xiàn)當代文學作品熱情不夠；其四，對外國經(jīng)典名著知之甚少；其五，偏重閱讀體育自然文學，偏重閱讀情節(jié)離奇、刺激的武俠小說和朦朧的校園文學。
由此可見，學生的課外閱讀相當貧乏，文學審美趣味偏低，知識面狹窄，原因主要是以下三條：
一、思想上不夠重視，認為名著閱讀和考試成績無關。
二、把大部分精力用在對語文知識的練習和掌握上，缺少閱讀的時間。
三、受學校閱讀條件的影響，長期遠離閱讀，體會不到閱讀的快感，沒有閱讀的興趣。
可見，學生能否走進名著閱讀，接受名著，狂熱名著主要與教師的引導、知識、人格、魅力有著密切的關系。教師首先要做的是讓學生愛上名著，這就要激發(fā)起學生們學習名著的興趣。興趣的激發(fā)得從教學途徑入手。
一、從詩詞的感染中，陶醉名著，每節(jié)語文課前，我讓學生們背讀小黑板上的成語、名言及美段。讓千年文化的成語典故滌蕩學生水晶般的心靈，讓潺潺流水般的美妙美段觸動著學生的心扉。
二、運用多媒體教學法，多媒體教學可極大的激發(fā)學生的學習興趣，悅耳動聽的音樂，形象生動的畫面，言簡意賅的解說，能使人以輕松的心情參與到課堂中來，并激發(fā)智慧和靈感。它也能將文中的人物語言、動作、肖像、神態(tài)的等，通過動感形式顯現(xiàn)出來。
三、每周抽出一節(jié)課作為讀書交流活動課。將平時的.閱讀、積累的美文，文學名著以及讀書心得，通過小組之間交流合作，從而選出代表，展示其成果。表現(xiàn)好的同學給予一定的獎勵，增強信心，激發(fā)動力。以此培養(yǎng)學生善于積累，善于發(fā)現(xiàn)，善于感悟的能力。
在五年級第七單元中課本安排了幾篇節(jié)選自我國四大名著的課文，學完后，我在班中舉行了一次林黛玉派和薛寶玉派的辯論，唇槍舌劍戰(zhàn)歷時一個多小時，場面空前激烈，最終還未分出勝負。如果不是事先作好充分的準備，任何一方將會不堪一擊。而正因為學生們極其熟悉作品，并翻閱了大量的有關《紅樓夢》的資料，所以能言人所未言，發(fā)表自己獨特的看法。通過這樣的活動，學生的閱讀興趣得到了強化，閱讀視野得到了拓展。
四、班級設立一個圖書角，發(fā)動同學們捐書，特別是少兒版的名著，讓孩子們在學校隨時都能拿到書閱讀。組織集中閱讀，各個班級每周有一次閱讀課，在這個時間，組織學生到圖書館，閱覽室進行集中閱讀，每次讀前確定一兩個閱讀專題，指導學生定向閱讀，并布置學生寫讀書筆記。
五、倡導假期閱讀，讓學生利用假期時間進行中外文學名著選讀活動，借以激發(fā)學生審美情趣，提高學生文學素養(yǎng)。教師應千方百計使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在課外閱讀實施初期甚至全過程里，都必須有監(jiān)督和檢查，尤其是自查�？梢杂袑W生民主商議制定一些制度，發(fā)揮約束作用。
六、正視流行文化的沖擊，隨著大眾文化的迅速興起，新的文化氛圍的逐步形成，人們的閱讀興趣和閱讀習慣已發(fā)生轉移。時尚閱讀作為一種閱讀形式是不可避免的，實際上有很多讀者正是從時尚閱讀開始，慢慢走向成熟。所以，在倡導閱讀文學名著的同時，也要適當關注社會文化熱點，合理地對學生的閱讀進行引導。
作為一名老師，要想給學生一杯水，自己要有長流水。因此，要想更好地指導學生閱讀名著，自己就得多讀名著。
語文教學讀書心得3
暑假我仔細閱讀了《小學語文教學策略》，細細品味發(fā)現(xiàn)原來語文教學的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語文課堂是學生學習語文知識的樂園。
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學;培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料;還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導，激發(fā)了孩子學習的積極性。布魯納說：“評價，最好是一種智慧�！比绻@位老師有“唯我獨尊”的觀念，認為這種學習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一種不恰當?shù)脑u價甚至責罰，那么，這個孩子就永遠失去了一次成功的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢?
讀了《小學語文教學》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學活動。
第一：語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。要對學生進行創(chuàng)造性的語言訓練。學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓練，要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學生的想象力入手，以發(fā)展學生語言的形象性、生動性，發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。
第二：要轉變教學觀念，要相信學生是有創(chuàng)造力的，學生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，會去營造一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學生敢于、善于表達自己的意見。
第三：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發(fā)表自己觀點的余地。
第四：一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。根據(jù)學生學習語文的認知規(guī)律，設計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的'的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養(yǎng)對文學作品的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，提高他們的學習能力。
第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言。要發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關鍵是教師教學的創(chuàng)造性，而教師教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。
第六，語文教學要讓學生走出課堂，走進社會，融入大自然，在社會實踐中提高運用語文知識的能力。正所謂“實踐出真知”。
讀了《小學語文教學策略》，我對語文教學又有了新的感悟，希望在今后的教學實踐中能學以致用，不斷提高教學水平。
語文教學讀書心得4
我要從教會知識轉向教會學習，這就要求教師必須從教學觀念到教學內容、教學方法進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)小學語文教學美麗的轉身。因為這是落實小學語文教學育人為本、促進公平、提高質量的重要保證。如果每一位語文教師都把以學生發(fā)展為本的理念變成了自己自覺的教學行為，就落實了育人為本；如果每一位語文教師的教學做到了適合每個學生，促進了每個學生的發(fā)展，就實現(xiàn)了教育公平；如果每一位語文教師都由教教材變成用教材教，都由教課文變成用課文學語言、用語言，就全面提高了小學語文教學質量。因此，革新教學觀念、教學內容、教學方法，是實現(xiàn)小學語文教學美麗的轉身，提高小學語文教學質量的關鍵。我明確了要自覺自愿地成為一名由教教材變成用教材教的研究者和實踐者。語文教學的任務就是為學生的發(fā)展打好文化的底子（如，獲取語文字、詞、句、段、篇的基礎知識，有初步的中國和世界優(yōu)秀文化的`積累，初步掌握語文學習的基本方法，具備聽、說、讀、寫的能力等）；打好精神的底子（如，養(yǎng)成良好的閱讀興趣、習慣和品位，學會與人合作、與人相處，養(yǎng)成良好的意志品格等）。
語文教學要體現(xiàn)一個中心和兩個基本點。
一個中心就是語文教學要以語言訓練為中心；
兩個基本點就是培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)。
是到了應該革新教學觀念、教學內容、教學方法，構建正效、有效、高效的語文課堂教學，實現(xiàn)小學語文教學美麗的轉身，切實提高小學語文教學質量的時候了，我一定會不斷追求，超越自我。
語文教學讀書心得5
讀了這一本書，我首先明白了基礎教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質，更好地培養(yǎng)高素質的'創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行�！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落——不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的缺點，特別是在對待學生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學語文教學中，我要厚待“差生”，關愛學生的“缺點”，要善于理解學生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學生的個性心理，善于正面引導，尊重學生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質的一部分。因此，我們教學中引導學生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的。”
語文教學讀書心得6
寒假讀了《新基礎教育語文教學改革指導綱要》，發(fā)現(xiàn)它并不像以前的一些理論書籍一樣高深難懂。書中結合很多我們教學中的一些實例進行分析和解讀，使自己對“新基礎”的一些專業(yè)詞匯有了更深刻的認識。這本書還給了我新的啟發(fā)和認識，讀了以后，我將平時自己的教學過程和新基礎理念相聯(lián)系，還頗有收獲。
“新基礎教育”的宗旨是：從生命和基礎教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。新基礎教育有“四個還給”：
1、把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力；
2、把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；
3、把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；
4、把精神煥發(fā)的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。
“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力”是“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現(xiàn)階段素質教育下課堂改革的方向�！靶禄A教育”的課堂教學七條：
1、保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于1／3，學習空間的結構要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）；
2、關注每一個學生的學習狀況；
3、實現(xiàn)師生之間的民主與平等；
4、培養(yǎng)學生的質疑問難；
5、促進師生的有效互動；
6、實現(xiàn)學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；
7、注意教學行為的反思與重建。這些理念怎么很好地體現(xiàn)在自己的教育教學中，這可不是一朝一夕就能學會的，需要首先改變自己的觀念，在今后的教育教學中不斷學習，不斷實踐，不斷探索。
過去我執(zhí)教過三年級，發(fā)現(xiàn)自己對三年級學生的語文學習要求沒有明確把握，尤其是閱讀能力，不知道該如何培養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)“新基礎”提出了“能級”的概念，也就是“能力”的層次級別，并就基礎教育階段九個年級的不同語文能力提出了層次性非常強的能級要求。每一年級細細讀來，都能找到在整體性思維關照下年段能力培養(yǎng)目標，有豁然開朗的感覺。通過閱讀，我知道三年級是語言發(fā)展三個“低潮期”之一，要求過高、過低都脫離學生的發(fā)展需要，壓抑學生的學習積極性。只有適度的、具有挑戰(zhàn)意義的要求才能促進學生發(fā)展，避免三年級出現(xiàn)“低潮”現(xiàn)象。書中對“識字教學”“閱讀教學”“聽說教學”“寫作教學”“課外閱讀”都提出了明確的任務和教學建議。
三年級識字教學的核心任務是：加強識字教學精細化程度，提高學生運用漢字的.正確率。有了一二年級的識字基礎，到了三年級能放手讓學生自學生字，可是由于識字量越來越大，用錯寫錯的現(xiàn)象也就多，所以要重視易錯、常錯字的復習，并采用多種形式復習，不斷增強學生的“放錯”意識。這是我在平時的教學中沒有重視的。三年級要重視詞義的確切理解，我平時也教給學生一些常用解詞方法：分解組合法、近義詞、反義詞、結合上下文理解，但是我忽視了讓學生通過勤查字典、詞典來理解，以后應該讓學生多用工具書，尤其是預習時，應要求學生查詞典理解自己不理解的詞語，并學會聯(lián)系上下文選擇確切義項。
三年級閱讀教學的核心任務是：找準閱讀理解中的過渡點，順利實現(xiàn)低高過渡。
1、找準過渡的關節(jié)點，提升閱讀理解力。
要從關注文章中的字、詞、句到同時關注文章整體，要從關注單句、復句到同時關注句與句之間的關系，關注句群和自然段的結構。
2、從較多關注故事情節(jié)到關注思維能力發(fā)展。
要加強歸納自然段意思的指導，梳理文章思路指導，簡要復述指導，整理知識指導，提高質疑水平指導，書中有具體方法指導和舉例，讓我收獲頗多。我一定要在今后的教學中加強這些方面的指導。
3、從較多體悟詞語、句子的含義、情感擴大到學習段的體悟。
在教學中，用“學結構、用結構”長程兩段式策略，給學生充分實踐的時間、空間，提高學生體悟段的水平，為以后提高篇的體悟水平打基礎。這一點在以前的教學中我做得很不好，我想要做到這點，首先得提高自身的教材分析能力，并不斷完善現(xiàn)在教學設計，把課堂還給學生，不斷提高學生體悟層次。
4、把握介紹性說明短文特點和學習方法策略。
在書中舉例了類單元組合教學方法，給我們以很好的借鑒和啟發(fā)。一篇篇散點的課文在類結構的大網(wǎng)上找到了結構的教學點，也就有整體中的具體，語文也就變得更有邏輯了。這樣的結構性思維，亦可以幫助學生形成結構意識，從而達到“教結構、用結構”的理想課堂。
5、默讀、速讀能力的培養(yǎng)。
要想提高默讀速度并不難，關鍵是日�；统种院�。以后不管是在課內還是課外，都要注重默讀、速度能力的培養(yǎng)。
最后我再說說寫作教學，學生普遍不高興寫作，遇到寫作文，有的同學“不會寫”，有的同學覺得沒什么好寫，幾句話就寫完了，有的同學的習作呢，沒有條理，東拉西扯，句子不通順也是普遍現(xiàn)象�！靶禄A教育”實驗針對三年級學生的困惑，提出了改革措施。老師要幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作素材，首先可以從課文學習中發(fā)現(xiàn)寫作素材，第二學習作者的觀察方法，教師應指導并組織學生觀察周圍生活世界，提高觀察的敏銳度和能力。第三為學生創(chuàng)作寫作情景。豐富、充滿情趣的活動能提供寫作素材，激發(fā)學生寫作的興趣，寫出的文字才會活潑。老師要提供可效仿的寫作方法。三年級以寫作段為主，到三年級下學期，適當寫點記敘性短文，寫學生熟悉的人和事，逐步向四年級過渡。對比自己的習作教學，不管是對寫作素材的積累，還是觀察方法的指導都做得很不到位，以后在習作方面應加強指導，并多開展一些學生喜歡的活動，讓學生有親身體驗，用自己的眼睛、耳朵全身心去感受，并加以一定的指導，相信學生一定會有話可寫，寫出自己的真情實感，從而讓他們覺得寫作并不是一件難事。
在今后的教育工作中，我要以開放的心態(tài)來學習，來改變，不斷地調整自己的心態(tài)和步伐，真正與孩子們共同成長！
語文教學讀書心得7
假期翻閱了《小學語文名師教學藝術》，第一篇介紹于永正老師的文章，深深地被于老的教學技巧折服了。提到課堂教學的藝術，于老首先指出：教學藝術來自于準確把握教學內容。大到一篇課文的結構，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。反思我們的老師有多少在教學前下過如此的功夫呢?是否舉行教師朗讀專項訓練，先讓老師朗讀過頭才能更好的上好課呢?于老師是這么做的，我們也能夠如此做的。
如《水上飛機》一課于老師指導學生理解“究竟”，他在課前先仔細查閱了詞典，弄明白了“究竟”的兩個含義之后，先讓學生讀書中的句子：“小海鷗想：貨輪，客輪啥樣的我都見過，就是沒見過這種長翅膀的船，它決心去看個究竟。”接著讓學生說說自己在生活中遇到的想“看個究竟”的事，說完，將“看”擦掉，先后換成“問”、“探”，讓學生再說說在生活中遇到的需要“問個究竟”、“探個究竟”的事。學生很活躍，發(fā)言也精彩。
于老師又指出教學藝術來源的第二點：對學生的理解和尊重。他指出：課堂的精彩常常不是(或者說基本上不是)因為老師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。在很多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學生的。理解，就是要承認差別，尊重差別;理解，就是要發(fā)現(xiàn)平時只能舉起50公斤杠鈴，而今天他卻舉起了50.01公斤的微小進步。在于老師的課堂上，時時能夠看到他對學生真誠的期待、深情的教誨、默默的'關懷，這一切融化了孩子的心，也使于老師的課上師生和諧融洽，氛圍濃厚。不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會理解孩子。于老師多次提到第斯多惠的一句話--那就是“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒 、激勵與鼓舞�！�
教學藝術的第三點來自于老師的藝術修養(yǎng)�？纯从诶蠋煹恼n前準備吧：把課文讀好了，讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，可以胸有成竹地走進課堂;備課時，總忘不了備“字”--把每個生字，照著書上的正楷字，認真臨寫，直至自己滿意。再看看課上的技巧吧：肯定學生的朗讀，籠統(tǒng)地說“讀得很有感情”，就不如說“聽了你的朗讀，我們的心情很--”、“你把--讀活了”、“你仿佛把我們帶到了--地方”。
以上的一些內容只是淺淺讀了一會的感受。名師許多東西需要我們真的多多擠時間來學習呀!
語文教學讀書心得8
視頻在，書不知什么時候不見了，看完了視頻，心里充滿感激。這是了解我的所需，恰如其分地雪中送炭啊!以前也看過，那時候看和現(xiàn)在看，感覺卻是不一樣的。以前總覺得他關注的是課堂管理，對一門心思求教教什么的我而言，找不到所需要的。先入為主的心態(tài)已經(jīng)決定了從中可以看到什么東西。
在這本書里，魏老師先談了自己的個人經(jīng)歷，幽默風趣的語言風格使辛酸的往事增添了幾分詼諧的調侃，什么是樂觀?字字句句的敘述和敘述的方式都透著樂觀�；居^點是:接受不能改變的，把握可以改變的。用心去生活，用心去做每一件事，使自己投入其中，忘記周圍，沉浸在所做事情本身所帶來的快樂中。用研究的心態(tài)去做事，去面對生活，去品味事情本身所帶來的韻味。
再就是新課程改革要解決的六大問題。概括來說，即“立足根本不動搖”，只有扎實掌握了最根本的東西，才能更容易地接受新鮮的事物，況且，歷年來的改革，其宗旨經(jīng)過他的分析，根本沒有變，變來變去的只是流派之爭和不一樣的說法。
在新課改下語文教師應該如何教學呢?這也是有經(jīng)久不衰的答案——培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫的能力�！案尽奔热粵]有改變，要做的就是怎么立足根本，一樣一樣地去實現(xiàn)，去訓練了。在這部分內容的舉例里，感受最深的就是科學和民主�？茖W可操作性的方法加上對學生充分的尊重，最大可能的發(fā)揮學生的自主意識，激發(fā)他們想干，干得起勁的興趣。今天所提到的一切為了學生，把學生當人看，關注人的意識，發(fā)揮學生合作，探究精神等等口號，從他的一個個細節(jié)中，一樣樣具體實施中都能非常真實地感覺得到。不僅是教學，更是教做人，教習慣，教面對一件件具體事情(生活)的心態(tài)。
比如在培養(yǎng)讀教材的能力時，要想讓學生主動學習，把學習當做自己的事，除了有榜樣上的建立，精神上的支持，習慣上的養(yǎng)成之外，還得要讓他明確自己要學什么，要怎么去學。語文學什么?很多人想都不用想，大腦顯現(xiàn)的應該是考試考的各類題型，抓考點，考什么練什么唄，這也是我以前對魏老師的認識，覺得他的教學，就是充分調動了學生的學習積極性，抓住了考點，是讓學生自主熱情地參與進了訓練的隊伍，變被動為主動的.結果。這一次的看好像并不是這樣，至少現(xiàn)在從這本書來看，他的意識不是這樣。他教學生畫語文知識樹，這個知識樹并不僅僅是考綱，更是語文各個部分的系列。只是這個系列還并不十分完善。但這樣讓學生在整體上用俯瞰全局的視角統(tǒng)觀了初中整個的語文學習系統(tǒng)，心里有了這樣的意識是非常有利于發(fā)揮主動學習的主動性的。然后是如何閱讀語文教材，更進一步清楚地讓學生認識到學習的目標;最后是教學生讀一類文章，正是今天提倡的區(qū)分不同的體裁閱讀，不同的體裁有不同的閱讀通道，就要運用各自通道的方法去走。區(qū)分體裁教學，不同文體教給學生不同的學習方法，以前就是眼睛沒看到，沒領會著。再就是從寫日記，從學生身邊的，最感興趣的，又覺得新鮮處提供寫作內容指向，舉出的例子無不反應出上次董老師講座里說的既要關注指導學生寫什么內容，又要關注指導怎么寫的方法，并不是老師想盡方法去搜尋，而是在與同學們每天的交流學習的生活中去發(fā)現(xiàn)。
最后是他的六步教學法，教學生改作業(yè)，教學生改作文，教學生出考卷。他的宗旨就是把“充分調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習”這句話用實驗的方式淋漓盡致地體現(xiàn)出來。
最大的感受就是充分發(fā)揮學生的主動性，他們和老師都是活生生的人，他們都把學習當成了興趣，當成了樂趣在做，都從中體會到快樂，體會到成就感。這是最大的感觸。
明天再看每一步具體怎么實施的操作過程吧!
今天的任務沒有完成，又欠了作業(yè)了，昨天的欠了，今天也沒讀。
語文教學讀書心得9
我閱讀了《浙江省小學語文學科教學規(guī)范和建議》，現(xiàn)結合自己平時的教學實際，談幾點體會。
一、識字、寫字教學。
低年級要牢牢抓住識字、寫字教學這個重點，幫助學生認記生字，認真地做好寫字的指導。并逐步過渡到中年級學生的自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習慣。
作為低年級的語文老師更應該把寫字的起始教育抓好，重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規(guī)則和結體規(guī)律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。重視培養(yǎng)學生寫字的興趣。
這是我的一些做法：
1、引導學生細心觀察格子。為了讓一二年級的學生更好地把握漢字的結構，因此都在田字格里進行書寫。有的學生并沒有真正認識到田字格的重要性，覺得只要放入田字格內就行，至于怎樣放，就無所謂了。其實，把字放入田字格放得合不合適、大小規(guī)格是否合適，也是極其重要的，這關系到以后寫字能否寫均勻、寫美觀。那么，對于一二年級的學生，讓他們如何處理字與格子之間的關系呢？我總是生動地把“田字格”比喻成“字寶寶”的家，告訴學生，每個生字寶寶都很漂亮，它們也有自己美麗的家，我們怎么樣才能讓它住得安穩(wěn)呢？你想不想讓這個字寶寶住得舒適呢？聽到這些話語，孩子們就會有意地去觀察，主動地去發(fā)現(xiàn)，此時，我覺得遠比教師講解更易于接受。有時，孩子會把字寫得太靠上，我會提醒他：“瞧，字寶寶都頂住天花板了，多難受�。 焙⒆涌倳邼匾恍Γ那牡夭亮�，認認真真地再一次進行書寫。經(jīng)常性地這樣提醒，久而久之，學生也就明白了，字應該放在格子中間，而且四周應該留出一定的空隙，才是最合適的。
2、引導孩子觀察字的結構。漢字是方塊字，分類后不外乎那么有限的幾種結構形式，每種結構形式的漢字在布局上有其各自的特點。要引導學生仔細觀察字的筆畫結構，看字的大小、高矮、寬窄，觀察得越仔細，寫字就越有把握，寫出的字才能結構勻稱，搭配合適，端正整潔。一開始由教師講解，然后慢慢扶著學生引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，這一類類不同結構的漢字在布局上的特點，因為只有學生自己發(fā)現(xiàn)的，才能是學生已經(jīng)消化認識的'。例如在分析上下結構的“罷”字，除了引導學生說出上窄下寬，上短下長，我還讓學生觀察“下面部分”為什么寬，靠哪一個筆畫寫寬的，學生一目了然地就看到“去”的第二橫，學生也就很容易地把下面部分寫得協(xié)調了。有的時候，筆畫之間的相互避讓，老師也可以通過一個個生動的例子講給學生聽。通過這樣不斷地引導，學生的自我觀察能力就越來越強，漸漸地，學生就能獨立寫好一個個漢字了，隨著年級的升高，教師的指導也就逐漸減少，讓學生在自悟中提高。
3、引導學生進行字的比較。在練習寫字時，老師可以把一些字形相近的字放在一起寫，讓他們找出字的不同點，有利于學生更好地把字寫漂亮。如學過“日”、“口”、“中”字后，學生比較“口”與“日”、“中”三個字后，發(fā)現(xiàn)這幾個字的共同點都是方框兒，但“口”是上大下小，“日”是長方形框，“中”也是長方形框。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都是有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。
語文教學讀書心得10
這些天我拜讀了《語文教學通訊》這本寶貴的精神財富，不覺為這本書的精彩內容所吸引、所折服。
“愿語文教學為孩子成長扎下根，為學生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護生命中的那一點點光”的郭磊老師，“為了可愛的孩子，我愿永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書，用真心育人”的尤嘉老師？這些語文先鋒的教學探究給我留下了深刻的印象。
在書中，一片片精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個餓漢的盤中美食。在這份美食中，周一貫老師的《過度講析：語文教學應治之“本”——《教育規(guī)劃綱要》背景下的小語教學》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細介紹了當前小語教學中存在的一些共性問題及應對措施。
眾所周知，課堂式教學的主陣地，語文教學亦是如此。但是，在現(xiàn)實教學過程中，往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過度講析會導致語文課堂的弊端叢生而成為教學高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。
教師過度講析對提高語文教學質量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，那么，小學語文課堂由以教師講析為主，轉向于以學生的自主學習實踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實上，許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。筆者以為這種由“教”到“學”的轉向主要可從四個著力點上下“化”的功夫。
第一是化“教”為“學”
陶行知先生說得好：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師單一的“教”是無法代替學生自己學的。所以，教師對如何“教”的預設，都不妨設法轉化成學生的“學”的引導。教學的`實踐表明，“化教為學”不僅可行，而且可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。
第二是化“講”為“練”
陶淵明在《五柳先生傳》中有“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”之說，讀書不求“甚解”就是只求“適解”，而不是囫圇吞棗、淺嘗輒止。另一方面，正如語言學家平克所認為：兒童不僅有語言的本能，還有著文法的本能，語言表彰的本能，這些就意味著語文基本上不是依靠教，而是可以依靠學生自己反復演練的。這就無須有老師太多的講解，可以更多地采用化講為練的策略，使教學有更好的效果。
第三是化“析”為“讀”
誦讀在語文教學中既是目標，又是手段；既是能力，又是過程。這就難怪有“讀占鰲頭”之說�！皩W語習文”最根本的還是要用課文的典范語言來提升學生的語言品質，并積淀為語感，“讀”在這個過程中自然是最為重要的手段，會勝過教師可有可無的講析。所以“化析為讀”也應當是教師克服過度講析，強化學生學習實踐的一項智慧選擇。如《鞋匠的兒子》記述的是林肯總統(tǒng)在就職演
說時與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場辯說，其中的主要部分就是林肯的演說辭。根據(jù)課文的特點，一位教師以讀好演說辭來代替教師的講析，讓學生討論：“讀演說辭應注意什么？”（口語化，富有情感，可以以適當?shù)淖藙葜f話）“課文中哪幾段是演講的內容? 然后讓學生去反復練讀作準備。準備好了，就讓學生帶著課本上講臺演說（讀），演說后組織現(xiàn)場評議，評議后再請學生演說。然后再讓學生將課文補充完整為一篇有頭有尾的演說辭進行演說。整節(jié)課就以學生的讀演說辭為活動主體，化教師講析為學生演讀，使大家的興趣大增，獲得了很好的效果。
第四是化“解”為“議”
小學語文教學的最大問題是并沒有形成以學習者為中心，從學生的生理、心理實際出發(fā)，探究學習內在規(guī)律系統(tǒng)，充分展示兒童真實的學習生活。要解決這一基本問題，就要消解教師主觀預設解讀的注入式體系，讓學生充分自讀自議，在教師的指導下，展開學生真實的學習過程。這就必須化教的單向解析為學生的自由議論，把教師的指導隱身于學生的議論之間，體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的功力。實踐足以說明，這應該是可能的。
記得洪宗禮曾竭力主張語文教師要少講。他說，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點，少灌輸一點，少告訴一點，并非提倡馬而虎之的放羊式教學。教師‘懶’一點，學生便會‘勤’一點，有失方有得，這是語文教學的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發(fā)現(xiàn)了語文課堂教學的一種弊端，即教師對文本的過度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學習樂趣給學生自己去享受。語文教學必須從教師過度講析的誤區(qū)里走出來，把課堂還給學生！把學習語文的樂趣還給學生！
我想這本書給我以后的作文教學更進一步的指明了前進的方向，我會從細處指導學生寫作文改作文，注重作后講評，作后修改。
語文教學讀書心得11
早就對王尚文教授的《語文教學對話論》傾慕已久，慚愧的是卻是今年的4月份，才將這本書買到了手，《語文教學對話論》讀后感。當即對這本書愛不釋手，于是只花幾個星期的時間就將書前前后后的翻看了幾遍。然后在暑假里，斷斷續(xù)續(xù)地“品味”著。
在書中，我們首先看到的是語文生活與對話、語文教育與對話的關系，接著王老師又向我們闡述了閱讀教學、寫作教學的對話性，同時在這本書里，他還運用閱讀心理學的原理，闡明了教材也是特殊的對話者。合上書，有幾句話在我的腦海里尤其印象深刻：“文本對話是語文生活的課堂教學形態(tài)�！毖潘关悹査乖凇妒裁词墙逃分嘘U述道：“對話便是真理的敞亮和思想的實現(xiàn)。對話以人及環(huán)境為內容，再對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義。”可見，只有對話才會帶給生命個體間以視界的融合和精神的敞亮。可是，不管是“融合”還是“敞亮”，對我們語文教師來說，并不容易做到�。∥ㄓ小吧舷露笏鳌�！
同時，我們還得明了：文本對話也有自己的一些特殊規(guī)定性——語文教育對話是在主體間性中進行的；語文教育對話強調開放性和個性化；語文教育對話時審美的，超越世俗功利的�！罢Z文教學必須回歸到感性的言語形式�！蔽覀儜撝溃Z文教學中的“感性”主要指的是語感。而，言語形式直接訴諸人的感知覺，是語文教學的必經(jīng)門戶，離開了具體可感的言語形式，語感也就成了無源之水，無本之木。所以，要實現(xiàn)語文教學的感性回歸，必須首先回歸到感性的言語形式。
那么，語文教學的真諦何在？語文教學必須引導學生保持對言語的尖銳的敏感和極端的嚴謹，引導學生感知、體驗經(jīng)典作品是如何將心里所說的與手里寫出來的做到完全一致，是如何將最適當?shù)淖志浒才抛幼钋‘數(shù)奈恢玫摹５侨绾芜�言語形式以感性生命，即如何真正走進言語形式的豐富而鮮活的感性世界？原來，要“走進對話”。語文教學的本質就是對話，教師、學生、文本之間的關系就是一種對話關系，學生聽說讀寫的語文實踐就是有一種對話實踐，而學生的語文能力是一種對話能力。 “閱讀就是傾聽文本的聲音�！�
在書中，我了解到：閱讀傾聽的是作者用筆說的話，是文本的聲音。誦讀時讀者傾聽自己或另一種讀者以物化的語音形態(tài)表現(xiàn)文本言語。默讀，讀者傾聽的是非物化的文本聲音。但，傾聽必定是耳朵、眼睛和心靈共同參與的。誦讀則表現(xiàn)文本之聲�！耙髡b的`時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。
學習語文學科，必須達到這種境界，才會終生受用不盡�！睂W習對話，學習從言語聲音中傾聽心靈的聲音，學習把傾聽到的心靈的聲音融合到言語聲音中，學習“讀進去”和“讀出來”，這才是誦讀�！白x進去”和“讀出來”，相信我們都很熟悉這些字眼，先沉浸在我們的文本里，再思索如何帶領我們的學生跟文本一起共鳴，語文教學時一門細致的藝術！“對話教學的原則：真誠、平等、合作�！苯虒W對話是指師生基于互相尊重，信任和平等立場，通過言語和傾聽而進行雙向溝通，共同學習的方式，各方內心世界的敞開式對對方真誠的傾聽和接納，再相互接受與傾聽的過程中實現(xiàn)精神的相遇相通。而教師擁有真誠、平等、合作的對話意向是激活學生對話期盼的重要前提。蘇霍姆林斯基認為，教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成活生生的人”，學習“首先是教師跟兒童之間的活生生的相互關系”。
所以，在對話中，教師要有承認異見存在的勇氣，并且有悅納異見的襟懷。每天問問自己：我的勇氣和胸襟何在？總之，對話教學要建立在真誠、平等、合作的基礎上，讓學生感知文本、涵詠文本，這樣對話教學才能真正從無效走向有效，從膚淺走向深刻，從茫然走向本真，從僵化走向靈性。
讀完《語文教學對話論》，我不禁產(chǎn)生這樣的感觸：語文教學就是教師之心、學生之心、文本之心在課堂上的溝通、親近，最后達到某一點上的契合。
語文教學讀書心得12
開學至今，在寫了幾篇隨筆之后，不少學生慢慢“吼不住”了，開始“我手寫我心”了，在隨筆里開始坦露心聲了；在批改了幾篇隨筆之后，我也慢慢發(fā)現(xiàn)了問題，之前發(fā)現(xiàn)都是別的學科的問題，要么難，要么作業(yè)多，從最難的物理開始，輪著來，數(shù)學，化學，生物，英語，物理，一科接一科。今天在批改隨筆的時候，終于有人提出了語文的問題，最直接的困惑是，語文如何學好？上課的信息量太大，如何跟得上？在我早作準備的情況下，還是有同學對語文開始有了一些信心動搖，認為語文有點大、有點抓不住，再加上我這幾天的課堂觀察，是有必要梳理一下語文的學習思路了。
如果直接回答“語文如何學好？”這一問題，幾乎無法回答，即使有人勉強回答，也要對這個回答慎之又慎。因為，“語文”這一概念太過繁雜，太過含混，或者說內涵極其豐富、廣博，所以對于如何學好自然無法解釋。如果說是“如何考好語文成績？”這個問題的回答比較簡單，最好的答案就是：做題。當然，有些題目做了再多估計也沒有什么用處，比如作文，沒有自己的思想根源，寫了再多估計變化也不大。如果說是“如何學好課堂語文？”這個問題的解決方式也比較清楚，做好課下的知識積累，跟得上課堂的.發(fā)言節(jié)奏，攆得上老師的問題思考。高一剛開始的兩個月內，我的課堂語文的方法就是課文學習中加入方法，方法建立中加入問題，問題回答中走向文章的深處，盡量把課堂用問題的形式串聯(lián)起來，慢慢培養(yǎng)學生的自主學習與自主閱讀意識，不斷地把語文從“牽引”推向“指引”的大路上。
今天在閱讀的過程中，讀到了一段內容“于我心有戚戚焉”。
“課堂教學的過程，應該是學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，這是過程觀的最好體現(xiàn)。學生只能根據(jù)別人的指令去思考問題而不能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，是學習能力弱化的顯著標志，而這是由長期的學習過程缺失造成的。
……
要圍繞兩個方面培養(yǎng)學生的問題意識。一是障礙式的問題，即學習中的困難；一是發(fā)現(xiàn)式的問題，即對教材或教師的結論提出不同的見解。前一類的問題，是主要的；但后一類的問題更有價值。對前一類問題，要盡可能引導學生自己解決，通過這些問題的解決，掌握語文學習的基本方法，提高語文學習的基本能力。后一類問題的解決，能夠提高學生語文學習創(chuàng)造思維的能力。對這類問題，要進行分類和篩選，不同的問題采取不同的解決辦法。有的可以展開充分的討論，有的可以引導學生進行分析反思，有的可以等待條件成熟再進行解決，不必一律要現(xiàn)場解決，更不必都給予一個明確的答案。”
用問題引領課堂，用問題來組織課堂內容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來進入文本深處，用問題來鍛煉學生的思維品質，用問題來鍛煉學生自主學習的能力……問題有時候真的很重要。回顧這一段時間的課堂，我常常會設計一兩個問題來支撐文章的分析，在問題的回答中，課堂的討論氛圍較為熱烈，思考的投入度也比較高，可在自主學習這一塊，可能還不夠，還沒有形成“自主的問題意識”�？赡茚槍ι鲜雠囵B(yǎng)學生的“障礙式問題”意識和“發(fā)現(xiàn)式問題”意識，我要重新調整，保留“障礙式問題”，分解“發(fā)現(xiàn)式問題”，因為對于高一的學生來說，“發(fā)現(xiàn)”很難，如果強硬“發(fā)現(xiàn)”就會很容易走向“空洞派”“心虛派”。所以我做了如下處理：
障礙式問題，自主閱讀課文時，在理解困難或不理解的地方，標記問題，每一課應該都有；質疑式問題，自主閱讀課文時，在理解或讀懂的基礎上，提出自己的質疑，標記問題，每一課都應該有；解釋式問題，自主閱讀課文時，嘗試解釋作者的意圖，或者嘗試回答自己的問題，每一課一定要有。為了讓學生更加清楚具體地明確問題的形式，我又列舉了經(jīng)典的常見的具體的問題形式：
1、這一個詞，這一句話，什么意思？（有什么內涵？你是怎樣理解的？）
2、作者這樣寫有什么意圖？（其目的是什么？有什么作用？是為了什么？）
3、這一段文字或內容給我們什么啟發(fā)？（什么啟示？聯(lián)系當下我們應該如何看待？）
用問題引領課堂，慢慢培養(yǎng)學生的自主語文學習能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，自然也就能解決好同學的第二個疑問了。
語文教學讀書心得13
感謝雷玲老師主編了這本《小學語文名師教學藝術》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽光下，徜徉在名師的風采中。
雷玲老師在這本樸素無華的書中，為讀者介紹了八位小學語文界的名師。他們各自都有自己獨特的教學風格：于永正的“藝術人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學的語文之道，吉春亞的濃濃語文味的課堂，盛新鳳的“和美語文”，周益民的詩化語文教學。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學藝術，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動、感慨、欽佩，同時更有深深的自責。
當讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話時，我激動不已。
【附教學片斷】
教師把學生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學生在老師引讀后只是忠實地讀好課文中對話的語句，不要添加任何詞語。
師：“好，劍拔弩張，開始辯斗。（念讀課文）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰——
甲組：“我以日始出時去人近，而日中時遠也�！�
師：一兒曰——
乙組：“我以日初出遠二日中時近也。”
師：一兒曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠者小而近者大乎？”師：一兒曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
�。ń處熯m當添加提示語，但要求學生仍然只是讀課文的內容）
師：一兒不服曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒爭辯曰——、
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒扯著嗓子曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒以手相指曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（學生身心投入，辯斗漸次激烈，全場掌聲響起）
教師開始時讀課文的提示語，進而又逐漸地設置新的提示語，不斷地反復引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場面激烈，效果斐然。書中像這樣精彩的地方還有很多很多？
當讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫下《給女兒的20條貼心建議》時，我感慨萬千。這是一位多么令人敬佩的人民教師��！“教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口；一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個學生的名字：要注意教學形式手段的變化：要細心觀察學生，全面了解學生，
傾聽學生的談話？”讀了這20條建議，我仿佛聽到了一位老教師對年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財富��！我幸運的學到了可能一輩子也悟不到的教育細節(jié)，頓時覺得如于老師的女兒一樣幸福。
當讀到趙景瑞老師的累累碩果：？在全國教育報報刊公開發(fā)表小學語文教學論文近400多篇約70萬字。我充滿欽佩。同樣作為長期伏案的教師，我深知這些成果是花費了無數(shù)日日夜夜嘔心瀝血的結晶。
讀了這本書，我更多的是自責。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項多么博大精深的'事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個月沉浸在冰心的世界里，他說“很純凈，也很幸福�！薄度f里長城》是王崧舟的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿涉及傷筋動骨的構思調整就不下七八次。于永正老師反復強調“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節(jié)課，主動閱讀相關書籍資料，但那只是臨時抱佛腳，為了需要而讀書；雖然也曾像王老師那樣為講好一節(jié)課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時別人指出缺點還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節(jié)課潛心鉆研過教法，但并沒有堅持每節(jié)課都那樣做？值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長，人生的畫卷更多的是空白，我愿學習名師的執(zhí)著、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學，使自己的人生絢麗多姿。
語文教學讀書心得14
在網(wǎng)上，提到玫瑰就會想到著名特級教師竇桂梅，她可是當代小語界這座大花園中開得最艷的一朵玫瑰花。
在竇老師的課堂上，你會看到她豐富的表情、聽到她那特有感染力的語言；你還會看到孩子們渴望的眼神、聽到孩子們精彩的讀書聲、發(fā)言聲。孩子們就如同散落于磁石周圍的鐵屑兒，感情和意志瞬間依順于她，依順于他的一顰一笑，一語一字，一動一靜，一展一屈。她有時扮演著父親的角色、有時扮演著母親的角色、有時扮演著朋友的角色……無論什么角色，都能讓大家感受到她的儒雅、睿智，聽了她的課你會覺得每個孩子都是可琢之玉。
我曾在一本書中看到這樣一句話：“竇桂梅是天生為小學語文課堂而存在的教師�！笨戳恕缎W語文教師——著名特級教師竇桂梅教學藝術專輯》，我才真正看到了這句話背后的酸甜苦辣。
翻開《小學語文教師——著名特級教師竇桂梅教學藝術專輯》，從“課堂，我的生活世界”中，看到竇老師在一次次教學設計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來……在家里試講，為了找“課感”，她讓愛人和孩子當學生。放學后試講，她對著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當成可愛的學生，講得入神了，常常忘了去只相隔幾十米遠的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練……我讀懂了竇老師的話：“每一個幸福的背后，都有一個咬緊牙關的靈魂�！睆摹皩ふ艺Z文家園的`路”中我看到了竇老師刻苦鉆研、攀登高峰的歷程，明白了“有志者事竟成”。從“做兒童的語言醫(yī)生”“于細微處見精神”“好課是怎樣煉成的”“游園路上的精神相遇”“讀書，我們必須的生活”“無風格何以立身”中我知道了“當你把教學當作一種信仰時，就會發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學做準備”、“教師要永遠相信自己教給學生的和學生教給自己的一樣多”、“生活給每一個人留有出路，每一個人都能找到自己的出口”、“讀書，最長遠的備課” ……翻到最后一篇文章，是“看云”老師寫的“竇桂梅的一天”，我才看到了竇老師那飽滿的聲音、挺拔的身姿、閃爍的目光、燦爛的笑容背后的沙啞、疲憊、蒼老、匆忙。
我總以為老天偏向于她，多給了她時間，多給了她靈感，多給了她精力……我錯了，竇老師是靠“韌”勁學習，靠“闖”勁實踐，靠“恒”勁積累，讓我們感受到語文的燦爛、美麗和芬芳的。她是憑著全心全力的付出——天道酬勤，才登上了事業(yè)的一個又一個臺階。
“全國教育系統(tǒng)勞動模范”“全國模范教師”“全國師德標兵”……這一大串耀眼的光環(huán)籠罩著竇桂梅，但她卻沒有為盛名所累，依然執(zhí)著地行走在小學語文教學的探索之路上。
玫瑰，美麗的玫瑰，我真的太佩服你了！
語文教學讀書心得15
好的故事總讓人感動�！缎』彝谜遗笥选肪褪沁@樣的故事，我很喜歡。今天我第三次閱讀這本書。
這本書講的是關于友誼的故事：
小灰兔發(fā)現(xiàn)自己的顏色跟別的兔子不一樣,他們是白的,而自己是灰的'。他不愿和大家一起玩。沒有朋友，他覺得很孤獨，出遠門去尋找。他找到大灰熊做朋友，大灰熊要冬眠整整一個冬天，只好再去找新朋友。后來，他一不小心找到了狐貍做朋友。狐貍當然不能做朋友，狐貍要吃他。幸虧有小白兔的救助才脫了險。小灰兔回到了兔子們中間，找到了真正的友誼—原來小白兔們都是那么喜歡他！
讀這本書讓我懂得：
要珍惜身邊的友誼，珍惜身邊的朋友。
朋友之間，應該經(jīng)常為對方著想，在他（她）困難的時候挺身而出——像小白兔救小灰兔一樣。
交朋友要慎重,要交小白兔那樣的朋友，不能和狐貍那樣的人交朋友。
讀這本書我還明白了:交朋友一定要交好朋友。 小白兔們歡迎小灰兔的歸來，大灰熊冬眠了一個冬天，也來找小灰兔，他們都牽掛著他。他們都是小灰兔的好朋友。小灰兔有那么多好朋友，真幸福啊！
有了好朋友，就不會孤獨！好朋友是我們一生的財富！
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