- 矛和盾的教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
- 相關(guān)推薦
矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)
矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)（1）：
一、教材簡(jiǎn)析
《矛和盾的集合》是一篇新課文，全文在大家已耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆蹲韵嗝堋返幕A(chǔ)上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅僅使“矛”與“盾”同時(shí)存在，而且更完美地結(jié)合在一齊，進(jìn)而形象地介紹了現(xiàn)代新式武器——坦克的誕生，使學(xué)生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動(dòng)腦筋思考問題，學(xué)會(huì)集中各事物的優(yōu)點(diǎn)，才能創(chuàng)造出新事物”的深刻道理。
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自我，由盾想到了鐵屋子;為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。矛和盾的集合優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)
依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)與潛力：會(huì)認(rèn)六個(gè)生字，會(huì)寫十四個(gè)生字。正確讀寫生字詞;學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要資料;能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邊默讀邊動(dòng)筆邊思考的習(xí)慣。
2過程與方法：透過默讀思考動(dòng)筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，透過補(bǔ)充句等方法，學(xué)生體會(huì)出發(fā)明家思考的深入與全面性。透過課外資料的引導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)一步感受坦克威力的過程中，進(jìn)一步體會(huì)到吸收他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。透過聯(lián)系生活實(shí)際深入體會(huì)本文的道理。
3情感態(tài)度價(jià)值觀：讀懂本課資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn);理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，了解資料，理清文章思路;學(xué)習(xí)生字新詞。
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1。出示矛和盾的圖片：你明白哪個(gè)是“矛”?哪個(gè)是“盾”嗎?他們有什么作用呢?
2。矛和盾是兩種相對(duì)峙的開口，如果把它們集合在一齊，結(jié)果會(huì)怎樣樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
那里設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文資料打下基礎(chǔ)。
二、初讀課文，整體感知
1。學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2。出示課件生字、生詞卡片，認(rèn)讀。
指導(dǎo)識(shí)記字形，可透過形近字的比較，加強(qiáng)記憶，如：持和掛、炮和跑、擔(dān)和坦、神和伸、般和船;
3。鞏固新詞。
4。指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。
5。自我把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢?
教學(xué)中要著重倡導(dǎo)在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)跟隨的狀況。先從整體入手，再重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)，學(xué)生對(duì)情節(jié)語言的感悟會(huì)是豐富、生動(dòng)的，將會(huì)更深刻的理解語言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生從整體上感悟文章的潛力。
三、質(zhì)疑提問，初步釋疑
1。學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2。同座交流交流。
3。全班初步交流所提的問題。
4。對(duì)于一些非重點(diǎn)問題，相機(jī)解決。
5。提煉重點(diǎn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以下兩個(gè)問題可作參考：
a。發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一齊發(fā)明坦克的?
b。“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)?這兩個(gè)問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。
四、指導(dǎo)寫字
1。出示14個(gè)生字，要求：學(xué)生認(rèn)記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學(xué)提醒。
2。重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神
A。學(xué)生觀察這7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不一樣。
B。多媒體演示這7個(gè)字的布局。
3。學(xué)生提醒哪些字最難寫，寫的時(shí)候要注意些什么。
4。學(xué)生寫字，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。
作業(yè)：
生字、抄詞、讀書
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：深入理解文章資料，揣摩文章說明的道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》的生字詞，下方老師這兒有一些字詞，你們能讀準(zhǔn)字音嗎?
集合招架緊張固然烏龜自衛(wèi)進(jìn)攻炮口坦克戰(zhàn)場(chǎng)首次長(zhǎng)處
大顯神威亂成一團(tuán)合二為一勝利者
二、學(xué)習(xí)新課：
(一)出示坦克的圖片，你們明白這是什么嗎?
導(dǎo)讀課文第五自然段，多厲害的坦克啊。
為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個(gè)詞分兩層來感染學(xué)生。
1、說說你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。你能把你的理解讀出來嗎?(學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里!”這生動(dòng)具體的描述無疑是對(duì)“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一：既有保護(hù)自我的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。)
2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢?
在感性了解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀課文的第五自然段。緊之后在學(xué)生對(duì)大顯神威的坦克讀得威猛無比之時(shí)，拋出了最重要的一個(gè)問題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克呢?
過渡：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克呢?這其中還有一個(gè)搞笑的故事呢!
(二)學(xué)習(xí)1?4自然段
1、看動(dòng)畫片。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、再讀讀2——4自然段看課文是怎樣說的?
“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就會(huì)為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀潛力帶給內(nèi)因。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望學(xué)習(xí)本文的情境，為后面深入領(lǐng)悟文章的資料、情感打下基礎(chǔ)。
2正像同學(xué)們說的那樣，這坦克的發(fā)明本源于一場(chǎng)比賽。這場(chǎng)比賽進(jìn)行怎樣樣呢?你能找到有關(guān)的資料，讀給大家聽嗎?
3出示：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向
他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
(1)在引導(dǎo)學(xué)生讀這段話的過程中，理解“左抵右擋”的意思。
在那里培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章資料的潛力。
(2)自我比劃比劃什么是“左抵右擋”，進(jìn)一步理解詞語的意思。
(3)左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊。你能把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面透過讀再現(xiàn)出來嗎?
(4)自由讀，指讀。
(要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子來體會(huì)詞語的意思，在理解“難以招架”時(shí)，能夠讓學(xué)生透過讀“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會(huì)。“難以招架”的意思是，對(duì)方來勢(shì)猛，很難抵擋。
三年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)中還是要培養(yǎng)學(xué)生抓住必須的事物更好地體會(huì)文章資料的潛力。這也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)的一種必要的方式。
4如果是你，在這萬分緊急的狀況下，你會(huì)怎樣樣做呢?
(那里設(shè)計(jì)的目的是發(fā)散思維，說一說大家的想法，這樣更能體會(huì)出發(fā)明家思維的活躍。)
發(fā)明家此時(shí)卻是突發(fā)奇想，他想到什么?找到有關(guān)的資料進(jìn)行默讀。
提示：他先想到了什么?又想到了什么?
5交流討論。
(1)誰先來說說，他想到了什么辦法?
這個(gè)辦法好嗎?怎樣好呢?用書上一個(gè)詞來說，這就叫做(自衛(wèi))
你讀讀書，把這個(gè)辦法好的地方讀出來。
(2)這是他先想到的，之后他又想到了什么辦法呢?默讀課文第三自然段畫出相關(guān)的詞句
他為什么會(huì)這樣想呢?
是啊，自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻呀，于是他又產(chǎn)生了新的想法。你能根據(jù)他想的資料，把下方的句子補(bǔ)充完整嗎?
如果在鐵屋子_______________________________，就能夠__________。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第四自然段的資料，補(bǔ)充這句話。(補(bǔ)充出兩句完整的話。)
那么此刻這樣的方法好不好呢?(既可自衛(wèi)，又可進(jìn)攻)
(3)發(fā)明家先想到了自衛(wèi)，又想到了進(jìn)攻，他就是這樣經(jīng)過深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們?cè)侔阉伎嫉倪^程完整地讀讀吧。(再次體會(huì)科學(xué)家思考的嚴(yán)密性，那里設(shè)計(jì)的目的是突出教學(xué)的重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。)
(4)老師小結(jié)：透過剛才的讀書，我們明白發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一齊發(fā)明坦克的。
6提問：同學(xué)們有沒有想過，在打仗的時(shí)候，自衛(wèi)重要還是進(jìn)攻重要?(說出自我的想法，要有理有據(jù))
7老師小結(jié)：看來，自衛(wèi)和進(jìn)攻都是很重要的，就應(yīng)把它們合而為一。
(三)學(xué)習(xí)第六自然段
1。此刻你再想想看，科學(xué)家集合的是矛與盾的什么呢?(它們的長(zhǎng)處)
2。齊讀第六自然段(在那里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛)
3。是啊，由于集合了其他事物身上的優(yōu)點(diǎn)，因此，使得自我優(yōu)勢(shì)倍增。坦克的發(fā)明，在之后的戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
課外資料的引入，進(jìn)一步感受集合矛盾長(zhǎng)處后的優(yōu)勢(shì)。
三、總結(jié)全文
1發(fā)明家將矛盾的好處集合在一齊，發(fā)明了極具戰(zhàn)斗力的坦克。在生活中，你有沒有遇到過，或是聽說過這樣的事?
在那里是處理課文中黃泡泡提出的問題，這是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)課文資料的理解。
讓學(xué)生用其他例子來說明課文最后一句話。能夠作為擴(kuò)展思考的題目，教師可在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示幾個(gè)“把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實(shí)際應(yīng)用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆;學(xué)習(xí)和做人方面：采納別人的優(yōu)點(diǎn)等等。以引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，能夠鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，一方面從生活實(shí)際中選取類似的事例;還能夠想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改善和解決問題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生要不斷思考，把自我隨時(shí)想到的這些有益的想法記下來，放入自我的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長(zhǎng)袋中，為開展口語交際做準(zhǔn)備。
2透過以上這些例子，個(gè)性是我們學(xué)習(xí)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)嗎?
3齊讀文章最后一個(gè)自然段。
板書-矛與盾的集合
坦克-進(jìn)攻-自衛(wèi)-合二為一
矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)（2）：
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)方法：自主合作探究法
課前準(zhǔn)備
老師：多媒體課件。
學(xué)生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、課件播放故事：《自相矛盾》。
2、播放文中的插圖，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你明白哪個(gè)是矛?哪個(gè)是盾?說說“矛”和“盾”的樣貌和作用。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書：(范寫“矛”與“盾”)
矛進(jìn)攻
盾自衛(wèi)
3、學(xué)生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進(jìn)攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對(duì)峙的兵器集合在一齊，那會(huì)是怎樣的情形呢?
5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問題呢?根據(jù)學(xué)生反饋板書問題要點(diǎn)。
如：矛和盾為什么要集合?怎樣集合的?結(jié)果怎樣樣?
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎樣集合?集合結(jié)果會(huì)怎樣?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀故事吧。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流
(1)互相提醒容易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字詞。
(2)想辦法記一記要求會(huì)寫的生字。
(3)組長(zhǎng)安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導(dǎo)。
(4)播放媒體資源課件中的范讀動(dòng)畫，糾正發(fā)音。
(5)師：請(qǐng)大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。
學(xué)生默讀課文，小組討論問題。
三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難
1、師：同學(xué)們，透過預(yù)習(xí)課文，你能自行解決哪些問題?
學(xué)生回答，解決一個(gè)，擦去黑板上的有關(guān)問題。
2、課件出示詞語：先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競(jìng)賽，重點(diǎn)糾正要強(qiáng)調(diào)讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
集合緊張固然烏龜自衛(wèi)進(jìn)攻炮口坦克
戰(zhàn)場(chǎng)長(zhǎng)處首次勝利者合二為一大顯神威
亂作一團(tuán)龐然大物左抵右擋難以招架
3、運(yùn)用練習(xí)
(1)選用上方適宜的四字詞語填空。
a。中國乒乓球的國手們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上(。對(duì)方隊(duì)員應(yīng)對(duì)強(qiáng)有力的進(jìn)攻，雖然(，但最終(，敗下陣來。
b。當(dāng)獵狗這個(gè)(出此刻受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。
(2)選取其中的一個(gè)詞語說句子。
四、指導(dǎo)書寫，完成作業(yè)
課件出示要求會(huì)寫的生字。
1、認(rèn)讀生字，用自我喜歡的方式讀，能夠按結(jié)構(gòu)歸為一類讀，能夠選后鼻音或前鼻音的字讀，也能夠組詞讀。
2、本課生字以左右結(jié)構(gòu)的字占主要比例，因此要重點(diǎn)寫好左右結(jié)構(gòu)的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神;難點(diǎn)落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。
3、練習(xí)寫字，教師巡視。及時(shí)評(píng)議，注意寫字姿勢(shì)。
五、課外延伸，閱讀資料
坦克：又名戰(zhàn)車。具有強(qiáng)大的直射火力，高度越野機(jī)動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)的裝甲防護(hù)力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3～4人，分別擔(dān)負(fù)指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中，英國最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實(shí)，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。
六、作業(yè)
1、我會(huì)寫
máobāndùn
(1)敵人的(如雨點(diǎn)(向他的(刺來。
chíshén
(2)她手((奇的七色花向我走來。
tǎnzhàngōngtuì
(3)我方的(克沖上(場(chǎng)向敵軍發(fā)動(dòng)進(jìn)(，很快打(了敵人的進(jìn)攻。
2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。
第二課時(shí)
一、聽寫句子，引入文本
1、師：小朋友，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字詞，下方老師要考考大家掌握的怎樣樣?
聽寫句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
2、反饋：打開書本，校對(duì)、訂正。
二、討論交流，感悟課文
1、出示聽寫的句子：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
師：請(qǐng)同學(xué)們把自我讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個(gè)詞。
學(xué)生讀句子，回答。提示：自衛(wèi)——進(jìn)攻;盾——矛;合二為一。
2、師：把“矛”和“盾”這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一，怎樣集合呢?有什么好處呢?
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內(nèi)討論交流。
學(xué)生讀課文，思考問題，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生反饋
(1)怎樣集合?
指名回答。
提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了坦克。
具體做法是：在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
師出示坦克的圖片，簡(jiǎn)單介紹。
(2)這樣的集合有什么好處呢?
學(xué)生回答。
提示：“矛”和“盾”的集合實(shí)際上是自衛(wèi)和進(jìn)攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進(jìn)攻，這但是“大顯神威”。
3、指導(dǎo)學(xué)生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請(qǐng)用課文中的句子來說明。
學(xué)生讀課文、回答。
提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里!
師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎?說說你為什么這樣讀。
引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團(tuán)、一下子退了十公里!”
師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢?
學(xué)生回答，如：“神舟”五號(hào)太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運(yùn)健兒……
4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長(zhǎng)處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個(gè)故事中，你是不是也悟出點(diǎn)什么呢?
引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟道理：誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
三、暢談感受，揭示道理
1、討論交流，讓學(xué)生明白：誰善于把別人的長(zhǎng)處集與一身，誰就會(huì)是勝利者。
2、師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這句話，想一想從中能夠受到什么啟發(fā)呢?你想到哪些人，哪些事物?
教師可適當(dāng)提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個(gè)優(yōu)秀的人……
3、師：請(qǐng)大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，能夠怎樣改善，使之更有利于人們的生活呢?
學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵(lì)有創(chuàng)意的想法。
4、小結(jié)
師：同學(xué)們，社會(huì)在迅速的發(fā)展，人類時(shí)時(shí)刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學(xué)習(xí)的你就是將來的創(chuàng)造者呢!
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、抄寫句子：誰善于把別人的長(zhǎng)處集與一身，誰就會(huì)是勝利者。
2、記下自我或身邊的人留心周圍事物、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的事例。
設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)資料的開放，實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生思維的開放，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅僅能從課本中尋找答案，還會(huì)在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計(jì)
25、矛和盾的集合
矛——進(jìn)攻——槍口或炮口
矛和盾的集合集合——坦克
盾——防守——鐵屋子
誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者
矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)（3）：
教學(xué)目標(biāo)：
1。能正確認(rèn)讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語。
2。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3。讀懂課文，了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
4。初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)狀況
1、檢查預(yù)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、通讀課文，檢查學(xué)生讀文狀況，提示讀文注意點(diǎn)。
二、導(dǎo)入課題，把握主體
1、書寫課題：提示“矛”“盾”“集”的寫法。（故意設(shè)置錯(cuò)誤寫法，讓學(xué)生決定寫法正誤）
2、讀課題，了解“矛”與“盾”。
�。�1）、出示課文插圖，哪是“矛”？哪是“盾”？從文中（哪些字詞句能夠看出）找依據(jù)。
�。�2）、“矛”與“盾”的作用各是什么？（板：進(jìn)攻、自衛(wèi)）
�。�3）、理解“集合”。你從文中哪句話明白的？“坦克把盾的自衛(wèi)……在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”（板：合二為一）
�。�4）、課文寫了什么？發(fā)明家發(fā)明坦克----坦克大顯神威----明白道理（滲透用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法）（練習(xí)用先……之后……然后……最后……概括）
過渡：發(fā)明家怎樣發(fā)明坦克的呢？帶著這個(gè)問題，讀讀課文的1——4自然段。
三、了解坦克的發(fā)明過程
1、帶問題自讀課文1——4自然段。
2、朗讀、感受比賽
�。�1）、發(fā)明家發(fā)明坦克的起因？（比賽）
�。�2）、畫出發(fā)明家與朋友比賽的句子。
“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”
�。�3）、朗讀，談讀后感受（緊張、激烈……）
（4）、從哪些字詞感受到的？理解“雨點(diǎn)般、刺、左抵右擋、難以招架”。
�。�5）、把握上述字詞，指導(dǎo)朗讀。
過渡：“在這緊張危急的關(guān)頭”理解“關(guān)頭”，發(fā)明家有什么想法？
3、讀悟議“想法”
�。�1）、出示“緊張危急的關(guān)頭”發(fā)明家的想法。
�。�2）、“盾太小了”———“鐵屋子”
讀，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣解決的？
發(fā)現(xiàn)“盾太小了”，讀出感嘆語氣；解決辦法：鐵屋子，“如果……一槍也戳不到我啦”讀出高興語氣。
�。�3）、安全但不能進(jìn)攻——-“槍口或炮口”
這樣做能夠最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎？發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)什么問題，又是怎樣解決問題的呢？
學(xué)生讀文、思考、交流，填表：發(fā)現(xiàn)問題“安全但不能進(jìn)攻”，解決問題“伸出進(jìn)攻的‘矛’---槍口或炮口”。適時(shí)交流引號(hào)、破折號(hào)的作用。
（4）、“還要會(huì)跑”------“裝上輪子，安上履帶”
發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？又怎樣解決的？（生交流解決）
4、交流“發(fā)明”，觀看坦克圖
小結(jié)：發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的防守合在了一齊，發(fā)明了坦克，再讀1-4自然段。
出示坦克圖，學(xué)生用自我的話說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。
過渡：坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場(chǎng)上？-----（生：大顯神威）
四、感受坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威
1、出示片段：“1916年……一下子退了十公里。”
2、朗讀，談感受：從哪些地方能夠看出坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威？（龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里）
3、朗讀指導(dǎo)。
4、觀看坦克作戰(zhàn)視頻。
五、學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)
過渡：坦克神奇吧？了不起吧？但更了不起的是？（發(fā)明家）
如果發(fā)明家站在你面前，你想對(duì)他說些什么呢？（生自由表達(dá)觀點(diǎn)）
六、理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理
過渡：坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上取得了勝利；發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。是的……
1、出示“是的，誰……勝利者。”
2、學(xué)生讀句子，結(jié)合課文談理解：
�。�1）、坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上取得了勝利。
�。�2）、發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。
3、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理
生活中還有什么例子也能說明這個(gè)道理呢？
�。�1）、舉事物例子：輪子+椅子=輪椅……（出示圖，集合使我們的生活更方便、更精彩）
�。�2）、人物例子：學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)（集合使我們變得更加優(yōu)秀）
4、齊讀“是的，誰……勝利者。”
七、布置作業(yè)：摘錄這一課的好詞好句。
板書設(shè)計(jì)
25矛和盾的集合
進(jìn)攻，自衛(wèi)，合二為一
槍炮，鐵屋子，坦克
矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)（4）：
矛和盾的集合
一、復(fù)習(xí)。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25課，此刻老師考考你們，這些詞你還認(rèn)識(shí)嗎？我們來開火車讀，好嗎？（你們讀的字正腔圓，落地有聲。老師為你們感到高興。）
二、新授。
1。導(dǎo)入：下方我們來看一組圖片，（出示矛和盾的圖片）這是什么？它們是干什么用的？這一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)自衛(wèi)，有點(diǎn)冤家路窄、針鋒相對(duì)的感覺。把他們集合起來又會(huì)怎樣呢？這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《矛和盾的集合》。
2。板書課題，指導(dǎo)矛和盾的寫法。（矛的這一撇就像鋒利的矛，少了它就沒法進(jìn)攻了。盾的這一撇要寫的長(zhǎng)長(zhǎng)的，這樣才能更好的保護(hù)自我。）齊讀課題。透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處合二為一發(fā)明了什么？（坦克）
3。學(xué)習(xí)目標(biāo)。（心中有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的方向。）
發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的呢？會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須能找到答案。
4。自學(xué)提示1：
1．自由讀一至四自然段，思考：發(fā)明坦克的起因是什么？
2。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面怎樣？用———畫出來。
3。思考發(fā)明家是怎樣一步一步發(fā)明坦克的。完成表格。
交流：
1。起因：發(fā)明家和朋友比賽。指名讀第一段，思考“持”是什么意思？
2。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面怎樣你畫出來了嗎？指名讀畫的句子。
出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家左抵右擋，還是難以招架。
大家看這個(gè)“刺”字，木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊，刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。更何況這矛是怎樣刺來的？“如雨點(diǎn)般”是什么意思？你覺得當(dāng)時(shí)場(chǎng)面怎樣？
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多么緊張呀，指名讀。
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急呀！指名讀。
應(yīng)對(duì)雨點(diǎn)般的矛，發(fā)明家只能是——左抵右擋。明白左抵右擋是什么意思嗎？我這有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了，師生表演。經(jīng)過一場(chǎng)激戰(zhàn)，此時(shí)你必須明白了左抵右擋。（全方位的保護(hù)自我）“左抵右擋”這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)嗎？你會(huì)說幾個(gè)這樣的詞嗎？
這么多這么快的矛向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋還是難以招架。難以招架是什么意思？（快擋不住了，沒有還手之力了。）誰再把這個(gè)緊張危急的比賽透過你的讀展現(xiàn)給大家。
3。在這緊張危機(jī)的時(shí)刻發(fā)明家在想些什么？我們來當(dāng)發(fā)明家把他思考的過程寫下來。出示表格。
�。�1）他發(fā)現(xiàn)了什么問題？（盾太小了）他想到了什么辦法？出示“盾太小了！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了！”
同學(xué)們自我讀讀這句話，不要放過每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
導(dǎo)讀：
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來，發(fā)明家左抵右擋緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)迫切的想法——個(gè)別讀。
發(fā)明家難以招架，在這緊急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——個(gè)別讀。
生死攸關(guān)呀，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——齊讀。
讓我們一齊幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧。——齊讀。
這個(gè)表格我們?cè)鯓犹睿坎荒馨颜麄�(gè)句子都寫上。寫簡(jiǎn)練一點(diǎn)。（鐵屋子）
（2）那此刻鉆進(jìn)鐵屋子和朋友比賽能夠嗎？為什么不能夠，你讀一讀書上的句子。
固然是什么意思？我們來做個(gè)練習(xí)。
選詞填空。固然當(dāng)然
要想學(xué)習(xí)好（）得認(rèn)真聽講。
上課睡覺（）舒服，可自我卻學(xué)不到知識(shí)了。
“然”的意思是“這樣”。“當(dāng)然”就是理所應(yīng)當(dāng)是這樣。“固然”經(jīng)常和“卻”一齊用，主要是強(qiáng)調(diào)“卻”后面的資料。
再讀文中這個(gè)句子，表格的這個(gè)空我們?cè)鯓犹�？（安全卻不能進(jìn)攻。）
這個(gè)問題一向困擾著發(fā)明家他想呀想呀，最后想出了一個(gè)絕妙的主意。誰來讀一讀那個(gè)句子。大家有沒有注意“矛”字上為什么加了個(gè)引號(hào)？（不是真正的矛，指的是槍口或炮口。）
�。�3）這樣就完美了嗎？又有什么問題？怎樣解決的？（不會(huì)跑，安上輪子，裝上履帶。）最終發(fā)明了坦克。
大家看，發(fā)明家就是這樣遇到問題想辦法，遇到問題再想辦法，每一次遇到問題都要經(jīng)過思考，然后一步步改善。你覺得發(fā)明家是個(gè)怎樣的人？（善于思考）
此刻我們用自我的話說說整個(gè)思考的過程。
4。發(fā)明坦克后效果怎樣呢？讀第五自然段。
想不想看看坦克是什么樣的？（出示坦克圖）誰來說說哪是坦克的矛？哪是坦克的盾？它們的作用分別是什么？（相機(jī)板書：矛：自衛(wèi)盾：進(jìn)攻合二為一坦克大顯神威）“二”指的是誰？“一”呢？難怪課文的題目叫“矛和盾的集合”。
坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上是怎樣大顯神威的？指名讀，你從哪些詞語中感受到坦克的大顯神威？用線畫出來。
交流：
�。�1）龐然大物。理解詞語。你能讀出坦克的龐大氣勢(shì)嗎？
�。�2）嚇得哇哇大叫。你覺得他們?cè)诮惺裁�？你能讀出德國兵的害怕嗎？這樣的詞你會(huì)說嗎？
酸得————疼得—————熱得—————冷得——————
�。�3）亂成一團(tuán)、退了十公里。1916年那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)德國兵十分厲害，能夠說是所向無敵，可當(dāng)他們看到坦克就嚇成這樣，你說坦克厲害吧。誰來讓我們感受一下坦克的大顯神威。誰能把德國兵的慘敗，用一個(gè)詞來形容？（落荒而逃潰不成軍抱頭鼠竄哭天喊地丟盔棄甲魂飛魄散）
5。坦克把矛的進(jìn)攻、盾的自衛(wèi)集合到自我身上，就能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這件事告訴我們一個(gè)道理，誰能在文中找到。指名讀。那里的“誰”指的是什么？
三、這就是集合的力量，其實(shí)在生活中我們也享受著集合帶給我們的便利。舉例：帶橡皮的鉛筆。我們身邊還有這樣的例子嗎?其實(shí)句中的誰不光指物體還能夠指人。你集合了別人的優(yōu)點(diǎn)那么你就會(huì)更優(yōu)秀。此刻我們站在勝利者的角度再來讀一讀這句話。齊讀。
四、那就讓我們帶著這天的收獲走進(jìn)知識(shí)樂園吧。
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，應(yīng)對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（），還是（）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（）和盾的（）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（）在戰(zhàn)場(chǎng)上（），德國兵一下子退了十公里。
板書：
矛和盾的集合
矛：進(jìn)攻
合二為一，坦克，大顯神威
盾：自衛(wèi)
矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)（5）：
[教學(xué)目標(biāo)]
根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
能借助工具書獨(dú)立識(shí)字，與人交流識(shí)字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。
采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡(jiǎn)單復(fù)述。
透過學(xué)習(xí)，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)而成的。
理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的意思。在此基礎(chǔ)上做合理的想象，與人交流。
[教學(xué)過程]
第一環(huán)節(jié)：
o創(chuàng)設(shè)情境、由鮮明意象導(dǎo)入新課（這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)小點(diǎn)）
教師借助多媒體或圖畫也能夠是課文插圖，導(dǎo)出“矛”和“盾”。
讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)識(shí)講述對(duì)圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。
揭示課題：
教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不一樣的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，設(shè)想，如果把它們的優(yōu)點(diǎn)集合在一齊會(huì)有什么結(jié)果呢？
第二環(huán)節(jié)：
借助識(shí)字工具閱讀課文，交流識(shí)字（這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn)）
1、學(xué)生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認(rèn)字。（這個(gè)活動(dòng)也能夠放在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就完成）
2、
采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解字義，在學(xué)習(xí)伙伴間交流識(shí)字方法。（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有兩年多的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，到了三年級(jí)上學(xué)期末，學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手，讓學(xué)生自由識(shí)記。）
以“摘蘋果”、“抓鬮認(rèn)字”、組詞等游戲形式檢查認(rèn)字狀況。
第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個(gè)環(huán)節(jié)分為8個(gè)小點(diǎn)）
o學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
�。òl(fā)明家發(fā)明坦克的故事）
o再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一齊發(fā)明坦克的？”要求默讀時(shí)找出有關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞語。
（本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時(shí)，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進(jìn)行交流。）
o再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
o學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)詞句。
學(xué)生交流時(shí)側(cè)重于兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：
�。�1）理解這幾個(gè)段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。
�。�2）體會(huì)比喻句的妙用。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為如下幾個(gè)步驟：
首先，教師出示兩個(gè)句子，學(xué)生比較a、b句子的不一樣點(diǎn)，體會(huì)用上打比方句子的好處。
A：對(duì)方的矛向自我刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
B：對(duì)方的矛（如雨點(diǎn)般）向自我刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
透過比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛蒙媳扔骶�，能夠看出矛進(jìn)攻得十分激烈，發(fā)明家才會(huì)感到“難以招架”、“緊張危急”，才會(huì)產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在那里，結(jié)合比較喻句的體會(huì)，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。
5、讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個(gè)練習(xí)能夠結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。）
“對(duì)方的矛雨點(diǎn)向自我刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”
6、讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學(xué)生邊讀書邊根據(jù)自我對(duì)課文的理解畫出坦克的樣貌，注意畫出坦克既能攻又能守的特點(diǎn)，結(jié)合作畫，指導(dǎo)學(xué)生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
學(xué)習(xí)第五節(jié)，理解資料，記憶詞語。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學(xué)交流一下理解、記憶詞語的方法。
�。▽W(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）
學(xué)生讀了課文后，想想哪句話對(duì)自我的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文資料說說對(duì)這句話的理解。
�。ㄔ趯W(xué)習(xí)最后一段時(shí)，更深化理解課文的中心）
第四環(huán)節(jié)：
拓展思路，展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練（這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn)）
o
在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自我的實(shí)踐或課外查閱到的知識(shí)舉例說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”這句話。也能夠結(jié)合《同步訓(xùn)練》中最后一題“互動(dòng)天地”進(jìn)行說明。
o質(zhì)疑：讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。
o解釋：引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。
第五環(huán)節(jié)：
總結(jié)：同學(xué)們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）抄寫生字、詞。
�。�2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
【矛和盾的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《矛和盾集合》教學(xué)設(shè)計(jì)05-16
《矛和盾的集合》教學(xué)設(shè)計(jì)06-01
矛和盾的教學(xué)設(shè)計(jì)15篇02-16