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特殊教育個別化教學(xué)心得體會（精選7篇）
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的特殊教育個別化教學(xué)心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
特殊教育個別化教學(xué)心得體會 1
通過對個別化學(xué)習(xí)的理解，我理解的個別化學(xué)習(xí)是：教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，而在整個過程中，都是孩子的“個別化學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)活動使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此個別化學(xué)習(xí)活動最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和自主性。在個別化學(xué)習(xí)活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點(diǎn)問題的探索空間，又能支持幼兒在主題背景下自主地表達(dá)與表現(xiàn)，還能引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動解決一些有關(guān)認(rèn)知方面的問題。
為什么我們要學(xué)習(xí)個別化學(xué)習(xí)呢？個別化學(xué)習(xí)活動的價值體現(xiàn)在三方面：
第一、為了幼兒，提升孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)，如自主性、專注力、興趣、習(xí)慣培養(yǎng)等；
第二、為了課程，包括課程的探索、課程的平衡、課程的過程；
第三、為了教師，提高教師觀察能力、設(shè)計(jì)能力、互動能力等。
那么我們應(yīng)該如何開展個別化學(xué)習(xí)？通過區(qū)角活動開展我們的個別化學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。它是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的環(huán)境和材料，是教師根據(jù)年齡目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。這類區(qū)角活動，有時是以獨(dú)立形態(tài)出現(xiàn)的，有時則是集體教學(xué)活動的準(zhǔn)備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動的，是獨(dú)立的、個性化的。因而，它也是一種更多地體現(xiàn)為過程性模式的學(xué)習(xí)活動。概言之，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，具有以下三個特點(diǎn)：第一，目標(biāo)是清晰的，有序的，但非即時的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的目標(biāo)，往往是教師根據(jù)學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)制訂的。相對于集體教學(xué)活動而言，目標(biāo)要更寬泛些、長遠(yuǎn)些。同時，這類活動的目標(biāo)，也絕非在一次活動中所要追求實(shí)現(xiàn)的'，而是應(yīng)該有一個較長的達(dá)成過程。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調(diào)整活動目標(biāo)，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認(rèn)可。但最終是要達(dá)到學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)的。第三，活動過程是自主的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動這種個別化學(xué)習(xí)的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異、個性差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀、個別差異觀。幼兒在區(qū)角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，給學(xué)習(xí)活動賦予了鮮活的生命力。
在活動時活動前的準(zhǔn)備：環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供材料
首先，內(nèi)容選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)角活動的目標(biāo)相對于集體教學(xué)活動而言，通常是大目標(biāo)、階段性目標(biāo)。有時，一個目標(biāo)可以通過不同區(qū)角來實(shí)施。如，小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達(dá)到階段目標(biāo)。有時，一個區(qū)角也可以達(dá)到幾個不同的教育目標(biāo)。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。
其次，材料要有層次、探究性、生活性、多功能性。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如，“配對”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；可以是圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對）。又如，學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)區(qū)，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細(xì)條紙”到“剪曲線條紙”；從“剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪瓦楞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)膶哟涡砸蟆?/p>
最后，環(huán)境宜安靜。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，主要是讓幼兒獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，需要個人獨(dú)立地摸索、探索，自主地學(xué)習(xí)、練習(xí)。因此，相對游戲性區(qū)角活動而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區(qū)的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設(shè)一個輕松優(yōu)美的學(xué)習(xí)活動環(huán)境。
教師要為幼兒的個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和提供適宜的材料，讓幼兒能按照自己的興趣、能力自由選擇活動體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的主動性與積極性。當(dāng)然，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者不應(yīng)只把眼光停留在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，而要適時給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓他們積極主動的活動，有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。
特殊教育個別化教學(xué)心得體會 2
個別化教學(xué)是指教學(xué)方法個別化，當(dāng)同一教材、教法不能針對班級教學(xué)中學(xué)生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過程中特別設(shè)計(jì)不同之教學(xué)計(jì)劃。 個別化教學(xué)是指教學(xué)方法個別化，當(dāng)同一教材、教法不能針對班及教學(xué)中學(xué)生的程度差異時，此與“個別教學(xué)”不同，個別教學(xué)僅是一種“一對一”的教學(xué)實(shí)施型態(tài)，它可能是個別化教學(xué)，也可能不是個別化教學(xué)，關(guān)鍵乃在於其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。當(dāng)前特殊教學(xué)應(yīng)社會需要應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過教師和專家們的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)個別化教學(xué)尤其適用于特殊兒童。
5月20日，有幸此次參加了由天臺縣特殊教育中心主辦的臺州市特殊教育學(xué)習(xí)講座邀請了來自上海的教授邱軼。他從孔子因材施教的論點(diǎn)出發(fā)，闡述了隨班就讀學(xué)生的個別化教育的重要性。換句話說，沒有個別化教育，就沒有真正意義的特殊教育。在集體教學(xué)中，普教為主，兼顧特教，拓展時空，向外延伸，各學(xué)校還可利用多方資源，發(fā)展特殊教育。各個有條件的學(xué)校還可建立資源教室，讓學(xué)生進(jìn)行感覺統(tǒng)和訓(xùn)練。對學(xué)生制定訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)施訓(xùn)練支持策略等等。邱軼教授從學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生等各方面分析，為在座的教師提供了較多的理論基礎(chǔ)。會議還邀請了著名的'教書育人楷模寧波市達(dá)敏學(xué)校劉佳芬校長，劉校長從自己創(chuàng)辦達(dá)敏學(xué)校說起，一步一個腳印，從剛開始人們對特教的排斥，到后來接受特教，再到現(xiàn)在的配合教學(xué)。寧波市達(dá)敏學(xué)校擁有自己的課程理念，教學(xué)模式，成為中國特教的一個窗口。他們的“社區(qū)融合教育”成為各國學(xué)習(xí)的模式。他們的“社區(qū)融合教育”使社區(qū)成為大課堂，生活中的事物變成了教材，每一個社區(qū)的公民都可以成為教師，這樣的教學(xué)模式比學(xué)生在課堂學(xué)到的知識更真切，更深刻。兩位老師一位以理論知識為主，一位以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，從各方面闡述了特教的教育與發(fā)展。
特教是一個社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，特殊教育與普通教育密不可分，兩者既有共同之處，也有區(qū)別。相信在我們的不斷努力下，社會的關(guān)注中，特殊兒童的未來會越來越好，特教的發(fā)展更會越來越好。
特殊教育個別化教學(xué)心得體會 3
時至今日，我接觸特殊教育這一領(lǐng)域已有七年，乍一看仿佛接觸了很久，其實(shí)其中有五年都是在校學(xué)習(xí)，還有一年在實(shí)習(xí)，而真正接觸的時間只有一年。2019年8月底我來到柳河縣育智學(xué)校，這是我正式以一名教師的身份去接觸特殊教育，接觸特殊教育的孩子。雖然有五年時間都是在校學(xué)習(xí)關(guān)于特殊教育的理論知識，期間也有去各大學(xué)校見習(xí)，但我對特殊教育的教學(xué)方式方法等還不是很了解，沒有實(shí)際實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)的知識也并不能活學(xué)活用，這令我很苦惱。
來到學(xué)校的這一年，我親自體驗(yàn)了身在一線的特殊教育教師的教學(xué)任務(wù)，知道了教學(xué)的不易，因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)生千人千面，雖然智力殘疾兒童偏多，但每個人依舊有著不同的特點(diǎn)，需要教師因材施教。那怎樣才能做到因材施教呢？這就需要教師去足夠的了解每一名學(xué)生，包括他的興趣愛好、多方面的能力、生活習(xí)慣等等。但僅僅了解學(xué)生是不夠的`，還需要教師有足夠的專業(yè)知識技能儲備，這就需要作為教師的我不斷去學(xué)習(xí)，去進(jìn)步。學(xué)習(xí)和進(jìn)步的方法有很多，學(xué)校集中組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就是一個非常好的機(jī)會。今年由于疫情，學(xué)生全部在家上網(wǎng)課，這便讓我們在校時間有所寬裕，可以用更多的時間來進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我對培智學(xué)校課標(biāo)有了一定了解，也學(xué)習(xí)到了一些關(guān)于教育學(xué)生的技能與方法等等知識，這些方法和技能成為了我今后教學(xué)中的助力。
在學(xué)校，智力障礙學(xué)生居多，有少數(shù)自閉癥學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)期的觀察我發(fā)現(xiàn)他們普遍注意力不持久，理解能力差，接受能力差。例如啟智一班的車遠(yuǎn)昊同學(xué)，在一學(xué)期的生活數(shù)學(xué)課中幾乎每節(jié)課都會涉及到數(shù)與量的對應(yīng)，但經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他依舊無法以高的正確率對應(yīng)正確數(shù)與量，同時在課堂上并沒有整堂課的注意力，動不動就自己玩的熱火朝天，根本不聽教師在講什么，常常需教師提醒。所以提升學(xué)生的注意力能力、理解能力和接受能力迫在眉睫，不具備這些能力學(xué)生是無法上好課學(xué)好習(xí)的。
少數(shù)的孤獨(dú)癥學(xué)生有表現(xiàn)出與智力障礙和多重兒童不一樣的行為特征，它們有刻板行為，有時脾氣暴躁，但很聰明，很多知識一學(xué)就會，相對于智力障礙兒童來說他們的動手操作能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都有一定的優(yōu)勢，他們感知方式奇特，視聽優(yōu)勢明顯，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，情緒行為控制力差，例如啟智三班的袁顯浩同學(xué)，他一快到下課時間便坐不住椅子，想走出教室，當(dāng)他在上蒙梭訓(xùn)練課時，看過我的示范總是很快能夠重復(fù)擺放出來，但有時來到蒙梭訓(xùn)練室后什么都不愿意做，只想跑出去，一旦你強(qiáng)制讓他坐下上課玩教具他便會抓你、撓你、咬你，還大聲喊叫外加蹦跳；還有啟智四班的尚祖名比較喜歡尖叫、跑跳；以及啟智四班的龐敏元有逐臭的愛好。他們的這些特點(diǎn)也導(dǎo)致他們不能安心的上完每一節(jié)課，對于這些學(xué)生最好的辦法便是進(jìn)行行為矯正，利用行為矯正的方法：獎勵、懲罰、漸隱、連鎖、塑造，來一點(diǎn)點(diǎn)改變學(xué)生，同時要多加學(xué)習(xí)關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的相關(guān)知識，以此來達(dá)到對自閉癥兒童更好的教育教學(xué)。
對于這些特殊兒童來說，他們需要因材施教，需要理論聯(lián)系實(shí)際、需要趣味性、需要小步子多循環(huán)，既是需要個別化教育計(jì)劃，一份好的個別化教育計(jì)劃包含多方面內(nèi)容，可以滿足每名有特殊教育需要的兒童，最終達(dá)到可步入社會終身發(fā)展的目標(biāo)。
每名特殊兒童都是折翼的小天使，是來自星星的孩子，他們需要我們用心、用愛去守護(hù)，對于他們的教育從來都是細(xì)水長流，我相信未來有一天他們終將綻放。
特殊教育個別化教學(xué)心得體會 4
隨著社會的發(fā)展，特殊教育日益受到重視。作為特殊教育的一種教學(xué)方法，情境教學(xué)在特殊教育中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。在實(shí)踐中，我深刻體會到了情境教學(xué)在特殊教育中的重要性和有效性。下面我將從不同的視角，分別從理論層面、教學(xué)方法和學(xué)生效果三個方面，談?wù)勎业男牡皿w會。
首先，從理論層面上看，情境教學(xué)在特殊教育中的心得體會我認(rèn)為，情境教學(xué)更加符合特殊教育學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。特殊教育學(xué)習(xí)者由于各種原因而存在學(xué)習(xí)困難，他們需要更多的直觀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作來加深對知識和技能的理解和掌握。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與其中，提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這與特殊教育學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要是相契合的。
其次，從教學(xué)方法的角度來看，情境教學(xué)在特殊教育中的心得體會主要有兩點(diǎn)。首先是情境教學(xué)能夠提供實(shí)踐和操作的機(jī)會。在特殊教育中，學(xué)習(xí)者常常由于身體或智力上的問題，無法通過紙上談兵來實(shí)現(xiàn)知識的掌握。而情境教學(xué)恰恰提供了一種實(shí)踐和操作的機(jī)會，通過實(shí)際參與和感知，學(xué)習(xí)者能夠更加深入地了解知識和技能的實(shí)質(zhì)，達(dá)到真正的理解與掌握。其次是情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力。特殊教育學(xué)習(xí)者常常面臨多重困難，他們需要綜合運(yùn)用不同的能力來解決問題。而情境教學(xué)能夠提供綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，例如，通過情境中的團(tuán)隊(duì)合作和角色扮演，學(xué)習(xí)者能夠培養(yǎng)自己的溝通能力、合作能力等。
最后，從學(xué)生效果的角度來看，情境教學(xué)在特殊教育中的心得體會是非常積極的。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)動力。在情境教學(xué)中，學(xué)習(xí)者能夠感知到自己在實(shí)踐解決問題中的能力和進(jìn)步，這樣就能夠提高他們對自己的學(xué)習(xí)能力和自信心，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。此外，情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的.創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這些優(yōu)勢能夠促使學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)和生活中更好地適應(yīng)社會需求和發(fā)展要求。
綜上所述，情境教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用具有重要的價值和積極的效果。它符合特殊教育學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能夠提供實(shí)踐和操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。作為特殊教育教育者，我們應(yīng)該進(jìn)一步探索和應(yīng)用情境教學(xué)，不斷提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，為特殊教育學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供更好的支持和幫助。
特殊教育個別化教學(xué)心得體會 5
作為一名特殊教育語文教師，一直以來我都深知自己的使命，即傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在語文學(xué)習(xí)中獲得成長和提高。在教育的路上，我遭遇過坎坷，也收獲了不少收獲。下面，我將分享一下我所總結(jié)出來的特殊教育語文教學(xué)心得體會。
一、教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的能力和需求設(shè)定。
教學(xué)目標(biāo)的制定直接決定著教學(xué)的效果。作為特殊教育教師，所面對的學(xué)生都具有各自的特點(diǎn)，這就要求我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要更加靈活和具體。我曾經(jīng)教過一個閱讀能力較弱的學(xué)生，在這之前，我深入觀察過他的閱讀習(xí)慣，并根據(jù)他的實(shí)際情況，將課程目標(biāo)分解成了較小的知識點(diǎn)，逐步引導(dǎo)他進(jìn)行練習(xí)，并取得顯著進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。
二、教材選擇要符合學(xué)生的興趣和實(shí)際需求。
在特殊教育語文教學(xué)中，教材的選擇也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與普通教學(xué)相比，特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求需要更加細(xì)致的分析和判斷，更好地滿足他們不同的個體差異。例如，有些學(xué)生喜歡詩歌，可以布置詩歌朗誦，可以提高他們的理解和表達(dá)能力，而另一些學(xué)生喜歡小說，我們就可以布置閱讀任務(wù)。尤其是在練習(xí)寫作的時候，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的范文，讓他們通過模仿和創(chuàng)造，提高自己的寫作水平。
三、教學(xué)過程要注重互動和引導(dǎo)。
作為一名特殊教育教師，我們教學(xué)的過程中，不能只是單方面的“展示”，還要通過互動、引導(dǎo)、討論，讓學(xué)生在能動性中掌握知識。當(dāng)我講述一個古詩文的時候，我會引導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)鍵詞語，幫助他們理解詩詞的意思及上下文，這樣有助于學(xué)生對文本的初步理解和接受。
四、注重學(xué)生特點(diǎn)，采取多種評價方式。
在特殊教育語文教育中，評價也應(yīng)該特別注重。我通常采用多種方式，比如口頭問答、小考、小組討論、寫小論文等，旨在更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在評價過程中要注重學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的優(yōu)勢與不足，并給予詳細(xì)的反饋，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。
五、關(guān)注與學(xué)生的溝通和建立信任的關(guān)系。
教師要始終保持良好的.教育人際關(guān)系，注重與學(xué)生的良好溝通，建立信任的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解語文知識，進(jìn)而學(xué)以致用。如何建立良好的師生關(guān)系？一是發(fā)揮教師的親和力，與學(xué)生保持良好的關(guān)系；二是尊重學(xué)生的人格和心理，迅速發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題；三是教育中交流，增強(qiáng)互動，提高師生一起參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
總之，特殊教育語文教學(xué)與普通教學(xué)有所差異，關(guān)鍵在于我們要更好地注重學(xué)生的特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的個人差異，在師生之間建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的天賦和潛能。
特殊教育個別化教學(xué)心得體會 6
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間一個月過去了。在這一個月中，我體會到了教學(xué)的快樂和艱辛，收獲了專業(yè)性的知識和教學(xué)的方法和技巧。教學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，讓孩子體會生活的多姿多彩，更好的適應(yīng)生活，這對孩子的發(fā)展是多么的重要。
耐心，我們的特殊兒童由于本身的缺陷在某些方面會比較弱，例如認(rèn)知理解或者交流等，他們的學(xué)習(xí)能力可能相對就會差些，有些課題可能需要成百上千遍的做孩子才能掌握，這時就需要很強(qiáng)的耐心和恒心，不要輕言放棄。細(xì)心，特教孩子的每一點(diǎn)變化可能很微小，但是卻對他們之后產(chǎn)生很大的影響，要細(xì)心觀察孩子，孩子的偶然的一句話語或某一個動作中可能就折射出他某種能力的提升，當(dāng)孩子有了些許進(jìn)步時，要趕緊抓住，然后讓孩子及時更新知識，節(jié)省不必要浪費(fèi)的時間。同樣，孩子們?nèi)菀琢?xí)得一些不良行為，我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)苗頭，及時有力的干預(yù)，避免形成不好的習(xí)慣。多思考，在教學(xué)過程中應(yīng)該多思考，思考不同的教學(xué)方法，步驟，思考更多適用的課題，思考在過去的教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，以此來不斷提升自己的教學(xué)能力。諾諾最開始的時候，給她一個東西，她都是自己玩自己的'。不愿意別人參與進(jìn)來，活在自己的世界里面，后來，經(jīng)過和其他老師討論，我給她東西的時候，漸漸的動作幅度大了一些，慢慢的讓她適應(yīng)和注意到我。最開始的時候，她也沒有什么改變，還是自己玩自己的，不愿意我參與進(jìn)來，但是我每次都會參與進(jìn)去，到現(xiàn)在她意識到我存在，在有些自己不能完成的任務(wù)，她也會像我尋求幫助。最開始教手指操的時候，也不愿意我碰到她，然后我動作幅度夸張一點(diǎn)，吸引了她的注意力，讓她覺得很好玩，到現(xiàn)在，她也愿意讓我拉著她得手一起教她做手指操了。只要有耐心，不放棄，相信重復(fù)的力量，孩子都會聽得到，學(xué)的進(jìn)去。
在這一個月中，收獲了許多許多每一個孩子都是可愛的天使，我愿意陪著孩子們在康復(fù)訓(xùn)練的路上一直的走下去。盡自己最大的努力讓孩子取得更多的進(jìn)步。
特殊教育個別化教學(xué)心得體會 7
在特殊教育領(lǐng)域的教學(xué)工作中，我深刻體會到個別化教學(xué)的重要性與獨(dú)特價值。每個特殊教育學(xué)生都如同獨(dú)一無二的星辰，他們有著各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏、能力水平和性格特點(diǎn)，個別化教學(xué)正是那能讓他們閃耀光芒的關(guān)鍵。
在實(shí)踐過程中，我遇到了許多令人難忘的案例。有個患有自閉癥的學(xué)生小宇，剛?cè)雽W(xué)時幾乎不與他人交流，沉浸在自己的世界里。通過細(xì)致的觀察和專業(yè)的評估，我發(fā)現(xiàn)他對數(shù)字有著特殊的敏感度。于是，我為他制定了以數(shù)字為切入點(diǎn)的個別化教學(xué)計(jì)劃。從簡單的數(shù)字認(rèn)知到數(shù)學(xué)運(yùn)算，利用數(shù)字卡片、數(shù)字游戲等方式激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。慢慢地，小宇不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，還因?yàn)樵谶@方面獲得成就感，開始主動與老師和同學(xué)交流，分享他對數(shù)字的發(fā)現(xiàn)。
實(shí)施個別化教學(xué)，精準(zhǔn)評估是第一步。通過多種評估工具和方法，全面了解學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)能力等各方面情況，為教學(xué)計(jì)劃的制定提供科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)計(jì)劃制定中，目標(biāo)要具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)性高且有時限。例如對于有語言障礙的學(xué)生，目標(biāo)可以設(shè)定為在一個月內(nèi)能夠清晰說出 5 個日常物品的名稱。教學(xué)方法的選擇也至關(guān)重要，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，如對于注意力不集中的學(xué)生，采用情境教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入有趣的生活情境中，吸引他們的注意力。
個別化教學(xué)的過程并非一帆風(fēng)順。教學(xué)資源的不足是一大挑戰(zhàn)，特別是針對一些特殊需求的教學(xué)材料和設(shè)備，常常難以獲取。同時，協(xié)調(diào)多方支持也需要花費(fèi)大量精力，需要與家長、其他教師、康復(fù)治療師等密切合作，確保教學(xué)計(jì)劃的一致性和連貫性。
但收獲也是滿滿的�？吹綄W(xué)生們在個別化教學(xué)下逐漸進(jìn)步，無論是知識技能的提升，還是社交情感的'發(fā)展，都讓我深感欣慰。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也讓我更加堅(jiān)定了在特殊教育道路上走下去的決心。
展望未來，我將繼續(xù)提升自己的專業(yè)能力，不斷探索更有效的個別化教學(xué)方法。加強(qiáng)與家長的溝通合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。同時，也希望能有更多的社會資源關(guān)注特殊教育，為個別化教學(xué)的開展提供更有力的支持。我相信，只要我們用心去做，每一個特殊教育學(xué)生都能在個別化教學(xué)中找到屬于自己的成長之路。
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