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特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì)（精選7篇）
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì) 1
通過(guò)對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)的理解，我理解的個(gè)別化學(xué)習(xí)是：教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，而在整個(gè)過(guò)程中，都是孩子的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師既能為幼兒提供在主題活動(dòng)中對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探索空間，又能支持幼兒在主題背景下自主地表達(dá)與表現(xiàn)，還能引導(dǎo)幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)解決一些有關(guān)認(rèn)知方面的問(wèn)題。
為什么我們要學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)呢？個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)在三方面：
第一、為了幼兒，提升孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)，如自主性、專注力、興趣、習(xí)慣培養(yǎng)等；
第二、為了課程，包括課程的探索、課程的平衡、課程的過(guò)程；
第三、為了教師，提高教師觀察能力、設(shè)計(jì)能力、互動(dòng)能力等。
那么我們應(yīng)該如何開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)？通過(guò)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展我們的個(gè)別化學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境和材料，是教師根據(jù)年齡目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。這類區(qū)角活動(dòng)，有時(shí)是以獨(dú)立形態(tài)出現(xiàn)的，有時(shí)則是集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備或延伸。然而，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動(dòng)的，是獨(dú)立的、個(gè)性化的。因而，它也是一種更多地體現(xiàn)為過(guò)程性模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。概言之，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，目標(biāo)是清晰的，有序的，但非即時(shí)的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)，往往是教師根據(jù)學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)制訂的。相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，目標(biāo)要更寬泛些、長(zhǎng)遠(yuǎn)些。同時(shí)，這類活動(dòng)的目標(biāo)，也絕非在一次活動(dòng)中所要追求實(shí)現(xiàn)的'，而是應(yīng)該有一個(gè)較長(zhǎng)的達(dá)成過(guò)程。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時(shí)地、不斷地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，以使各種活動(dòng)材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。第二，空間與時(shí)間是半開(kāi)放的。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇。在時(shí)間上，它允許每個(gè)孩子按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認(rèn)可。但最終是要達(dá)到學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)的。第三，活動(dòng)過(guò)程是自主的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)這種個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使尊重幼兒個(gè)體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。近年來(lái)，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對(duì)個(gè)體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過(guò)去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異、個(gè)性差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識(shí)到，要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀、個(gè)別差異觀。幼兒在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中完全是自主的。他們自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時(shí)，全班幼兒在同一時(shí)間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，給學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予了鮮活的生命力。
在活動(dòng)時(shí)活動(dòng)前的準(zhǔn)備：環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供材料
首先，內(nèi)容選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，通常是大目標(biāo)、階段性目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)不同區(qū)角來(lái)實(shí)施。如，小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過(guò)串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動(dòng)來(lái)達(dá)到階段目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動(dòng)，既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。
其次，材料要有層次、探究性、生活性、多功能性。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如，“配對(duì)”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對(duì)）；可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對(duì)）；可以是圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對(duì)）。又如，學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)區(qū)，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細(xì)條紙”到“剪曲線條紙”；從“剪報(bào)紙”到“剪吹塑紙”到“剪瓦楞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)膶哟涡砸蟆?/p>
最后，環(huán)境宜安靜。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，主要是讓幼兒獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，需要個(gè)人獨(dú)立地摸索、探索，自主地學(xué)習(xí)、練習(xí)。因此，相對(duì)游戲性區(qū)角活動(dòng)而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。另外，活動(dòng)區(qū)的布置也不宜過(guò)于花俏，以簡(jiǎn)潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松優(yōu)美的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。
教師要為幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和提供適宜的材料，讓幼兒能按照自己的興趣、能力自由選擇活動(dòng)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。當(dāng)然，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者不應(yīng)只把眼光停留在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，而要適時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓他們積極主動(dòng)的活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。
特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì) 2
個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化，當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過(guò)程中特別設(shè)計(jì)不同之教學(xué)計(jì)劃。 個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化，當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班及教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，此與“個(gè)別教學(xué)”不同，個(gè)別教學(xué)僅是一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施型態(tài)，它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵乃在於其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。當(dāng)前特殊教學(xué)應(yīng)社會(huì)需要應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過(guò)教師和專家們的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)尤其適用于特殊兒童。
5月20日，有幸此次參加了由天臺(tái)縣特殊教育中心主辦的臺(tái)州市特殊教育學(xué)習(xí)講座邀請(qǐng)了來(lái)自上海的教授邱軼。他從孔子因材施教的論點(diǎn)出發(fā)，闡述了隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育的重要性。換句話說(shuō)，沒(méi)有個(gè)別化教育，就沒(méi)有真正意義的特殊教育。在集體教學(xué)中，普教為主，兼顧特教，拓展時(shí)空，向外延伸，各學(xué)校還可利用多方資源，發(fā)展特殊教育。各個(gè)有條件的學(xué)校還可建立資源教室，讓學(xué)生進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)和訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生制定訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)施訓(xùn)練支持策略等等。邱軼教授從學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生等各方面分析，為在座的教師提供了較多的理論基礎(chǔ)。會(huì)議還邀請(qǐng)了著名的'教書(shū)育人楷模寧波市達(dá)敏學(xué)校劉佳芬校長(zhǎng)，劉校長(zhǎng)從自己創(chuàng)辦達(dá)敏學(xué)校說(shuō)起，一步一個(gè)腳印，從剛開(kāi)始人們對(duì)特教的排斥，到后來(lái)接受特教，再到現(xiàn)在的配合教學(xué)。寧波市達(dá)敏學(xué)校擁有自己的課程理念，教學(xué)模式，成為中國(guó)特教的一個(gè)窗口。他們的“社區(qū)融合教育”成為各國(guó)學(xué)習(xí)的模式。他們的“社區(qū)融合教育”使社區(qū)成為大課堂，生活中的事物變成了教材，每一個(gè)社區(qū)的公民都可以成為教師，這樣的教學(xué)模式比學(xué)生在課堂學(xué)到的知識(shí)更真切，更深刻。兩位老師一位以理論知識(shí)為主，一位以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，從各方面闡述了特教的教育與發(fā)展。
特教是一個(gè)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，特殊教育與普通教育密不可分，兩者既有共同之處，也有區(qū)別。相信在我們的不斷努力下，社會(huì)的關(guān)注中，特殊兒童的未來(lái)會(huì)越來(lái)越好，特教的發(fā)展更會(huì)越來(lái)越好。
特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì) 3
時(shí)至今日，我接觸特殊教育這一領(lǐng)域已有七年，乍一看仿佛接觸了很久，其實(shí)其中有五年都是在校學(xué)習(xí)，還有一年在實(shí)習(xí)，而真正接觸的時(shí)間只有一年。2019年8月底我來(lái)到柳河縣育智學(xué)校，這是我正式以一名教師的身份去接觸特殊教育，接觸特殊教育的孩子。雖然有五年時(shí)間都是在校學(xué)習(xí)關(guān)于特殊教育的理論知識(shí)，期間也有去各大學(xué)校見(jiàn)習(xí)，但我對(duì)特殊教育的教學(xué)方式方法等還不是很了解，沒(méi)有實(shí)際實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)的知識(shí)也并不能活學(xué)活用，這令我很苦惱。
來(lái)到學(xué)校的這一年，我親自體驗(yàn)了身在一線的特殊教育教師的教學(xué)任務(wù)，知道了教學(xué)的不易，因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)生千人千面，雖然智力殘疾兒童偏多，但每個(gè)人依舊有著不同的特點(diǎn)，需要教師因材施教。那怎樣才能做到因材施教呢？這就需要教師去足夠的了解每一名學(xué)生，包括他的興趣愛(ài)好、多方面的能力、生活習(xí)慣等等。但僅僅了解學(xué)生是不夠的`，還需要教師有足夠的專業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備，這就需要作為教師的我不斷去學(xué)習(xí)，去進(jìn)步。學(xué)習(xí)和進(jìn)步的方法有很多，學(xué)校集中組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。今年由于疫情，學(xué)生全部在家上網(wǎng)課，這便讓我們?cè)谛r(shí)間有所寬裕，可以用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我對(duì)培智學(xué)校課標(biāo)有了一定了解，也學(xué)習(xí)到了一些關(guān)于教育學(xué)生的技能與方法等等知識(shí)，這些方法和技能成為了我今后教學(xué)中的助力。
在學(xué)校，智力障礙學(xué)生居多，有少數(shù)自閉癥學(xué)生，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察我發(fā)現(xiàn)他們普遍注意力不持久，理解能力差，接受能力差。例如啟智一班的車遠(yuǎn)昊同學(xué)，在一學(xué)期的生活數(shù)學(xué)課中幾乎每節(jié)課都會(huì)涉及到數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他依舊無(wú)法以高的正確率對(duì)應(yīng)正確數(shù)與量，同時(shí)在課堂上并沒(méi)有整堂課的注意力，動(dòng)不動(dòng)就自己玩的熱火朝天，根本不聽(tīng)教師在講什么，常常需教師提醒。所以提升學(xué)生的注意力能力、理解能力和接受能力迫在眉睫，不具備這些能力學(xué)生是無(wú)法上好課學(xué)好習(xí)的。
少數(shù)的孤獨(dú)癥學(xué)生有表現(xiàn)出與智力障礙和多重兒童不一樣的行為特征，它們有刻板行為，有時(shí)脾氣暴躁，但很聰明，很多知識(shí)一學(xué)就會(huì)，相對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)他們的動(dòng)手操作能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都有一定的優(yōu)勢(shì)，他們感知方式奇特，視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)明顯，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，情緒行為控制力差，例如啟智三班的袁顯浩同學(xué)，他一快到下課時(shí)間便坐不住椅子，想走出教室，當(dāng)他在上蒙梭訓(xùn)練課時(shí)，看過(guò)我的示范總是很快能夠重復(fù)擺放出來(lái)，但有時(shí)來(lái)到蒙梭訓(xùn)練室后什么都不愿意做，只想跑出去，一旦你強(qiáng)制讓他坐下上課玩教具他便會(huì)抓你、撓你、咬你，還大聲喊叫外加蹦跳；還有啟智四班的尚祖名比較喜歡尖叫、跑跳；以及啟智四班的龐敏元有逐臭的愛(ài)好。他們的這些特點(diǎn)也導(dǎo)致他們不能安心的上完每一節(jié)課，對(duì)于這些學(xué)生最好的辦法便是進(jìn)行行為矯正，利用行為矯正的方法：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、漸隱、連鎖、塑造，來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)改變學(xué)生，同時(shí)要多加學(xué)習(xí)關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的相關(guān)知識(shí)，以此來(lái)達(dá)到對(duì)自閉癥兒童更好的教育教學(xué)。
對(duì)于這些特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們需要因材施教，需要理論聯(lián)系實(shí)際、需要趣味性、需要小步子多循環(huán)，既是需要個(gè)別化教育計(jì)劃，一份好的個(gè)別化教育計(jì)劃包含多方面內(nèi)容，可以滿足每名有特殊教育需要的兒童，最終達(dá)到可步入社會(huì)終身發(fā)展的目標(biāo)。
每名特殊兒童都是折翼的小天使，是來(lái)自星星的孩子，他們需要我們用心、用愛(ài)去守護(hù)，對(duì)于他們的教育從來(lái)都是細(xì)水長(zhǎng)流，我相信未來(lái)有一天他們終將綻放。
特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì) 4
隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊教育日益受到重視。作為特殊教育的一種教學(xué)方法，情境教學(xué)在特殊教育中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了情境教學(xué)在特殊教育中的重要性和有效性。下面我將從不同的視角，分別從理論層面、教學(xué)方法和學(xué)生效果三個(gè)方面，談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
首先，從理論層面上看，情境教學(xué)在特殊教育中的心得體會(huì)我認(rèn)為，情境教學(xué)更加符合特殊教育學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。特殊教育學(xué)習(xí)者由于各種原因而存在學(xué)習(xí)困難，他們需要更多的直觀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作來(lái)加深對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與其中，提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。這與特殊教育學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要是相契合的。
其次，從教學(xué)方法的角度來(lái)看，情境教學(xué)在特殊教育中的心得體會(huì)主要有兩點(diǎn)。首先是情境教學(xué)能夠提供實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)。在特殊教育中，學(xué)習(xí)者常常由于身體或智力上的問(wèn)題，無(wú)法通過(guò)紙上談兵來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。而情境教學(xué)恰恰提供了一種實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)際參與和感知，學(xué)習(xí)者能夠更加深入地了解知識(shí)和技能的實(shí)質(zhì)，達(dá)到真正的理解與掌握。其次是情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力。特殊教育學(xué)習(xí)者常常面臨多重困難，他們需要綜合運(yùn)用不同的能力來(lái)解決問(wèn)題。而情境教學(xué)能夠提供綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，例如，通過(guò)情境中的團(tuán)隊(duì)合作和角色扮演，學(xué)習(xí)者能夠培養(yǎng)自己的溝通能力、合作能力等。
最后，從學(xué)生效果的角度來(lái)看，情境教學(xué)在特殊教育中的心得體會(huì)是非常積極的。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在情境教學(xué)中，學(xué)習(xí)者能夠感知到自己在實(shí)踐解決問(wèn)題中的能力和進(jìn)步，這樣就能夠提高他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和自信心，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。此外，情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的.創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。這些優(yōu)勢(shì)能夠促使學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)和生活中更好地適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展要求。
綜上所述，情境教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值和積極的效果。它符合特殊教育學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能夠提供實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。作為特殊教育教育者，我們應(yīng)該進(jìn)一步探索和應(yīng)用情境教學(xué)，不斷提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，為特殊教育學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供更好的支持和幫助。
特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì) 5
作為一名特殊教育語(yǔ)文教師，一直以來(lái)我都深知自己的使命，即傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和提高。在教育的路上，我遭遇過(guò)坎坷，也收獲了不少收獲。下面，我將分享一下我所總結(jié)出來(lái)的特殊教育語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)。
一、教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的能力和需求設(shè)定。
教學(xué)目標(biāo)的制定直接決定著教學(xué)的效果。作為特殊教育教師，所面對(duì)的學(xué)生都具有各自的特點(diǎn)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要更加靈活和具體。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)閱讀能力較弱的學(xué)生，在這之前，我深入觀察過(guò)他的閱讀習(xí)慣，并根據(jù)他的實(shí)際情況，將課程目標(biāo)分解成了較小的知識(shí)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)他進(jìn)行練習(xí)，并取得顯著進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。
二、教材選擇要符合學(xué)生的興趣和實(shí)際需求。
在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中，教材的選擇也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與普通教學(xué)相比，特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求需要更加細(xì)致的分析和判斷，更好地滿足他們不同的個(gè)體差異。例如，有些學(xué)生喜歡詩(shī)歌，可以布置詩(shī)歌朗誦，可以提高他們的理解和表達(dá)能力，而另一些學(xué)生喜歡小說(shuō)，我們就可以布置閱讀任務(wù)。尤其是在練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的范文，讓他們通過(guò)模仿和創(chuàng)造，提高自己的寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)過(guò)程要注重互動(dòng)和引導(dǎo)。
作為一名特殊教育教師，我們教學(xué)的過(guò)程中，不能只是單方面的“展示”，還要通過(guò)互動(dòng)、引導(dǎo)、討論，讓學(xué)生在能動(dòng)性中掌握知識(shí)。當(dāng)我講述一個(gè)古詩(shī)文的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助他們理解詩(shī)詞的意思及上下文，這樣有助于學(xué)生對(duì)文本的初步理解和接受。
四、注重學(xué)生特點(diǎn)，采取多種評(píng)價(jià)方式。
在特殊教育語(yǔ)文教育中，評(píng)價(jià)也應(yīng)該特別注重。我通常采用多種方式，比如口頭問(wèn)答、小考、小組討論、寫(xiě)小論文等，旨在更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)與不足，并給予詳細(xì)的反饋，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。
五、關(guān)注與學(xué)生的溝通和建立信任的關(guān)系。
教師要始終保持良好的.教育人際關(guān)系，注重與學(xué)生的良好溝通，建立信任的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而學(xué)以致用。如何建立良好的師生關(guān)系？一是發(fā)揮教師的親和力，與學(xué)生保持良好的關(guān)系；二是尊重學(xué)生的人格和心理，迅速發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問(wèn)題；三是教育中交流，增強(qiáng)互動(dòng)，提高師生一起參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
總之，特殊教育語(yǔ)文教學(xué)與普通教學(xué)有所差異，關(guān)鍵在于我們要更好地注重學(xué)生的特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的個(gè)人差異，在師生之間建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的天賦和潛能。
特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì) 6
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)月過(guò)去了。在這一個(gè)月中，我體會(huì)到了教學(xué)的快樂(lè)和艱辛，收獲了專業(yè)性的知識(shí)和教學(xué)的方法和技巧。教學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓孩子體會(huì)生活的多姿多彩，更好的適應(yīng)生活，這對(duì)孩子的發(fā)展是多么的重要。
耐心，我們的特殊兒童由于本身的缺陷在某些方面會(huì)比較弱，例如認(rèn)知理解或者交流等，他們的學(xué)習(xí)能力可能相對(duì)就會(huì)差些，有些課題可能需要成百上千遍的做孩子才能掌握，這時(shí)就需要很強(qiáng)的耐心和恒心，不要輕言放棄。細(xì)心，特教孩子的每一點(diǎn)變化可能很微小，但是卻對(duì)他們之后產(chǎn)生很大的影響，要細(xì)心觀察孩子，孩子的偶然的一句話語(yǔ)或某一個(gè)動(dòng)作中可能就折射出他某種能力的提升，當(dāng)孩子有了些許進(jìn)步時(shí)，要趕緊抓住，然后讓孩子及時(shí)更新知識(shí)，節(jié)省不必要浪費(fèi)的時(shí)間。同樣，孩子們?nèi)菀琢?xí)得一些不良行為，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)有力的干預(yù)，避免形成不好的習(xí)慣。多思考，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多思考，思考不同的教學(xué)方法，步驟，思考更多適用的課題，思考在過(guò)去的教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，以此來(lái)不斷提升自己的教學(xué)能力。諾諾最開(kāi)始的時(shí)候，給她一個(gè)東西，她都是自己玩自己的'。不愿意別人參與進(jìn)來(lái)，活在自己的世界里面，后來(lái)，經(jīng)過(guò)和其他老師討論，我給她東西的時(shí)候，漸漸的動(dòng)作幅度大了一些，慢慢的讓她適應(yīng)和注意到我。最開(kāi)始的時(shí)候，她也沒(méi)有什么改變，還是自己玩自己的，不愿意我參與進(jìn)來(lái)，但是我每次都會(huì)參與進(jìn)去，到現(xiàn)在她意識(shí)到我存在，在有些自己不能完成的任務(wù)，她也會(huì)像我尋求幫助。最開(kāi)始教手指操的時(shí)候，也不愿意我碰到她，然后我動(dòng)作幅度夸張一點(diǎn)，吸引了她的注意力，讓她覺(jué)得很好玩，到現(xiàn)在，她也愿意讓我拉著她得手一起教她做手指操了。只要有耐心，不放棄，相信重復(fù)的力量，孩子都會(huì)聽(tīng)得到，學(xué)的進(jìn)去。
在這一個(gè)月中，收獲了許多許多每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的天使，我愿意陪著孩子們?cè)诳祻?fù)訓(xùn)練的路上一直的走下去。盡自己最大的努力讓孩子取得更多的進(jìn)步。
特殊教育個(gè)別化教學(xué)心得體會(huì) 7
在特殊教育領(lǐng)域的教學(xué)工作中，我深刻體會(huì)到個(gè)別化教學(xué)的重要性與獨(dú)特價(jià)值。每個(gè)特殊教育學(xué)生都如同獨(dú)一無(wú)二的星辰，他們有著各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏、能力水平和性格特點(diǎn)，個(gè)別化教學(xué)正是那能讓他們閃耀光芒的關(guān)鍵。
在實(shí)踐過(guò)程中，我遇到了許多令人難忘的案例。有個(gè)患有自閉癥的學(xué)生小宇，剛?cè)雽W(xué)時(shí)幾乎不與他人交流，沉浸在自己的世界里。通過(guò)細(xì)致的觀察和專業(yè)的評(píng)估，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)字有著特殊的敏感度。于是，我為他制定了以數(shù)字為切入點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。從簡(jiǎn)單的數(shù)字認(rèn)知到數(shù)學(xué)運(yùn)算，利用數(shù)字卡片、數(shù)字游戲等方式激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。慢慢地，小宇不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，還因?yàn)樵谶@方面獲得成就感，開(kāi)始主動(dòng)與老師和同學(xué)交流，分享他對(duì)數(shù)字的發(fā)現(xiàn)。
實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，精準(zhǔn)評(píng)估是第一步。通過(guò)多種評(píng)估工具和方法，全面了解學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)能力等各方面情況，為教學(xué)計(jì)劃的制定提供科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)計(jì)劃制定中，目標(biāo)要具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)性高且有時(shí)限。例如對(duì)于有語(yǔ)言障礙的學(xué)生，目標(biāo)可以設(shè)定為在一個(gè)月內(nèi)能夠清晰說(shuō)出 5 個(gè)日常物品的名稱。教學(xué)方法的選擇也至關(guān)重要，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，如對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，采用情境教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入有趣的生活情境中，吸引他們的注意力。
個(gè)別化教學(xué)的過(guò)程并非一帆風(fēng)順。教學(xué)資源的不足是一大挑戰(zhàn)，特別是針對(duì)一些特殊需求的教學(xué)材料和設(shè)備，常常難以獲取。同時(shí)，協(xié)調(diào)多方支持也需要花費(fèi)大量精力，需要與家長(zhǎng)、其他教師、康復(fù)治療師等密切合作，確保教學(xué)計(jì)劃的一致性和連貫性。
但收獲也是滿滿的。看到學(xué)生們?cè)趥�(gè)別化教學(xué)下逐漸進(jìn)步，無(wú)論是知識(shí)技能的提升，還是社交情感的'發(fā)展，都讓我深感欣慰。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也讓我更加堅(jiān)定了在特殊教育道路上走下去的決心。
展望未來(lái)，我將繼續(xù)提升自己的專業(yè)能力，不斷探索更有效的個(gè)別化教學(xué)方法。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，也希望能有更多的社會(huì)資源關(guān)注特殊教育，為個(gè)別化教學(xué)的開(kāi)展提供更有力的支持。我相信，只要我們用心去做，每一個(gè)特殊教育學(xué)生都能在個(gè)別化教學(xué)中找到屬于自己的成長(zhǎng)之路。
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