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矛和盾的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-10-12 04:45:45 專題 投訴 投稿

矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)

  矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)(1):

矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教材簡(jiǎn)析

  《矛和盾的集合》是一篇新課文,全文在大家已耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆蹲韵嗝堋返幕A(chǔ)上加以深化,一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念,不僅僅使“矛”與“盾”同時(shí)存在,而且更完美地結(jié)合在一齊,進(jìn)而形象地介紹了現(xiàn)代新式武器——坦克的誕生,使學(xué)生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動(dòng)腦筋思考問題,學(xué)會(huì)集中各事物的優(yōu)點(diǎn),才能創(chuàng)造出新事物”的深刻道理。

  這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。

  這篇課文由三部分組成:第一部分講發(fā)明家手持矛和盾,與朋友對(duì)打過程中,為了保護(hù)自我,由盾想到了鐵屋子;為了進(jìn)攻,由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來,發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚,用事實(shí)說明道理,是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。矛和盾的集合優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

  依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),制定以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1知識(shí)與潛力:會(huì)認(rèn)六個(gè)生字,會(huì)寫十四個(gè)生字。正確讀寫生字詞;學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要資料;能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的潛力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)邊默讀邊動(dòng)筆邊思考的習(xí)慣。

  2過程與方法:透過默讀思考動(dòng)筆畫等方法,了解發(fā)明家思考的過程,在交流中,透過補(bǔ)充句等方法,學(xué)生體會(huì)出發(fā)明家思考的深入與全面性。透過課外資料的引導(dǎo),學(xué)生再進(jìn)一步感受坦克威力的過程中,進(jìn)一步體會(huì)到吸收他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。透過聯(lián)系生活實(shí)際深入體會(huì)本文的道理。

  3情感態(tài)度價(jià)值觀:讀懂本課資料,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程,是教學(xué)的重點(diǎn);理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,是教學(xué)的難點(diǎn)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)任務(wù):初讀課文,了解資料,理清文章思路;學(xué)習(xí)生字新詞。

  一、啟發(fā)談話,揭示課題

  1。出示矛和盾的圖片:你明白哪個(gè)是“矛”?哪個(gè)是“盾”嗎?他們有什么作用呢?

  2。矛和盾是兩種相對(duì)峙的開口,如果把它們集合在一齊,結(jié)果會(huì)怎樣樣呢?出示課題,齊讀:矛和盾的集合。

  那里設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器,而盾是防御的武器。為后面理解課文資料打下基礎(chǔ)。

  二、初讀課文,整體感知

  1。學(xué)生輕讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

  2。出示課件生字、生詞卡片,認(rèn)讀。

  指導(dǎo)識(shí)記字形,可透過形近字的比較,加強(qiáng)記憶,如:持和掛、炮和跑、擔(dān)和坦、神和伸、般和船;

  3。鞏固新詞。

  4。指讀課文,讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。

  5。自我把課文再讀一遍,想一想:課文講了一件什么事呢?

  教學(xué)中要著重倡導(dǎo)在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文,學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)跟隨的狀況。先從整體入手,再重點(diǎn)關(guān)注情節(jié),學(xué)生對(duì)情節(jié)語言的感悟會(huì)是豐富、生動(dòng)的,將會(huì)更深刻的理解語言文字的真正內(nèi)涵,從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生從整體上感悟文章的潛力。

  三、質(zhì)疑提問,初步釋疑

  1。學(xué)生再默讀課文,邊讀邊提出不懂的問題。

  2。同座交流交流。

  3。全班初步交流所提的問題。

  4。對(duì)于一些非重點(diǎn)問題,相機(jī)解決。

  5。提煉重點(diǎn)問題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  以下兩個(gè)問題可作參考:

  a。發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一齊發(fā)明坦克的?

  b。“是的,誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)?這兩個(gè)問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。

  四、指導(dǎo)寫字

  1。出示14個(gè)生字,要求:學(xué)生認(rèn)記生字,并觀察哪些字最難寫,等一下給同學(xué)提醒。

  2。重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神

  A。學(xué)生觀察這7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不一樣。

  B。多媒體演示這7個(gè)字的布局。

  3。學(xué)生提醒哪些字最難寫,寫的時(shí)候要注意些什么。

  4。學(xué)生寫字,教師巡視,及時(shí)評(píng)議。

  作業(yè):

  生字、抄詞、讀書

  第二課時(shí)

  教學(xué)任務(wù):深入理解文章資料,揣摩文章說明的道理。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》的生字詞,下方老師這兒有一些字詞,你們能讀準(zhǔn)字音嗎?

  集合招架緊張固然烏龜自衛(wèi)進(jìn)攻炮口坦克戰(zhàn)場(chǎng)首次長(zhǎng)處

  大顯神威亂成一團(tuán)合二為一勝利者

  二、學(xué)習(xí)新課:

  (一)出示坦克的圖片,你們明白這是什么嗎?

  導(dǎo)讀課文第五自然段,多厲害的坦克啊。

  為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣,我抓住“大顯神威”這個(gè)詞分兩層來感染學(xué)生。

  1、說說你對(duì)“大顯神威”的理解,用課文里的句子來說明。你能把你的理解讀出來嗎?(學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年,英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!”這生動(dòng)具體的描述無疑是對(duì)“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一:既有保護(hù)自我的鐵屋子,又有進(jìn)攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。)

  2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢?

  在感性了解的基礎(chǔ)上,再次讓學(xué)生朗讀課文的第五自然段。緊之后在學(xué)生對(duì)大顯神威的坦克讀得威猛無比之時(shí),拋出了最重要的一個(gè)問題:發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來,發(fā)明了大顯神威的坦克呢?

  過渡:發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來,發(fā)明了大顯神威的坦克呢?這其中還有一個(gè)搞笑的故事呢!

  (二)學(xué)習(xí)1?4自然段

  1、看動(dòng)畫片。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  2、再讀讀2——4自然段看課文是怎樣說的?

  “興趣是最好的老師”,對(duì)閱讀有興趣,就會(huì)為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀潛力帶給內(nèi)因。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是:給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望學(xué)習(xí)本文的情境,為后面深入領(lǐng)悟文章的資料、情感打下基礎(chǔ)。

  2正像同學(xué)們說的那樣,這坦克的發(fā)明本源于一場(chǎng)比賽。這場(chǎng)比賽進(jìn)行怎樣樣呢?你能找到有關(guān)的資料,讀給大家聽嗎?

  3出示:對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向

  他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。

  (1)在引導(dǎo)學(xué)生讀這段話的過程中,理解“左抵右擋”的意思。

  在那里培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章資料的潛力。

  (2)自我比劃比劃什么是“左抵右擋”,進(jìn)一步理解詞語的意思。

  (3)左抵右擋還是難以招架,比賽多么激烈啊。你能把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面透過讀再現(xiàn)出來嗎?

  (4)自由讀,指讀。

  (要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子來體會(huì)詞語的意思,在理解“難以招架”時(shí),能夠讓學(xué)生透過讀“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會(huì)。“難以招架”的意思是,對(duì)方來勢(shì)猛,很難抵擋。

  三年級(jí)學(xué)生,在教學(xué)中還是要培養(yǎng)學(xué)生抓住必須的事物更好地體會(huì)文章資料的潛力。這也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)的一種必要的方式。

  4如果是你,在這萬分緊急的狀況下,你會(huì)怎樣樣做呢?

  (那里設(shè)計(jì)的目的是發(fā)散思維,說一說大家的想法,這樣更能體會(huì)出發(fā)明家思維的活躍。)

  發(fā)明家此時(shí)卻是突發(fā)奇想,他想到什么?找到有關(guān)的資料進(jìn)行默讀。

  提示:他先想到了什么?又想到了什么?

  5交流討論。

  (1)誰先來說說,他想到了什么辦法?

  這個(gè)辦法好嗎?怎樣好呢?用書上一個(gè)詞來說,這就叫做(自衛(wèi))

  你讀讀書,把這個(gè)辦法好的地方讀出來。

  (2)這是他先想到的,之后他又想到了什么辦法呢?默讀課文第三自然段畫出相關(guān)的詞句

  他為什么會(huì)這樣想呢?

  是啊,自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻呀,于是他又產(chǎn)生了新的想法。你能根據(jù)他想的資料,把下方的句子補(bǔ)充完整嗎?

  如果在鐵屋子_______________________________,就能夠__________。

  引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第四自然段的資料,補(bǔ)充這句話。(補(bǔ)充出兩句完整的話。)

  那么此刻這樣的方法好不好呢?(既可自衛(wèi),又可進(jìn)攻)

  (3)發(fā)明家先想到了自衛(wèi),又想到了進(jìn)攻,他就是這樣經(jīng)過深入的全面的思考后,有了這樣成熟的想法的。我們?cè)侔阉伎嫉倪^程完整地讀讀吧。(再次體會(huì)科學(xué)家思考的嚴(yán)密性,那里設(shè)計(jì)的目的是突出教學(xué)的重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。)

  (4)老師小結(jié):透過剛才的讀書,我們明白發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一齊發(fā)明坦克的。

  6提問:同學(xué)們有沒有想過,在打仗的時(shí)候,自衛(wèi)重要還是進(jìn)攻重要?(說出自我的想法,要有理有據(jù))

  7老師小結(jié):看來,自衛(wèi)和進(jìn)攻都是很重要的,就應(yīng)把它們合而為一。

  (三)學(xué)習(xí)第六自然段

  1。此刻你再想想看,科學(xué)家集合的是矛與盾的什么呢?(它們的長(zhǎng)處)

  2。齊讀第六自然段(在那里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛)

  3。是啊,由于集合了其他事物身上的優(yōu)點(diǎn),因此,使得自我優(yōu)勢(shì)倍增。坦克的發(fā)明,在之后的戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

  課外資料的引入,進(jìn)一步感受集合矛盾長(zhǎng)處后的優(yōu)勢(shì)。

  三、總結(jié)全文

  1發(fā)明家將矛盾的好處集合在一齊,發(fā)明了極具戰(zhàn)斗力的坦克。在生活中,你有沒有遇到過,或是聽說過這樣的事?

  在那里是處理課文中黃泡泡提出的問題,這是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,加深對(duì)課文資料的理解。

  讓學(xué)生用其他例子來說明課文最后一句話。能夠作為擴(kuò)展思考的題目,教師可在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上,提示幾個(gè)“把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就是勝利者”的例子,比如實(shí)際應(yīng)用方面:雙層公共汽車、火車,帶橡皮頭的鉛筆;學(xué)習(xí)和做人方面:采納別人的優(yōu)點(diǎn)等等。以引導(dǎo)學(xué)生的深入思考,能夠鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,一方面從生活實(shí)際中選取類似的事例;還能夠想一想生活中還有什么不方便的地方,并提出改善和解決問題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生要不斷思考,把自我隨時(shí)想到的這些有益的想法記下來,放入自我的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長(zhǎng)袋中,為開展口語交際做準(zhǔn)備。

  2透過以上這些例子,個(gè)性是我們學(xué)習(xí)了這篇文章,你受到了什么啟發(fā)嗎?

  3齊讀文章最后一個(gè)自然段。

  板書-矛與盾的集合

  坦克-進(jìn)攻-自衛(wèi)-合二為一

  矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)(2):

  教學(xué)目標(biāo)

  1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

  2、正確朗讀課文。

  3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課資料,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。

  4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

  教學(xué)方法:自主合作探究法

  課前準(zhǔn)備

  老師:多媒體課件。

  學(xué)生:閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、啟發(fā)談話,揭示課題

  1、課件播放故事:《自相矛盾》。

  2、播放文中的插圖,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖,圖上發(fā)明家手持矛和盾,正在與朋友比賽,從圖上看,你明白哪個(gè)是矛?哪個(gè)是盾?說說“矛”和“盾”的樣貌和作用。

  教師根據(jù)學(xué)生回答板書:(范寫“矛”與“盾”)

  矛進(jìn)攻

  盾自衛(wèi)

  3、學(xué)生相互提醒:“矛”不要少一撇寫成“予”字,這一撇就像鋒利的矛,少了“矛”就無法進(jìn)攻了,“盾”的外側(cè)是兩筆,第二筆是豎撇。

  4、師:如果我們把矛和盾的這兩種相對(duì)峙的兵器集合在一齊,那會(huì)是怎樣的情形呢?

  5、板書課題:矛和盾的集合。齊讀課題。

  師:讀了課題,你有哪些問題呢?根據(jù)學(xué)生反饋板書問題要點(diǎn)。

  如:矛和盾為什么要集合?怎樣集合的?結(jié)果怎樣樣?

  二、初讀課文,掃清障礙

  1、師:矛和盾這兩種兵器怎樣集合?集合結(jié)果會(huì)怎樣?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀故事吧。注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、學(xué)生自由讀課文。

  3、小組交流

  (1)互相提醒容易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字詞。

  (2)想辦法記一記要求會(huì)寫的生字。

  (3)組長(zhǎng)安排組員分段朗讀,讀通課文,教師巡視指導(dǎo)。

  (4)播放媒體資源課件中的范讀動(dòng)畫,糾正發(fā)音。

  (5)師:請(qǐng)大家默讀課文,看看能自行解決黑板上的哪些問題,先在小組里討論,還不懂的留著全班討論。

  學(xué)生默讀課文,小組討論問題。

  三、檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問難

  1、師:同學(xué)們,透過預(yù)習(xí)課文,你能自行解決哪些問題?

  學(xué)生回答,解決一個(gè),擦去黑板上的有關(guān)問題。

  2、課件出示詞語:先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競(jìng)賽,重點(diǎn)糾正要強(qiáng)調(diào)讀音的生字是“戳、履”,熟讀的新詞有:

  集合緊張固然烏龜自衛(wèi)進(jìn)攻炮口坦克

  戰(zhàn)場(chǎng)長(zhǎng)處首次勝利者合二為一大顯神威

  亂作一團(tuán)龐然大物左抵右擋難以招架

  3、運(yùn)用練習(xí)

  (1)選用上方適宜的四字詞語填空。

  a。中國乒乓球的國手們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上(。對(duì)方隊(duì)員應(yīng)對(duì)強(qiáng)有力的進(jìn)攻,雖然(,但最終(,敗下陣來。

  b。當(dāng)獵狗這個(gè)(出此刻受傷的小鳥面前是,小鳥嚇壞了。

  (2)選取其中的一個(gè)詞語說句子。

  四、指導(dǎo)書寫,完成作業(yè)

  課件出示要求會(huì)寫的生字。

  1、認(rèn)讀生字,用自我喜歡的方式讀,能夠按結(jié)構(gòu)歸為一類讀,能夠選后鼻音或前鼻音的字讀,也能夠組詞讀。

  2、本課生字以左右結(jié)構(gòu)的字占主要比例,因此要重點(diǎn)寫好左右結(jié)構(gòu)的字:持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神;難點(diǎn)落在“集”上,右上四橫,上部要寫得緊湊。

  3、練習(xí)寫字,教師巡視。及時(shí)評(píng)議,注意寫字姿勢(shì)。

  五、課外延伸,閱讀資料

  坦克:又名戰(zhàn)車。具有強(qiáng)大的直射火力,高度越野機(jī)動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)的裝甲防護(hù)力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3~4人,分別擔(dān)負(fù)指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年,在第一次世界大戰(zhàn)中,英國最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實(shí),坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。

  六、作業(yè)

  1、我會(huì)寫

  máobāndùn

  (1)敵人的(如雨點(diǎn)(向他的(刺來。

  chíshén

  (2)她手((奇的七色花向我走來。

  tǎnzhàngōngtuì

  (3)我方的(克沖上(場(chǎng)向敵軍發(fā)動(dòng)進(jìn)(,很快打(了敵人的進(jìn)攻。

  2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。

  第二課時(shí)

  一、聽寫句子,引入文本

  1、師:小朋友,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》這篇課文,學(xué)習(xí)了課文中的生字詞,下方老師要考考大家掌握的怎樣樣?

  聽寫句子:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。

  2、反饋:打開書本,校對(duì)、訂正。

  二、討論交流,感悟課文

  1、出示聽寫的句子:

  坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。

  師:請(qǐng)同學(xué)們把自我讀讀這句話,畫出這句話中的反義詞,圈出能解釋課題中“集合”的一個(gè)詞。

  學(xué)生讀句子,回答。提示:自衛(wèi)——進(jìn)攻;盾——矛;合二為一。

  2、師:把“矛”和“盾”這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一,怎樣集合呢?有什么好處呢?

  請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的2~4自然段,讀完后在小組內(nèi)討論交流。

  學(xué)生讀課文,思考問題,教師巡視指導(dǎo)。

  3、學(xué)生反饋

  (1)怎樣集合?

  指名回答。

  提示:發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點(diǎn)集合起來,發(fā)明了坦克。

  具體做法是:在鐵屋子上開個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然,這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶。

  師出示坦克的圖片,簡(jiǎn)單介紹。

  (2)這樣的集合有什么好處呢?

  學(xué)生回答。

  提示:“矛”和“盾”的集合實(shí)際上是自衛(wèi)和進(jìn)攻的集合,既能很好的自衛(wèi),又能更好的進(jìn)攻,這但是“大顯神威”。

  3、指導(dǎo)學(xué)生理解“大顯神威”的含義,讀第5自然段,請(qǐng)用課文中的句子來說明。

  學(xué)生讀課文、回答。

  提示:1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng),德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!

  師:你能把大顯神威的感覺讀出來嗎?說說你為什么這樣讀。

  引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團(tuán)、一下子退了十公里!”

  師:小朋友,在生活中,你有沒有見過大顯神威的事物呢?

  學(xué)生回答,如:“神舟”五號(hào)太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運(yùn)健兒……

  4、師:發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示,把“矛”和“盾”的長(zhǎng)處合二為一,發(fā)明了“坦克”。從這個(gè)故事中,你是不是也悟出點(diǎn)什么呢?

  引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟道理:誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。

  三、暢談感受,揭示道理

  1、討論交流,讓學(xué)生明白:誰善于把別人的長(zhǎng)處集與一身,誰就會(huì)是勝利者。

  2、師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這句話,想一想從中能夠受到什么啟發(fā)呢?你想到哪些人,哪些事物?

  教師可適當(dāng)提示:充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個(gè)優(yōu)秀的人……

  3、師:請(qǐng)大家想一想,我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便,能夠怎樣改善,使之更有利于人們的生活呢?

  學(xué)生發(fā)揮想象,暢所欲言。教師鼓勵(lì)有創(chuàng)意的想法。

  4、小結(jié)

  師:同學(xué)們,社會(huì)在迅速的發(fā)展,人類時(shí)時(shí)刻刻在創(chuàng)造,在創(chuàng)造中發(fā)明,也許正在勤奮學(xué)習(xí)的你就是將來的創(chuàng)造者呢!

  四、布置作業(yè),拓展延伸

  1、抄寫句子:誰善于把別人的長(zhǎng)處集與一身,誰就會(huì)是勝利者。

  2、記下自我或身邊的人留心周圍事物、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的事例。

  設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)資料的開放,實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生思維的開放,給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生不僅僅能從課本中尋找答案,還會(huì)在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。

  板書設(shè)計(jì)

  25、矛和盾的集合

  矛——進(jìn)攻——槍口或炮口

  矛和盾的集合集合——坦克

  盾——防守——鐵屋子

  誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者

  矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)(3):

  教學(xué)目標(biāo):

  1。能正確認(rèn)讀課文中的生字新詞,理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語。

  2。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3。讀懂課文,了解發(fā)明家發(fā)明坦克的過程,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理,學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。

  4。初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  讀懂課文,弄清楚發(fā)明坦克的過程,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理。

  教學(xué)過程:

  一、檢查預(yù)習(xí)狀況

  1、檢查預(yù)習(xí)狀況,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

  2、通讀課文,檢查學(xué)生讀文狀況,提示讀文注意點(diǎn)。

  二、導(dǎo)入課題,把握主體

  1、書寫課題:提示“矛”“盾”“集”的寫法。(故意設(shè)置錯(cuò)誤寫法,讓學(xué)生決定寫法正誤)

  2、讀課題,了解“矛”與“盾”。

 。1)、出示課文插圖,哪是“矛”?哪是“盾”?從文中(哪些字詞句能夠看出)找依據(jù)。

 。2)、“矛”與“盾”的作用各是什么?(板:進(jìn)攻、自衛(wèi))

 。3)、理解“集合”。你從文中哪句話明白的?“坦克把盾的自衛(wèi)……在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”(板:合二為一)

 。4)、課文寫了什么?發(fā)明家發(fā)明坦克----坦克大顯神威----明白道理(滲透用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法)(練習(xí)用先……之后……然后……最后……概括)

  過渡:發(fā)明家怎樣發(fā)明坦克的呢?帶著這個(gè)問題,讀讀課文的1——4自然段。

  三、了解坦克的發(fā)明過程

  1、帶問題自讀課文1——4自然段。

  2、朗讀、感受比賽

 。1)、發(fā)明家發(fā)明坦克的起因?(比賽)

 。2)、畫出發(fā)明家與朋友比賽的句子。

  “對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架”

 。3)、朗讀,談讀后感受(緊張、激烈……)

  (4)、從哪些字詞感受到的?理解“雨點(diǎn)般、刺、左抵右擋、難以招架”。

 。5)、把握上述字詞,指導(dǎo)朗讀。

  過渡:“在這緊張危急的關(guān)頭”理解“關(guān)頭”,發(fā)明家有什么想法?

  3、讀悟議“想法”

 。1)、出示“緊張危急的關(guān)頭”發(fā)明家的想法。

 。2)、“盾太小了”———“鐵屋子”

  讀,發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣解決的?

  發(fā)現(xiàn)“盾太小了”,讀出感嘆語氣;解決辦法:鐵屋子,“如果……一槍也戳不到我啦”讀出高興語氣。

 。3)、安全但不能進(jìn)攻——-“槍口或炮口”

  這樣做能夠最大程度地發(fā)揮盾的作用,但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)什么問題,又是怎樣解決問題的呢?

  學(xué)生讀文、思考、交流,填表:發(fā)現(xiàn)問題“安全但不能進(jìn)攻”,解決問題“伸出進(jìn)攻的‘矛’---槍口或炮口”。適時(shí)交流引號(hào)、破折號(hào)的作用。

  (4)、“還要會(huì)跑”------“裝上輪子,安上履帶”

  發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題?又怎樣解決的?(生交流解決)

  4、交流“發(fā)明”,觀看坦克圖

  小結(jié):發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的防守合在了一齊,發(fā)明了坦克,再讀1-4自然段。

  出示坦克圖,學(xué)生用自我的話說說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。

  過渡:坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一,它在戰(zhàn)場(chǎng)上?-----(生:大顯神威)

  四、感受坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威

  1、出示片段:“1916年……一下子退了十公里。”

  2、朗讀,談感受:從哪些地方能夠看出坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?(龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里)

  3、朗讀指導(dǎo)。

  4、觀看坦克作戰(zhàn)視頻。

  五、學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)

  過渡:坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?(發(fā)明家)

  如果發(fā)明家站在你面前,你想對(duì)他說些什么呢?(生自由表達(dá)觀點(diǎn))

  六、理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理

  過渡:坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上取得了勝利;發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克,獲得了成功。是的……

  1、出示“是的,誰……勝利者。”

  2、學(xué)生讀句子,結(jié)合課文談理解:

 。1)、坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上取得了勝利。

 。2)、發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克,獲得了成功。

  3、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”的道理

  生活中還有什么例子也能說明這個(gè)道理呢?

 。1)、舉事物例子:輪子+椅子=輪椅……(出示圖,集合使我們的生活更方便、更精彩)

 。2)、人物例子:學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)(集合使我們變得更加優(yōu)秀)

  4、齊讀“是的,誰……勝利者。”

  七、布置作業(yè):摘錄這一課的好詞好句。

  板書設(shè)計(jì)

  25矛和盾的集合

  進(jìn)攻,自衛(wèi),合二為一

  槍炮,鐵屋子,坦克

  矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)(4):

  矛和盾的集合

  一、復(fù)習(xí)。

  上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25課,此刻老師考考你們,這些詞你還認(rèn)識(shí)嗎?我們來開火車讀,好嗎?(你們讀的字正腔圓,落地有聲。老師為你們感到高興。)

  二、新授。

  1。導(dǎo)入:下方我們來看一組圖片,(出示矛和盾的圖片)這是什么?它們是干什么用的?這一個(gè)進(jìn)攻,一個(gè)自衛(wèi),有點(diǎn)冤家路窄、針鋒相對(duì)的感覺。把他們集合起來又會(huì)怎樣呢?這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《矛和盾的集合》。

  2。板書課題,指導(dǎo)矛和盾的寫法。(矛的這一撇就像鋒利的矛,少了它就沒法進(jìn)攻了。盾的這一撇要寫的長(zhǎng)長(zhǎng)的,這樣才能更好的保護(hù)自我。)齊讀課題。透過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明白了發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處合二為一發(fā)明了什么?(坦克)

  3。學(xué)習(xí)目標(biāo)。(心中有了目標(biāo),就有了學(xué)習(xí)的方向。)

  發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的呢?會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須能找到答案。

  4。自學(xué)提示1:

  1.自由讀一至四自然段,思考:發(fā)明坦克的起因是什么?

  2。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面怎樣?用———畫出來。

  3。思考發(fā)明家是怎樣一步一步發(fā)明坦克的。完成表格。

  交流:

  1。起因:發(fā)明家和朋友比賽。指名讀第一段,思考“持”是什么意思?

  2。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面怎樣你畫出來了嗎?指名讀畫的句子。

  出示句子:對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,發(fā)明家左抵右擋,還是難以招架。

  大家看這個(gè)“刺”字,木字中間口不嚴(yán),一把大刀立右邊,刺字見誰把誰戳,誰人見了都膽寒。更何況這矛是怎樣刺來的?“如雨點(diǎn)般”是什么意思?你覺得當(dāng)時(shí)場(chǎng)面怎樣?

  對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,越刺越快,越刺越快,多么緊張呀,指名讀。

  對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來,越刺越有力,越刺越有力,多么危急呀!指名讀。

  應(yīng)對(duì)雨點(diǎn)般的矛,發(fā)明家只能是——左抵右擋。明白左抵右擋是什么意思嗎?我這有一根鋒利的矛,拿出你的盾來,我可要刺過來了,師生表演。經(jīng)過一場(chǎng)激戰(zhàn),此時(shí)你必須明白了左抵右擋。(全方位的保護(hù)自我)“左抵右擋”這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)嗎?你會(huì)說幾個(gè)這樣的詞嗎?

  這么多這么快的矛向他刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋還是難以招架。難以招架是什么意思?(快擋不住了,沒有還手之力了。)誰再把這個(gè)緊張危急的比賽透過你的讀展現(xiàn)給大家。

  3。在這緊張危機(jī)的時(shí)刻發(fā)明家在想些什么?我們來當(dāng)發(fā)明家把他思考的過程寫下來。出示表格。

 。1)他發(fā)現(xiàn)了什么問題?(盾太小了)他想到了什么辦法?出示“盾太小了!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我了!”

  同學(xué)們自我讀讀這句話,不要放過每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

  導(dǎo)讀:

  對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來,發(fā)明家左抵右擋緊張極了,此刻他產(chǎn)生了一個(gè)迫切的想法——個(gè)別讀。

  發(fā)明家難以招架,在這緊急關(guān)頭,他在內(nèi)心深處急切的呼喊——個(gè)別讀。

  生死攸關(guān)呀,發(fā)明家甚至想大聲呼喊——齊讀。

  讓我們一齊幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧。——齊讀。

  這個(gè)表格我們?cè)鯓犹睿坎荒馨颜麄(gè)句子都寫上。寫簡(jiǎn)練一點(diǎn)。(鐵屋子)

  (2)那此刻鉆進(jìn)鐵屋子和朋友比賽能夠嗎?為什么不能夠,你讀一讀書上的句子。

  固然是什么意思?我們來做個(gè)練習(xí)。

  選詞填空。固然當(dāng)然

  要想學(xué)習(xí)好()得認(rèn)真聽講。

  上課睡覺()舒服,可自我卻學(xué)不到知識(shí)了。

  “然”的意思是“這樣”。“當(dāng)然”就是理所應(yīng)當(dāng)是這樣。“固然”經(jīng)常和“卻”一齊用,主要是強(qiáng)調(diào)“卻”后面的資料。

  再讀文中這個(gè)句子,表格的這個(gè)空我們?cè)鯓犹?(安全卻不能進(jìn)攻。)

  這個(gè)問題一向困擾著發(fā)明家他想呀想呀,最后想出了一個(gè)絕妙的主意。誰來讀一讀那個(gè)句子。大家有沒有注意“矛”字上為什么加了個(gè)引號(hào)?(不是真正的矛,指的是槍口或炮口。)

 。3)這樣就完美了嗎?又有什么問題?怎樣解決的?(不會(huì)跑,安上輪子,裝上履帶。)最終發(fā)明了坦克。

  大家看,發(fā)明家就是這樣遇到問題想辦法,遇到問題再想辦法,每一次遇到問題都要經(jīng)過思考,然后一步步改善。你覺得發(fā)明家是個(gè)怎樣的人?(善于思考)

  此刻我們用自我的話說說整個(gè)思考的過程。

  4。發(fā)明坦克后效果怎樣呢?讀第五自然段。

  想不想看看坦克是什么樣的?(出示坦克圖)誰來說說哪是坦克的矛?哪是坦克的盾?它們的作用分別是什么?(相機(jī)板書:矛:自衛(wèi)盾:進(jìn)攻合二為一坦克大顯神威)“二”指的是誰?“一”呢?難怪課文的題目叫“矛和盾的集合”。

  坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上是怎樣大顯神威的?指名讀,你從哪些詞語中感受到坦克的大顯神威?用線畫出來。

  交流:

 。1)龐然大物。理解詞語。你能讀出坦克的龐大氣勢(shì)嗎?

 。2)嚇得哇哇大叫。你覺得他們?cè)诮惺裁?你能讀出德國兵的害怕嗎?這樣的詞你會(huì)說嗎?

  酸得————疼得—————熱得—————冷得——————

 。3)亂成一團(tuán)、退了十公里。1916年那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)德國兵十分厲害,能夠說是所向無敵,可當(dāng)他們看到坦克就嚇成這樣,你說坦克厲害吧。誰來讓我們感受一下坦克的大顯神威。誰能把德國兵的慘敗,用一個(gè)詞來形容?(落荒而逃潰不成軍抱頭鼠竄哭天喊地丟盔棄甲魂飛魄散)

  5。坦克把矛的進(jìn)攻、盾的自衛(wèi)集合到自我身上,就能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這件事告訴我們一個(gè)道理,誰能在文中找到。指名讀。那里的“誰”指的是什么?

  三、這就是集合的力量,其實(shí)在生活中我們也享受著集合帶給我們的便利。舉例:帶橡皮的鉛筆。我們身邊還有這樣的例子嗎?其實(shí)句中的誰不光指物體還能夠指人。你集合了別人的優(yōu)點(diǎn)那么你就會(huì)更優(yōu)秀。此刻我們站在勝利者的角度再來讀一讀這句話。齊讀。

  四、那就讓我們帶著這天的收獲走進(jìn)知識(shí)樂園吧。

  發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽,應(yīng)對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛,發(fā)明家(),還是()。經(jīng)過反復(fù)思考,發(fā)明家將矛的()和盾的()合二為一,發(fā)明了坦克,這個(gè)()在戰(zhàn)場(chǎng)上(),德國兵一下子退了十公里。

  板書:

  矛和盾的集合

  矛:進(jìn)攻

  合二為一,坦克,大顯神威

  盾:自衛(wèi)

  矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)(5):

  [教學(xué)目標(biāo)]

  根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編者的意圖,制定如下教學(xué)目標(biāo):

  能借助工具書獨(dú)立識(shí)字,與人交流識(shí)字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。

  采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文,并能簡(jiǎn)單復(fù)述。

  透過學(xué)習(xí),懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)而成的。

  理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者”這句話的意思。在此基礎(chǔ)上做合理的想象,與人交流。

  [教學(xué)過程]

  第一環(huán)節(jié):

  o創(chuàng)設(shè)情境、由鮮明意象導(dǎo)入新課(這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)小點(diǎn))

  教師借助多媒體或圖畫也能夠是課文插圖,導(dǎo)出“矛”和“盾”。

  讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)識(shí)講述對(duì)圖中矛和盾的理解,最后小結(jié):“矛:能攻不能守;盾:能守不能攻”,為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。

  揭示課題:

  教師指出:“矛”和“盾”是功能完全不一樣的兩樣武器,它們各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),設(shè)想,如果把它們的優(yōu)點(diǎn)集合在一齊會(huì)有什么結(jié)果呢?

  第二環(huán)節(jié):

  借助識(shí)字工具閱讀課文,交流識(shí)字(這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn))

  1、學(xué)生自行閱讀課文,借助字典、工具書查閱生字,認(rèn)字。(這個(gè)活動(dòng)也能夠放在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就完成)

  2、

  采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,可聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解字義,在學(xué)習(xí)伙伴間交流識(shí)字方法。(因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有兩年多的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),到了三年級(jí)上學(xué)期末,學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手,讓學(xué)生自由識(shí)記。)

  以“摘蘋果”、“抓鬮認(rèn)字”、組詞等游戲形式檢查認(rèn)字狀況。

  第三環(huán)節(jié):讀讀畫畫,了解坦克的由來(這個(gè)環(huán)節(jié)分為8個(gè)小點(diǎn))

  o學(xué)生默讀課文,想一想課文主要講了一件什么事?

 。òl(fā)明家發(fā)明坦克的故事)

  o再次默讀課文,并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一齊發(fā)明坦克的?”要求默讀時(shí)找出有關(guān)段落,畫出關(guān)鍵詞語。

  (本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時(shí),勾畫具有總結(jié)性的詞語:“比賽想法發(fā)明”,勾畫完在小組中進(jìn)行交流。)

  o再讀課文,小組討論,課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的?

  o學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)詞句。

  學(xué)生交流時(shí)側(cè)重于兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn):

 。1)理解這幾個(gè)段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。

 。2)體會(huì)比喻句的妙用。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為如下幾個(gè)步驟:

  首先,教師出示兩個(gè)句子,學(xué)生比較a、b句子的不一樣點(diǎn),體會(huì)用上打比方句子的好處。

  A:對(duì)方的矛向自我刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。

  B:對(duì)方的矛(如雨點(diǎn)般)向自我刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。

  透過比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),因?yàn)橛蒙媳扔骶,能夠看出矛進(jìn)攻得十分激烈,發(fā)明家才會(huì)感到“難以招架”、“緊張危急”,才會(huì)產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。

  在那里,結(jié)合比較喻句的體會(huì),理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。

  5、讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法,懂得替換了比喻詞,比喻句的意思不變。(這個(gè)練習(xí)能夠結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。)

  “對(duì)方的矛雨點(diǎn)向自我刺來,發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。”

  6、讀書作畫,理解發(fā)明家想法。

  學(xué)生邊讀書邊根據(jù)自我對(duì)課文的理解畫出坦克的樣貌,注意畫出坦克既能攻又能守的特點(diǎn),結(jié)合作畫,指導(dǎo)學(xué)生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系,或議一議發(fā)明家的想法是否合理。

  學(xué)習(xí)第五節(jié),理解資料,記憶詞語。

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五節(jié),找出喜歡的詞語和同學(xué)交流一下理解、記憶詞語的方法。

 。▽W(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等)

  學(xué)生讀了課文后,想想哪句話對(duì)自我的啟發(fā)最大?聯(lián)系課文資料說說對(duì)這句話的理解。

 。ㄔ趯W(xué)習(xí)最后一段時(shí),更深化理解課文的中心)

  第四環(huán)節(jié):

  拓展思路,展開想象,進(jìn)行說話訓(xùn)練(這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn))

  o

  在理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合自我的實(shí)踐或課外查閱到的知識(shí)舉例說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰就會(huì)是勝利者。”這句話。也能夠結(jié)合《同步訓(xùn)練》中最后一題“互動(dòng)天地”進(jìn)行說明。

  o質(zhì)疑:讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。

  o解釋:引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。

  第五環(huán)節(jié):

  總結(jié):同學(xué)們,讓我們也像發(fā)明家那樣,開動(dòng)腦筋,仔細(xì)觀察,成為新事物的發(fā)明者吧。

  作業(yè)設(shè)計(jì):(1)抄寫生字、詞。

 。2)選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

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