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新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)
時(shí)間流逝得如此之快，我們的工作又將迎來新的進(jìn)步，是時(shí)候開始寫計(jì)劃了。計(jì)劃到底怎么擬定才合適呢？以下是小編為大家收集的新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)1
“強(qiáng)師”一詞兼具名詞、動(dòng)詞和形容詞這三維意涵。作為名詞，是對教師理想樣態(tài)的期待；作為動(dòng)詞，是教師教育動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的策略；作為形容詞，是教師核心特質(zhì)的厘定。作為“強(qiáng)師”，創(chuàng)新型是為強(qiáng)師畫像的'點(diǎn)睛之筆。未來社會(huì)的發(fā)展走向愈發(fā)不確定，作為教師要有應(yīng)對未來世界的不確定性需要的確定性品質(zhì)，這才是創(chuàng)新型的應(yīng)有之義。在教師教育中培養(yǎng)“強(qiáng)師”，首先，培養(yǎng)師范生自身具備創(chuàng)新能力，其次才能助力中小學(xué)生創(chuàng)新能力與品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，培養(yǎng)“強(qiáng)師”需要做到“長周期”培養(yǎng)、“寬素養(yǎng)”培育和“高質(zhì)量”追求。所謂“長周期”培養(yǎng)，就是要讓教師普遍達(dá)到碩士及以上的學(xué)歷，并且要做到長期追蹤每一位師范生的專業(yè)發(fā)展軌跡；所謂“寬素養(yǎng)”培育，就是要讓師范生具備學(xué)科素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，同時(shí)能擁有四大核心能力，即學(xué)科理解力、學(xué)科轉(zhuǎn)化力、教育研究力和教育實(shí)踐力，讓兩大素養(yǎng)與四個(gè)核心能力同頻共振；所謂“高質(zhì)量”追求，就是為每一個(gè)教師打造精品教育，讓教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，教育家型教師共同體實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)2
建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育必須要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育，為此就必須建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。沒有基礎(chǔ)教育的強(qiáng)師就無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育；沒有優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育，教育強(qiáng)國就是奢談，實(shí)現(xiàn)共同富裕也將是無本之木。而在當(dāng)前就業(yè)雙向選擇、人員流動(dòng)更加自由的情況下，如何從宏觀層面和制度層面為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和留住優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，又的確是一個(gè)難題。強(qiáng)師計(jì)劃為解決這一難題提出了一攬子方向性的解決方案，并且具有明顯的方向性與創(chuàng)新性。
其一，強(qiáng)師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)師范院校評價(jià)。推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證工作，明確師范院校教育教學(xué)評估和相關(guān)學(xué)科評估基本要求，探索建立符合教師教育規(guī)律的師范類“雙一流”建設(shè)評價(jià)機(jī)制，切實(shí)推動(dòng)師范院校把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)，推動(dòng)師范專業(yè)特色發(fā)展、追求卓越。這是通過發(fā)揮院校評價(jià)的指揮棒作用，推動(dòng)師范院校發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要舉措�！半p一流”建設(shè)評估、學(xué)科評估等可以將畢業(yè)生去西部、東北、基層擔(dān)任教師的'情況納入評估指標(biāo)，因?yàn)檫@是大學(xué)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)的重要顯現(xiàn)。而院校在評估指揮棒的指導(dǎo)下，應(yīng)該摸索建立起多渠道籌措資源的機(jī)制，給予去基層當(dāng)教師的畢業(yè)生資金補(bǔ)貼。與此同時(shí)，學(xué)校還可以為這些學(xué)生開辟本、碩、博與教學(xué)實(shí)踐貫通交叉培養(yǎng)的人才成長通道。這樣不但可以讓學(xué)生能夠安心在基層教書育人、立德樹人，還能促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。讓去基層奉獻(xiàn)的教師在收入上不吃虧，在發(fā)展上有途徑，就能在一定程度上解決扎根基礎(chǔ)教育與自身發(fā)展之間存在的沖突。
其二，強(qiáng)師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置“重點(diǎn)加強(qiáng)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、校長向鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校流動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師、校長的輻射帶動(dòng)作用，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，整體提升學(xué)校育人能力”。完善交流輪崗激勵(lì)機(jī)制，不僅優(yōu)秀教師要輪崗，優(yōu)秀校長也要輪崗。優(yōu)秀校長和優(yōu)秀教師不能僅僅在業(yè)務(wù)上優(yōu)秀，還需要在帶動(dòng)其他人上作表率，而這也會(huì)促進(jìn)優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師教育領(lǐng)導(dǎo)力的提升�？梢灶A(yù)見優(yōu)秀校長和優(yōu)秀教師的輪崗，不僅能夠提升當(dāng)?shù)卣w的師資水平，還能提升當(dāng)?shù)氐恼w教育治理水平。
其三，強(qiáng)師計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要深入實(shí)施人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)行動(dòng)，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑和新模式。這對于我國而言具有相當(dāng)?shù)那罢靶浴Ｔ囅肴斯ぶ悄苣軌蜃屢粋�(gè)沒有任何圍棋基礎(chǔ)的機(jī)器通過學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋�(gè)世界頂尖的圍棋棋手，那么，將人工智能用于培訓(xùn)優(yōu)秀師資，師資建設(shè)或?qū)⒋蟠筇崴�。我國可以借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐與政策上的探索。目前人工智能在我國基礎(chǔ)教育的應(yīng)用上還存在一些困難，比如技術(shù)上的不成熟。因此，國家應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)與機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)人工智能用于教師培訓(xùn)的技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品推廣。除了技術(shù)上的困難，人工智能在教育中的應(yīng)用還存在法規(guī)上的挑戰(zhàn)，因此，我國應(yīng)盡快完善相關(guān)法律法規(guī)，推進(jìn)人工智能在基礎(chǔ)教育教與學(xué)以及師資培養(yǎng)上的應(yīng)用。
師資強(qiáng)則教育強(qiáng)，優(yōu)秀師資分布不均衡則共同富裕難以實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)師計(jì)劃為解決基礎(chǔ)教育階段優(yōu)質(zhì)教師結(jié)構(gòu)性、階段性、區(qū)域性短缺問題提供了一系列的解決方案，并且明確指出將提供資金保障強(qiáng)師計(jì)劃的實(shí)施與推進(jìn)。我們相信，貫徹落實(shí)好基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃，中國教育現(xiàn)代化未來可期。
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《強(qiáng)師計(jì)劃》中提出，深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的要求。然而，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)度與針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的效果難以顯著。對中西部教師進(jìn)行關(guān)于國培質(zhì)量的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)項(xiàng)目精準(zhǔn)實(shí)施有待進(jìn)一步提升。具體表現(xiàn)為六個(gè)方面，一是培訓(xùn)對象畫像模糊，學(xué)院推薦與遴選的精準(zhǔn)度缺失；二是培訓(xùn)需求分析泛化，供需對接、動(dòng)態(tài)調(diào)整的精確度缺失；三是培訓(xùn)目標(biāo)界定失當(dāng)，課程供給靶向聚焦的精確度缺失；四是培訓(xùn)教育組織粗放，培訓(xùn)對象內(nèi)容與方法、方式的匹配精準(zhǔn)度缺失；五是培訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)錯(cuò)位，學(xué)員主體參與、合作互動(dòng)共享的精準(zhǔn)度缺失；六是培訓(xùn)績效轉(zhuǎn)化斷位，學(xué)員返崗實(shí)踐追蹤指導(dǎo)的.精準(zhǔn)度缺失。提升教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)度要抓好一個(gè)著力點(diǎn)、防止一個(gè)誤區(qū)。首先，抓好教培體系的最后一公里，賦能教師學(xué)習(xí)力，這是精準(zhǔn)培訓(xùn)的核心內(nèi)容與著手發(fā)力點(diǎn)；其次，防止盲目鋪攤子、低水平培訓(xùn)，教師培訓(xùn)應(yīng)試點(diǎn)先行，避免重復(fù)無效的教培內(nèi)容。
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《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的出臺(tái)具有四點(diǎn)意義：其一，健全體系《強(qiáng)師計(jì)劃》是基礎(chǔ)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展過程中對整個(gè)教師隊(duì)伍體系建設(shè)的整體規(guī)劃。其二，率先謀劃，為未來社會(huì)培養(yǎng)人才。其三，方向引領(lǐng)《強(qiáng)師計(jì)劃》指出，教師隊(duì)伍建設(shè)過程中把握思想政治、師德師風(fēng)、專業(yè)能力三個(gè)方向。其四，帶動(dòng)教師教育強(qiáng)勁發(fā)展。作為教師教育者，需抓住歷史機(jī)遇，促進(jìn)整個(gè)教師教育體系轉(zhuǎn)型升級(jí)。轉(zhuǎn)型意味著要向下扎根，升級(jí)是要上生長。向下扎根就是要做扎根基礎(chǔ)教育的教師教育。一方面教師教育的人才培養(yǎng)范式需轉(zhuǎn)型，要更多關(guān)注中小學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中的問題，在課程設(shè)計(jì)上、人才培養(yǎng)方式上都更多面向基礎(chǔ)教育需求。另一方面，教師教育的場域需深入中小學(xué)現(xiàn)場，由“專家引領(lǐng)”改為“專家陪伴”，真正讓培訓(xùn)、教研、教學(xué)一體化。向上生長有四個(gè)生長點(diǎn)：第一，教師學(xué)歷層次上的升級(jí)。第二，教師教育學(xué)科建設(shè)上的'升級(jí)。第三，推進(jìn)師范類院校的雙一流建設(shè)。第四，教師教育自身治理水平的升級(jí)。
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《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的出臺(tái)，在教師培訓(xùn)方面提出了教師培訓(xùn)改革的“專業(yè)化”、“精準(zhǔn)化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”的要求和共同愿景，需要在教師培訓(xùn)實(shí)踐中不斷推進(jìn)。其一，在教師培訓(xùn)的軟硬件方面逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。具體來說，教師培訓(xùn)硬件的專業(yè)化主要是指教師培訓(xùn)體系建設(shè)的專業(yè)化，具體包括教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)人員、培訓(xùn)資源等方面要不斷加強(qiáng)建設(shè)、加強(qiáng)投入；教師培訓(xùn)軟件的專業(yè)化主要是指培訓(xùn)的內(nèi)容的專業(yè)化。培訓(xùn)軟件的專業(yè)化實(shí)現(xiàn)必須是基于科學(xué)研究的。比如培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)在科學(xué)研究與廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上開展。其二，教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化。高質(zhì)量教師培訓(xùn)的前提是標(biāo)準(zhǔn)先行。目前要緊扣義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、重新修訂有關(guān)的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以便能夠通過教師培訓(xùn)支撐義務(wù)教育課程改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。其三，教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)化。所謂精準(zhǔn)化就是要根據(jù)培訓(xùn)對象的實(shí)際情況，有針對性設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的`方式方法，從而做到精準(zhǔn)有效。一是精準(zhǔn)研判教師培訓(xùn)需求，二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程資源的開發(fā)與整合；三是搭建信息化培訓(xùn)平臺(tái)；四是教師能夠根據(jù)自己的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。此外，還要在教師培訓(xùn)中，注意通過社會(huì)實(shí)踐等途徑提升教師的核心素養(yǎng)。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)6
教師教育的母體在師范院校，振興師范院校的重要途徑之一就是振興師范文化。曾經(jīng)輝煌一時(shí)的中師，其在培養(yǎng)優(yōu)秀師資上有許多成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。比如，中師會(huì)招收高素質(zhì)的畢業(yè)生，并且會(huì)涵養(yǎng)師范生的教育理想與師范情懷，嚴(yán)格訓(xùn)練師范生的教學(xué)基本功，致力于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。中師已在歷史長河中消散，但我們需要延續(xù)中師的師范教育傳統(tǒng)，傳承中師的師范教育精神，汲取有益的師范辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在如今培育強(qiáng)師的時(shí)代號(hào)召下，我們首先需要強(qiáng)化師范院校的師范文化，從課程設(shè)置到實(shí)踐活動(dòng)等各方面去滲透師范精神；其次，加強(qiáng)師范教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。高等師范院校要切實(shí)研究基礎(chǔ)教育，同時(shí)在培養(yǎng)師范生的.過程中能讓其全方位參與到基礎(chǔ)教育中；其次，注重通識(shí)教育的系統(tǒng)性與完整性，讓師范通識(shí)教育體系融通古今中西經(jīng)典，真正讓師范生能夠頂天又立地；最后，加緊培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)論專業(yè)的教師教育師資隊(duì)伍，從基礎(chǔ)上作為強(qiáng)師計(jì)劃的發(fā)力點(diǎn)。
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《強(qiáng)師計(jì)劃》吹響了新時(shí)代強(qiáng)師興教和強(qiáng)教興國的集結(jié)號(hào)，基礎(chǔ)教育是國民教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，師范院校是基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃和主體，部屬師范大學(xué)是師范教育的排頭兵，必須要以更高的政治站位和更強(qiáng)的使命自覺主動(dòng)回應(yīng)并全面對接國家教師隊(duì)伍建設(shè)的重大戰(zhàn)略安排。
深化認(rèn)識(shí)，擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任
《強(qiáng)師計(jì)劃》強(qiáng)化了師范院校在教師教育體系中的主體地位和主體作用，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮部屬師范大學(xué)的引領(lǐng)示范作用，明確建立部屬師范大學(xué)和地方師范院校人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃，整體提升師范院校和師范專業(yè)辦學(xué)水平。
我國有著世界上最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育體系，基礎(chǔ)教育教師占全國專業(yè)教師數(shù)量的86%，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量決定著全民教育的整體水平和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，基礎(chǔ)教育是關(guān)鍵；基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)，師范教育是主體。
作為新時(shí)代教師教育振興行動(dòng)新方略《強(qiáng)師計(jì)劃》提出了未來兩個(gè)階段的教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)——強(qiáng)師的根本在于教師的質(zhì)量，重點(diǎn)在于提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，強(qiáng)調(diào)師范院校要把辦好師范教育作為第一職責(zé)，強(qiáng)調(diào)國家重點(diǎn)師范大學(xué)要有更大的擔(dān)當(dāng)和更多的新作為。
師范院校尤其是重點(diǎn)師范大學(xué)要從國家教育戰(zhàn)略全局和教育現(xiàn)代化愿景出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起強(qiáng)師的政治責(zé)任、主體責(zé)任和工作責(zé)任，主動(dòng)圍繞《強(qiáng)師計(jì)劃》的貫徹執(zhí)行做好頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、整合優(yōu)質(zhì)資源、完善行動(dòng)方案，打好主動(dòng)仗，持續(xù)發(fā)力培養(yǎng)高質(zhì)量教師。
增強(qiáng)內(nèi)功，發(fā)揮引領(lǐng)作用
《強(qiáng)師計(jì)劃》對部屬師范大學(xué)來說，既是重大使命又是發(fā)展機(jī)遇。一方面，部屬師范大學(xué)要發(fā)揮其固有的辦學(xué)水平和教育資源優(yōu)勢，主動(dòng)對接國家教師隊(duì)伍建設(shè)新的戰(zhàn)略需要，用實(shí)際行動(dòng)強(qiáng)化主體地位和主體責(zé)任，在教師綜合素質(zhì)提升、建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)施高素質(zhì)教師培養(yǎng)計(jì)劃等方面要有更強(qiáng)的`使命意識(shí)和擔(dān)當(dāng)作為。另一方面《強(qiáng)師計(jì)劃》對部屬師范大學(xué)自身的改革發(fā)展也注入了新動(dòng)能和賦予了新期待，部屬師范大學(xué)必須以此為契機(jī)，大力推動(dòng)教師教育的研究和創(chuàng)新，進(jìn)一步匯聚整合優(yōu)質(zhì)教育資源，加大力度改革人才培養(yǎng)模式，持續(xù)聚焦師范教育和增強(qiáng)內(nèi)功，努力創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)方式和提升社會(huì)服務(wù)水平。
要當(dāng)好強(qiáng)師計(jì)劃的排頭兵，發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，增強(qiáng)內(nèi)功必不可少。一要進(jìn)一步從整體上打造高水平教師教育體系，優(yōu)化教師教育資源配置，提升服務(wù)基礎(chǔ)教育能力；二要系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)學(xué)科和教師教育學(xué)科建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科強(qiáng)師的支撐作用；三要充分凝聚和鍛造教師教育師資團(tuán)隊(duì)，不斷壯大強(qiáng)師的核心力量；四要著力開展新一輪人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步探索協(xié)同育人新路徑；五要注重搭建一流的教師教育平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展和綜合成長提供全方位服務(wù)。
擔(dān)當(dāng)是對責(zé)任和實(shí)力的雙重考量，自身實(shí)力是引領(lǐng)帶動(dòng)的原動(dòng)力和根本保障，強(qiáng)師是個(gè)強(qiáng)己強(qiáng)人的互動(dòng)共生過程，引領(lǐng)是基于實(shí)力與優(yōu)勢的帶動(dòng)，引領(lǐng)者內(nèi)在功夫不扎實(shí)，向外必然差強(qiáng)人意。
協(xié)同合作，強(qiáng)化提質(zhì)實(shí)效
實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃是《強(qiáng)師計(jì)劃》的重點(diǎn)任務(wù)，旨在協(xié)調(diào)高水平師范大學(xué)以組團(tuán)形式幫扶薄弱師范院校，推動(dòng)不同層次師范院校間建立協(xié)作發(fā)展共同體，促進(jìn)師范院校間優(yōu)質(zhì)教育資源交流共享，帶動(dòng)協(xié)同師范院校人才隊(duì)伍、學(xué)科專業(yè)、服務(wù)和管理能力不斷提升，進(jìn)而整體提高師范教育辦學(xué)水平。
師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃是一項(xiàng)新的教育創(chuàng)舉，其核心意義直接指向薄弱地區(qū)師范院校生血功能和教師供給源頭，是新時(shí)代國家建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系的必要舉措。協(xié)同提質(zhì)的關(guān)鍵在于協(xié)同，落腳點(diǎn)在于提質(zhì)，要將協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃落到實(shí)處，體現(xiàn)實(shí)效，就要在科學(xué)構(gòu)建協(xié)同體系、形成完善的協(xié)同工作方案、建立良性運(yùn)行的協(xié)作機(jī)制和組建得力的工作團(tuán)隊(duì)上下功夫。
師范教育協(xié)同提質(zhì)是多元協(xié)作、內(nèi)外互動(dòng)、綜合施策的復(fù)雜工作，原有的思維方式和工作模式難以滿足新的工作要求，要謀求突破和有所超越。前期溝通交流、研究謀劃越細(xì)致，后期效果便越好。如華中師范大學(xué)在研究部署協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃部署落實(shí)中，堅(jiān)持一家一家地碰和一個(gè)一個(gè)地盯，注重形成常態(tài)化溝通機(jī)制和倒排工期；堅(jiān)持短期行動(dòng)與長遠(yuǎn)目標(biāo)、重點(diǎn)突破與特色建設(shè)、專項(xiàng)任務(wù)與協(xié)同行動(dòng)緊密結(jié)合，凸顯“共謀、共建、共贏”的協(xié)同理念，既突出重點(diǎn)又相互兼顧，做到組織健全、責(zé)任落實(shí)、路線清晰、事有人為、不留空當(dāng)、志在長效。
《強(qiáng)師計(jì)劃》為基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃出了前瞻性的宏偉藍(lán)圖，并描摹出了一幅高質(zhì)量教師教育體系的未來美景。師范院校一定要乘勢而上努力作為，為《強(qiáng)師計(jì)劃》撐起一片天，為師范教育協(xié)同提質(zhì)展現(xiàn)興國強(qiáng)師大擔(dān)當(dāng)。
新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃心得體會(huì)8
聽完吳教授的講座后收獲很多，其中好多內(nèi)容都很受啟發(fā)，我們應(yīng)該多多關(guān)注英語基礎(chǔ)教育課改內(nèi)容有很多方面的變化：教材、課堂、評價(jià)方面等方面要求教師與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們教師要傳統(tǒng)與變革并舉！不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的'需要！
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《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》是在《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》之后，又一個(gè)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。該文件更加聚焦于基礎(chǔ)教育，是基于我國當(dāng)前的發(fā)展需求而制定。北京師范大學(xué)教師教育研究中心過去幾年來在協(xié)同提質(zhì)上做出的工作也與《強(qiáng)師計(jì)劃》的精神相契合。這項(xiàng)工作主要是北師大教師教育研究中心在全國各地，與各省級(jí)師范大學(xué)和地方師范院校之間建立合作伙伴關(guān)系，目前已成立至少15個(gè)分中心。該工作的目的`在于，通過中心與分中心間合作伙伴關(guān)系的建立來推動(dòng)整體教師教育研究、教師教育實(shí)踐的發(fā)展。而此種協(xié)同提質(zhì)的合作方式也回應(yīng)了教師教育本身具有的均衡性問題與發(fā)展質(zhì)量問題。教師教育的均衡發(fā)展和教師教育的質(zhì)量提升，與整個(gè)國家教育的公平與質(zhì)量緊密相關(guān)。該計(jì)劃的出臺(tái)勢必會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)國家的教師教育發(fā)展，從而保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量提升。
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聽完吳教授的講座后我受益匪淺，我學(xué)習(xí)到現(xiàn)在課程目標(biāo)特點(diǎn)從單純實(shí)用到既中實(shí)用又重發(fā)展從單一學(xué)科要求到全位的整體變革。給我們啟示是時(shí)代在進(jìn)步，教育需改革教師必須與時(shí)俱進(jìn)。教育改革是一代接一代的傳承。教師是其中的`核心，我們要時(shí)刻學(xué)習(xí)，時(shí)刻準(zhǔn)備，提升自己，滿足社會(huì)對新時(shí)代教師的要求。
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通過此次學(xué)習(xí)，我們在英語課程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是有側(cè)重點(diǎn)的：比如學(xué)生的英語語言能力、交際能力、文化意識(shí)（主要指跨文化意識(shí)）、思維品質(zhì)，是英語課程上重點(diǎn)培養(yǎng)的。英語課程內(nèi)容變化很大，增添了很多新內(nèi)容，不再是以基礎(chǔ)知識(shí)：詞匯、語音、語法等為主。我們還要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)下教授課文的真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的.語境中，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。對于未來的英語測試，教師可適量有針對性地對學(xué)生增加聽力與口語測試。
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《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提到了改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，常態(tài)化推進(jìn)培育師德涵養(yǎng)的有關(guān)要求。如今我國師德建設(shè)呈現(xiàn)出單一化和零散化的發(fā)展困境，為此提出“培育—治理—評價(jià)”師德建設(shè)三維模型。政府從“控制型”過渡到“管理型”，進(jìn)而轉(zhuǎn)向“善治型”師德建設(shè)的治理模式；教育機(jī)構(gòu)對于師德建設(shè)的培育與社會(huì)對于師德建設(shè)的.評價(jià)督導(dǎo)分為“任務(wù)型—規(guī)范型—自覺型”與“獎(jiǎng)懲型—績效型—發(fā)展型”三個(gè)階段依次推進(jìn)。具體路徑為，分階段進(jìn)階式的師德建設(shè)，樹立師德建設(shè)高階理想，推進(jìn)師德建設(shè)分層一體化落實(shí)等。
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當(dāng)前，我國教師隊(duì)伍建設(shè)面臨教師能力不充分、研修不高效、發(fā)展不均衡、評價(jià)不精準(zhǔn)、管理不到位等難點(diǎn)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中提出的教育信息化和人工智能為這些痛點(diǎn)問題提供了新的路徑。首先，教育信息化為教師減負(fù)，將教師從繁瑣的重復(fù)性工作中解放出來。第二，教育信息化為教學(xué)賦能，通過線上平臺(tái)資源共享及混合式教學(xué)模式拓展學(xué)習(xí)空間。第三，教育信息化為教師培養(yǎng)賦能，利用線上培訓(xùn)、混合式教研等方式改善教育資源不充分的問題。第四，教育信息化為教師管理賦能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目精準(zhǔn)實(shí)施、政策精準(zhǔn)落地等。第五，教育信息化為教師隊(duì)伍治理賦能，從宏觀層面為教師隊(duì)伍精準(zhǔn)畫像，從而支持頂層設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)決策。教育信息化的.落實(shí)依托于平臺(tái)技術(shù)、算法模型和創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)抓手，以及能力、范式和模式的三重轉(zhuǎn)型。
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作為名教師，通過本次培訓(xùn)，我受益淺，逐漸對英語課程改革有了更深刻的認(rèn)識(shí)，逐步更新了教育、教學(xué)觀念，掌握了新形勢下的先進(jìn)教育理念，和在教學(xué)中的應(yīng)注意的問題，進(jìn)步掌握了提課堂教育教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)策略和法，同時(shí)也了解到教師自身發(fā)展也要與時(shí)俱進(jìn)，在教育實(shí)踐中不斷地提的'專業(yè)水平和教育教學(xué)能，積極地按素質(zhì)教育的培養(yǎng)標(biāo)培養(yǎng)所教學(xué)的全素質(zhì)，為學(xué)的健康成長和發(fā)展牢牢打好各的基礎(chǔ)。
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中國的基礎(chǔ)教育行業(yè)在建國后有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我們淘汰了文盲，普及了九年義務(wù)教育，現(xiàn)在有些地方甚至普及了學(xué)前教育。可以說正是基礎(chǔ)教育的大發(fā)展，才讓中國的教育水平和人才素質(zhì)上了一個(gè)新臺(tái)階。
但我們在發(fā)展基礎(chǔ)教育的過程中，雖然取得了很多成績，但也出現(xiàn)了很多問題。其中最為嚴(yán)重的問題就是在改開后我們推進(jìn)了教育的市場化工作，而市場化的特點(diǎn)是資源會(huì)向頭部集中，從而造成行業(yè)的差距越來越大，這一方面體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域里面師范院校的差距越來越大，還體現(xiàn)在大城市和小城市，小城市和農(nóng)村的教師不管是從收入，待遇等方面，都出現(xiàn)了巨大的差距，最終造成我們的基礎(chǔ)教育城市趕超發(fā)達(dá)國家水平，而廣大的農(nóng)村甚至出現(xiàn)了倒退的現(xiàn)象。
所以在國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，從更注重效率轉(zhuǎn)為更注重公平方向后，教育作為國家提供的基礎(chǔ)服務(wù)，其公平也被提到了議事日程上。
所以才有了我們對于教育行業(yè)的若干改革，一方面目標(biāo)是縮小教育城鄉(xiāng)差別，縮小教育與其它行業(yè)的收入差別，營造全民尊師重教的風(fēng)氣，樹立教育服務(wù)于大眾，消除城鄉(xiāng)差異的目標(biāo)。
所以我們今天出臺(tái)的《強(qiáng)師計(jì)劃》更多的利好是針對廣大不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的教師，未來國家從財(cái)政和政策上都會(huì)向這些區(qū)域傾斜，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平的目標(biāo)。
為什么讓大家重視這個(gè)計(jì)劃呢?因?yàn)槲覀円吹竭@個(gè)不是教育部單獨(dú)發(fā)的文件，而是國務(wù)院牽頭，幾個(gè)大佬都參與了的.文件，包括教育部、中央宣傳部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、國家鄉(xiāng)村振興局八部門聯(lián)合印發(fā)的，所以體現(xiàn)了國家的意志，其可實(shí)施性就遠(yuǎn)高于部委的文件，所以很多教育行業(yè)的老師才會(huì)特別激動(dòng)。
那么對于立志于從事教育行業(yè)的年輕人有什么影響呢?
首先對于年輕人就要有一個(gè)思想的轉(zhuǎn)變：未來的教育行業(yè)不是一個(gè)可以掙大錢的行業(yè)，作為一個(gè)國家提供的基礎(chǔ)服務(wù)行業(yè)，要想打破市場導(dǎo)向和消除城鄉(xiāng)差距，未來的教育行業(yè)城鄉(xiāng)差距會(huì)越來越小，而從收入上來看，大城市的基礎(chǔ)教育教師的收入可能會(huì)縮水，但對于三四線城市和農(nóng)村的基礎(chǔ)教育從業(yè)而言，收入會(huì)更有保障。
其次國家會(huì)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的投入會(huì)有所側(cè)重，重點(diǎn)是投入向相對薄弱的地方傾斜，所以對于在農(nóng)村校等地方的老師而言，未來不管是在事業(yè)上還是在收入上，都會(huì)得到更多傾斜。
第三就是通過強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的投入，為整個(gè)教育行業(yè)的從業(yè)人員提供更多的服務(wù)和保障，向一線傾斜，消除一線教師的一些后顧之憂。
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