窮人教學設計竇桂梅精品

　　作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的窮人教學設計竇桂梅精品，希望能夠幫助到大家。

　　1、讀準字音，讀通句子，讀準節(jié)奏

　　2、借助注釋，聯(lián)系上下文理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。

　　3、感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情。

　　理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解的真摯友情，體會音樂藝術的魅力。

　　體會伯牙為紀念子期而破琴絕弦的情感。

　　教學課件，學生收集資料

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　　一、揭題導入

　　1、人們常說，“人生得一知己足矣”，“相識滿天下，知音能幾人！”�！爸�音”這個詞，源于一個千古流傳的故事，那就是今天我們所要學的《伯牙絕弦》。希望通過今天的學習，同學們能進一步了解文言文，喜歡文言文。

　　2、板書課題，齊讀課題，解題：“伯牙絕弦”是什么意思？說說你的理解。

　　二、初讀課文

　　過渡：伯牙為什么要斷弦？讓我們一起走進課文，來找尋問題的答案。

　　1、自由讀文，大聲讀，有讀不通的地方多讀幾遍，注意節(jié)奏和停頓。

　　2、指名讀文，教師注意引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味，指導讀好語氣詞“哉、兮”。

　　3、生齊讀課文

　　三、再讀釋義

　　過渡：這是一篇文言文，古文離我們的生活較遠，所以要學習有法，一般是——讀古文，釋字義，連詞句，說大意。

　　1、默讀課文，借助注釋或者聯(lián)系上下文理解課文大意。

　　2、同位之間互相說給對方聽。

　　3、指名說。教師隨機指導個別字的含義，如“善”的含義等

　　4、在理解詩意的基礎上，再讀課文。

　　5、反復讀文，讀出感情。

　　四、初解“知音”，1、“知音”是什么意思？課文中誰是誰的知音？知音

　　2、學生說自己對知音的理解，教師根據(jù)學生板書：伯牙—子期

　　3、哪些句子能說明子期是伯牙的知音？學生，師板書：善鼓善聽

　　4、師生共同讀文，體會知音的含義所念必得之

　　5、拓展思維：伯牙的琴聲還能描述什么？想象畫面，課件出示填空：“伯牙鼓琴，志在＿＿＿，鐘子期曰：善哉，＿＿＿兮若＿＿＿；志在＿＿＿，鐘子期曰：善哉，＿＿＿若＿＿＿；……”學生練習說話

　　6、配樂朗讀課文

　　五、相遇相知

　　1、師介紹伯牙與子期相遇的經過

　　2、在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？為什么偏偏視鐘子期為知音？

　　學生思考回答，師生共同解疑：

　　當善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說———

　　當伯牙志在流水。沒有人會像子期說——

　　3、伯牙聽到那些不著邊際的贊美時，什么心情？在他的內心一定有一種渴望，渴望什么？

　　4、知我者，子期也！這時的伯牙與子期，你覺得他們僅僅是一對音樂方面的知音嗎？

　　六、深悟絕弦

　　世事難料，子期不幸去世。出示句子，學生讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓�！�

　　1、面對著子期冰冷的墓碑，伯牙悲痛欲絕，相傳他寫了一首短歌《祭知音》，師配樂讀

　　憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！

　　2、子期死了，伯牙這種無人傾訴的痛苦，最后以一種極端的方式表現(xiàn)了出來：破琴絕弦，終身不復鼓。在這里，伯牙摔斷的僅僅是琴嗎？他還摔斷了什么？

　　3、當你理解了伯牙此時的心情，請再讀這句話。

　　4、子期一死，伯牙又要回到以前那無人能夠理解的生活中去，那一曲高山流水又彈給何人聽？只有這一段動人的故事千古流傳！學生再次配樂讀文。

　　5、面對伯牙的痛苦與絕望，該怎樣安慰他？你想對他說些什么？將你的想法下下來。

　　七、回味絕弦

　　伴著那一曲動人的《高山流水》再讀課文，試著背誦

　　八、作業(yè)布置

　　搜集有關知己、朋友之間情誼的名言名句

　　九、板書設計：

　　伯牙鼓琴

　　伯牙（知音）子期

　　得之喜

　　失之悲

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