關于教師教學心得體會范文匯總8篇
我們得到了一些心得體會以后，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么要如何寫呢？下面是小編為大家整理的教師教學心得體會8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師教學心得體會 篇1
作為一名工作兩年的青年教師，雖然在進行教學工作之前參加了河北省教委主辦的高等學校青年教師崗前培訓，系統(tǒng)的學習了一些教育學、教育心理學方面的知識，但通過這兩年來的教學實踐感到崗前培訓學到的那些教育理論知識過于理論化缺乏可操作性，在教學活動中如同暗夜行路只能自己邊摸索邊實踐，感覺力氣花了不少，但教學效果并不太理想，因此我迫切需要得到經驗豐富的老教師的指點以便我有針對性的提高自己的教學基本功，同時總結出一種適合自己且行之有效的教學方法。
恰逢此時，教務處為了幫助我們青年教師提高教學水平舉辦了這次青年教師校內崗位培訓。在培訓中教務處針對青年教師在教學中普遍存在的問題和不足，組織了三次專題講座： ×××老師主講的《以修身為本做好新時期的教學工作》，×××主講的《如何講好第一堂課》，以及×××主講的《多媒體教學設計與應用探討》，三位老師教學經驗豐富，這次所講授的內容可以說是他們多年從教經驗的心血結晶，這些寶貴的經驗對我們這些正在成為一名合格教師的道路上摸索前進的年輕人如同指路的明燈，給我們指明了過好教學關的前進方向，在此向組織此次活動的教務處各位老師和以上三位老師表示最真摯的謝意，同時談一下自己在此次活動中的感想和收獲。
一、作好教學工作首先要具備良好的師德。
借用米增強處長在培訓開始時的一句話：“有德無才要誤事，有才無德要壞事”以說明師德的重要性。要樹立良好的師德先決條件就是要熱愛教學工作，要充分認識到教學工作的偉大和重要，對于青年教師來說自己的好多同學到其他單位后收入比自己要高這些外界因素可能會對自己堅守教學崗位的信念產生打擊，但也要看到隨著黨和政府對教育的日益重視，大學教師的收入水平已經達到整個社會的中上水平，同時政府和社會對教師這個職業(yè)也給予了極大的尊敬和認可，還有教師這個行業(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”所特有的成就感，這些都足以吸引我們全身心的投入這個行業(yè)中。具備良好的師德以我的理解應該表現(xiàn)在對業(yè)務的認真鉆研，具有高尚的道德情操，對待學生生活上要關心，學業(yè)上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。青年教師在師德建設上應該時刻努力提高自己的業(yè)務素質和道德素質。
二、作好教學工作還需要從以下幾個方面提高自己的教學基本功。
1、認真作好課前的準備工作：
首先第一步要寫好教案，這里面要注意要對教學對象定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要有不同的層次和深度。同時要盡量多的占有素材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和公式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法學生更明白，理解得更透徹。教案不能多年一貫制，要認識到即使是講同一門課，每次重復對教師來說都是專業(yè)知識、學業(yè)上的挑戰(zhàn)，力求每次教學對知識要有更深入的認識，內容上則應該不斷地追求更新、更前沿，以這樣的態(tài)度寫好每一次的教案都是對自己專業(yè)知識的一種檢驗和提高，不僅是對教學工作對于科研工作也是非常有好處的。
其次，在寫好教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準備，比如對第二天要講的.內容，要預先對內容進行安排，列出提綱。對于青年教師來說，因為教學經驗不夠導致對教學的控制能力不強，因此最好能夠在每次課前，自己試講一下。
再次，要重視輔導和答疑工作，在上一門課之前有條件的話最好能給老教師先擔任一兩次輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統(tǒng)的復習同時可以吸收老教師的教學經驗。不要因為學生在答疑時可能會提出一些稀奇古怪的問題，就對答疑充滿畏懼感，世界上沒有一個人是無所不知的，一時回答不出學生的問題沒有什么可恥的，這反倒可以促進自己對知識的查遺補缺和深化理解，甚至有可能幫助你在該領域作出創(chuàng)新。
2 講課時注意的一些事項。講臺如舞臺，做好講課前的準備就好比一個演員在表演之前背熟吃透了課本，但能否取得較好的舞臺效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場發(fā)揮，教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及教師的臨場發(fā)揮都決定了教學效果。
首先，要給學生以良好的第一印象，要求教師有良好的教風，作為教師要更加嚴格遵守教學的各項規(guī)章制度，不能遲到早退更不能曠課，教學時間變革應該及時通知學生，儀容和穿著應端莊大方。
其次，教師可能并不是天才的表演家，但應該是專業(yè)知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學經驗，充分地證明了這一點。他們的課之所以吸引人，不僅在于功底深，知識扎實，更在于他們具有突出的口頭表達能力，具有很高的說話藝術。當然對于青年教師來說，在說話藝術上可能還達不到老教師的高度對此也不要泄氣，我們應該在今后的教學過程中，以這種嚴格的標準要求自己。說話不僅要求做到條理分明，生動、流暢、準確，而且要求做到嚴謹、縝密，同時在聲音上則盡可能聲情并茂，生動活潑。
再次，板書就像舞臺的布景，是講課的重要輔助工具。一筆清秀漂亮的粉筆字，整齊美觀的布局都能給學生以美好的印象，更有利于吸引學生的注意力。上面的標準雖然我們青年教師大多還達不到，但它應該是我們努力的方向。
教師教學心得體會 篇2
通過今天的學習，使我對單元教學設計有的新的認識，這可以較宏觀地把握教材內容。單元教學設計可以直觀地反映單元內各知識點間的聯(lián)系，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關系。應該說單元教學設計是一節(jié)課的教學設計的基礎。我個人覺得單元教學設計在某種程度上說，就是單元內容的教學主線或主體思路。單元教學設計，它包含一個單元或是一個章節(jié)的內容，需要多個課時來完成，在教學形式上可采用多種形式。在分析學生的接受能力方面，我覺得應考慮的更宏觀，相對于一節(jié)課的'教學設計來說，分析的較為粗略。
而一節(jié)課的教學設計，在內容上來說，只是對一個知識點/節(jié)的教學進行設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只采用一種形式。在分析學生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利于學生較好地掌握知識并運用所學知識解決實際問題。
教師教學心得體會 篇3
“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴展，雖說艱辛，卻充滿收獲�，F(xiàn)就我在語文教學中如何引導學生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。
教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學中如何引導學生進行探究就顯得尤為重要。
在教學中，我多采用以下方法。
一、啟發(fā)教學引導探究
啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態(tài)，強調對知識的理解、運用、創(chuàng)造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。
1、運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究
教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導入課文，激發(fā)起學生的閱讀興趣，然后引導學生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導開去，進一步理解課文的內涵。
2、把握恰當的啟發(fā)時機引導學生進行探究
時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能結合一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。
熟練運用多種啟發(fā)方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。
二、創(chuàng)設情境激活思維
認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。
三、自主選擇激發(fā)興趣
在教師精心設計的問題情境中，學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的`“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。
1、讓學生自主選擇探究目標
一個班幾十個學生，因環(huán)境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。
2、讓學生自主選擇探究的內容
一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等�？傊瑧摴膭顚W生根據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。
3、讓學生自主選擇探究伙伴
在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。
四、巧撥妙引教給方法
學生是學習的主人，探究式閱讀教學提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究的方法�！笆谥贼~，不如授之以漁。”
1、圍繞矛盾處質疑
課文中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。
2、扣住情境點換位
課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，在教學中我常引導學生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進入文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。
3、捕捉“空白”點延伸
課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。
引導方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。教學中有效地引導學生進行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學，激活學生探究思維，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學生終生發(fā)展提供必備的基礎知識和基本技能。
教師教學心得體會 篇4
數學新課程標準明確指出，義務教育階段的數學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實行“人人學有價值的數學”。這不禁讓我重新對這一理念加以剖析。19世紀恩格斯說：“數學是關于空間形式和數量關系的學科�！倍鳛閿祵W學科三大部分（數與代數、幾何和統(tǒng)計）之一的數與代數部分，它是中小學數學課程中的經典內容，它在義務教育的階段的數學課程中占有相當重要的地位，有著重要的教育價值。在新的課程標準下，這一學習領域的目標、內容、結構以及教學活動方面都發(fā)生了很大的變化。下面從三個方面談談自己的感想。
（一）《標準》在總體目標中提出要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數感和符號感，發(fā)展抽象思維�！�
可見，理解數感、符號感讓學生在數學學習的過程中建立數感和符號感是非常重要的，是進入數學學習的基礎。在義務教育階段學生要學習整數、小數、分數、有理數、實數等數的概念，這些概念本身是抽象的，但通過數學的學習，使學生能將這些數的概念與它們所表示的實際意義建立起聯(lián)系，例如，一百萬有多大，一把黃豆大約有多少粒等等。在課程標準中，重視對數的意義的理解，培養(yǎng)學生的數感和符號感，淡化過分“形式化”和記憶的要求，使學生在學習數學的過程中自主活動，不僅提高了自身的數學素養(yǎng)，還有助于他們利用數學頭腦來理解和解釋現(xiàn)實問題。
數學與現(xiàn)實生活是密切相關的。聯(lián)合國教科文組織早在八十年代初就提出“數學問題解決應作為學校數學教育的中心”。因此，有價值的數學更多地體現(xiàn)在學生用數學的眼光和思維去觀察、認識日常生活現(xiàn)象，去解決生活中的問題，獲得或提高適應生活的能力。過去教師一直非常重視學生筆算的正確率和熟練度，學生缺乏估算意識與估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。我們常常需要估計上學、上班所用的時間，估計完成某一任務（燒飯、買菜、做作業(yè)等）所需的時間，估計寫一篇文章所需的紙量，放置冰箱所需地方的大小，估計一次旅游所需的費用等等。因此，加強估算，培養(yǎng)學生估算意識，發(fā)展學生的估算能力，具有重要的價值。新課程標準也反復強調要加強估算，淡化筆算。
（二）“數與代數”有利于發(fā)展學生思維、能力，培養(yǎng)數學情感的'數學。
在提倡“人人學有價值的數學”的今天，將這一理念落實到中學階段，就要求我們教師不僅僅要關注學生知識技能掌握如何，更要關注到學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。學生的思維能力、思想方法、習慣、情感和態(tài)度對于學生今后去創(chuàng)造生活有著不可估量的價值。因此，“數與代數”作為基礎部分，它的主要內容是研究現(xiàn)實世界數量關系和運動、變化規(guī)律中的數學模型，它可以幫助人們從數量關系的角度更準確、清晰的認識、描述和把握現(xiàn)實世界和解決現(xiàn)實世界的問題，能有效發(fā)展學生思維、培養(yǎng)數學情感的，就是有價值的數學。
從古時用結繩記數、刻痕記數開始，到算盤的使用，到計算器的使用，到現(xiàn)代大型計算機的問世，直至今天微機的廣泛使用。無不說明了創(chuàng)新的價值。所以，只有具有創(chuàng)新精神的人，才能不斷創(chuàng)造出更加精彩的世界。因此，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的數學就是有價值的數學。這主要體現(xiàn)在解題策略多樣化上。對一個問題能從多角度、多層次去思考，對一個事物能做多方面的解釋，對一個對象能用多種方式去表達，對一個問題能想出多種不同的解法，那么就不但可以發(fā)展自己的思維能力，還會對這一問題的認識更全面、更深刻，有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
“數與代數”這一基礎部分正是搭建這種思維的橋梁。它不僅能在數的運算、公式的推導、方程的求解、函數的研究等活動中通過對現(xiàn)實情境中數量關系及其變化規(guī)律的探索促進學生探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，還能利用正數與負數、精確與近似、方程與求解、已知與未知等概念中蘊涵著對立統(tǒng)一的思想，變量和函數概念中蘊涵著的運動、變化的思想，促進學生用數學、科學的觀點認識現(xiàn)實世界！
教師教學心得體會 篇5
研教結合，“比教學”合力育人。長期以來，我校體育教學以科研為先導，以教學實踐為依托，不斷實踐不斷創(chuàng)新。以打造一支科研型的體育教師隊伍為目標，為實現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。針對我校體育教研探索和實踐，我們摸索、總結出一套“研教”結合，促進我校體育教師專業(yè)化發(fā)展的一些培訓策略和經驗。在這里談談自己的一點體會。
小學教師研教是教師教育的重要組成部分，是提高全體在小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。在這次遠程教育培訓期我收獲了許多，現(xiàn)在把自己學習體會做個小結：
一、通過這次研教，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的'。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求。
教師教學心得體會 篇6
教學不基于課程標準，就像火車不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會迷失方向，而且容易拔高教學要求，造成學生課業(yè)負擔過重。今天課堂教學中的很多問題與此是有很大關系的。深化課程教學改革，一個核心的要求，是要依據學生身心成長的規(guī)律以及學科教育的規(guī)律來實施教學，基于課程標準的教學，是落實這一要求的具體體現(xiàn)。
一、課程標準的特點
課程標準是對學生預期學習結果的規(guī)定。它有如下特點：
第一，課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對學習內容、知識點的具體規(guī)定。教師和學生可以根據自己的實際，選擇恰當的學習內容來開展學習活動。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標準對學習結果所做出的規(guī)定，是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實的基礎上，可以根據學生學習的實際，為學生提供更加豐富的學習機會。
第三，課程標準沒有規(guī)定具體的學習內容和教學順序，它既賦予了教師更大的教學自主權，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。要求教師不僅僅是教學內容的執(zhí)行者，而應該和學生一樣作為主體參與教育過程，課程的生成性成為可能。
之前的教學大綱，“剛性”的要求很鮮明，規(guī)定了學科教學的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規(guī)定的內容、順序和課時進行教學，不能越雷池一步。換句話說，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。
教學大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學期教學計劃時，教師考慮較多的是“何時能完成教學內容”，而關于“如何完成教學內容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮;在教學實施的過程中，許多教師更關注的是教科書中的教學內容，更多的是依據教科書的內容安排教學，至于為何選擇這些內容、如此安排教學順序的原因，教師卻缺少深入的思考;教師習慣于“照本宣科”式的教學，比較關注教科書的內容細節(jié)以及教學時間的安排，較少考慮學生的實際情況……正是因為這些問題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標準被隆重推出。
課程標準沒有指出具體的教學內容要點，也沒有要求教學順序，更沒有給出具體的教學方法，有的只是教學建議。因此，基于標準的教學，一定不是一種標準化的教學方法，而是一種全新的教學理念。
二、基于課程標準的教學設計
從教學的角度看，實施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個要素：使用新的教學材料，使用新的教學方法，改變教學的理念。新一輪課程改革強調基于標準的教學也是如此，推出了新的課程標準以及與之配套的教材，推行綜合實踐活動、小組活動等多樣化的教與學的方式，更為重要的是，教學的理念也隨之發(fā)生變化。要求教師依據課程標準和學生的身心發(fā)展特征來確定學習的內容，明白學生做到什么程度才能達到課程標準所規(guī)定的水平，知道為此需要運用的教學策略、需要建立的評價機制，等等。在教學實踐中，讓教師來適應新的教材、運用新的教學方式都是比較容易的，但轉變教學理念往往很困難。但教師的教學理念不發(fā)生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現(xiàn)實，已經充分說明了這一點。
在傳統(tǒng)的教學中，教師最關心的是學科中一個個具體的知識和技能，希望學生能夠記住它，并在需要的時候能夠用它來解決問題。但基于課程標準的教學，最需要教師清楚的是學生達到標準時的具體表現(xiàn)，以及可以通過怎樣的途徑來評價學生是否達到了標準要求的水平。為此，課堂教學的設計需要有新的模式，逆向設計，就是其中被大家所認可的一種模式。
逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實現(xiàn)的設計。該模式主張在教學設計中首先明確學習目標，然后確定針對目標的評價方式，最后再來規(guī)劃學習經驗和教學。其核心的步驟如下：
第一步：確定預期的學習目標
開展逆向設計的第一步，就是要思考學習目標是什么?通過教學活動的開展，學生應該知道什么?應該理解什么或者能夠做什么?學生良好的情感態(tài)度價值觀應該是怎樣的?換句話說，要能夠結合課程標準的要求和學生的實際，比較清晰地明確教學的三維目標。
第二步：確定如何證明學生實現(xiàn)了預期的目標
即教師要在設計教學流程之前，先設計學生的學習評價，以便知道學生通過學習是否達到了學習目標的要求，能夠通過具體的實證資料來說明學生已經實現(xiàn)了預期的學習結果。教學的三維目標，都應該是可以觀察和測量的，都可以通過學生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂或者課后的作業(yè)來進行驗證。因此，測量工具的編制很重要。
傳統(tǒng)的教學不會在教學流程設計之前就關注評價，也不關注課堂上的即時評價，通常是教完了一個單元之后才做一次檢測，以此來判斷學生是否達到了預期的學習結果。這很不利于課堂教學的落實，也很難起到通過評價改進教學的作用。
第三步：安排教學活動和教學指導
目標明確了，評價的方式也清楚了，教師的教學設計針對性就會更強，就會兼顧目標和評價這兩頭，通過恰當的教學組織，來讓學習達到預期的效果。
之所以強調教學觀念的轉變，從基于課程標準的逆向教學設計模式中就可以明白。觀念決定行為，沒有基于課程標準的教學觀念，就不可能有逆向教學設計這樣的行為。
三、需要關注的幾個問題
要實現(xiàn)基于課程標準的教學，需要在課程標準的研讀和評價工具的研制上下功夫。
第一，要會解析課程標準
如前所述，課程標準提出的教學要求通常是一個學段結束的時候學生應該達到的學習水平，需要教師通過一節(jié)節(jié)的教學逐漸加以落實。這其實給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標準的要求細化為每一節(jié)課具體的學習目標。
為了幫助教師做到這一點，安斯沃斯從技術層面提出了解析課程標準的方法：
1)確定與教學相符合的某一具體內容標準;
2)列出內容標準中的概念和技能，創(chuàng)建知識技能結構圖;
3)分析主要知識技能，確定學生學習的核心要點;
4)用學生能明白的語言，表述實質性的學習問題;
5)依據概念和技能，設計表現(xiàn)性的學習任務;
6)確保標準中的知識技能要求能反映在表現(xiàn)性學習任務中;
7)創(chuàng)建與表現(xiàn)性學習任務相符合的教學綱要;
8)設計學習結果的評分標準或評價量表。
第二，要會設計學習評價
美國評價專家斯蒂金斯認為，任何課堂教學的質量最終都取決于該課堂所運用的評價的質量，如果評價能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學習將會得到極大的改善�！盀榱舜_保學生最終實現(xiàn)學習目標，教師在教學前就應該清楚學生達成學習目標后的'表現(xiàn)是怎樣的�！痹u價不僅僅是對教學、對學習的判斷，更是促進教學和學習的工具。
學習評價的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問，直接談話等等;二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等;三是開放性的提問，讓學生運用所學知識來解釋一些生活現(xiàn)象，對一些事件進行分析和判斷等;四是實踐性作業(yè)，比如實驗、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來評價學生的學習，最基本的一條原則就是看它能否直接評價學習目標中反映的學習結果。
上述的各種評價方法，換一個角度來看，又可以分為兩類：一類是客觀性的評價，一類是表現(xiàn)性的評價。客觀性的評價大家非常熟悉，不用多說。表現(xiàn)性的評價有四個基本的特征，分別是建構性、標準性、過程性和真實性，是對學生的學習實踐活動給予的評價。一個最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動(真實性)，我們要觀賞從起跳到落水的全過程(過程性)，為此要制定評價的規(guī)則(標準性)，明確達到某種程度的運動員，可以得到多少分，并根據該運動員在空中重現(xiàn)標準動作的情況(建構性)來加以評判。
第三，要會確定中心問題
教學活動設計的一種關鍵的策略是“圍繞問題”進行的，明確的中心問題可以減少教學活動設計的隨意性，起到牽一發(fā)而動全身的作用。
中心問題通常與這節(jié)課的核心知識有關。由此出發(fā)可以抓住一節(jié)課的核心概念和關鍵技能，也能夠很方便地構建起教學活動的內在框架。
如何確定中心問題?仍然可以從三維目標的角度來思考。有的教學內容，所涉及到的知識點在學科的知識體系、知識結構中占據著重要的位置，它本身就是中心;有的知識雖然在學科中的位置不重要，但這一知識呈現(xiàn)的過程中人們思考問題、探究問題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過程和方法就成為中心;還有的知識，從學科內容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學生情感態(tài)度價值觀的浸潤方面有很重要的價值，那么它就會成為該領域的中心。
中心問題有兩個方面的功能：它可以成為教學活動的支撐點，引導教學活動的開展，將學生的思維引向深入;它還可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
教師教學心得體會 篇7
課改之風一遍又一遍地吹過，山西太古的課改精神慢慢地融入人心，“二十四字教育模式”逐漸在我們伊濱區(qū)扎根。在課改中我們也遇到很多困惑，這次參加了有關小組評價課改研討會后，讓我受到很大震撼。
在這次研討中有很多校長和教師都談到課改的困惑，特別是小組評價的持續(xù)性，我認為課改就像滾雪球，最主要的是發(fā)現(xiàn)很濕的雪和很長的坡。很濕的雪就是讓學生沉淀下來，很長的坡就是讓學生有永不竭的動力。如何讓學生沉淀下來就是搞好各種教學活動，如何讓學生有永不竭的動力那就是小組評價，在教學過程中我們應該采用形式各樣的評價方式去不斷激勵學生前進，諸如制定評價手冊、制作榮譽卡片和榮譽版面等。我想通過我們的不懈努力，應該會收到良好的效果。
我們走在課改的路上有喜亦有憂，諸如：
1、小組長的組織能力太重要了，有些小組長的能力有待提高。
2、目前，部分4號學生還是有厭學情緒。
3、每天下午主課老師都會布置讓學生回家預習第二天所講的.內容，經老師檢查發(fā)現(xiàn)學生的課前預習泛泛而過，沒有挖掘本質，這引起我們警醒，農村家庭教育的缺失應該也是我們面臨的困惑，做好家校溝通，提高家長素質非常重要。
4、在討論過程中發(fā)現(xiàn)后進生的管理難度較大，組長對后進生的監(jiān)控，督促力度不夠，我想對后進生學習習慣的培養(yǎng)應加強。
通過這次研討會交流，讓我看到了解開這些困惑的方法和希望，當然有很多需要我們通過更努力的工作去實現(xiàn)，就像魏局長最后講的：“以后發(fā)言不要大談意義，多講在工作中你是如何做的如何行動的”。魏局長的講話讓我們實實在在看到了伊濱區(qū)教育的希望。
教師教學心得體會 篇8
時間過得真快，不知不覺我來學校工作也兩個月的時間了。雖然到學校的時間還比較短，但和同事們接觸中，讓我深感大家對新教師的熱情，對教學工作認真負責的工作態(tài)度，讓我對新工作充滿了信心和期待。
從走上三尺講臺，成為一名新教師。我一直在朝我自己的夢想邁進。猶記得小學時候，讓寫自己的理想，我寫得是要成為一名教師，從那時到如今。我在工作的一個月里，我懵懂著，無知著，學習著，進步著，勞累著，開心著，幸福著……我為我自己能夠成為一名教師而驕傲，同時也真切的感受到了教師這兩個字的神圣﹑崇高和肩負的責任。
作為一個新人，我覺得最難的是學生管理。第一次走進班級，成為一年級3班的班主任。令我感到害怕的不是作為各科的老師，而是作為班主任。有句玩笑話說，班主任，是這個世界上最小的主任和最忙碌的主任。的確是這樣的，班主任需要管理著班級里大大小小的事情。大到班級選舉，小到孩子們游戲，上廁所。特別是我?guī)У氖且荒昙�，他們剛剛從幼兒園升上來，整個狀態(tài)，其實就是一個幼兒園小孩，我們需要的是耐心得看著他們一點點進步，一點點地適應小學的生活。
在學校最重要的莫過于課堂教學。低年級的知識在大人眼里是不難，可是在這個年齡段的孩子眼里，卻是有困難的。并且不同的小朋友，在知識上起點不一樣，參差不齊，教學又不能因為大部分同學會寫會背，而跳過不教,如何讓已經會的同學不感到厭煩？怎么能讓不會的小朋友學會?況且一年級的`小朋友注意力容易分散，怎么樣才能讓孩子的注意力集中的時間久一些？關鍵是激發(fā)孩子的興趣，小印章，小貼紙，小獎品……在孩子們還沒有養(yǎng)成課堂注意力集中聽課的習慣之前，我就采用這種獎勵的方式，鼓勵孩子，讓他們能夠認真聽講，久而久之，慢慢養(yǎng)成好的習慣。
以下是我在教學中有待提高的地方：
一、勤學好問，虛心請教老師。
二、認真?zhèn)湔n，努力上好每一堂課。
三、加強孩子上課注意力，提高他們學習的興趣。
四、認真批改作業(yè)，課后的練習做到精講精練。
五、做好課后輔導工作。
六、關注學困生，給予他們更多的幫助。
七、及時總結自己在授課過程中的收獲和不足，寫好反思。
學高為師，身正為范。從我選擇走上教師這條道路起，我就深知，這條路絕對不是平坦的，不是外人看來的那么風光，那么空閑，要想在這條路上好好走著，背后必隱藏著無數艱辛。但是我會不畏艱辛，盡自己最大的努力做到最好。將教師這份職業(yè)作為我為之終身奮斗的事業(yè)。
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