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教授講座的心得體會(huì)范文（精選16篇）
從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？下面是小編收集整理的教授講座的心得體會(huì)范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教授講座的心得體會(huì) 1
提前安排好了課，早早地等在電腦前，就怕錯(cuò)過了周四上午溫儒敏教授《談?wù)勚行W(xué)語文的備課》的講座�？梢允章牭浆F(xiàn)場直播的講座，實(shí)數(shù)機(jī)會(huì)難得。一個(gè)半小時(shí)的精彩講座讓我耳目一新，聽到了好多新鮮的聲音，我一邊做著記錄，一邊也思考了很多，回來將自己的思緒整理了一番。在今后的教學(xué)中如何去落實(shí)新課標(biāo)的每個(gè)環(huán)節(jié)，到底該怎樣去備課等等，很多地方都引起我們年輕教師思考的。
首先，溫教授在講座中指出了當(dāng)代很多教師的一大通病，就是在備課前對(duì)新課標(biāo)缺乏整體的認(rèn)識(shí)，只見樹木不見森林，僅僅是把自己的視野限制在自己要講授的一課上，對(duì)于每個(gè)年級(jí)段的目標(biāo)自己也只是簡單的了解。那么究竟如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？怎樣能對(duì)課程目標(biāo)有個(gè)通盤的認(rèn)識(shí)？怎么把課程目標(biāo)真真切切地落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中去呢？
溫教授指出現(xiàn)代的小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)整過的小學(xué)，初中的教學(xué)目標(biāo)都要有整體的把握，甚至要有量化的標(biāo)準(zhǔn)。要盡可能了解每個(gè)單元在整過教學(xué)目標(biāo)中的位置，努力做到一課一得，教學(xué)目標(biāo)遍地開花，面面俱到，就會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，目標(biāo)達(dá)成度不高。我想，如果教學(xué)目標(biāo)都錯(cuò)了，再好的教學(xué)方法都沒什么意義。所以對(duì)于課標(biāo)我們要反復(fù)讀，仔細(xì)讀，作為語文老師我們應(yīng)把課標(biāo)牢記在心。曾看到一位名師的做法，就是把每一個(gè)學(xué)段的課標(biāo)貼到自己的教案上，這樣就能隨時(shí)溫習(xí)課標(biāo)，時(shí)刻把課標(biāo)銘記于心。
溫教授還提到了一個(gè)特別重要的問題，就是教學(xué)要有梯度，有年段的.針對(duì)性，并舉例說明，要求我們廣大的老師一起摸索或者嘗試確立教學(xué)的梯度，能真正做到根據(jù)每個(gè)年段孩子的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
其次，溫教授指出很多教師對(duì)課本不能深入探究，過分依賴教參和名師教案是一線教師的一大通病。很多教師都是在臨上課前，簡單地看一看要上課的教案，殊不知有些教案在自己的課堂上根本就沒辦法實(shí)施，究其根本原因還是每個(gè)地區(qū)的學(xué)情有所不同。教師在備課時(shí)不但要循序落實(shí)課程目標(biāo)，還要備學(xué)生。不同年段，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同就決定了在備課中如何從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。信息化時(shí)代是對(duì)教師敬業(yè)精神的考驗(yàn)，如果過分依賴現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)，從某種意義上說是對(duì)教師工作的褻瀆。語文教師首要的是要提高個(gè)人的語文素養(yǎng)，扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的課堂教學(xué)管理能力都是很多老師要不斷追求的。所以即使是自己再熟悉不過的課文，教師也不能輕車熟路，也要重新閱讀，針對(duì)每一篇課文要有自己的思考和理解，要學(xué)會(huì)知識(shí)的變通，絕不能把自己變成一味的教書匠。
第三，針對(duì)溫教授提出的另一個(gè)通病，我也很贊成，就是很多老師在自己的課堂教學(xué)中有很多的花架子，課堂程序太多。眼花繚亂的教學(xué)設(shè)計(jì)讓課堂非�；钴S，孩子積極性很高，但實(shí)際上孩子的收獲很少，知識(shí)點(diǎn)被分離的支離破碎，潛心閱讀的文字太少，孩子只停留在表面的字詞句上，不能真正地走進(jìn)文本。
溫教授的講座實(shí)實(shí)在在提出了老師在備課中的很多問題，讓我有了更多的思考，真是受益匪淺！更多的問題還需要在今后的教學(xué)中慢慢去探究和改變。
教授講座的心得體會(huì) 2
我非常贊同教授的觀點(diǎn)：如果你沒有真正走進(jìn)一名教師，不曾深入的了解他所處的特定的教學(xué)環(huán)境，就沒有資格對(duì)他的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我沒有真正餞行王教授的教學(xué)模式，只是根據(jù)這些日子以來我身邊的同事所作的探索課及我們之間的交流，來談一談我的感受。這些感受注定是淺薄、片面、直觀甚至是偏激的。也許它唯一的可貴之處就是真實(shí)吧。
我的感受主要有兩種：驚喜與疑惑。
驚喜的是一直以來，不斷推動(dòng)歷史的車輪滾滾向前的不懈動(dòng)力就是變革與維新，然而，新事物的出現(xiàn)總是無一例外的由于遭遇質(zhì)疑、阻撓而舉步維艱。教學(xué)改革也是如此。而王教授這么多年來一直堅(jiān)持自己的'教學(xué)模式并身體力行地去實(shí)踐，值得我們所有的人去認(rèn)真學(xué)習(xí)！我真的從心底里深深地佩服并尊重他。疑惑的是許多老師在探索與實(shí)踐教授模式的過程中遇到了一些暫時(shí)無法解決問題，而這些問題卻是這種模式所回避的，因此教授本人也不曾提出有針對(duì)性的解決方案。
驚喜的是，知識(shí)樹的創(chuàng)意把我們帶入了一個(gè)全新的世界，它體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生在頭腦中形成整體的知識(shí)框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。疑惑的是，我所看到的所有的小學(xué)英語學(xué)科的知識(shí)樹都是一個(gè)樣子，左邊單詞右邊句型，每一課都是信手拈來的把知識(shí)簡單的劃分為單詞與句型，如此單調(diào)又毫無懸念的重復(fù)意義何在呢？
驚喜的是新模式是如此的重視自主學(xué)習(xí)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，疑惑的是對(duì)于那些學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，由于年齡小而毫無自制力的學(xué)生即便是一對(duì)一的進(jìn)行教學(xué)都很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，自學(xué)又從何談起呢？
驚喜的是小組合作的學(xué)習(xí)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識(shí)，疑惑的是這樣的座位位置無法兼顧學(xué)生的視力調(diào)整與骨骼生長，也給課上紀(jì)律帶來了隱患。
驚喜的是人人清的理念關(guān)注了每一個(gè)孩子的發(fā)展，也是深藏在所有教育工作者心中的最高理想。疑惑的是這個(gè)理想太過高遠(yuǎn)，如果真的做到了這個(gè)世界上就不存在學(xué)困生了。英語大課堂上的每節(jié)課都完美的做到了人人清，那是臺(tái)下練習(xí)了無數(shù)次后的完美表演，不是真正的教學(xué)。
驚喜的是我們要進(jìn)行新的模式的探索與實(shí)踐了，疑惑的是我們身在教學(xué)一線的教師竟然沒有自己的教學(xué)模式，而只能聽任前人探索的模式。
我有太多的驚喜與疑惑，驚喜的是我們每個(gè)人都懷有美好崇高的教學(xué)理想，疑惑的是只要整體的應(yīng)試教育的模式不改變，我們所作的一切改革也只不過是在為提高應(yīng)試技巧做準(zhǔn)備，在高分與高能之間走鋼絲。什么才是最好的教學(xué)方法，看看六年級(jí)畢業(yè)考試前晚自習(xí)中忙忙碌碌的身影就知道了。
希望我們會(huì)在解決疑惑中，創(chuàng)造驚喜，不斷前行吧。
教授講座的心得體會(huì) 3
聆聽北京師范大學(xué)教育學(xué)部錢志亮老師關(guān)于《解讀入學(xué)成熟水平》講座有感如下：
幼小銜接的話題不僅是現(xiàn)在多數(shù)家長在幼兒教育問題一大困惑，同時(shí)更是我們教育工作者一直在探索、實(shí)踐的一項(xiàng)課題，更像一條摸索之路。教育改革的初衷始終是以人為本，以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，以國家的發(fā)展為根本的實(shí)踐之路。幼兒升入小學(xué)低年級(jí)時(shí)許多家長都會(huì)對(duì)于幼兒入學(xué)適應(yīng)困難，上課不專心，坐不住等問題過度集中關(guān)注，有時(shí)小學(xué)低年級(jí)的老師也會(huì)出現(xiàn)同樣的困惑，但多數(shù)認(rèn)為是因?yàn)橛變哼�“太小”，或者家長期待性過高，幼兒園沒教好等等之類。而錢志亮老師一句話點(diǎn)明了這些困惑的誘因：“幼兒沒有達(dá)到入學(xué)成熟水平提前上學(xué)的結(jié)果！”。
誠然，幼兒從幼兒園升入小學(xué)是其一生中最早也是最大的艱難轉(zhuǎn)折之一，學(xué)習(xí)環(huán)境、人生使命、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、生活方式、師生關(guān)系、生活規(guī)律乃至社會(huì)要求與家庭期望的變化等等這些都以近似對(duì)立的情況放生了明顯的改變。這些改變的前提基本都是以幼兒的生理年齡為界定，而幼兒與幼兒之間在學(xué)習(xí)中是存在客觀差異的。不論是在幼兒園還是在小學(xué)，甚至是同一年齡階段的幼兒，受環(huán)境等因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)“起跑緩慢者”的情況。
兒童“入學(xué)成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷幼兒是否達(dá)到作為小學(xué)新生應(yīng)該達(dá)到的要求。
關(guān)于幼兒入學(xué)成熟水平的解讀，有的老師會(huì)將其作為幼小銜接的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，或者作為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)前的準(zhǔn)備方向。但同時(shí)我們從一些事例當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，在一些以家長期盼為核心的地方，在實(shí)施過程中出現(xiàn)的扭曲現(xiàn)象：幼兒教育小學(xué)化、幼兒教育片面化等等這些不僅傷害了幼兒的身心，更重要的是束縛了幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象力的發(fā)展，過早的'扼殺或者灌輸不適合其現(xiàn)階段的思想也容易為幼兒種下厭學(xué)和不良人格的種子。
作為專業(yè)化的幼兒園教育、幼兒教師，我們在幼小銜接方面的開展首先應(yīng)有一個(gè)與教育方針較為統(tǒng)一的方向：幼小銜接從幼兒踏入幼兒園接受教育時(shí)做起，而不是從大班做起，同時(shí)清晰明確幼小銜接的研究思路：幼兒園目標(biāo)——小學(xué)課程要求——尋找接軌之處——實(shí)施方案。通過幼兒園目標(biāo)與小學(xué)課程要求的對(duì)比、幼兒教師與小學(xué)教師間的探討交流從而制定出適宜本地區(qū)的銜接策略，并且應(yīng)注意一個(gè)原則：幼小銜接在于專注各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容下移至幼兒園。
現(xiàn)如今，越來越多的家長年輕、受教育水平高、有自己的教育主見等，這些都在告訴我們教育工作者，在幼兒的教育問題上不能關(guān)起門來做教育，要走出去，面向家長、面向社會(huì)大力的走出去，只有與家長、與社會(huì)銜接起來，對(duì)于幼兒的教育轉(zhuǎn)折才能更好、更快、更適宜的發(fā)展前進(jìn)。
教授講座的心得體會(huì) 4
20XX年10月16日，我參加了教育學(xué)院組織的骨干教師培訓(xùn)，有幸聆聽到錢志亮教授的講座《教師職業(yè)的基本邏輯》，他的個(gè)人素質(zhì)，個(gè)人魅力非常值得我們做教師的好好揣摩，好好學(xué)習(xí)，錢老師的報(bào)告主題內(nèi)容清晰，理論聯(lián)系實(shí)際，從遺傳學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)、儒家道家哲學(xué)、文字學(xué)等諸多方面論述了人的涵義，人的差異，人的教育等內(nèi)容，這些問題不少都是老師們、家長們非常關(guān)心的實(shí)際問題;他用幽默、睿智、富有哲理的語言，向我們娓娓道來生命的來之不易，從而引領(lǐng)我們敬畏生命、尊重生命、珍惜生命、熱愛生命——順理成章地導(dǎo)出——愛生，導(dǎo)出教育的原點(diǎn)是愛！
由愛生而產(chǎn)生的責(zé)任。他的語言詼諧幽默，生動(dòng)、活潑，幷善于運(yùn)用各種方式與聽者溝通，錢老師的語言表達(dá)方式大家聽起來很舒服、很有感染力，他的論述生動(dòng)有趣，深入淺出，參與互動(dòng)，把較深?yuàn)W的教育方針、素質(zhì)教育、新課程改革、學(xué)校文化及管理淋漓盡致的表達(dá)出來，能夠緊緊抓住我們的興奮點(diǎn)，吸引在場的每個(gè)人，時(shí)刻打動(dòng)我們的.心，講座內(nèi)容更引發(fā)我深深的思考：在當(dāng)今教育中我們應(yīng)該做什么，用心走出自己生命的軌跡。作為教師的我們應(yīng)該給學(xué)生正確的、飽滿的愛，因?yàn)椤皼]有愛就沒有教育”，但我們又有誰能真正做到了呢?有時(shí)我們也看不上班上的那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，有時(shí)對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也冷言冷語，聽了報(bào)告后，我會(huì)改變這種態(tài)度，我會(huì)正視學(xué)生之間的差異，人都不是完美的。讓我們愛班級(jí)內(nèi)的每一位同學(xué)如同愛我們自己！我們應(yīng)敬畏生命、珍惜生命。我們應(yīng)珍惜這份“教育緣”，我們相遇不容易，正如錢志亮教授所說：“五百年修得擦肩過，一千年修來一回眸”。同時(shí)我們更應(yīng)慶幸我們活著不孤單，我們的身邊有好多陪伴我們的人，我們要感謝上蒼，讓那么多的學(xué)生來陪我，我們不但要善待自己的生命，也要善待陪伴我們的人，呵護(hù)比我們?nèi)跣〉纳�，因�(yàn)槲覀兡軌蛞驗(yàn)榻逃Y(jié)緣，這是何等的榮幸。我們用我們教師博大的胸懷去包容他們、用理智去教化他們、用知識(shí)去武裝他們、用愛去感化他們，讓我們正視差異的存在！讓我們珍惜相遇的這份緣，讓我們關(guān)愛學(xué)生，讓他們快樂的成長。錢教授用他那大師的智慧、幽默和深刻的思考，無不啟迪著我們，作為一名教師，我們更要感激生存，敬畏生命！珍惜緣分，用心感動(dòng)！傾心相助，激發(fā)潛能，促進(jìn)發(fā)展！我們要把愛學(xué)生當(dāng)做教育教學(xué)工作的根本，當(dāng)做教育藝術(shù)的核心。為我們的教育教學(xué)工作畫上完美的句號(hào)。
下面是我對(duì)建構(gòu)有效課堂的幾點(diǎn)思考。
第一，充分做好上課前的準(zhǔn)備。除了要做好體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)的備課，還要做好心理、形象方面的準(zhǔn)備。這方面錢教授講了生動(dòng)實(shí)際的例子，在某個(gè)班級(jí)，喜歡數(shù)學(xué)老師的學(xué)生數(shù)學(xué)成績較高，喜歡語文老師的學(xué)生語文成績相對(duì)較高。這就告訴我們教師的形象很重要，我們應(yīng)該注意自身形象，盡量使自己讓學(xué)生看起來賞心悅目，同時(shí)建立和諧的師生關(guān)系，這也是提高課堂效率的潛在因素。
第二，抓住學(xué)生的感覺通道。錢教授主要展開講了視覺通道和聽覺通道兩個(gè)方面，深入細(xì)致地告訴我們?nèi)绾未_保學(xué)生的感覺通道的通暢。使我們一下子注意到很多平常教學(xué)中容易忽視的細(xì)節(jié)問題，比如學(xué)生對(duì)色彩的喜好與厭惡可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理的千差萬別，甚至給我們講到人眼睛的虹膜色差造成的對(duì)光線的不同需求。使我們了解到學(xué)生在生理心理方面的個(gè)體差異，都有可能影響學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接收。
第三，回顧自己每節(jié)課的課堂效率。隨著錢教授深入淺出的科學(xué)理論指導(dǎo)，對(duì)有效課堂的概念有了更深入的了解與把握。在分析自己課堂效率的時(shí)候有了一些比較詳細(xì)的指標(biāo)，比如是否絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，比如看課皇冠網(wǎng)址堂是否兼顧優(yōu)差生，學(xué)生的參與程度等等。這樣就使我們在分析自己課堂效率的時(shí)候有章可循，盡快找到課堂的不足之處。
此外，有效課堂的評(píng)價(jià)以及好課的標(biāo)準(zhǔn)等方面，也為我們提供了努力的方向，在此目標(biāo)的指引下，我們要潛下心來鉆研方法，分析課堂中存在的問題，了解學(xué)生的個(gè)性差異，提升自己的素質(zhì)，錘煉自己的課堂教學(xué)能力，打造自身獨(dú)特的教學(xué)魅力，才能真正構(gòu)建屬于我們自己的有效課堂。
教授講座的心得體會(huì) 5
在通小校本培訓(xùn)很榮幸能聆聽到李群教授的講座，她給人的感覺親切自然，語言富有魅力，專業(yè)術(shù)語信手拈來，但又絲毫不做作賣弄。她真誠地與我們交流，并沒有空洞地說教，而是通過一個(gè)個(gè)典型的故事與我們分享、分析，引領(lǐng)我們從中體悟“快樂”“樂觀”。真不愧是教授級(jí)別��！
李群教授首先為我們講解的是“壓力”，她談到正確認(rèn)識(shí)壓力，壓力產(chǎn)生的因素，壓力的影響等問題，我記住的一句話是“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄�！睆�(qiáng)調(diào)的是適當(dāng)?shù)膲毫σ矔?huì)創(chuàng)造佳績的事實(shí)——我相信這句話，也相信生活中要不斷的給壓。
李教授談到的第二個(gè)問題是關(guān)于“樂觀”的，她引用馬�。惖酶衤摹秾W(xué)習(xí)樂觀》，在“樂觀型解釋風(fēng)格”中，李教授借曹操的樂觀來說明這個(gè)問題�！俺啾谥畱�(zhàn)”曹操大敗，逃回的路上，曹哈哈大笑。屬下不知為何，故疑惑問之：“主公，我們打了敗仗，為什么你還哈哈大笑呢？”曹操笑著回答:“勝敗乃兵家常事，我的失敗只是暫時(shí)的�！辈懿俚倪@種氣魄讓人折服，我們且不論這個(gè)歷史人物到底是什么樣的一個(gè)形象，但他的開朗和樂觀確實(shí)值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。
我很喜歡李教授對(duì)教育的詮釋，她說“教育的目的是促進(jìn)人的幸�！�，“一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，是能從大家都認(rèn)為的差生身上找到10個(gè)優(yōu)點(diǎn)”，她還說：孔子最欣賞的'，不是子路的勇敢和帥才，不是子貢的外交和商務(wù)能力，也不是冉有的可以面南為王的謀略，而是顏回的“人不堪其憂，回也不改其樂”的高尚人文精神。
李教授說，樂觀是可以修煉的——在我們的心理銀行，每天都要存下資本——?jiǎng)e人對(duì)你的好，你要敏銳地感受到；別人對(duì)你的不好，你要遲鈍地反應(yīng)。偉大的“不可救藥的樂天派”蘇東坡，是我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，他一生坎坷多次被貶，但苦中作樂，不斷創(chuàng)作，開荒種田，研制服飾，打獵引渠，無所不能；痛并快樂著，煩但不閑著，苦日子好過。
李群教授的講座深深地觸動(dòng)了我，我們該怎樣做人，做個(gè)什么樣的人，做個(gè)什么樣的老師？我們的性格特征和價(jià)值取向都會(huì)極大影響孩子們的成長與發(fā)展。我們不僅要反思，更要行動(dòng)！
教授講座的心得體會(huì) 6
xx年10月15日，華中師大教育信息技術(shù)學(xué)院上教授給我們做了一場關(guān)于教師的PPT制作和微課的培訓(xùn)。與其說試一次培訓(xùn)，不如說是一次精彩的展示，觀看、學(xué)習(xí)、操作……在不知不覺中，我似乎對(duì)新技術(shù)對(duì)于教學(xué)的應(yīng)用有了更深一層次的了解，甚至在觀看了上教授的優(yōu)秀作品后，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有點(diǎn)躍躍欲試。
人說，山外有山，人外有人，通過對(duì)比，我感受到自己平時(shí)制作課件的不足，明白了如何將最前沿的素材滲透到教學(xué)當(dāng)中。上教授十分細(xì)心，對(duì)于動(dòng)畫操作講述的非常細(xì)致。將每一個(gè)步驟都進(jìn)行了系統(tǒng)的講解，不僅僅是我，坐在下面的每一位老師幾乎都深有感觸。
除了上教授細(xì)致的講解，作為學(xué)員的我們也親自練習(xí)，進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出……一次次不厭其煩的.操作，換來的是到課程結(jié)束每個(gè)人熟練的掌握。優(yōu)秀課件的制作技巧，使我有了更多的靈感和啟發(fā)，也正是從這次培訓(xùn)開始，我更要督促自己，為把自己培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的、能夠熟練掌握先進(jìn)技術(shù)并融入課堂的歷史教師而努力。
培訓(xùn)的時(shí)間是有限的。但是我們得到的知識(shí)卻突破了思維定式。很感謝學(xué)校給了我們一次學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)；感謝上教授對(duì)我們悉心指導(dǎo)、指點(diǎn)迷津；更感謝老師們彼此間的交流，正是因?yàn)橛辛私涣�，才�?huì)有思維的碰撞，才會(huì)有靈感的火花。我想，我們會(huì)以上教授的優(yōu)秀作品為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真尋找課程素材，踏實(shí)備好每一堂課，讓自己能夠在最短的時(shí)間，變成最優(yōu)秀的自己。
教授講座的心得體會(huì) 7
開學(xué)來，學(xué)校組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)了孟二冬同志的事跡，全體教師的心靈又一次得到洗禮，他高尚的師德，樂于奉獻(xiàn)的精神震撼了我們每一位教職工。
我們作為孟老師的同行，感到鼓舞和驕傲。他的事跡體現(xiàn)了中國知識(shí)分子，體現(xiàn)了知識(shí)分子的平凡與崇高。他是廣大教師群體的一個(gè)代表，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他身上集中體現(xiàn)了當(dāng)代知識(shí)分子的高尚的品格。
世界上有一種力量，看不見，聽不著，卻可以打動(dòng)人心，感化世界。這是一種師道的力量，是我們這個(gè)社會(huì)傳承已久的精神血脈。
孟二冬教授是一個(gè)為人師表、道德高尚的人。“斯文有傳，學(xué)者有師�！弊鳛橐幻處�，孟二冬教授身上浸透著師者的博大、尊嚴(yán)與熱情。孟二冬教授是一位“沉得下來”“鉆得進(jìn)去”的學(xué)者。他又是一位甘為人梯的教學(xué)者�！吧平陶咭圆痪胫忭氝t久之功�！痹谒V情的講壇上，孟二冬教授為學(xué)生盡心盡力，不知疲倦。孟二冬教授是一位斗志昂揚(yáng)的勇士。在他的生命遭遇到殘酷的病魔時(shí)，人性的可貴與輝煌愈加迸發(fā)出耀眼的光芒。他的生命之河，無論是風(fēng)平浪靜，還是急流險(xiǎn)灘，永遠(yuǎn)保持著一份讓人心儀的恢宏而又恬靜之氣。孟二冬花費(fèi)了7年時(shí)間寫就的100多萬字的《登科記考補(bǔ)正》，令人深有感觸。在當(dāng)今這個(gè)市場經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，還有人踏踏實(shí)實(shí)的花時(shí)間去做這種扎實(shí)的學(xué)問，實(shí)在是令人欽佩的，即使他不去支教石河子，即使他沒有病倒在講臺(tái)上，他也是一個(gè)用人格感動(dòng)社會(huì)的高尚的人。聯(lián)想到今天一些教師不能安心做研究，不能將心思放在講臺(tái)上，再對(duì)比孟二冬同志高尚的人格，讓人感到如此的震撼。
我們都知道孟二冬老師為人師表，恪盡職守，教學(xué)中有高度的責(zé)任感。這背后是什么力量在支持？是愛心，對(duì)學(xué)生的無比關(guān)愛之心。這是當(dāng)教師的最可貴的品質(zhì)。
20xx年3月，孟二冬教授從日本教書回來不久，主動(dòng)要求到石河子大學(xué)“支邊”。到那里大約2個(gè)星期，就感到嗓子嚴(yán)重不適，平時(shí)他的嗓門很大，這時(shí)不得不使用麥克風(fēng)了。后來醫(yī)生要他“禁聲”，但他擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，還是要堅(jiān)持，每周10課時(shí)。他已經(jīng)很痛苦了，但考慮的是到新疆一趟不容易，不能讓學(xué)生拉下課。他的心始終放在學(xué)生身上！4月26日上午上完最后一節(jié)課，孟老師在學(xué)生的掌聲中踉蹌走下講臺(tái)，咳出血來了。診斷后讓醫(yī)生大吃一驚。孟老師為什么堅(jiān)持？也不是知道得了癌癥還不理會(huì)，大概他以為是比較嚴(yán)重的炎癥，所以還是教學(xué)重要，堅(jiān)持下來了。這主要是出于教師的責(zé)任感，里邊又含有一顆對(duì)學(xué)生的“愛心”。有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之心，才有這種高尚的責(zé)任感。他在石河子大學(xué)任教才2個(gè)月，但和學(xué)生的關(guān)系就非常融洽，報(bào)上登有學(xué)生對(duì)他的那種關(guān)切與愛戴，是對(duì)孟老師愛心的'回報(bào)，很是感人。
孟老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是非常自然的，是一種人格的流露，并非簡單的職業(yè)要求。他指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)非常有耐心，每次給學(xué)生評(píng)閱論文，都會(huì)提出大量具體的修改意見。甚至指導(dǎo)本科學(xué)生做學(xué)年論文，也一絲不茍，認(rèn)真輔導(dǎo)，連一條注釋也要推敲，甚至還親自為學(xué)生找資料。更感人的是，就在他第二次手術(shù)的前一天，還把新入學(xué)的研究生叫來，在病床上為他們上課。這些盡責(zé)敬業(yè)的行為，都體現(xiàn)著一種難得的愛心，一種對(duì)學(xué)生的無比關(guān)愛之心。
現(xiàn)在有的教師太忙，學(xué)生又多，根本沒有多少精力關(guān)照學(xué)生，“放羊”現(xiàn)象嚴(yán)重。相比之下，孟老師這種克盡職守、為人師表的精神以及支撐這些行為的愛心就特別可貴，也特別值得提倡和學(xué)習(xí)。我們的生活越來越富足，各種各樣物質(zhì)產(chǎn)品都在不斷增加，但愛心似乎在減少。我們有鮮花、有金錢，有汽車、房子等等，如果缺少愛心，就如同生活在無味的沙漠中。愛心是那樣寶貴，現(xiàn)在又有短缺的趨勢，所以孟二冬顯得可貴，他的確是我們的楷模。
孟二冬的事跡讓我的精神境界也得到提升，我一定要用孟二冬同志的精神，時(shí)時(shí)鞭策自我，升華自我，做一個(gè)讓人民滿意的教師。
教授講座的心得體會(huì) 8
所謂“引導(dǎo)”，指的是“帶著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)”。“引導(dǎo)”十分貼切地表達(dá)了教育的本質(zhì)內(nèi)涵！盡管學(xué)校履行了引導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，但學(xué)生是否一定朝所引導(dǎo)的方向發(fā)展，這不是單憑或主要靠學(xué)校就能夠決定的。學(xué)生的發(fā)展，一方面依賴于學(xué)生本人（從最基本的生理依賴，到更高層次的心理成熟等），學(xué)生是其學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，并最終決定于學(xué)生本人；另一方面也依賴于其成長的學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境，學(xué)校教育其實(shí)也是一種環(huán)境影響，盡管它是一種特殊的環(huán)境。“教育引導(dǎo)論”體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了對(duì)于家庭和社會(huì)的尊重。學(xué)生的發(fā)展可以看作是以上各種因素“合力作用”的結(jié)果！
當(dāng)然，教育是復(fù)雜的，在語義上具有多義性，不同的語義代表了不同的邏輯。“教育主導(dǎo)論”中的“教育”是一個(gè)“成就詞”，表達(dá)的是教育的結(jié)果或成就（教育是起主導(dǎo)作用的因素）；“教育引導(dǎo)論”中的“教育”是一個(gè)“任務(wù)詞”，表達(dá)的是教育的過程與努力（教育是帶著學(xué)生向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)的過程）。應(yīng)該指出的是，后者才能反映教育的本質(zhì)，大多數(shù)教育理論家在論述教育的本質(zhì)時(shí)，一般采用的都是“任務(wù)詞”或“努力詞”的形式，如赫爾巴特的“教育即塑造”，斯賓塞的“教育即預(yù)備”，杜威的“教育即生長”等。
而且，分析中國和西方“教育”一詞的演變歷史，可以看到其原初的含義也是強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果。在我國，古代思想家們對(duì)于教育問題，大都是通過對(duì)“學(xué)”的論述來闡述自己的主張的，論“教”的時(shí)候不是很多，而且一般在談到“教”的時(shí)候總是談到“學(xué)”，“教”的問題實(shí)質(zhì)上也就是如何“教人學(xué)”的問題。而“學(xué)”的意義，一是強(qiáng)調(diào)“學(xué)則由已”，根本方法在自己努力；二是強(qiáng)調(diào)“學(xué)以為人”，為人既是目的也是內(nèi)容；三是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”就是“行”，“行”就是“學(xué)”，“學(xué)”是與日常生活聯(lián)系在一起的，甚至就是一種生活方式。在西方，education起源于拉丁詞educare，意即“引導(dǎo)”、“引出”，所表達(dá)的就是通過一定的手段，把某種本來潛在于人身體和心靈內(nèi)的東西引發(fā)出來。人們討論教育一類的事情常用的是nurture（培育）、rear（養(yǎng)育）、bringup（撫育）等，具有濃厚的生活氣息，提供兒童成長所需的是父母而不是教師，是家庭而不是學(xué)校。由此可見，現(xiàn)在提“教育引導(dǎo)論”，正是對(duì)人類原初教育智慧的繼承和高層次的“復(fù)歸”。這種“復(fù)歸”符合否定之否定的辯證法。
事實(shí)上，對(duì)學(xué)校教育與學(xué)校德育的“主導(dǎo)”作用，也有學(xué)者持謹(jǐn)慎的立場。比如，顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》（1998，上海）就指出：教育的主導(dǎo)作用是相對(duì)的、有條件的，受青少年兒童的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境的'制約。葉瀾先生曾明確地分析過教育主導(dǎo)作用“意味”著什么，實(shí)際上表達(dá)了“教育即引導(dǎo)”的含意。她指出，“主導(dǎo)表現(xiàn)為對(duì)發(fā)展方向的引導(dǎo)”。在德育理論界，黃向陽指出，“學(xué)校德育的作用是有條件的，受到各方面的限制”。喻學(xué)林的博士學(xué)位論文，更是全面探討了“德育有限論”。不過，所有這些富有啟發(fā)意義的研究，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是要肯定“教育主導(dǎo)論”和“德育主導(dǎo)論”，沒有明確提出要用“教育引導(dǎo)論”或“德育引導(dǎo)論”取而代之。由此看來，本文提出“德育引導(dǎo)論”是具有重大的理論創(chuàng)新價(jià)值的。
“德育引導(dǎo)論”既沒有推脫學(xué)校德育的責(zé)任，依然強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生有教育引導(dǎo)之義務(wù)；也沒有讓學(xué)校教育承擔(dān)學(xué)生品德形成與發(fā)展的全部和主要責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與家庭和社會(huì)一起，形成“合力”，共同引導(dǎo)學(xué)生的品德發(fā)展。其實(shí)踐價(jià)值在于：
第一，審視學(xué)校德育所處的社會(huì)環(huán)境，為學(xué)校德育“松綁”。學(xué)校德育作用的發(fā)揮受到各種條件的限制與制約，不能期望太高，不能急功近利。一方面，學(xué)校德育總是處于一定社會(huì)歷史條件之下，受到特定社會(huì)歷史條件的限制，包括社會(huì)風(fēng)氣、道德水平、政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度等。在社會(huì)風(fēng)氣尚未根本好轉(zhuǎn)的情況下，我們不應(yīng)對(duì)學(xué)校德育抱有過高的期望和幻想。另一方面，學(xué)校德育也受到人們認(rèn)識(shí)水平的制約，比如，盡管我們都懂得德育必須以遵循學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律為前提，但問題是我們并不了解這一規(guī)律的具體細(xì)節(jié)，很多品德形成機(jī)制還處于“黑箱”狀態(tài)，期望實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作的“科學(xué)化”只能是一種理想的追求。第二，學(xué)校德育要貼近生活，向社會(huì)生活學(xué)習(xí)。工業(yè)社會(huì)以來學(xué)校教育的擴(kuò)張與成功，使學(xué)校德育過于樂觀與自信，忽視了知識(shí)傳授與道德培養(yǎng)之間的本質(zhì)差別，輕視家庭與社會(huì)的德育影響，要么試圖“統(tǒng)領(lǐng)”甚至控制家庭教育與社會(huì)教育，要么在學(xué)校與社會(huì)之間筑起高墻，其結(jié)果是學(xué)校德育陷入“困境”。今天，學(xué)校德育要真正在學(xué)生品德形成與發(fā)展中發(fā)揮作用，就應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，借鑒家庭教育和社會(huì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其要正視網(wǎng)絡(luò)文化的影響，不能簡單地把網(wǎng)絡(luò)看作是“洪水猛獸”自我封閉、拒絕網(wǎng)絡(luò)，而應(yīng)借勢而為，用以完善學(xué)校德育。
教授講座的心得體會(huì) 9
3月13日晚，體育系全體教師在一起學(xué)習(xí)了陳立亮、楊昌林教授的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)老師都各抒己見，發(fā)表自己的看法，找自身的差距和不足，兩位教授的感人事跡讓每個(gè)在場的老師都感嘆萬分。我也根據(jù)自身的情況總結(jié)了一下兩點(diǎn)差距和不足。
一、缺乏改革創(chuàng)新精神
2001年，年僅32歲的陳立亮擔(dān)任材料學(xué)院分管本科教學(xué)工作的副院長。在他領(lǐng)導(dǎo)下，材料學(xué)院的材料成型及控制工程專業(yè)和材料科學(xué)與工程專業(yè)的改革與建設(shè)不斷深入，取得了矚目的成績。材料學(xué)科本科人才培養(yǎng)工作處于國內(nèi)同領(lǐng)域前列，在短短的.幾年內(nèi)使學(xué)院的教學(xué)面貌煥然一新。
陳教授的改革模式順應(yīng)了“知識(shí)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、大平臺(tái)”的教學(xué)改革的要求，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起到了促進(jìn)作用。在陳教授的努力下，材料學(xué)院的本科專業(yè)已由過去無人問津的“差專業(yè)”轉(zhuǎn)變成為目前校內(nèi)公認(rèn)的熱門專業(yè)。
我作為一名體育老師和教研室主任，雖然在能力和工作的影響力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及陳教授，但實(shí)際上我也可以在自己的一畝三分地上有所創(chuàng)新和改革，事不在大小，關(guān)鍵看有沒有進(jìn)取心。
主要還是自身缺乏進(jìn)取心，有點(diǎn)得過且過。由此便滋生出工作不夠踏實(shí)細(xì)致等諸多毛病。健美操在我院的發(fā)展也有好多年了，雖然表面上弄得比較熱火，但也存在著很多問題。一是沒有很大的進(jìn)步，每年比賽都可以拿個(gè)好名次，但沒有實(shí)質(zhì)性的突破;二是沒有新的東西出來，除了健美操之外，缺乏新的亮點(diǎn)。其實(shí)我老早就想發(fā)展我院的啦啦操，但因?yàn)楦鞣N各樣的原因，諸如經(jīng)費(fèi)、精力和時(shí)間的問題，一直沒有著手去做。三是體育系專業(yè)課的課程設(shè)置很有必要進(jìn)行大刀闊斧的改革，健身專業(yè)推陳出新的速度相當(dāng)快，不說半年一年，幾個(gè)月就有新東西出來，我們的課程有點(diǎn)與社會(huì)需求脫節(jié)。
二、缺乏愛崗敬業(yè)精神
兩位教授都在自己的工作崗位上嘔心瀝血，付出了滿腔熱情和心血，特別是陳立亮教授，陳立亮有著極強(qiáng)的黨性意識(shí)和大局觀念，不謀私利，清正廉潔，兩袖清風(fēng)。無論是作為教師還是院長，始終把學(xué)校、學(xué)院的發(fā)展放在第一位，不計(jì)較個(gè)人的名利得失。他經(jīng)常說：“我們的青年教師待遇和工作條件還不夠好，學(xué)院應(yīng)該為他們爭取待遇，創(chuàng)造條件，關(guān)心他們的成長進(jìn)步。”為給年輕教師改善條件，他主動(dòng)放棄了院長崗位津貼。他承擔(dān)的國家級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目、湖北省教學(xué)改革項(xiàng)目的所有研究經(jīng)費(fèi)全部都投入到了本科教學(xué)中。他還常常用自己的經(jīng)費(fèi)為其他課題不多的青年老師爭取課題和項(xiàng)目。但那么年輕就英年早逝，不得不讓人扼腕嘆息。
同樣都是教育工作者，我雖然沒有兩位教授的學(xué)識(shí)和能力，但我講臺(tái)下面卻有著跟他們一樣的求知若渴等待茁壯成長的莘莘學(xué)子啊。對(duì)于這一點(diǎn)我深感慚愧。我們總是說別人怎么怎么好，待遇比我們好，學(xué)校比我們好，級(jí)別比我們高。但我們和他們所面對(duì)的學(xué)生都是一樣的，我們?yōu)槭裁床荒茏屛覀兊膶W(xué)生也一樣壯大起來呢。簡言之，我們的追求不那么高尚。沒有真正的愛崗，不愛崗哪來的敬業(yè)呢?
教授講座的心得體會(huì) 10
對(duì)海南師范大學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師郭力華教授先進(jìn)事跡的認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我更深入地思考一個(gè)問題：我們?nèi)绾慰创處煿ぷ�，或者更確切地說，教師的工作是什么？結(jié)合學(xué)習(xí)有感而發(fā)，談幾點(diǎn)體會(huì)。
教師崗位——特殊的崗位責(zé)任人們常說，教師是人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮別人的蠟燭。我們自己如何看待教師這個(gè)崗位、這種職業(yè)呢？不錯(cuò)，近年來，教師的待遇改善了，成為令人羨慕的職業(yè)，愿意當(dāng)教師的人也多了。然而，清醒認(rèn)識(shí)教師職責(zé)，還是個(gè)沒有完全解決的問題。教師是一個(gè)崗位、一種職業(yè)，但更是一種責(zé)任。郭力華教授從教一生不計(jì)個(gè)人得失，一心只為教育。燃燒自己，照亮別人，靠的是什么？是一種清醒的責(zé)任意識(shí)。教師可以在不同的教學(xué)實(shí)踐中形成不同的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)出不同的教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，但是清醒的責(zé)任意識(shí)和在此基礎(chǔ)上持久的內(nèi)在動(dòng)力，是教師完成卓有成效工作的必備條件。清醒的責(zé)任意識(shí)，使她始終把祖國和人民的利益放在心中，把祖國和人民的事業(yè)作為自己無上光榮的使命。這使他能夠承受住常人難以想象的困難，保持長久的內(nèi)在動(dòng)力，把祖國的.需要當(dāng)作個(gè)人的需要，把自己的事業(yè)和人生價(jià)值與國家的建設(shè)發(fā)展聯(lián)系在一起。他用自己的生命和熱血詮釋著熱愛祖國、熱愛人民的深刻內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)郭力華教授使我更加認(rèn)識(shí)到，踏踏實(shí)實(shí)地教書育人是我對(duì)一名合格優(yōu)秀教師的理解，做像郭力華教授那樣的合格的人民教師，是我對(duì)自己的基本定位。教師既要教書又要育人，兩者是不可分割的統(tǒng)一體，教書是育人的載體，育人是教書的目的。教書育人的力量來自于科學(xué)知識(shí)。郭力華教授講的不單純是生物學(xué)知識(shí)，而是人生，是社會(huì)，是做人做事的道理。我們向郭力華教授學(xué)習(xí)就應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)對(duì)象，以自己深入的研究帶動(dòng)深入的思考，把教書育人提升到科研的高度，以此支撐和升華教書育人的效果，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力和震撼力。執(zhí)著的追求與奉獻(xiàn)是堅(jiān)守教師崗位，做好教書育人必備的品格。郭力華教授把追求與奉獻(xiàn)當(dāng)成一種責(zé)任，甚至當(dāng)成一種享受。因此，不論在什么情況下，不論需要付出多大代價(jià)，她都能毫不動(dòng)搖地常年堅(jiān)持。
教師工作是通過教師的言傳和身教兩種途徑進(jìn)行的。身教就是教師默默地通過自身的行為來演示做人的道理，使自己成為青年學(xué)生思想上的向?qū)А⒗碚搶W(xué)習(xí)上的良師、心靈情感上的益友。23年來，無論何地，無論境遇如何，無論面對(duì)怎樣的困難，她都對(duì)教師職業(yè)安之若素，不離不棄。即使身患癌癥，經(jīng)歷兩次癌癥手術(shù)，病情一步步惡化，也不能使她的心離開講臺(tái)一分。這是一個(gè)視講臺(tái)為生命的人！這一切，都充分演繹了郭力華對(duì)教育事業(yè)的大愛精神，展示了她高尚的人格魅力。
這是她以自己的行動(dòng)表現(xiàn)出的真誠的情感、真摯的愛。多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，教師工作中感情的投入是不可缺少的。感情的投入給學(xué)生可親、可信的感覺，能拉近與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生情感上的交流。具體來說，就是嚴(yán)格要求與熱情關(guān)心相結(jié)合，知識(shí)交流與感情交流相結(jié)合，課堂講授與課后服務(wù)相結(jié)合，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一。所以，要真誠地做學(xué)生的良師益友。作為良師，我是學(xué)生思想上的引導(dǎo)者、人生道路的領(lǐng)航人；作為益友，我又必須轉(zhuǎn)變居高臨下的師生態(tài)勢，堅(jiān)持以理服人，以情感人。這樣學(xué)生感到老師可親不可懼，可信不可疑。實(shí)踐證明，在學(xué)生心目中教師可親才可信，可信所講的道理才有說服力。這也就是教師教書育人中不可缺少的人格力量。
教授講座的心得體會(huì) 11
20xx年4月13日至19日我聆聽了十位專家的講座，感受頗多，尤其是吳正憲老師《以高質(zhì)量的研修活動(dòng) 引領(lǐng)教師專業(yè)成長》的講座，她講到教師不只是要傳授知識(shí)與技能給學(xué)生，更應(yīng)把啟迪學(xué)生智慧、完善學(xué)生人格作為我們教師的重要責(zé)任來看待。一個(gè)優(yōu)秀的教師是夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的教師，要與時(shí)俱進(jìn)地看待基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，能根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)連成“知識(shí)鏈”、構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)”，形成立體的“知識(shí)模塊”，避免對(duì)知識(shí)的膚淺化、形式化。比如說：一個(gè)簡單的量角器，吳教授能把它講授的那么生動(dòng)，激情且富有創(chuàng)造性的思路使我茅塞頓開。
吳正憲先生，她曾經(jīng)是一名小學(xué)教師。她在講座中完全把理論融合在了自己教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。她的成功秘訣就是對(duì)學(xué)生那份深深的愛，和學(xué)生真誠相處，她以自己的人格魅力吸引著學(xué)生；她善于感悟文字的美，課堂的美，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，她感動(dòng)著學(xué)生，也被學(xué)生感動(dòng)，看到她就能感覺到對(duì)人生積極向上的`活力。
吳老師說教師應(yīng)該是孩子們一生經(jīng)歷中一位重要的朋友，是孩子們學(xué)習(xí)路上的引路人。數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，成為學(xué)生心目中的好老師，那就需要成長為一個(gè)傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格的老師�！敖虝厝挥恕@是不可逃避的歷史事實(shí)，教書必須育人——這是不可推卸的歷史責(zé)任，世界上沒有無教育的教學(xué)！”吳老師以她的話指導(dǎo)新教師成長，同時(shí)點(diǎn)明在成長過程中要關(guān)注的一些問題，“在育人的過程中，沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心更重要的；在學(xué)習(xí)的過程中，沒有什么比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)好奇心更重要的；在交往的過程中，沒有什么比尊重個(gè)性，真誠交流更重要�！眳抢蠋煹闹v座讓我很受鼓舞，我希望自己也能夠沿著這樣的成長道路，早日成為一名學(xué)生心目中的好老師。
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。那么在課堂教學(xué)中，要樹立一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。只要是在教學(xué)中學(xué)生思想出現(xiàn)的火花都要及時(shí)捕捉，學(xué)生在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的情感態(tài)度要及時(shí)引導(dǎo)。吳老師還提出了包括學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是一筆很好的資源，教師要及時(shí)利用這個(gè)資源讓學(xué)生從迷惑中自己能主動(dòng)去探求，以達(dá)到自己主動(dòng)探索、合作交流、使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展等目的。在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的人格與情感，而且要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。尤其對(duì)于所謂的差生要學(xué)會(huì)等待，等待是藝術(shù)，等待是尊重，等待是策略。教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，小心呵護(hù)學(xué)生的情感，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。
吳老師在講座中多次提到她與所教過學(xué)生的深厚感情。有因?yàn)橐痪浔頁P(yáng)的話而多年還深深記得這句話的學(xué)生；有冒著嚴(yán)寒，捧著多年儲(chǔ)蓄的零用錢只求能請(qǐng)吳老師吃一頓飯的小學(xué)生；有因一句話而影響到一生的學(xué)生。從這些例子中我們深深感受到了吳老師高尚的人格。
因此從此刻起，我也不再“教書”，我要開始“育人”，把善良的品質(zhì)，真誠的愛，神奇的思維孕育其中，做他們可以信賴一生的好朋友，這就是我心中的魅力教師。
教授講座的心得體會(huì) 12
聽了董教授的講座《室內(nèi)區(qū)域規(guī)劃》和《走進(jìn)童心世界》后，真是受益匪淺。
董教授對(duì)室外美化環(huán)境做了簡單的分惜，總的可以概括為營造綠色環(huán)境，搭建綠色長廊，長廊中設(shè)置各色秋千，真的既有閑情又有詩意，像生活在仙境中。孩子們除了玩穿越時(shí)空的游戲，有時(shí)還會(huì)在樹蔭下?lián)笓竿谕�，真是在摳摳挖挖的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了探索；用玉米桿做帳篷，也是董教授介紹的好玩游戲之一，這種小帳篷類似于農(nóng)村看瓜棚，一下子又勾起了我很多童年的樂趣，想想看童年的我們?nèi)绱擞幸馑迹F(xiàn)在的孩子們也會(huì)喜歡得不得了。用呼啦圈掛在樹上做投擲藍(lán)，那豈不是更好玩，毽子、易拉罐、紙球都是現(xiàn)成的投擲材料，這些簡簡單單的玩法，以前真是沒想起來，董教授把一些活生生的.例子展現(xiàn)在我們面前。
一、室內(nèi)區(qū)域規(guī)劃
從前，我對(duì)區(qū)域的設(shè)置總是存在著盲目性，更多的追求了美觀和裝飾的功能，經(jīng)董教授的講解和分析后，我明確了室內(nèi)區(qū)域設(shè)計(jì)的基本要點(diǎn)“必須舒適溫暖、有秩序并且適合各個(gè)年齡段孩子發(fā)展的要求。區(qū)域可劃分為三大類：
1.常規(guī)類像娃娃家、小醫(yī)院、圖書區(qū)、表演區(qū)等都是常規(guī)區(qū)；
2.特色區(qū)是指園中具有獨(dú)特色彩的區(qū)域。
3.主題區(qū)是指與主題目標(biāo)和主題活動(dòng)一直的區(qū)域。
二、了解區(qū)域的設(shè)計(jì)、材料
董教授對(duì)各個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)、材料等做了詳細(xì)講解，使我更清楚的了解到區(qū)域設(shè)計(jì)要有針對(duì)性�？茖W(xué)區(qū)可以探索一些水、電、磁場的原理，聲音的探索可采用不同瓶子裝有不同量的水或小石子、小豆子等從而發(fā)出不同的聲音；材料的選擇上要要可操作性，玩具數(shù)量要充足，而且具有安全性、教育性、趣味性。如在繪畫區(qū)，不要因?yàn)闆]有自由涂畫墻而發(fā)愁，可用大報(bào)紙貼在墻上，便于幼兒涂涂畫畫，也可以隨時(shí)更換；編織區(qū)可以采用玉米葉子來編制小辮子；表演區(qū)不須用華麗的服飾，可以采用舊床單、媽媽的圍巾做材料，我仿佛看到了斗牛士或者少數(shù)民族的娃娃們，真是富有創(chuàng)意；規(guī)則上可采用多樣化如：插卡、鞋子印碼、圍裙的多少等表示，形式新穎而且易懂。董教授還指出，空間要大，要滿足很多小朋友一起玩。
三、明確觀察記錄的重要性
董教授指出：觀察能幫助更清楚的意識(shí)到兒童的個(gè)體需要，在“床下取鞋”的視頻中，我們可以看到小朋友的聰明和遇事解決問題的能力，因此，觀察和記錄正是不可缺少的環(huán)節(jié)。
四、明確孩子們?yōu)橹黧w
董教授提倡孩子是活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參入，不怕孩子們大膽創(chuàng)新的玩，就怕縮手縮腳不敢玩，孩子們總是在實(shí)踐中了解事物的變化，在玩中逐步學(xué)會(huì)應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)解決問題的方式，有活動(dòng)才會(huì)有問題，有問題才會(huì)有認(rèn)知和沖突，作為教師不要直接介入，要多觀察，多理解幼兒，讓幼兒在不斷創(chuàng)新中獲得問題的答案。
總之提高孩子的興趣，讓孩子多探索，多發(fā)現(xiàn)，在玩中發(fā)現(xiàn)新知，讓孩子們快樂成長。
教授講座的心得體會(huì) 13
幼兒一日生活的大部分時(shí)間是在室內(nèi)度過，所以室內(nèi)游戲環(huán)境規(guī)劃尤為重要。如果室內(nèi)游戲環(huán)境設(shè)置合理、材料投放豐富、氛圍寬松，就可以激發(fā)幼兒生動(dòng)多樣、富有創(chuàng)造性的游戲行為。但在幼兒園實(shí)踐中，室內(nèi)環(huán)境突出存在僅適合上課、不適合開展多樣性的游戲活動(dòng)的問題，主要表現(xiàn)如下：
一、室內(nèi)空間密度過低，擁擠現(xiàn)象突出
空間密度是指游戲環(huán)境中可供每個(gè)幼兒使用的空間大小。很多研究表明空間密度會(huì)影響幼兒的游戲和游戲中的交往行為，因?yàn)榭臻g密度減少，就意味著擁擠度增加，相應(yīng)地必然會(huì)減少幼兒的大動(dòng)作活動(dòng)，也有可能會(huì)增加幼兒相互之間的沖突，幼兒的攻擊性行為也會(huì)增加。
在我國很多幼兒園，班級(jí)人數(shù)多、室內(nèi)面積小的問題非常突出。按照《規(guī)程》的要求，每班幼兒人數(shù)應(yīng)該控制在合理數(shù)量內(nèi)，小班最多不超過25人，中班不超過30人，大班不超過35人，每班適宜的師幼比例應(yīng)該在1：8——1：10左右。但實(shí)際上現(xiàn)階段我國半數(shù)以上的幼兒園的師幼比例不當(dāng)，在一些農(nóng)村幼兒園，一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)老師，卻有四、五十個(gè)幼兒。如此失調(diào)的師幼比不僅造成教師負(fù)擔(dān)過重、保教質(zhì)量下降、幼兒活動(dòng)空間受限、幼兒發(fā)展難以保證等一系列問題，而且也會(huì)帶來很多安全隱患。
所以，每個(gè)幼兒園在招生的時(shí)候，必須根據(jù)自己的空間合理確定招生數(shù)量，保證室內(nèi)有足夠的游戲空間，以滿足幼兒天性的需要。如果很難改變現(xiàn)有的空間密度，那就更多采用分組活動(dòng)的方式，來滿足幼兒對(duì)活動(dòng)空間和個(gè)別關(guān)照的需要。
二、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)單調(diào)，缺乏符合幼兒特點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)
不同的幼兒園，不同的班級(jí)，應(yīng)該有不同的空間設(shè)計(jì)，幼兒年齡不同，對(duì)于空間大小、空間布置、玩具和材料的要求也不一樣，應(yīng)該有所區(qū)別……但在現(xiàn)階段很多幼兒園，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)極為單調(diào)，有的幼兒園甚至僅有桌椅板凳和書包，最多還有幾筐建構(gòu)玩具，沒有符合幼兒特點(diǎn)和需要的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。
有的幼兒園室內(nèi)雖然劃分了不同的活動(dòng)區(qū)，卻幾乎是擺設(shè)，平時(shí)幾乎不讓幼兒進(jìn)去玩耍。有的幼兒園的區(qū)域一個(gè)學(xué)期幾乎沒有變化，缺乏層次遞進(jìn)性，缺乏挑戰(zhàn)性，很難滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。
首先應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒需要的、富有情趣的、活潑的室內(nèi)游戲環(huán)境。比如，小班的室內(nèi)環(huán)境應(yīng)該更多地像個(gè)“家”，有家的裝飾，有家的氛圍，多一些溫馨、柔軟的空間設(shè)計(jì)，同樣的玩具多一些。娃娃家也可以是不一樣的設(shè)計(jì)，可以用帳篷、大紙箱等給孩子制造一個(gè)半封閉的“安全島”，滿足孩子和好朋友說悄悄話的需要。
其次，應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)有空間的實(shí)際效用，做到“地盡其利，物盡其用”，環(huán)境和材料只有與孩子發(fā)生互動(dòng)，才是有效的。
三、玩具和活動(dòng)材料類型單一，數(shù)量嚴(yán)重不足，沒有更新和補(bǔ)充
既源于觀念上對(duì)游戲的忽視，也有經(jīng)濟(jì)上的制約，現(xiàn)階段我國很多幼兒園的室內(nèi)玩具和材料嚴(yán)重不足，甚至有些農(nóng)村幼兒園幾乎沒有玩具，僅有書本和作業(yè)紙。有一些幼兒園有玩具，但玩具類型單一，僅有建構(gòu)類積木、插塑玩具和拼圖類玩具。還有些幼兒園玩具投放后幾乎很少有改變，沒有隨幼兒的發(fā)展和興趣的轉(zhuǎn)移隨時(shí)補(bǔ)充玩具。也有一些幼兒園動(dòng)員家長和老師們共同制作了一些玩具，這是很好的做法，但是其中很多玩具僅僅好看卻不經(jīng)玩，幼兒玩不了幾次就會(huì)壞掉，這也導(dǎo)致老師們不舍得讓幼兒玩，不能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。
在幼兒園管理中，應(yīng)該每年有相應(yīng)遞增的經(jīng)費(fèi)用于幼兒的玩具配備。經(jīng)濟(jì)條件不是很好的幼兒園，我們主張幼兒園教師充分挖掘自然材料和廢舊物品材料的價(jià)值，滿足孩子愛玩、好動(dòng)的需要。
四、玩具材料投放隨意，缺乏趣味性、操作性、挑戰(zhàn)性
教師們對(duì)于課程一般比較重視，會(huì)通過教研活動(dòng)共同備課，也會(huì)通過觀摩、比賽等活動(dòng)提高自己的教學(xué)水平，對(duì)于教具的選擇也比較慎重，但對(duì)于游戲就往往會(huì)忽略。這一方面表現(xiàn)在一日活動(dòng)中游戲時(shí)間不夠、游戲內(nèi)容的選擇和指導(dǎo)不夠科學(xué)，還表現(xiàn)在玩具和材料投放的隨意性上。
很多老師都知道應(yīng)該為幼兒投放玩具和游戲材料，但在什么班級(jí)、什么時(shí)候應(yīng)該投放什么玩具，如何隨幼兒發(fā)展作出調(diào)整、什么樣的玩具材料可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、什么樣的玩具材料能促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展、什么樣的玩具材料能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往……等等一系列問題上的認(rèn)識(shí)卻很模糊。一般幼兒園為班級(jí)配備什么玩具就讓幼兒玩什么，或者能找到什么材料就投放什么材料。至于這些玩具材料是否適合本班幼兒、是否能夠吸引幼兒、是否具有操作性和挑戰(zhàn)性、是否能引發(fā)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)等等，很少得到老師的認(rèn)真思考，起碼老師們沒有像準(zhǔn)備教具那樣嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待玩具材料的`準(zhǔn)備和投放。
建議幼兒園通過各種園本教研活動(dòng)組織教師研討此問題，把玩具材料的投放問題作為幼兒發(fā)展和教師教育技能的重要組成部分來看待。
五、區(qū)域界限模糊，沒有建立合理的關(guān)系
現(xiàn)階段幼兒園的室內(nèi)游戲環(huán)境規(guī)劃，基本以區(qū)域的形式呈現(xiàn)。幼兒在區(qū)域的活動(dòng)，是幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中進(jìn)行的具有自主選擇性的活動(dòng)，是能夠滿足幼兒個(gè)別需要的、促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)形式。既包括幼兒的游戲活動(dòng)，也包括其學(xué)習(xí)活動(dòng)。
很多幼兒園室內(nèi)的區(qū)域界限很模糊，有的幼兒園僅在邊墻上懸掛幾個(gè)玩具或者在桌上投放幾樣操作物品就算區(qū)域，區(qū)域之間幾乎沒有界限。也有的幼兒園教師怕幼兒弄亂區(qū)域物品，給整理帶來麻煩，所以一概不允許幼兒把區(qū)域的東西帶出本區(qū)，這樣一來，區(qū)域之間的交往活動(dòng)就被禁止，幼兒的游戲交往活動(dòng)也因此而受限。
教授講座的心得體會(huì) 14
我校全體教師在20xx年4月8日通過視頻會(huì)議學(xué)習(xí)了李元昌教授的關(guān)于主題教研方面的講座，使我感受頗深。
所謂主題式教研活動(dòng)，就教研是解決教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化的一條重要途徑，但由于各方面的原因，教研應(yīng)有的功能沒有發(fā)揮。針對(duì)以上情況，提出主題教研。是教研組(教師)把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題;以課題研究的形式來統(tǒng)帥每個(gè)教師的教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。
主題性教研，就是教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。這個(gè)研究主題的提出來自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問題。這個(gè)問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。
主題教研的'最大優(yōu)勢
1、通過一個(gè)教研主題，將一校、一個(gè)基地全學(xué)科教師聯(lián)結(jié)在一起。一個(gè)教研主題，將學(xué)科所有教師連接在一起，在主題教研的過程中，形成一種向前的拉力。能使多數(shù)教師由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師教研意識(shí)、科研能力的效果，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的。
2、有了主題，就自然促使教研目的明確，教師承擔(dān)的任務(wù)明確，研究方向明確。由于將大題分解成一個(gè)個(gè)小題，難度降低，教師容易操作。從小處做突破口，也容易把握，容易出成果。教師在研究的過程中，就得加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀書報(bào)，教師之間就得相互借鑒、交流，往往在完成一個(gè)分題的過程中，教師就自然地走向了專業(yè)化成長得到路。
3 、主題教研針對(duì)性強(qiáng)，針對(duì)教師在平常教學(xué)實(shí)踐中的的困惑或疑難，是教學(xué)中遇到的新問題或者難以處理的問題，容易引發(fā)教師探索;主題教研活動(dòng)富有典型性，每次活動(dòng)只研討一個(gè)主題，而這個(gè)主題是有代表性和典型性的，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧;主題教研活動(dòng)具有真實(shí)性，它來自與真實(shí)的課堂，來自于教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題。教師的研討或交流，表明的是他對(duì)所研究問題的思考或?qū)嵺`探索。這樣，就縮小了以往教學(xué)活動(dòng)弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現(xiàn)象。
4、由于主題教研將全學(xué)科教師聯(lián)結(jié)起來，一個(gè)學(xué)科教研組就形成了一個(gè)教研群體，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用能得到發(fā)揮。
5.主題教研摒棄了形式主義，講求教研的實(shí)效性。學(xué)校的校本教研活動(dòng)有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，使校本研究形成系列化，有利于優(yōu)化教學(xué)工作，提高教師的研究意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。由于主題教研的形式多樣，這樣也就決定了活動(dòng)形式多樣化，打破了以前教研單一形式，會(huì)使教研活動(dòng)豐富多彩。
6、主題教研，使研培基地的教研活動(dòng)主題明確，為教師的成長搭建了更廣闊的平臺(tái)，基地各校教師的研討、交流、有了共同的話題。有利于基地優(yōu)勢互補(bǔ)，改進(jìn)基地教研活動(dòng)形式，提高教研水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。
7、主題教研活動(dòng)，是將教研、科研自然結(jié)合的一種方式。利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內(nèi)容。按著科研的流程完成教研的任務(wù)，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢。
8、主題教研，需要教研員站在更高的層次來指導(dǎo)基層學(xué)校的教研活動(dòng)，這就需要在目前的教研形式中，要轉(zhuǎn)變觀念，深入基層，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高自己本身素質(zhì)，增強(qiáng)指導(dǎo)能力。這將促使教研員本身的學(xué)習(xí)和提高，有利于教研員的發(fā)展�？傊黝}教研：提高最快的是老師，受益最大的是學(xué)生，提升了學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。
教授講座的心得體會(huì) 15
我們以前談教師素養(yǎng)，從教育學(xué)的角度來看，那是一種表達(dá)性素養(yǎng)；從社會(huì)學(xué)的角度看，教師素養(yǎng)是一種實(shí)踐性素養(yǎng)；從哲學(xué)的角度看教師素養(yǎng)，那是一種認(rèn)識(shí)性素養(yǎng)；而從生理學(xué)的角度看教師素養(yǎng)，是一種技術(shù)性素養(yǎng)，把教師分成生手、熟手和能手；從藝術(shù)學(xué)的角度來看教師素養(yǎng)，那就是表現(xiàn)性的素養(yǎng)。
而朱教授是從心理學(xué)的角度來談教師素養(yǎng)的，他要求我們要做一個(gè)“三心”的教師：即“心態(tài)”要“正”，做一個(gè)簡單的人。他談到他們西南大學(xué)教育學(xué)部以前很復(fù)雜，實(shí)際上我認(rèn)為，很多學(xué)校都很復(fù)雜，甚至有些教研組也很復(fù)雜。我們真的沒必要這么復(fù)雜，我們真的沒有剩下多少時(shí)間來復(fù)雜。他說“你一復(fù)雜，這個(gè)世界就復(fù)雜，你一簡單，這個(gè)世界就簡單�！闭娴恼f得很有道理。其次，教師的“心情”要“好”，要做一個(gè)陽光的人。我們要讓學(xué)生陽光，我們教師要先陽光起來。不管是誰，心里陰暗，對(duì)他人，對(duì)社會(huì)，都會(huì)帶來不利的影響。
在教師對(duì)待教師這個(gè)職業(yè)的態(tài)度上，朱教授把教師分成五類：混世型、任務(wù)型、功利型、事業(yè)型和生活型。我個(gè)人認(rèn)為，我有時(shí)候是任務(wù)型的，有時(shí)候又是功利型的，而有時(shí)候是事業(yè)型的。朱教授告訴我們：“教師可以為功利，但是千萬不能唯功利�！苯處熆梢怨稽c(diǎn)，這樣才有追求，有追求才有動(dòng)力，否則就成了混世型的了。我們老師追求的最高境界應(yīng)該是生活型的，工作就是生活，把工作看成是生活的一部分。他批判那些教師————為了工作不要生活，為了工作不顧家庭，為了工作不顧身體�！鞍簿硬拍軜窐I(yè)”，“身體是革命的本錢”，我們教師要學(xué)會(huì)生活。談到生活，朱教授引用了清華大學(xué)校長給學(xué)生的“五個(gè)重要”，即：“生活比文憑重要，方向比努力重要，能力比知識(shí)重要，情商比智商重要，健康比成績重要�！�
這五個(gè)重要對(duì)于學(xué)生、教師和家長都有重要的指導(dǎo)意義。特別是朱教授在談三維目標(biāo)時(shí)的一席話，讓我心里豁然開朗了。以前我在編寫教案時(shí)候也會(huì)和許多人一樣疑惑：知識(shí)和能力可以定目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀可以定目標(biāo)，但過程和方法怎么定目標(biāo)呢？是不是這個(gè)提法有問題呢？朱教授告訴我們，他經(jīng)過認(rèn)真研究后得出了這個(gè)結(jié)論：“學(xué)會(huì)的只能是一定是知識(shí)與方法，感受的只能是一定是過程與情感，形成的只能是一定是技能、態(tài)度和價(jià)值觀�！边@才是我們教學(xué)目標(biāo)的全部。我們教師在使用各種方法教學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到在知識(shí)獲得的過程，體驗(yàn)到獲得知識(shí)的成就感，形成聽、說、讀、寫的'技能，積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這是我們教師的責(zé)任。最后，教師的“心智”要“明”，要做一個(gè)智慧的人。
總之，我們教師“做人”要“簡單”，怎么才能簡單？要“知足”，知足才能簡單；做事要“不簡單”，怎樣才能不簡單？要“知不足”，知不足才能不簡單；做學(xué)問要“不知足”，要“把簡單的變復(fù)雜，再把復(fù)雜的變簡單�！�
教授講座的心得體會(huì) 16
7月11日，對(duì)于我來說，是平凡的一天，也是不平凡的天。平凡就在于在這一天里，沒有什么突起的波瀾，突然發(fā)生的狀況，還是平常的過日子；不平凡就在于在這一天里，我學(xué)到的東西比以往每天學(xué)到的東西多得多，自己從熊哲昆哥哥那兒學(xué)到了很多東西，那些東西都是不平凡的，在以往的生活中所汲取不到的。
那天上午，我揣著一顆好奇的心來到了熊哲昆哥哥的講座現(xiàn)場，靜靜地等著他傳授給我們他長年累月從生活中體會(huì)出的一些道理。講座開始了，熊哲昆哥哥侃侃而談，繪聲繪色地向我們描繪出了一幅幅生動(dòng)的畫面，并談了他對(duì)那些事的見解和看法，把他從中體會(huì)到的東西毫不保留地傳授給了我們。經(jīng)過這一次講座后，我學(xué)到了很多東西，具體如下：
一、我們應(yīng)該抓住課堂上的一點(diǎn)一滴。老師上課的四十分鐘是最精華的部分，老師所講的一點(diǎn)一滴都是他們從多年的生活中體會(huì)到的'。所以在上課的時(shí)候，我們應(yīng)該全身心地投入，聽老師講課，不能漏掉老師講的任何細(xì)節(jié)。如果你上課不聽的話，你課后再認(rèn)真，花兩倍甚至三倍的時(shí)間都不一定能把課堂上漏掉的知識(shí)補(bǔ)回來。所以，我們應(yīng)該抓住課堂上的一點(diǎn)一滴，把自己所有的精力都注入到每一堂課中去。
二、我們要認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。在熊哲昆哥哥考得長沙理科高考狀元這個(gè)頭銜之后，許多家長就問他，你在哪里上的培訓(xùn)班，為什么考得這么好？而熊哲昆哥哥只是莞爾一笑，說：“我沒有上過培訓(xùn)班，我只不過是認(rèn)認(rèn)真真完成老師布置的作業(yè)和老師出的習(xí)題罷了！”其實(shí)老師布置的作業(yè)也是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)點(diǎn)，我們應(yīng)該全身心地投入去做，并要做到高速度、高效率。做什么作業(yè)就把全部的精力給灌進(jìn)去，在自己的視線之內(nèi)只能看到這一方面的書，不能在桌上放兩本小說，放兩袋零食，從而擾亂了你的思路，就不能安下心來做作業(yè)，就會(huì)降低效率。做作業(yè)時(shí)還有一個(gè)妙招：先做自己感覺最乏味的作業(yè)，做到你不想做為止，再拿出你最感興趣的作業(yè)，提高自己的興致。當(dāng)你的興致非常高的時(shí)候，再做你感覺乏味的作業(yè)，就為樣循環(huán)下去，再加上你的全神貫注，就可以做到高速度、高效率了。
三、我們要有求知欲，不懂就要問，直到自己理解了為止�，F(xiàn)在有很多同學(xué)，在學(xué)習(xí)上過于靦腆，遇到自己絞盡腦汁也想為出來的問題時(shí)，不去問老師，沒有要把這道題弄懂的欲望，從而導(dǎo)致考試時(shí)類似的題型不會(huì)做。如果他當(dāng)時(shí)自己勇敢一點(diǎn)，鼓起勇氣向老師討教的話，說不定還能舉一反三，做出別的題呢！還有，上課的時(shí)候，很多人心中有疑問，有自己的見解，可他總是畏畏縮縮，不敢舉手，生怕自己的見解是錯(cuò)誤的或提的問題別人認(rèn)為太容易從而取笑他，讓他難堪。其實(shí)，那些人應(yīng)該放下心靈的包袱，如釋負(fù)重，敢說敢問，勇敢地提問，繪聲繪色地說出自己的見解，不要顧忌周圍其他人的感受，只要你勇于說出自己的想法，你就成功地在人生的康莊大道上跨出了一步。
四、在緊張的學(xué)習(xí)之余，我們應(yīng)該多放松，多進(jìn)行體育鍛煉，多開展活動(dòng)。有很多人在緊張的學(xué)習(xí)之余，不知該用什么樣的方法來放松自己，在這里，他給我們推介了一個(gè)好方法：進(jìn)行自己喜歡的體育鍛煉，那樣你就會(huì)感覺很快樂，把自己所有的煩惱拋到腦后，緊張的神經(jīng)自然也就松弛了下來，還能增強(qiáng)自己的體質(zhì)，那豈不是一舉兩得？
五、對(duì)夢想要有追求。我相信在每個(gè)孩子幼小的心靈中都有著一個(gè)夢想，也許很大，也許很小，不過都沒有關(guān)系，但是你不能放棄對(duì)夢想的追求，因?yàn)槟鞘悄銓W(xué)習(xí)中、生活中所有力量的源泉。沒有它，就等于缺少了一根頂梁柱，就等于缺少了一只手臂，你的生活就會(huì)變得迷茫、乏味、沒有色彩，你也就只會(huì)盲目地指揮身體做一切又一切，而自己只會(huì)變得不知所措。沒有一個(gè)目標(biāo)存活有你的心中，你就不會(huì)去努力，你也不會(huì)試圖用自己的能力去改變生活，所以，我們應(yīng)該在自己的心中有一個(gè)夢想，有一個(gè)目標(biāo)，并朝著這個(gè)夢想、這個(gè)目標(biāo)目標(biāo)去不斷奮進(jìn)，這樣，你就會(huì)成功。
六、對(duì)奧數(shù)、課外閱讀、英語的培養(yǎng)。很多人認(rèn)為，語文是我們祖國的傳統(tǒng)文化，只要抓好語文就行了，可事實(shí)卻不是這樣。從小就要抓好自己感興趣的東西，為以后的考試做鋪墊。如果他科科成績都很好的話，可以多方面培養(yǎng)他的興趣，奧數(shù)比賽得了獎(jiǎng)，高考可以加分；課外閱讀量大的話，作業(yè)可以下筆成章；英語口語好的話，還不愁以后出國留學(xué)，真是碩果累累��！就算只對(duì)某一科感興趣，也不能灰心喪氣，重點(diǎn)抓好自己最感興趣的那個(gè)東西，在這一個(gè)點(diǎn)上做個(gè)突破，將來把它當(dāng)成突破口，為別的科目拉分，也可算是個(gè)好事吧！
七、積極參加譚外活動(dòng)、學(xué)校組織的活動(dòng)，積極參加各項(xiàng)比賽。部分家長認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)成績是根本，從而忽視了孩子們的活動(dòng)，這樣長年累月，那孩子就會(huì)變成一個(gè)“書呆子”，變得不喜歡運(yùn)動(dòng)，不喜歡活動(dòng)，身體也會(huì)越來越經(jīng)不起考驗(yàn)，抵抗力越來越差，到頭來孩子動(dòng)不動(dòng)就生病，害的也是他們自己呀！所以我們應(yīng)該多多參加學(xué)校舉辦的活動(dòng)，讓自己的生活變得更加豐富多彩、絢麗多姿。還有，我們要積極參加區(qū)、市、省甚至國家的活動(dòng)、比賽，增強(qiáng)自己臨場考試的能力，測試自己到底有多高的水平，也可以從中找到自己的不足，加以改正，為以后比賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
……
總而言之，那天我學(xué)到的東西實(shí)在是太多了，數(shù)也數(shù)不清。哎呀，快要十二點(diǎn)了，我得趕緊去睡覺了，下次再敘！
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