- 相關(guān)推薦
學習教育專家“竇桂梅”心得體會范文（精選19篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，往往會寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的學習教育專家“竇桂梅”心得體會范文，歡迎閱讀與收藏。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 1
每次聽到竇桂梅老師的課都能夠獲得無限的驚喜和體會無窮的新意。這一次也不例外，在簡短的講學中，竇老師告訴我們高貴是最美的童話，而我們看到了一顆高貴的心靈在演繹美麗的語文人生！
一、回歸母語教育——返本快樂
返本快樂就是要給孩子們一個簡單而快樂的語文學習生活。
1、親近母語，做有根的人。一個孩子，向最初的地方走去，他的未來，就在最初的地方升騰。
竇老師在講述這一部分內(nèi)容的時候，想提示語文老師的是，別讓孩子們讀太多的童話故事梗概，讓孩子們能體會更多文學作品的經(jīng)典。如何引導孩子學會看富于文學味道的童話是我們每個語文老師的必修課。不僅孩子要多讀童話，我們老師也要精讀童話，因為，每篇經(jīng)典童話都是一篇精妙之作。
2、對文中重點詞語和句子的體會訓練，不能停留于文字之上。只會做表面功夫是不對的，要能讓孩子體會到內(nèi)在的含蓄和精華。
我們目前的語文教學大多過于膚淺，只讓學生學會添加一些好詞就足以。文字的精髓卻經(jīng)常被疏忽。作者的遣詞造句沒有等以很好體會，學生自然所獲取的只是文字的表皮。我們可以用反復(fù)提升誦讀、比較朗讀、指導朗讀、仿寫感悟等形式加以訓練。
二、回歸文學
1、給學生營造一個精神的花園，給她們體味一種文學的`味道。
如果說音樂鑒賞能提高一個人對音樂的熱愛和感受。如果我們努力采用文學鑒賞的方式，讓學生也能實踐由老師的引導到自我領(lǐng)悟這樣的語文學習過程。別只放在字詞句中，要體會的是一種語言的曼妙之處，那么，我們的學生就能體會到文學的味道。我們可以采用對比文本，學會融合一種文學表達；老師要不斷讀書，挖掘經(jīng)典童話的內(nèi)涵，了解像安徒生這樣著名作家的有關(guān)文獻；讀更多詳細、生動的文本，才能具備引領(lǐng)學生鑒賞，營造精神花園的能力。教師還要關(guān)注的那些教材中蒼白的文本，努力給學生一種正確的、獨特的思想感受。
2、朗讀也有文學味，不是一種單一的體會，而是一種有人性的體會。
光是課本里的文學作品的誦讀是遠遠不能滿足孩子們體會文學的渴求，至少它不夠全面，也不一定能適合孩子的需求。我們可以將一些優(yōu)秀的兒童文學作品，如一些兒童詩歌、故事、散文詩、童謠等讓孩子去讀去品。
3、文學是一種含蓄，不是一種任意的張揚。
在語文課堂中，老師應(yīng)該起到的作用是引領(lǐng)學生去讀真正的文學，學會感受真正文學的魅力。我們的語文課堂應(yīng)該是詩意的、幽默的、豐富的、含蓄的，正如我們詮釋的安徒生童話《丑小鴨》這樣。
4、讀出語言本身的味道和背后的味道。
我們不能否認一個事實，語言就是文學；文學就是人生。正如安徒生把自己的成長經(jīng)歷通過文學的方式表達，才有了《丑小鴨》的誕生。很多優(yōu)秀的文學作品都是以語言為根基來表述自己的人生。讀懂語言本身的味道，更要能品出語言背后的味道，簡單粗陋的理解那不是在品讀文學而是如牛嚼牡丹一樣的浪費文學的美妙。我們最缺失的是文學的素養(yǎng)。
所以，當你想選擇一個高貴的人生的時候，就要像竇桂梅老師所寫的那篇文章那樣——讀書，我們必須的生活！
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 2
看了竇桂梅老師的光盤和專著，早被她清新淡雅的儀態(tài)和伶俐幽默的語言、淵博的學識以及積極的人生態(tài)度所欽佩。今天聽了竇老師的講課和她的報告，更有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。今天臺下座無虛席，報告過程中，不時傳來陣陣熱烈的掌聲。
竇桂梅老師講的是《賣火柴的小女孩》，這一課我也講過，也聽不少老師講過，但今天的課堂卻深深地震撼了我。竇桂梅老師不愧為大師風范，她的語文課帶給我無盡的懸念、思考和震撼。
作為語文課堂，竇老師帶領(lǐng)學生走進了文本，置身于文本并超越了文本，開拓了學生的創(chuàng)新思維能力。一節(jié)課上，竇桂梅老師都是處于引導著的地位，并且引導到位。更重要的是她緊扣文本，又超越文本。讓學生從字里行間感悟到了饑寒交迫的小女孩的渴望，并且感受真切自然。在老師精心的引導下讀的極其到位，學生課堂上出色的'表現(xiàn)令我想了很多�；叵胱约旱恼n堂，學生表現(xiàn)不好，氣總往學生身上撒，怪學生上課不好好聽講�，F(xiàn)在想來，責任不在學生而在于老師。再想想我們老師，每講一課，又有多少人能做到認真研究文本，細讀文本？而是書讀不到三遍便急于翻閱教參，上網(wǎng)查閱名家教案，未能深入文本。我們離開了教參，又有誰能真正地吃透教材，上一節(jié)真正屬于自己的課？
還有就是竇桂梅老師的語言富有感染力，評價語及時恰當。同樣是評價學生，聽著竇老師的評價如沐春風，讓人聽著舒服親切，“你說你們多會讀呀”“你看你怎么這么會讀呀”“你真了不起，你讀出了自己的感受和味道”等等，讓我聽了都渾身是勁，信心百倍。當我聽到竇老師讀“奶奶！請帶我走吧！”時，我的眼里充滿了淚水，此刻，我已經(jīng)置身于文本之中了。
其實這一切都取決于竇老師文化底蘊的深厚，文本研讀的透徹，備課的充分。正如竇老師所說：思維的角度其實就是人生的高度；教師自己有多深，就能引領(lǐng)學生走多遠。竇桂梅老師做到了，就是這樣的人。
作為教師，我們一定要克服行為的惰性，思維的慣性，提高自己的專業(yè)本領(lǐng)，做一名與時俱進的教師。竇桂梅老師說“作為教師，我們要多讀書，不讀《安徒生童話選》就不是一名優(yōu)秀的語文教師”。聽到這里，我都有些慚愧，自己也只是讀過其中的幾篇，還沒有學生讀得多，在讀書方面，自己做的還遠遠不夠呀。今后一定要多讀書，提高自己的語文素養(yǎng)。讀書對一個人確實重要，讀書多的人，眼睛里閃爍的都是一種智慧的光芒�！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，徜徉在書的海洋中，會讓我們受益匪淺。更何況我們是教師，更應(yīng)該走在前列，引領(lǐng)孩子們健康成長。
聽了竇桂梅老師的報告，我越發(fā)意識到與她相比，自己文化底蘊的淺薄，讀書態(tài)度和人生態(tài)度的消損，這一切有待于自己好好更正與調(diào)整了。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 3
本學期我們學習的主題《竇桂梅老師教學思想》。竇桂梅老師是小學語文教學領(lǐng)域中當之無愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語文”的代表，強調(diào)對文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強調(diào)在課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。充分體現(xiàn)了語文教學的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。
竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光�！笔堑�，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆�？梢哉f，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。
竇桂梅老師的課堂善于營造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng)設(shè)開放、探索、合作的`教學環(huán)境，為學生提供主動探索、獨立思考、合作學習、創(chuàng)新實踐的機會。教師將自己定位為學生學習活動的組織者、指導者、參與者、合作者，允許和鼓勵學生大膽發(fā)言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚課堂，讓學生爭當主角。
而我在平時的教學中學習方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來總是完成不了任務(wù)學名師方法不夠科學，有時對一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導工作的作用卻不大；有時對一節(jié)名師的課十分偏愛，沒有結(jié)合自身特點，就盲目效仿，結(jié)果是弄巧成拙；有時又過于目光短淺，只是學竇桂梅的情感課堂，卻不能放開眼界，學百家之長。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 4
假期很有幸參加在保山市舉辦的小學全國名師教學藝術(shù)觀摩展示活動，上午聆聽了北京市清華附屬小學校長、全國著名特級教師、教育學博士竇桂梅老師的《大腳丫跳芭蕾》示范課和“清華附小1+x課程”報告，以及李春虹老師的語文示范課《7號夢工廠》和張婷婷老師的美術(shù)示范課《抽象的表達》，使我感到震撼、興奮和快樂。下午聆聽林長山:《基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的"1+X課程"構(gòu)建與實施》講座。盡管犧牲了假期的休息時間，但覺得不虛此行。
從竇桂梅老師的課堂上我懂得了一個好老師要有豐富的知識與表演藝術(shù)，竇桂梅老師課堂教學特色是帶著問題進課堂、帶著疑問出課堂。竇桂梅老師帶來的是繪本教學《大腳丫跳芭蕾》，這一次是真正的圖畫書教學！老師從書的封面開始，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)，預(yù)測、想象。每讀到精彩處，就讓學生談“我的發(fā)現(xiàn)”。在交流過程中，老師還運用連接、想象等策略，引導學生體會人物心情、情節(jié)變化甚至作者的畫面構(gòu)思之精巧。在老師的引導下，學生真的越來越會發(fā)現(xiàn)：從對文字的關(guān)注，逐漸提升到對畫面的關(guān)注，從對情節(jié)的關(guān)注逐漸提升到對細節(jié)的關(guān)注。老師就這樣陪著學生讀完了整本書，在此過程中，把畫面、音樂與文字巧妙地結(jié)合在一起，讓學生去體驗、去想象、去表達！學生不僅理清了故事脈絡(luò)，其觀察、想象、表達能力也得到了很好的鍛煉。
讀完一遍，學生意猶未盡，竇桂梅老師又讓學生自己讀第二遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)�！皠偛盼覀冊谝欢我欢慰吹臅r候，它就是一個個的信息，而且可能就是一張張的頁面，可能也就是一個個碎片，需要我們班的同學看完了合上停在這兒，梳理一下，把相關(guān)聯(lián)的編織編織、比較比較，可能會有新的發(fā)現(xiàn)我希望同學們這一次要在比較中，要在書里面出現(xiàn)這些人物的前后對比中，甚至在畫面的細節(jié)里面，你還有哪些值得你還要發(fā)現(xiàn)的地方。”老師的意圖很明顯，希望學生能夠統(tǒng)整信息對文本有更深入的理解。
學生表現(xiàn)十分出色，讀完后，紛紛發(fā)言。這一次，很多學生能夠聯(lián)系故事和畫面前后來談自己的發(fā)現(xiàn)和理解了。老師在學生交流的基礎(chǔ)上，順勢推進：“貝琳達究竟要感謝誰？”在學生的發(fā)言之間，老師讓學生明白，“要感謝生命中重要的他人，就像你生命中貴人幫你�！薄案兄x費萊迪友好樂團為她伴奏——紅花總有綠葉。”“某種意義上你真的要感謝這樣的評委，也許沒有評委的刺激、激勵，我們的貝琳達可能還不一定有這樣的樣態(tài)�！边@是引導學生學會用不同觀點看人。老師還引導學生關(guān)注貝琳達的成功，回答課堂的第一個預(yù)測性問題：這人是一個關(guān)于的故事。還引導學生評價標題：標題叫“貝琳達跳舞”不就行了嗎？為什么叫大腳丫呢？從而讓學生感悟故事所揭示的深刻道理。最后，老師還向?qū)W生推薦了埃米楊的大腳丫系列。
90分鐘的時間，學生興趣盎然，發(fā)言踴躍，甚至下課還舍不得離開，直到老師一再催促，才打著旋兒（模仿芭蕾舞動作），依依不舍離開會場。名師風采，果然不凡！
聽了“清華附小1+x課程”的報告，感到比較親切，就像看到我們學校一樣，我們學校提倡的課堂上小組合作學習、經(jīng)典誦讀、少年宮活動等都有清華附小的影子，只是我們學校正在起步和破冰階段，但只要我們堅持和發(fā)展并不斷創(chuàng)新，就一定會有所收獲。有一句話說得好“只要上路，就會遇到最好的慶典！”
從竇老師的成長歷程來看，而是她以自身的人格魅力感染了有的領(lǐng)導和同事，從而為自己贏得了寬松、積極的發(fā)展空間。我覺得優(yōu)秀的品德是一個老師最重要、最根本的素養(yǎng)，是自我成長的基石，這一點對語文教師尤為重要（我總覺得語文對育人的責任要大些），對要謀求發(fā)展的老師更為重要。一個品德好的老師，必定是一個尊重別人（包括領(lǐng)導）、與人為善、熱愛學生、熱愛家庭的人，你要謀求專業(yè)發(fā)展，你的`寬松、和諧的物質(zhì)和精神環(huán)境就是領(lǐng)導、同事、學生、家庭所給予的，沒有他們的支持，你無疑會越走路越窄，竇老師在報告中，多次提到每當有困難時總是去“磨領(lǐng)導”、找朋友，說的應(yīng)該就是這個理，當然，我所說的這種尊重，不是物質(zhì)、外在的，而是內(nèi)心精神世界的。因此，我覺得，作為一個教師，要特別注重修身立德、怡情養(yǎng)性，只有這樣，你的追求才會以快樂地滿足而成功實現(xiàn)，正如竇老師所說：只要你不要踩著別人地肩膀，把別人弄得死去活來，而你自己要快樂、開心，你認準目標，勇往直前，整個世界都會為你讓路！也只有這樣，你才能拓展自己的生存空間，因和諧、寬松、自由的環(huán)境而成長、而快樂，從這個意義上講，別人的快樂就是你自己的快樂！
總之，竇老師的報告，讓我更加明白了一個道理，要讓你的親人、同事、學生因你的存在而幸福、快樂，也因他們對你道德的肯定、知識的折服、情感的依戀而使你快樂一生。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 5
自我區(qū)開展學名師活動以來，竇老師就成為了我的偶像，我學習的榜樣�？上У氖牵恢倍际峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學習竇老師的教學理念，關(guān)注竇老師的教學活動等等。沒想到機會來了，20xx年10月25日，我參加了“中國教育夢——小學語文名師好課堂系列教學研討觀摩會”，在會上我有幸親耳聆聽了著名特級教師竇桂梅老師講的繪本故事《大腳丫跳芭蕾》，心情很激動，同時又一次深深地被她的課堂魅力所折服。竇老師的課堂依然是那種激情四射，入情入境的教學風格。整堂課，她似乎沒有多說話，僅僅圍繞著“我發(fā)現(xiàn).....、我還發(fā)現(xiàn).....、我還要發(fā)現(xiàn).....”展開話題，但在她那入情入境地引導下，每一次孩子們的回答都贏得了現(xiàn)場老師們陣陣掌聲。
竇老師一開始的導入，簡潔而明了，通過觀察圖片，讓孩子展開想象：這是一個關(guān)于的故事？有了這樣的想象，有這樣的期待，于是閱讀便產(chǎn)生了，孩子們是從內(nèi)心愛上閱讀，而不是為了讀而讀，我們在感慨五年級孩子說出這么多人生哲理句子的時候，也不得不感慨教師的引導多么重要�。「]老師希望的是最后孩子們能從這個故事中看到自己的影子，從而和這個故事產(chǎn)生共鳴——堅持，其實，夢想就是這樣的堅持。竇桂梅老師是充滿真情的，她用她的全部才華和真情正營造著屬于她的教學殿堂，作為年輕教師的我，應(yīng)當從她的課堂中學習如何將真摯的感情投入于其中，和學生融為一體，讓學生發(fā)自內(nèi)心的愛上閱讀。
竇老師的這節(jié)課不但環(huán)節(jié)簡單，只引導學生“三次發(fā)現(xiàn)”，形式也簡單，只有三步：找發(fā)現(xiàn)—聚焦—談體會，但內(nèi)容卻無限豐富，在豐富中蘊含著深刻。是啊，教師的讀書習慣會影響學生一生。竇老師雖然倡導朗讀教學，但這堂課中，她的話不多，并沒有刻意的去強調(diào)“重讀哪個字詞”或者該用什么語氣去讀，因為那是一種把老師的感悟強加給學生之上的朗讀。竇老師只是引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)，在書中尋找自己、發(fā)現(xiàn)自己，這樣學生有感而發(fā)，自然能口讀我心。用竇老師的話說，就是什么樣的課還它什么樣的`味道，這是一個勵志的故事，所以，竇老師就還它一個粉色的味道，也就是一個暖色的味道，無論是學生還是老師，在聽完這節(jié)課后，心里都充滿了感動。
竇老師其實也給我們所有老師上了一堂人生課。今天，當我們看到竇老師所擁有的讓眾人羨慕的光環(huán)，我們可以想到她在累累碩果后面所經(jīng)歷的艱辛，在沒有鮮花和掌聲的日子里，她也是一步一步地、扎扎實實的走過來的。竇老師在下午的講座里講了很多她成功背后的故事，讓我明白：人生是充滿機遇的，但機遇永遠不會垂青于那些毫無準備的人，更不會垂青那些有了機遇不會沖上去的人。正所謂天道酬勤。我們應(yīng)該扎根自己學校這塊土壤，形成自己成長的機遇，先把自己發(fā)展起來，機遇就會自然而然來到我們的身邊，但前提是我們應(yīng)該有一個積極的人生態(tài)度。所以給自己準確定位，理好思路，明確目標，腳踏實地，努力奮斗，整個世界都會為我們讓路。竇老師這樣告訴我們，她也是這樣做的。從這個角度說，竇桂梅老師確實很像傲雪的梅花，不畏嚴冬，凌寒開放�？傊犕旮]老師的這節(jié)課，讓我受益匪淺。我深知自己在教學中有許多不足之處，還需要付出很多努力。我會以竇老師為目標，像貝琳達那樣，在自己的教學舞臺上演繹一支最美的舞蹈。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 6
全國著名特級教師竇桂梅一直是我崇拜的偶像，每次觀看她的課堂教學視頻都有收獲。
《清平樂·村居》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》、《丑小鴨》等經(jīng)典篇目都被她演繹成語文教學的典范。她的課堂教學就像一首首抒情的詩、一曲曲動人的歌，像一彎彎躍動前行的溪水，至真至善至美地流淌在聽課者的心間。
在語文課程不斷改革，教學模式變化多姿的今天，竇老師的'課令人為之動容。
《清平樂·村居》古詩詞教學課堂，你看，竇桂梅老師真真兒的像一位交響樂指揮家，時而眉飛色舞、時而略略彎腰前傾、時而單臂側(cè)上舉食指沖天、時而緩急有規(guī)律地用腳踩出節(jié)奏，用手掌擊打著節(jié)拍，朗朗的讀書聲充盈課堂。竇老師時常貼近學生，觀察詢問并給予學生熱情地鼓勵，課堂教學歡愉而靈動，充滿深深地人文關(guān)懷，孩子們臉上洋溢著求知的幸福。
細心的觀課者會發(fā)現(xiàn)信息化教學設(shè)備只是她課堂的輔助工具——樸實無華，適時而用。這位儒雅的東北女子駕馭語文課堂靠的是自己深厚的語文素養(yǎng)以及對語文的熱愛！語文課就是語文課，語文教學就得遵循學科性質(zhì)，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。
忽然想起，去年教師節(jié)前夕，由竇桂梅親自參與實踐研究的“小學語文主題教學實踐研究”榮獲新中國成立以來首屆國家基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎。清華附小“讓兒童站在學校正中央”的理念傳達了老師們對孩子們對教育事業(yè)的無限摯愛。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 7
能夠有幸去鄂爾多斯市康巴什參加小學語文名師課堂教學觀摩活動，參加了此次的聽課活動，我受益匪淺。每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面談一談自己的聽課心得：
9月10日、11日兩天的日程安排很緊張，從早上8：30到下午5：00，給我們講課或做講座的老師共有4位，有南京市特級教師郭學萍老師，網(wǎng)名：長辮子老師；還有臺灣小學語文教育學會秘書長賴玉蓮老師；還有全國著名特級教師竇桂梅老師以及北京實驗學校附屬小學執(zhí)行校長孟強老師；
在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自南京的郭學萍老師和竇桂梅老師的講課。
郭老師氣質(zhì)優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。郭老師講的是一篇《觀察》作文課，從頭到尾，郭老師讓學生觀察自己，把自己讓學生從頭到腳細致觀察，教給了學生怎樣觀察的方法，每個人把觀察到的部位用詞語描寫出來，最后按順序把自己寫出來的連起來，按總分總的順序把觀察到的寫下來。郭老師一再強調(diào)觀察時抓住特點，發(fā)揮想象這是寫作的方法。
竇桂梅老師的主題教學，強調(diào)圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。竇老師為我們上了一節(jié)《阿長與山海經(jīng)》，整個課堂過程中，孩子們發(fā)言都很積極踴躍，竇老師并不急著評價孩子們的對錯，只是一味的鼓勵，贊美，表揚。孩子們雖然說的范圍較廣，但句句在理，最后竇老師巧妙地利用孩子們的訴說為本節(jié)課的精彩亮點。首先讓大家讀文，讀完以后問大家：“阿長是一個怎樣的人？”學生們各執(zhí)一詞，提出了阿長的缺點大于優(yōu)點，用一種坐標形式把阿長的優(yōu)點與缺點分開；然后繼續(xù)讓同學們讀，讓同學們?nèi)グ缪�、深情并茂地去讀，感受到阿長是一個誠實、善良、關(guān)心他人、樂觀開朗的`一個人，讓作者心存感激，感到愧對阿長。整節(jié)課中真正體現(xiàn)了以學生為主體，老師完全就是只起引導作用，而且教師語言的巧妙的運用，精湛的文化底蘊，是我們值得學習卻又學不來的�？傊覀冊谡n上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學生也不時會有精彩的表現(xiàn)，可是這種精彩卻往往淹沒在教的強勢表現(xiàn)之中了。而今天我們在課上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學生的學則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：
一、以學為主，先學后教
通過課前的預(yù)案，在教師的引導下，讓孩子充分地預(yù)學、自學，給孩子的自主學習以充分的時間和空間，課上和孩子共學，課后讓孩子延學，整個教學過程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學的過程。
二、以學定教，順學而導
課上教什么，孩子學什么，不是來自教師的設(shè)想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學生質(zhì)疑提問。學生在課上紛紛發(fā)問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到表達的思想情感，作者的寫作意圖及表達形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強的針對性。
從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學而導，第一步，安排學生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點圍繞寫了什么，引導學生抓住人物的關(guān)系來共同學習，初步讀懂課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。第三步，組織學生學習討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節(jié)、情感、線索，懸念設(shè)置、神奇的想象，領(lǐng)悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步，組織學生學習討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學生的學，落實到學生的學，順學而導，逐步深入，可謂簡約有致，學生學得豐富，學得扎實。
三、以“學生的學習增值”為中心，教師適當隱退，彰顯學生學的精彩。在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導”，為學生讓出舞臺。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進行“學習語言運用”的綜合實踐，展示學生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗領(lǐng)悟，是學生與文本之間達到情感的共鳴。讓學生更想學，更會學，學得更多，獲得更為豐富多彩的增值。總之，整堂課不時逆發(fā)并彰顯的是學生學的精彩。而“學習語言運用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學習的主要內(nèi)容。
兩天的活動讓我受益匪淺，讓我對創(chuàng)新“主題教學”的理解更加深刻，再回來的車上，我們都在評論課，一起討論在今后的教學中如何優(yōu)化課堂教學，使我們的課堂知識化，興趣化，生動化，讓老師輕松教，讓學生輕松學，相信這也是我們在今后共同討論的一個永遠值得我們深思的話題吧！
1、一個人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。
2、語文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。
3、小學是研究藝術(shù)的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。
4、讓學生超越教師，就要讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。
5、任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。
這次鄂爾多斯之行，時間雖然有些緊張，但我們一路比較順利，心情比較愉快，希望以后有更多的機會出去鍛煉自己，提高自己。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 8
陽春三月，乍暖還寒，在這個充滿新意的季節(jié)，我于3月29日至31日和我校語文組的老師一起前往鄭州參加了全國名師竇桂梅小學語文教學藝術(shù)研討活動。短短兩天的學習讓我受益匪淺，收獲很大。
我驚嘆于竇桂梅老師對教材的全新的、深度的解讀，驚嘆于竇桂梅老師課堂教學的“溫度”“廣度”和“深度”，但追根問底，這一切都是建立在竇老師讀書、思考的基礎(chǔ)上。竇桂梅老師認為“教師的專業(yè)化發(fā)展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養(yǎng)浩然之氣�！�
這次研討活動之一是竇桂梅和她的團隊教師進行的課堂教學展示，每一位老師都給人留下了深刻的印象。她們對教材的準確把握，教學方法的靈活使用，教學環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個語文教師，一個優(yōu)秀的語文教師的基本功。特別是竇桂梅老師在課堂中的精彩朗讀展示，使我深深的明白朗讀應(yīng)該是一個語文教師的基本素養(yǎng)之一，教師的精彩朗讀會使自己的課堂蓬蓽生輝，更是給孩子們提供一個很好的學習榜樣。因此，作為語文教師千萬別忽略你在課堂中的每次精彩的范讀。既然是范讀就要有個樣子，給孩子讀課文要理解課文的意思基礎(chǔ)上去讀，表達是要將中重音好，重音就能表達你對課文的理解，其次作為以教師朗讀時，準確是第一位的，段與段之間要用什么樣的語氣，心中要有數(shù)，最后朗讀與說話之間不要有太明顯的'區(qū)別，對自己的聲音、語氣、情緒要進行合理的控制，真正做到“情”、“聲”、“氣”三者相結(jié)合。
名師的教學讓我覺得一堂精彩的語文課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個整體。其次，教師在教學生時要循序漸進、層層深入，尤其是學生遇到難題時，怎樣去引導學生的問題顯得尤為重要，這里就能看一個教師駕馭課堂的能力到底怎樣。第三，作為一名優(yōu)秀的教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能把握住文本中最值得帶領(lǐng)學生推敲的字詞、句子，然后巧妙地將這些語句整合在課堂教學中，真正做到潤物細無聲。
本次研討活動之二就是竇桂梅團隊的精彩報告，竇桂梅老師的《改造我們的課堂》準確的提出了我們的課堂“改什么”、“造什么”、“保什么”的問題，課堂是我們的主陣地，也是我們現(xiàn)有問題的百病之源，怎樣消除現(xiàn)有弊端，減負增效是根本。那么，該從哪里改？還是課堂！要實現(xiàn)課堂的有效和高效，就要強調(diào)學生個性化的學習，在課堂上要以學生的學習增值為中心組織教學。她介紹了清華附小“1+X”的教學模式，1為學生預(yù)學，X為學習增值，通過“預(yù)學單——公學單——延學單”使學生真正做到有興趣、可選擇、重實效、輕負擔，獲得最多的知識，取得更多的進步。
通過參加本次活動，我悟出了一點點：人活著是應(yīng)該有點精神的。從事一份事業(yè)，更是應(yīng)該有種精神的。只要心中有“夢”，生活就會是的“快樂”的，前途就會是“光明”的。我們大多數(shù)教師缺的就是這種勇往直前的激情。
現(xiàn)實是客觀的，心態(tài)卻是可以調(diào)整的。永葆的是對事業(yè)精益求精的激情，寧靜的是對名與利的淡泊。我們應(yīng)該像竇桂梅一樣，笑對生活，享受生活。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 9
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學語文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學習。
從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當做示范課去準備，隨時等候領(lǐng)導的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學生，一遍又一遍的練習。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學養(yǎng)。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標之一應(yīng)該是培養(yǎng)學生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應(yīng)具備的'能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導致學養(yǎng)的不足。具備充分的學養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂，讓學生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語文教學的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學模式，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學習竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的，同時對于我們小學教師在教育學生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學六年》。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 10
最近，我讀了《竇桂梅與主題教學》一書，感觸很多。打開《竇桂梅與主題教學》這本書，首先是竇老師的一張照片，下面寫著“課堂，我的生活世界”這句話。書分為四大塊內(nèi)容：
一、激情與思想，談到三個自——自立、自覺、自省；
二、為生命奠基，講述教育觀，談到三個超越——超越教材、超越課堂、超越老師，還講到主題教學、鼓勵老師多讀書養(yǎng)心；
三、課堂實錄，收錄了《落葉》、《再見了親人》、《圓明園的毀滅》等五個課堂實錄，有專家點評。
我重點閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學有了更深的認識，何謂主題教學？竇老師認為：主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學習文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學理念和教學策略，使課堂教學的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我�！蔽艺J為這是一個開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設(shè)單元，教師應(yīng)根據(jù)不同主題的.特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方式和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
讀完全書，除了由衷的敬佩外，還平添幾分慚愧，今后，我會不斷努力，向著竇老師為我們指引的方向而努力！
我真誠地為主題教育喝彩！
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 11
“成熟是一種并不耀眼的光輝，是一種不再陡峭的高度”。這次聽竇桂梅的《丑小鴨》名著導讀課和她的專題報告《親近母語，做有根的中國人》，讓我有了全新的感受。
如果說《曼谷的小象》是一幅清新純樸的兒童畫，《秋天的懷念》是一軸精雕細刻的工筆畫，而《丑小鴨》卻是信手拈來，游仞有余，大手筆大寫意的潑墨長卷。一點不露雕啄的痕跡，絲毫沒有粉飾的色彩，舒展流暢，恢弘大氣，和諧唯美。
導讀《丑小鴨》，竇老師不僅是引領(lǐng)學生走近名著，習得閱讀名著的方法，積淀文學的底蘊，提升文化的素養(yǎng)，也是引導學生在童話世界里經(jīng)歷人生的蛻變；更是引領(lǐng)小學語文教師在攀登教改的階梯，澄清了小語教師心頭不知如何教語文的點點陰影，融化了專家與一線教師楚漢分明的界限�？梢暤懈叨�，可學但有距離。這正是一線專家竇桂梅所獨有的。不空洞，不脫離實際，不遙不可及。學不全，但有方向可尋，做不來，但從中能受到啟迪，做不到極至，但可學點點滴滴。我想與會人員，從不的視角，不同的起點，都會有收獲，有裨益。
報告《親近母語，做有根的中國人》，從理念上也是一種質(zhì)的飛躍。如果說“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師”是竇桂梅語文教學改革立足語文學科的一種成功的探索與追求；那么《親近母語，做有根的中國人》則是立足于人成長的一種廣闊視野的大膽創(chuàng)造，更是對發(fā)展祖國語言，根系民族振興的一種導向。正如她所言“母語是人成長的精神河床”，她承擔著傳承文明，豐厚心靈，開啟視野的更多任務(wù)。人成長過程所需的更多的精神營養(yǎng)都是通過母語這個渠道輸入的，這就是語文的“母性”特點，也決定了語文教學的'特殊性。
原以為語文豐富的內(nèi)涵和魂系民族根的“母性”特點，注就了語文教學博大浩如煙海而摸不著邊際。當聽了竇桂梅定義的語文學習質(zhì)量目標，一下子澄明透徹起來，“一手好字，一副好口才，一篇好文章”，如此的簡潔，如此的明了。但靜下心來細細的慢慢的品味，實施起來，又是那么的極不簡單。好在竇桂梅也給了實施途徑和方式的建議，“吟誦，對天賦之門的叩啟；寫字，對心性習慣的培養(yǎng)；閱讀，播下一顆顆精神的種子；寫作，兒童心靈成長的記錄”。從其意義上看，語文學習與語文教學的確是人生成長的一條伸向遠方的大路�！皟和邮苁裁礃拥恼Z文學習，究竟要成為他人生的一部分”，其中的哲理不言而喻。因此才有余光中的經(jīng)典之說“英語充其量是了解世界的工具，而漢語才是我們的根”。
竇桂梅大手筆的語文教學探索，居高臨下的教學理念，尋其根源，終在于她深厚的積淀，執(zhí)著的追求，深刻的思考，不輟的實踐。在“世界的眼光，中國的靈魂”引領(lǐng)下，每一階段都有新的成就奉獻給我們，像一朵永不凋謝的玫瑰，在我們的小語界活力四射，歷久彌香。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 12
提起竇桂梅老師，我總是不由心生一種高山仰止的崇敬之情。她那精妙的教學設(shè)計，扎實的教學基本功，深厚的人文素養(yǎng)就如一道道美味的心靈雞湯，給人以最舒心的滋補。
《玫瑰與教育》這本書給我們講述的都是她教學生活中的隨筆和感想，但是正是這些樸實的故事，真實的思考，卻看到了玫瑰的率直熱情的個性，對教育、生活的熱愛和執(zhí)著追求，她充滿激情與思考的人生歷程，我被這樣的勤奮和執(zhí)著所感動著，被她那種堅持真理的信念所折服。
竇老師在自序中講述了她寫作成長的經(jīng)歷，沒想到這么一位全國聞名的教育專家，在開始寫作的時候也是“上氣不接下氣”，而且也沒有經(jīng)過學院派的寫作訓練。但她真正開始寫作的時候，發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么的笨拙。有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很蹩腳；有時甚至會有一種羞恥感，產(chǎn)生永遠與筆告別的念頭。讀到這，我不禁也想到自己現(xiàn)在倒真的有這種感覺：總覺得教育生活中有許多讓自己感到的一剎那，可真的來訴諸筆端，可又覺的無話可說，即使寫出來也總覺的也內(nèi)心感受相差甚遠。后來，竇老師是在網(wǎng)上以“玫瑰”為名發(fā)帖練筆，并形成了習慣，像吃飯一樣每天必不可少的時候，才驀然發(fā)現(xiàn)這幾年已經(jīng)有了不少的長進。這才明白，練筆好比開花，沒有一定時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或是天才，或者只是妄想了。后來又讀到魯迅稱自己的文字是“逼寫”出來的，心里這才安慰：即使是天才，也需要漫長地、艱苦的修煉。竇老師的這段經(jīng)歷也讓我的心里得到了安慰，只要堅持下去，我的夢想總能實現(xiàn)，即使因為自己太笨，但努力了，最后總不會留下遺憾。
竇老師說：“經(jīng)常有人問我，你怎么有那么多話可寫？從哪里獲得寫作的源泉？”其實這也是我們有所追求的普通教師的疑惑。竇老師給出了答案：立足當下，著眼一生，無論如何也要“擠”時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長大科學途徑。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌地自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我審查。這樣的寫作，已不僅是記錄生活、積累經(jīng)驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力，是一種讓我們反思著的存在。
玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內(nèi)涵。宋代名家黃庭堅說：“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎�！备]老師“每晚坐擁書城，甚至將所有的'課余時間都用來讀書和記錄”。她說：“讀書，讓我們在有限的從教時間內(nèi)，實現(xiàn)自身的無限�！薄白x書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸”，她把讀書比作光合作用，讀書猶如在進行化學反應(yīng)，她的美容經(jīng)驗就是讀書。因為讀書，竇老師每天精神抖擻，因為讀書，竇老師睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對讀書的摯愛，傾羨于竇老師讀書的境界：“每每讀書至深夜，甚至凌晨，彼時我總感覺自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
閑暇之余讀讀書，確實是一種享受，遠離喧囂，與書本對話，傾聽大家之言，梳理自己的感受，心緒自然而然變得恬淡寧適。不過，在繁忙的工作間隙，擠出時間讀書，同樣也能體味其中的愉悅，這時的讀書是一種休憩，一種放松。“腹有詩書氣自華”，讀書“使人風度高雅，氣宇軒昂，遠勝過服飾上的奢華或家宅中的堆金積玉”。我也喜歡看書，當然談不上因讀書而氣質(zhì)優(yōu)雅、容顏美麗和言語有味，只是喜歡書本散發(fā)出的淡淡香味，尤其是看書時將自己的全部注意力集中于書中的內(nèi)容，可暫時拋開一切煩瑣。有時逃避一下，也未嘗不可，誰叫我是一個凡夫俗子呢。
玫瑰是帶刺的，在《玫瑰與教育》中，竇老師雖不是酣暢淋漓地針砭教育時弊，但冷靜地分析教育中存在的問題，清醒地反思自己與他人的教育實踐，讓我再一次豎起了大拇指。竇老師是在上公開課“一炮走紅”后被重點培養(yǎng)，最后“教而優(yōu)則仕”的，用她自己的話說，即“被送上成功的‘快車道’”成長起來的。她在感謝培養(yǎng)她的學校、領(lǐng)導、同事的同時，清醒地認識到這一體制的不合理之處，呼吁教師繼續(xù)教育體制的改革，強調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)精神的生成，鼓勵教師自我剖析、自我澄明，建構(gòu)積極的專業(yè)自信。她引用清華大學美院陳丹青教授的話表明對現(xiàn)行教育體制的質(zhì)疑，用一聲不敢讓孩子聽見的嘆息，表達了自己的無奈。她的質(zhì)疑與無奈同樣也是我們廣大教師的。教育改革了這么多年，教師與學生皆心力交瘁，誰之過？“用事實說話”，“摸著良心做事”這是勉勵我自己的兩句話。
人們常說，贈人玫瑰，手有余香，那是對玫瑰的主人而言的。我手捧竇老師贈與的玫瑰，欣賞的不僅是玫瑰的美麗，更被玫瑰的幽香陶醉。欣賞與陶醉之后又該做什么呢，那就繼續(xù)贈與吧，讓更多的人去傳遞玫瑰的芬芳。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 13
第一次聽說這個名字，是在上大學的時候。老師給我們放了幾節(jié)她上的公開課，那時候她給我的第一印象是漂亮、知性、溫柔。最近，我閱讀了《竇桂梅的閱讀課堂》更是讓我收獲良多。作為老師，我們只是學生的引路人，不能代替學生去走路。就像竇桂梅老師說的“教是為了不教”。要想提高語文的成績，只靠書中的內(nèi)容是不行的，還應(yīng)該大量的閱讀課外書。我們一冊書上才有二十多篇課文，老師做的應(yīng)該是閱讀方法，把這種方法在延伸到課外。所以課內(nèi)外相結(jié)合才能使我們的無限的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。
我認為在語文的學習上，更多的是給予孩子學習方法上的指導。所以我認為摘抄是學好語文最簡單有效的方法之一。小學生的語文學習離不開大量的課外閱讀，畢竟農(nóng)村的物質(zhì)條件有限，孩子根本沒有什么課余讀物。初到農(nóng)村教學的時候，有時候我也會抽出時間讓孩子自己閱讀課外書，我發(fā)現(xiàn)一個班的孩子都拿出了同樣的一本關(guān)于作文的書，在沒有其它的書可以讀。這些孩子和城里的孩子差別真的是挺大的。孩子們沒有書可讀，你給的`時間再多也沒有多大的用處。于是，我在班級一角制訂了一個讀書角，讓他們每組都湊錢買三本書，然后，我在從書店買來適合他們的書，這樣人多力量大，我們書的總量大概有二三十本。
這樣每個孩子可以人手一本，有了各種各樣的書，接下來就是閱讀。每天中午我們都有一節(jié)寫字課，這節(jié)課我可以自由安排時間，可能會抽出二十分鐘的時間，讓他們自由閱讀。
就在這短短的二十分鐘時間里我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)差的同學，閱讀進度就特別慢，別的同學都翻幾頁了，他們卻看不下去。我還發(fā)現(xiàn)好多孩子看著看著注意力就不集中了。好學生總是最聽話的，讓她干什么，他們總是高質(zhì)量的完成老師布置的任務(wù)。如果長此以往，差生真的就無藥可救了。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子在讀書的時候會存在缺點，比如，用手指著書一個字一個字的讀；有的學生一遇到不認識的生字就停下來查字典；有的學生讀著讀著就忘了剛剛看過的情節(jié)，以至于在回想之前的內(nèi)容，這樣在閱讀的速率上就慢了些。更有甚者，有的學生根本看不下去，直接拿起來小人書，漫畫書《阿衰》、《父與子》，他們把這些小人書加在書里，看的樂此不疲，甚者有的孩子笑出了豬叫聲，為什么這類書會吸引著他們的眼睛，原來上面的字很少，大多都是圖片，所以這些孩子才會津津有味的看著。在指導孩子閱讀課外書的時候，我覺得最大的困難是對那些基礎(chǔ)差、起步晚的差生，他們的知識能力有限，書本上還學不會，更別提書本以外的了。所以，對于這類學生，最好是從他們的感興趣的書開始。
總之，在指導孩子在大量閱讀課外書的同時，也讓他們學會讀書的方法，這樣他們才會在課外閱讀的道路上越走越遠。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 14
看到書名，起初只是覺得好奇，翻開書頁才知道“玫瑰”是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》其實記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對兒女的疼愛；老師對學生的關(guān)愛；領(lǐng)導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。
本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。
積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫。”
“讓我飛翔的是書”，竇桂梅說到她自己的成長進步離不開書。是書使她變的睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。她在書中寫到了自己的成長經(jīng)歷，教育思想，為人處事的觀點，以及在日本的見聞和對一些書的讀后感，很有見地。這些與她愛思考的習慣離不開的。她能從生活的細微處發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的'爽朗而熱情的笑貌！她說“無論如何也要“擠”時間去閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑”“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！痹娨獾恼Z言，真切而熱情，文如其人。
“心中盛滿陽光”她是一個樂觀開朗的人。“眼因多流淚而愈清明，心因飽經(jīng)憂患而愈溫厚”。我們改變不了事情，就改變對這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。懂得關(guān)懷，獲得朋友；懂得開心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由。
有這樣的名師，就是我們學習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個小學教師，就應(yīng)該學習她的教學方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學工作有利的東西。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 15
有人說，竇桂梅老師就像一本書，一本充滿激情、講究細節(jié)、具有深刻文化底蘊的書籍，讀她千遍也不厭倦。竇桂梅老師也是一位充滿激情勇于超越勇于探索的思想者。細細品味竇桂梅老師，她的身上值得我們學習的地方太多太多…從她的身上讓我體會最深的就是她的那種永遠年輕的心態(tài)，永遠燃不盡的充滿思想的激情，一種對教育不斷深入，不斷提煉不斷創(chuàng)新的激情。
一、靠“韌”勁學習，是一種激情。教師成長固然有賴于好的'環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。只要你務(wù)實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生活的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長而影響周圍。
她干什么都投入，都能找到感覺。她假期里把所有的課都備好，反復(fù)修改完善。她邀請領(lǐng)導、同事聽她的課，并且必須提出幾條缺點，再一次講課時努力改正。為了講好公開課，她那看似有些滑稽，讓人笑了之后有所感慨的演練過程啟示我們：有這種精神，課能講不好嗎？憑著這樣的激情，干什么事不會取得成功呢！我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學生，觸動學生，用老師的激情去浸潤學生的情感。
二、靠“闖”勁實踐，是一種激情
她性格直爽，敢于表白自己的內(nèi)心，有勇氣向領(lǐng)導說出自己的想法。她具有毛遂自薦的精神，不默等伯樂的出現(xiàn)。人應(yīng)該自信，看準了自己的長處就應(yīng)該大膽地向別人展示，通過實踐證明自己能行，從而使自己的長處更加突出。竇桂梅老師為我們做出了一個很好的典范，那就是對學生的一種激情，對課堂的一種激情，對教育追求的一種激情。
三、靠“恒”勁積累，是一種激情
她善于學習，善于從生活的各個方面發(fā)現(xiàn)充實自己的素材，讀有字之書，更讀無字之書。正是因為堅持不懈地學習，她才積累了淵博的知識，她的課才上得得心應(yīng)手，上出了自己獨特的風格，才有了對自己的理性的認識，才有了對人生的深邃的見解。也正是有了這種激情，加上勇于超越、勇于探索、及時反思，不斷上進，才造就了這樣一位年輕的特級教師。
竇桂梅老師，讓我們激情澎湃。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 16
本學期我們學習的主題《竇桂梅老師教學思想》。竇桂梅老師是小學語文教學領(lǐng)域中當之無愧的領(lǐng)軍人物，她是“深度語文”的代表，強調(diào)對文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘；強調(diào)在課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。充分體現(xiàn)了語文教學的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發(fā)，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。
竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光�！笔堑模灰]桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍中進行的`。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆�？梢哉f，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。
竇桂梅老師的課堂善于營造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創(chuàng)設(shè)開放、探索、合作的教學環(huán)境，為學生提供主動探索、獨立思考、合作學習、創(chuàng)新實踐的機會。教師將自己定位為學生學習活動的組織者、指導者、參與者、合作者，允許和鼓勵學生大膽發(fā)言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚課堂，讓學生爭當主角。
而我在平時的教學中學習方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來總是完成不了任務(wù)學名師方法不夠科學，有時對一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導工作的作用卻不大；有時對一節(jié)名師的課十分偏愛，沒有結(jié)合自身特點，就盲目效仿，結(jié)果是弄巧成拙；有時又過于目光短淺，只是學竇桂梅的情感課堂，卻不能放開眼界，學百家之長。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 17
有幸在杭州聆聽了竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》，那無與倫比的精彩一課，至今余音繞梁。我不是很贊成教師也有“粉絲”一說，而且頗為反感那些一味對某些名師推崇備至的說法�？傆X得最應(yīng)該崇拜的“大師”應(yīng)該只有一位——《課程標準》。對那些名師的觀點應(yīng)該對照《課程標準》批判地學習和吸收。那些名師的許多觀點雖值得學習與借鑒，但也總有他局限的一面，一個人，不可能說的話、上的課都是至高無上的權(quán)威，不可能沒有任何瑕疵和缺陷。所以對那些開口總是“這節(jié)課某名師就是這么上的”之類的說法，總感到不屑一顧。總覺得這些人沒有自己的思想。但是今天，我覺得自己的這種觀點似乎過于偏激了，因為竇老師的這節(jié)課，除了佩服，還是佩服。
王國維在《人間詞話》中曾說詩的韻味在于“不著一字，盡得風流”，套用在竇桂梅老師的“閱讀”課堂藝術(shù)魅力上就是“不說一字，盡得風流”。老師沒有過多的牽引，一切教學目標都是通過學生自己的朗讀實現(xiàn)的。
文本細讀式的朗讀課。不是講讀，也不是解讀，而是朗讀。我們一直都在強朗調(diào)讀的重要性，我們也深知朗讀的重要性，可我們困惑于怎樣讓課堂上的朗讀更有層次性，讀進自己的理解，讀出作者的情感。我們欣賞、品讀、學習名師的課堂實錄，可實錄中名師們的“講問”又是我們所不能學習的。朗讀的理念究竟該如何踐行？竇老師用這節(jié)課為我們做了成功的示范。
竇老師以評書話的語言還原了它的本味。這節(jié)課教師就多處使用串口式的語言過渡、評價，體現(xiàn)了評書味道：“對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意�！薄斑@人要露臉，墻城都擋不住。”“行家一伸手，便知有沒有�！薄斑@真是說時遲，那時快……”
在談到書中通過著力描寫洪教頭反襯林沖的特點時，她沒有采用“反襯”這個來自西方文藝理論的詞匯，而是中國古典叫法“背面鋪粉法”，讓人深為感嘆。這種文法也是通過學生的讀，水到渠成習得。
同樣的文字，竇老師通過各種方式的'讀：有帶著問題的思考性朗讀，有帶著感悟的表達性朗讀，還有帶著動作的表演性朗讀。學生從各自的感悟出發(fā)，體其情，摹其形，擬其聲，讀得繪聲繪色，入情入境。讓學生讀出了人物的豐富性，讀出了文章的厚度。竇老師在孩子們面前立起了有血有肉的立體的英雄。既崇高，又有缺陷。既有固有的個性特征，又有不斷發(fā)展的軌跡。情節(jié)的發(fā)展，就是人物性格的成長史。讀懂了林沖這一個人，也就讀懂了整部《水滸傳》。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 18
五一長假，使我有了足夠的潛心看書的時間，也有了更多思考教育生活的時間。感謝學校教科室在學期初就送給了我關(guān)于教育名家————竇桂梅老師的書，使我有了認識竇老師的機會。雖然自己一直是一名專職體育教師，但同樣仰慕竇桂梅老師，為她對語文教學的深刻認識和精辟論述所折服，更為她的教育思想、教育人生所折服。
手捧其書，猶如身在課堂，聆聽著她的精彩講課，感受著她的教育思想，享受著她的教育生活。特別是她在“由《晏子使楚》的教學引發(fā)開去”一文中關(guān)于“三個維度的構(gòu)建”的論述，令人深受啟發(fā)。
語文教學的三個維度：即溫度、廣度和深度。“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去�！倍嗝葱蜗蟮谋扔鳎瑓s又有著深刻的哲理。這就是竇老師的特別之處、高人之處。
如何用我們自己的情感和態(tài)度的釋放，挖掘好教材的情感和態(tài)度，并在課堂中呈現(xiàn)好，關(guān)鍵在于教師是否能把外在的激情內(nèi)化為自己的氣質(zhì)，一種感染力。雖然沒有直接從事語文教學的感性體驗，但在經(jīng)常聆聽教學的過程中，不難感受到我們大多數(shù)語文老師都能忘情地投入到課文中去，努力地提升著課堂的“溫度”。
當然，只有簡單的熱情和沖動，即“溫度”是不夠的，還需要有足夠的廣度作為支撐。以前也一直和老師們談到，作為語文教學，對文本的解讀很重要。一直認為：雖然對學生來說教材對每篇課文的安排都有明確的、適合學生學習所要求達到的目標，教學時不能拔得太高。但作為教師對文本的`理解一定要深、要透，要讓學生“抬起頭來思考問題”，那么，教師就必須站在比學生高得多的地方�？梢哉f教師站得越高，學生思考得就會越深。
如：《鄉(xiāng)下人家》一文中有這樣的句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了�！�
為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？因為他們特殊、不同于城里的裝飾，對于來自農(nóng)村的學生不難理解。但在聽課過程中也發(fā)現(xiàn)了“矯枉過正”的現(xiàn)象，從學生的回答中我們似乎感覺到學生認為只有“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”，才能構(gòu)成一道別有風趣的裝飾。好像鄉(xiāng)下人家的“裝飾”永遠“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。如果我們簡單的這樣呈現(xiàn)，那么就會產(chǎn)生不必要的誤導。
所以這時候就需要老師站得高一些，從更加廣的角度去分析，從環(huán)境適應(yīng)和氣氛和諧的角度去思考，引導學生感受“鄉(xiāng)下人家”淳樸、自然、風趣的特點，并不適時機地比較城市里“石獅子、大旗桿”的莊嚴、威武。如果為了突出“鄉(xiāng)下人家”的風趣和可愛，而簡單地把城市里的“獅子和旗桿”理解為威嚴和冷漠，就可能丟失語文教學的本性。
但是，無論是語文層面的文本積累，還是情感和思維的廣度，都不應(yīng)該是無邊無際的“亂廣”，“廣度，是為深度服務(wù)的�！钡拇_，“語文教師要做這樣的牧羊人，知道哪些地兒水草茂盛就把羊趕到那里，讓他們吃個飽、喝個飽�！�
但要真正使學科有深度，我們“必須讓學生思考起來。”就像竇老師在教學《晏子使楚》一文中，牢牢抓住“尊重”兩字，而非“智慧”那樣，我們教師必須明確自己所經(jīng)歷的課堂的“走向”，或者說明確課的文本或?qū)W習的意義所在。只有把深度的點定準了，而且是適合學生的，才能真正走向課的深度。
如對于小學語文第五冊《掌聲》的教學，可以通過對重點段的細讀、品味，加深感悟，并通過對教材空白點的拓展和挖掘，抓住動作和神態(tài)的詞，用“小英子此時在想些什么”去引導學生體會小英猶豫不定的心理，從而使學生領(lǐng)會兩次掌聲的不同意義。最后通過兩個“一搖一晃”的比較，讓孩子們體會：英子的身體狀況沒有變化，但是她的心理狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，她已經(jīng)聽懂了老師和同學們的“掌聲”，她已經(jīng)從自卑、恐懼開始走向自信和勇敢。
最后，引導孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果英子此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么”、“英子聽懂了你的掌聲嗎”等設(shè)問，將學生的心一步一步地推向英子的心，最終實現(xiàn)和英子的情感共鳴。
要使語文課走向深度，光關(guān)注文本、關(guān)注互動、關(guān)注熱鬧是不夠的，一定要有所沉淀。所以就必須還要關(guān)注情感和拓展，關(guān)注學生的思考和感悟。
深深地感慨與竇老師的“教師的語言都是語文�！薄皼]有大量的積累，何談?wù)Z文？”非常樸素的語言，但卻意義非常，這些看似簡單的問題，恰恰也是經(jīng)常容易被我們忽視的東西�！拔覀兊闹v課和語文學習是兩回事，我們的語文學習總是‘講’出來的，這樣做不對！”這是竇老師的語文教學觀，也是對我們廣大語文教師的真誠建議。
學習教育專家“竇桂梅”心得體會 19
首先感謝學校和各位領(lǐng)導給我這個外出學習的機會。
上周末，我有幸聆聽了從北京清華附小遠道而來的著名特級教師竇桂梅和她團隊帶來的“1+X主題課改創(chuàng)新成果展示”的示范課，課堂上領(lǐng)悟到了名師的教育理念和精湛的教學藝術(shù)，聽著這樣的課，我的內(nèi)心充滿了激動和幸福。竇桂梅老師的團隊，為我們展示了精彩的課堂藝術(shù)。從她們的`課堂，讓我們看到了清華附小獨特的語文教學模式“預(yù)學——共學——延學，她們以“預(yù)學單”為導航，引導學生自學；以“共學單”為目標，引領(lǐng)學生共同交流學習收獲；以“延學單”，拓展學生課外視野。其中還摻雜了語文教改的“三個超越”：基于教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師。
竇桂梅老師和他的團隊每年都會有不同主題的研究，那么今年剛好是魯迅先生逝世80周年，她們這次帶來的是以魯迅為主題的語文整合教學。她們這個整合教學分為單篇經(jīng)典名作，群文閱讀，經(jīng)典名著和主題實踐活動四個部分。
這次魯迅先生的單篇經(jīng)典是由竇桂梅老師親自執(zhí)教的《阿長與山海經(jīng)》。她執(zhí)教的課獲得了在場所有教師的一致稱贊，在場的每一位聽課老師收獲的不僅僅是一節(jié)課，更是對語文教學的深度思考。竇老師本課的教課重點是文本細讀，體會魯迅對阿長的情感，課一開始，竇老師便提出問題：你知道阿長有哪些名稱嗎？《山海經(jīng)》是一本什么樣子得書？因為，這些都是出現(xiàn)在了預(yù)學單上，所以學生一下就能夠答出。（此處可說說竇老師是怎樣讓學生們回答的，怎么稱呼學生的）接著竇老師出示課件：課文寫了阿長哪幾件事？魯迅又分別是什么樣的態(tài)度直接從文本理解導入。第一環(huán)節(jié)老師引導學生梳理提煉，把長文讀短以及概括文章主要內(nèi)容的方法，小組為單位討論交流，借助小標題、關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)阿長的故事與少年魯迅對阿長的態(tài)度，在學生反饋時，竇老師指導孩子們怎么駕馭課堂：比如：機會是給有準備膽子大的人的，要超越老師。孩子們立馬積極性全來了，小組都爭著上臺板書的板書，讀的讀，補充的補充。在這里，比如：我說的說的是第三自然段，請大家跟我看著第三自然段。小結(jié)這一環(huán)節(jié)時，竇老師說請孩子們用因為……所以……概括內(nèi)容，孩子們說的很好,因為阿長謀死隱鼠，所以魯迅憎惡阿長。甚至學生還用了之所以，是因為等句型，這大大體現(xiàn)了學生在課堂的主體性；接下來竇老師說孩子們總結(jié)的非常不錯。課文內(nèi)容學完了，咱們接下來干啥呢？有學生說下課，有學生說作業(yè)，也有學生提出為什么要這樣寫阿長？怎么又產(chǎn)生敬意了呢？。就這樣輕松地一問，帶給我們孩子們的是課堂愉悅性。第二環(huán)節(jié)：魯迅究竟怎樣寫阿長？緊扣文本，抓關(guān)鍵句，從句中找關(guān)鍵詞，竇老師和學生主要品讀了三個事件：“擺大字”、“逼吃福橘”、“買《山海經(jīng)》”。
【學習教育專家“竇桂梅”心得體會】相關(guān)文章：
學習教育專家心得體會03-31
教育專家講座的心得體會04-21
聽教育專家講座的心得體會04-25
數(shù)學專家講座學習心得體會02-28
聽教育專家講座心得體會(12篇)02-05
聽教育專家講座心得體會12篇11-07
窮人教學設(shè)計竇桂梅精品02-18
聽教育專家講座心得體會（通用20篇）07-13