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羅布泊消逝的仙湖教案
羅布泊消逝的仙湖教案（1）：
教學(xué)目的
1．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的潛力。
2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)比較和引用數(shù)據(jù)的方法。
2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
蕭瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞嘍(shi4)
裸索(luo3)戈壁灘(ge1)無(wú)垠(yin1)邊緣(yuan2)
2．解釋下列詞語(yǔ)。
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。
裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱(chēng)沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。
無(wú)限：遼闊無(wú)邊。
邊緣：沿邊的部分。
二、導(dǎo)人
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的杯具?
實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片1：西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。
圖片3：“青海湖”“月牙泉”。
資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國(guó)荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”(新華社烏魯木齊1月4日電。)
資料投影：“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)
三、閱讀課文，整體感知
學(xué)生從文中找出自我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并記在學(xué)習(xí)筆記本上。
四、學(xué)習(xí)課文資料
(一)提問(wèn)：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：
問(wèn)題主要出在近30年時(shí)光里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵
站抽水。“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，最后把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境立刻惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
(二)理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
1．找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)
2．組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的杯具?(訓(xùn)練復(fù)述潛力)
(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的杯具仍在繼續(xù)，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
3．要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂(yōu)患意識(shí)的句子。
學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿(mǎn)了憂(yōu)患意識(shí)。
(三)學(xué)習(xí)比較的寫(xiě)法。
組織學(xué)生討論。
1．作者采用這種比較手法有什么作用?
2．課文中還有類(lèi)似的比較嗎?請(qǐng)找出來(lái)。
明確：
過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”
此刻的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在證明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在那里已脫盡了外衣，敞出自我的肌膚筋骨。”
五、探究活動(dòng)
提問(wèn)：
假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?
學(xué)生討論交流。
明確：
1．我與羅布泊同齡，共百歲。
2．我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
3．從出生～20歲(從斯文?赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的完美記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)
六、拓展學(xué)習(xí)
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明杯具仍在繼續(xù)。你還明白哪些類(lèi)似的例子?試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
七、小結(jié)
這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還以前是一片美麗的仙湖，但此刻卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者透過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一杯具主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。
課文全篇充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與此刻的破敗比較；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描述的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。
八、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
羅布泊消逝的仙湖教案（2）：
教學(xué)目標(biāo)
1。感受并理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
2。培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的潛力。
3。培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
4。教學(xué)重點(diǎn)，理解羅布泊消逝的原因，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)資料設(shè)計(jì)
一、課前預(yù)習(xí)
1。閱讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路。
2。完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”
3。搜集有關(guān)于“羅布泊”“月牙泉”“青海湖”等資料。
4。將搜集到的資料，整理后記在筆記本上。
二、課堂教學(xué)
（一）導(dǎo)入
同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)羅布泊嗎?那里是浩瀚的沙海，是一個(gè)充滿(mǎn)恐懼又充滿(mǎn)神秘的戈壁，但是，羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里水鳥(niǎo)成群，碧波蕩漾，羅布泊滋潤(rùn)著大片的生命綠洲。那么，羅布泊是怎樣消失的?是誰(shuí)制造了這個(gè)杯具?我們一齊到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。
(二)實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊，青海湖，月牙泉圖片。
(三)研習(xí)新課：
1。指名讀課文，思考下列問(wèn)題：
①羅布泊過(guò)去是什么樣貌?此刻又變成了什么樣貌?
�、诹_布泊變化的原因是什么?
③同樣的杯具還有哪些?
2。同桌同學(xué)為一組討論以上問(wèn)題。
3。教師檢查討論狀況。
4。學(xué)生每四人為一組討論下列問(wèn)題：
①造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么?
�、谌谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?
5。教師點(diǎn)拔，明確：
造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破環(huán)的深層原因是人們只圖眼前利益，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念，全文表達(dá)了作者對(duì)羅布泊消逝的痛惜之情，以及對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。
6。指名分別讀一讀揭示羅布泊生態(tài)環(huán)境被破壞原因的句子和表達(dá)作者感情的句子，并認(rèn)真體會(huì)。
7。指名來(lái)談一談自我的體會(huì)。
8。文中運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法，從文中找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的作用。
9。文中還引用了超多確鑿詳實(shí)的數(shù)據(jù)，從文中找出幾例，試分析它們的作用(使用數(shù)據(jù)的好處)。
(四)拓展：
1。出示“青海湖”“月牙泉”的圖片，問(wèn)：青海湖，月牙泉的杯具也在不斷上演，這說(shuō)明了什么?
2。對(duì)于“青海湖”“月牙泉”的環(huán)境保護(hù)你有怎樣的推薦?
3。想像一下假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?
(五)練習(xí)：請(qǐng)你以世紀(jì)老人的口吻，將你向人們?cè)V說(shuō)的資料寫(xiě)在練習(xí)本上。
提示：
1。從出生～20歲，水草豐美，水鳥(niǎo)成群的仙湖；
2。20歲～60歲人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞；
3。60歲～100歲緊扣少年、青年時(shí)代的完美回憶，尋找回來(lái)的世界。
(六)小結(jié)：本文用慘痛的歷史教訓(xùn)說(shuō)明保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)大自然的一草一木，共建完美家園。只有這樣，我們的明天才會(huì)更完美。
三、課外作業(yè)
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明杯具仍在繼續(xù)，你還明白哪些類(lèi)似的例子？試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
羅布泊消逝的仙湖教案（3）：
教學(xué)目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的潛力；
2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)；
3．學(xué)習(xí)比較和引用數(shù)據(jù)的方法；
4．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、用心性；
2．課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；動(dòng)手查找資料；帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室；
3．在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀潛力；透視文章的寫(xiě)作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)；
4．結(jié)合“研討與練習(xí)”：“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”拓展思維，暢想表達(dá)。
教學(xué)資料設(shè)計(jì)：
一、課前預(yù)習(xí)
1．閱讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路。
2．完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
3．查找并搜集有關(guān)“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。
4．在閱讀和收集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到學(xué)習(xí)筆記上。
二、課堂教學(xué)資料
第一板塊：羅布泊消逝的原因
1．導(dǎo)入
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的杯具？
2．實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片1：西北地區(qū)地圖，指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”
圖片3：“青海湖”“月牙泉”。
資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”（新華社烏魯木齊二月4日電）
資料投影：“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”（摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》
3．再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
4．投影顯示問(wèn)題的答案。
問(wèn)題主要出在近30年時(shí)光里。塔里木河兩岸入口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，最后把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境立刻惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
第二板塊：作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)
1．找一位學(xué)生讀課文的最后三段。（要求讀出感情）
2．組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：
�。�1）青海湖、月牙泉正在上演怎樣的杯具？（訓(xùn)練復(fù)述潛力）
�。�2）作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的杯具仍在繼續(xù)，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
3．討論后出示投影：
胡楊林 1958年780萬(wàn)畝此刻420萬(wàn)畝
沙漠化 過(guò)去66%此刻84%
青海湖 50年間下降8。8米，平均每6年下降1米，陸地向湖中延伸10多公里。
月牙泉 50年代1。1652萬(wàn)平方米此刻5397平方米，水深只剩尺余。
討論后明確：作者充滿(mǎn)了憂(yōu)患意識(shí)。
4．要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂(yōu)患意識(shí)的句子。
5．學(xué)生齊讀。
第三板塊：學(xué)習(xí)作比較的方法
1．投影顯示圖表：
羅布泊
過(guò)去： 1．牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、生命綠洲。
2．張騫眼中：遍地的綠色和金黃的麥浪、絲綢之路。
3．斯文·赫定：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子，和煦的，野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱。
羅布泊
現(xiàn)去： 1．一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越此地。
2．綠色長(zhǎng)城在干渴中崩塌。羅布泊與塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。
2．組織學(xué)生討論：
（1）作者采用這種比較手法有什么作用？
（2）課文中還有類(lèi)似的比較嗎？請(qǐng)找出來(lái)。
3．教師小結(jié)第2題。
�。�1）出示投影
過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……
此刻的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在證明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手！”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在那里已脫盡了外衣，敞出自我的肌膚筋骨。”
�。�2）明確擬人的修辭手法。
�。�3）強(qiáng)烈的比較效果。
�。�4）再次感受作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
第四板塊：世紀(jì)老人的述說(shuō)
1．實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
2．暢想表達(dá)：“如果我是世紀(jì)老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑？”
提示：
1．我與羅布泊同齡，共百歲。
2．我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
3．從出生～20歲（從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富、擬人化、有情調(diào)。）
從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞。）
從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的完美記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。）
三、課后拓展學(xué)習(xí)
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明杯具仍在繼續(xù)。你還明白哪些類(lèi)似的例子？試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
羅布泊消逝的仙湖教案（4）：
知識(shí)與潛力：
1．培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)和篩選信息的潛力。
2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
過(guò)程與方法：
1．利用羅布泊以前的風(fēng)光圖和此刻的沙漠風(fēng)光圖讓學(xué)生引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、探究、引用數(shù)據(jù)的方法和擬人的修辭手法，使羅布泊今昔進(jìn)行碰撞，體會(huì)文章的感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)自然的觀念，并理解作者借胡楊林來(lái)傾訴痛惜之情的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)比較和引用數(shù)據(jù)的方法。
2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
根據(jù)你的預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)解釋一下標(biāo)題的含義，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)而提出問(wèn)題：羅布泊曾是怎樣的？什么時(shí)候消逝的?為什么會(huì)消逝?這天，就讓我們一齊走進(jìn)羅布泊，聽(tīng)聽(tīng)他的訴說(shuō)。
二、整體感知
昔日羅布泊、今日羅布泊各是怎樣一個(gè)地方？有什么能夠證明？
三、問(wèn)題思考
羅布泊消逝的原因是什么？
四、研讀賞析
作者的痛惜之情和憂(yōu)患意識(shí)在文中是如何體現(xiàn)的？
五、拓展延伸
課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚�(gè)例子說(shuō)明杯具仍在繼續(xù)，你還明白哪些杯具正在上演？
六、小結(jié)
羅布泊是一個(gè)杯具，同樣的杯具還有許多許多！為了不讓杯具再上演，讓我們大家攜起手來(lái)，從此刻開(kāi)始，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們的家園！
羅布泊消逝的仙湖教案（5）：
教學(xué)目標(biāo)
1、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征
2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文資料，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的潛力。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊的過(guò)去和此刻，并歸納變化的原因。
2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_(kāi)發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課文
那是西北地區(qū)一個(gè)以前十分美麗的仙湖；
那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；
那是一個(gè)充滿(mǎn)神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；
那是一個(gè)寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖的地方；
那就是羅布泊。
羅布泊，以前是有水的，以前是有很多水的。一個(gè)十分美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下方就讓我們一同走進(jìn)以前的仙湖――羅布泊。
二、看題目：
1、分析它給我們帶給了哪些必要的信息？
羅布泊，原本是十分美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。
2、針對(duì)題目，你能還能提出哪些問(wèn)題？
羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？此刻的羅布泊是什么樣貌？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同樣的杯具還有哪些？
三、請(qǐng)學(xué)生帶著以上問(wèn)題閱讀全文，要求：
1、用筆標(biāo)出各自然段的序號(hào)。
2、在書(shū)上畫(huà)出有關(guān)問(wèn)題的答案。（看能否用一兩句話(huà)加以概括）
3、理出各資料在書(shū)中出現(xiàn)的次序。
�。ù藛�(wèn)題要求學(xué)生之間進(jìn)行討論解答）
明確：2、羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
羅布消逝于20世紀(jì)70年代。
消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河以前人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
此刻的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。
羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。
同樣的杯具還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。
4、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，之后上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁――目的。
四、請(qǐng)學(xué)生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？
學(xué)生討論：（12、13段）――造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。
�。ㄔ诖颂幚硪幌挛恼滦形牡乃悸罚�
五、本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。下方我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。
1、體味真實(shí)性。
文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。
如：《漢書(shū)西域傳》記載了……
另?yè)?jù)史書(shū)記載……
2、感受形象性。
�。�1）比較手法
集中表此刻對(duì)羅布泊今昔狀況進(jìn)行比較。作者將兩種截然不一樣的景象都作了鮮明而具體的描述，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
�。�2）擬人手法
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在證明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
�。�3）排比
如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性
A此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)情緒沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的杯具。）
B這出杯具的制造者又是人�。ㄒ会樢�(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)杯具制造者的盲目和愚昧）
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)）
六、拓展延伸：
1、請(qǐng)你為“西部大開(kāi)發(fā)”出謀劃策。
2、文章第23段說(shuō)：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？”請(qǐng)發(fā)表自我的看法。
3、熱合曼是一個(gè)108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個(gè)百歲老人，你該怎樣向人講述羅布泊的滄桑？
提示：A“我”與羅布泊同齡，共百歲。
B“我”的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
C從出生到20歲，斯文赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富，用擬人化的口吻最好。
D從20―60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞。
E從60歲―100歲，扣“我”的少年、青年時(shí)代的完美記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。
F展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我百年，我要回報(bào)羅布泊的養(yǎng)育。
七、小結(jié)
地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自我的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自我的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從此刻開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自我的家園。
板書(shū)：
昔日-羅布泊-此刻
青海湖月牙泉
生態(tài)意識(shí)-環(huán)保意識(shí)-可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
真實(shí)-形象-抒情
教后：
本課的學(xué)習(xí)側(cè)重于練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力及概括潛力。所以課堂多采用提問(wèn)或讓學(xué)生自我提問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生課前準(zhǔn)備充分，閱讀較好，并且對(duì)環(huán)保問(wèn)題較為關(guān)注，所以整個(gè)課堂氣氛較為活躍。
不足之處在于：學(xué)生的潛力差異較為顯著，而課堂時(shí)光有限，不能使所有學(xué)生得到練習(xí)，今后的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)在這一方面加強(qiáng)。
課外拓展延伸設(shè)計(jì)較好，學(xué)生課后完成興趣及質(zhì)量較高，類(lèi)似的課以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
羅布泊消逝的仙湖教案（6）：
《羅布泊，消逝的仙湖》公開(kāi)課教案
【教學(xué)目標(biāo)】
１、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
�。�、學(xué)習(xí)比較和引用數(shù)據(jù)等方法對(duì)增強(qiáng)文章表示力的作用。
�。场⑴囵B(yǎng)同學(xué)科學(xué)理性精神和人文情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
透視文章寫(xiě)作資料，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
【教學(xué)時(shí)光】
１課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
大屏幕展示羅布泊今昔圖片的比較：位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾是我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊曾被稱(chēng)作仙湖，碧綠的湖水，茂密的胡楊林，是生命的綠洲。而此刻卻是一片漫漫的黃沙，駱駝的尸骨隨處可見(jiàn)，號(hào)稱(chēng)千年不死的胡楊樹(shù)只剩下了干枯的枝干。是什么造成了這一幕杯具的發(fā)生？
二、整體感知
同學(xué)快速閱讀課文，思考：
�。�、課文所描述的羅布泊過(guò)去是什么樣貌，此刻又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？
羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充溢生機(jī)的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱(chēng)作仙湖。此刻則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。
�。ㄕ彝瑢W(xué)讀課本相關(guān)段落）
變化的原因：
問(wèn)題主要出在近30年時(shí)光里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，最后把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境立刻惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
２、造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造杯具，自討苦吃？
根本原因是利益的驅(qū)動(dòng)。“盲目”其實(shí)就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧久遠(yuǎn)利益，只圖本地區(qū)利益而不顧整體利益，甚至不懂生態(tài)平衡不懂自然規(guī)律，興高采烈地自掘墳?zāi)棺岦S沙將整個(gè)家園掩埋。
從羅布泊消逝的深層原因中就應(yīng)吸取的教訓(xùn)是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必需抓好生態(tài)環(huán)境的維護(hù)和建設(shè)。
三、局部探究
文章資料盡管很簡(jiǎn)單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。請(qǐng)大家再次細(xì)讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)深入體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對(duì)增強(qiáng)文章表示力的重要作用。
羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不一樣的景象的描述和具體數(shù)字的羅列，構(gòu)成巨大的落差，發(fā)生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)情緒繁重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有維護(hù)環(huán)境才干維護(hù)人類(lèi)自身。
四、延伸拓展
�。�、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉接近干涸?xún)蓚�(gè)例子，說(shuō)明杯具仍在繼續(xù)。
�。ǹ沙鍪厩嗪：驮卵咳利惖恼掌鰪�(qiáng)直觀的印象）
你還明白哪些類(lèi)似的例子，能否用上列數(shù)字、作比較、擬人等等手法說(shuō)一說(shuō)？
可出示兩段資料：
目前，沙漠化威脅著地球１／３的陸地外表，每年有５００至７００萬(wàn)公頃耕地變成沙漠，另有２１００萬(wàn)公頃肥沃耕地完全喪失生產(chǎn)潛力。全世界大約有３億至１０億人生活在易發(fā)生沙漠化和遭受干旱威脅的地區(qū)。在亞洲、非洲和拉美共有８．７億公頃土地已經(jīng)沙漠化，撒哈拉沙漠在近２００年中每年平均向南推進(jìn)１６公里。在赤道以北的非洲地區(qū)，全部土地的２２．４％受到風(fēng)的侵蝕；在中東地區(qū)，這個(gè)百分比為３５．５％；在世界范圍內(nèi)，耕地每年流失的表土估計(jì)約２５０億噸。這種趨勢(shì)任其發(fā)展下去，到２１世紀(jì)初世界的可耕地將損失１／３。
多年來(lái)的濫砍濫伐、損壞植被，導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前，我國(guó)荒漠化土地正以每年２４６０平方公里的速度擴(kuò)展，這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有３５９萬(wàn)平方公頃農(nóng)田，４９５萬(wàn)公頃草地，２０００多公里的鐵路以和許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫(kù)受到荒漠化威脅。我國(guó)因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)５４０億元。據(jù)專(zhuān)家估計(jì)，假如照此下去，到２０１０年，我國(guó)將有７萬(wàn)平方公里的國(guó)土淪為窮山惡水（比兩個(gè)臺(tái)灣省還大）。
２、作為中同學(xué)，應(yīng)對(duì)環(huán)保問(wèn)題，我們此刻或?qū)?lái)能做些什么？
�。ㄍ瑢W(xué)自由發(fā)言）
五、課后拓展學(xué)習(xí)
課后搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料，試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
羅布泊消逝的仙湖教案（7）：
《羅布泊，消逝的仙湖》公開(kāi)課教案
【教學(xué)目的】
�。�、培養(yǎng)同學(xué)搜集資料和篩選信息的潛力。
�。�、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
�。�、培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、學(xué)習(xí)比較和引用數(shù)據(jù)的方法。
２、深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)
１、給下列加點(diǎn)字注音：
蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞嘍（shì）
裸索（luǒ）戈壁灘（gē）無(wú)垠（yín）邊緣（yuán）
�。�、解釋下列詞語(yǔ)：
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。
裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱(chēng)沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。
無(wú)限：遼闊無(wú)邊。
邊緣：沿邊的局部。
二、導(dǎo)人
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的杯具？
實(shí)物投影展示同學(xué)收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片１：西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)同學(xué)查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片２：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。
圖片３：“青海湖”“月牙泉”。
資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國(guó)荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”
（新華社烏魯木齊１月４日電）
資料投影：“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”
�。ㄕ裕保梗梗改辏痹拢等铡赌戏饺�?qǐng)?bào)》）
三、閱讀課文，整體感知
同學(xué)從文中找出自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并記在學(xué)習(xí)筆記本上。
四、學(xué)習(xí)課文資料
�。薄⑻釂�(wèn)：在文中劃出論述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：
問(wèn)題主要出在近３０年時(shí)光里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)１３０多座，任意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵站４００多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，最后把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境立刻惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
２、理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)：
�、耪乙晃煌瑢W(xué)讀課文的最后三段。（要求讀出感情）
⑵組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：
�、偾嗪：�、月牙泉正在上演怎樣的杯具？（訓(xùn)練復(fù)述潛力）
�、谧髡咭昧司唧w數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的杯具仍在繼續(xù)，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)同學(xué)把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
�、垡笸瑢W(xué)在文中劃出直接表達(dá)作者憂(yōu)患意識(shí)的句子。
同學(xué)討論交流，進(jìn)一步明確作者充溢了憂(yōu)患意識(shí)。
�。�、學(xué)習(xí)比較的寫(xiě)法：
組織同學(xué)討論：
�、抛髡卟捎眠@種比較手法有什么作用？
�、普n文中還有類(lèi)似的比較嗎？請(qǐng)找出來(lái)。
明確：
過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗和其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”
此刻的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在那里已脫盡了外衣，敞出自身的肌膚筋骨。”
五、探究活動(dòng)
�。�、提問(wèn)：
假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？
同學(xué)討論交流。
明確：
�、盼遗c羅布泊同齡，共百歲。
�、莆业纳L(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
⑶從出生～２０歲（從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)）
從２０歲～６０歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞）
從６０歲～１００歲（扣我的少年、青年時(shí)代的完美記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊）
六、拓展學(xué)習(xí)
課文最后提到青海湖和月牙泉接近干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明杯具仍在繼續(xù)。你還明白哪些類(lèi)似的例子？試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
七、小結(jié)
這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在２０世紀(jì)７０年代以前還以前是一片美麗的仙湖，但此刻卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況？作者透過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一杯具主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。
課文全篇充溢了強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表示手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與此刻的破敗比較；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描述的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)體會(huì)。
八、安排作業(yè)
�。�、研討與練習(xí)二。
�。病⑦x用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
羅布泊消逝的仙湖教案（8）：
《羅布泊，消逝的仙湖》公開(kāi)課教案
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)目標(biāo)：
�、欧e累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
�、屏私鈭�(bào)告文學(xué)的文體特征。
�、橇私饬_布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
�。�、潛力目標(biāo)：
�、乓龑�(dǎo)同學(xué)運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體掌握課文資料，培養(yǎng)同學(xué)篩選信息、概括要點(diǎn)的潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。
�、拼y(cè)語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。
�、沁\(yùn)用課文的理念，聯(lián)系實(shí)際，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。
�。�、德育目標(biāo)：
培養(yǎng)同學(xué)的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)職責(zé)感，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、了解羅布泊的過(guò)去和此刻，并歸納變化的原因。
�。�、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、品讀課文，揣測(cè)語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
２、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。
【教學(xué)方法】
�。薄⑽墨I(xiàn)法：
課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，上課初始全班交流，圖示投影顯示，文字資料或朗讀或投影，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。
�。�、合作探究法：
引導(dǎo)同學(xué)參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充沛調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性。
３、體驗(yàn)法：
主角虛擬，“假如你是１０８歲高齡的羅布老人熱合曼，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”要求同學(xué)展開(kāi)想象，拓展思維，憧憬表達(dá)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、西北地區(qū)地圖、相關(guān)圖片
【課時(shí)布置】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
資料展播；朗讀課文，積累詞語(yǔ)，整體感知文意；熟讀課文，理清行文思路，探求文章的寫(xiě)作軌跡，整體掌握課文資料；品讀課文，從寫(xiě)法上探究，體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性，理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)；延伸想象，拓展思維，憧憬表達(dá)。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)一：
教師出示西北地區(qū)地圖，指導(dǎo)同學(xué)查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
同學(xué)們，請(qǐng)看那里的顏色，這是沙漠的標(biāo)志，而地名卻叫“羅布泊”。
“泊”就是湖泊，羅布泊原本是一個(gè)湖，而且是一個(gè)十分美麗的仙湖，如今卻成了荒漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故？請(qǐng)讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》一文。
設(shè)計(jì)二：
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、樹(shù)林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的杯具？
二、資料展播
同學(xué)展示課前收集的資料、圖片，可由投影顯示。如“新疆維吾爾自治區(qū)地圖”“西北地區(qū)地圖”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”“沙漠風(fēng)光圖”等。
三、朗讀課文，整體感知
�。�、教師播放示范朗讀磁帶，同學(xué)聽(tīng)讀，整體感知：
教師提示需要掌握的詞語(yǔ)：
蕭瑟（xiāosè）：形容冷落、凄涼。
和煦（héxù）：溫暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水。
吞噬（shì）：吞食；并吞。
裸露（lù）：沒(méi)有東西遮蓋。
滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。
�。�、同學(xué)熟讀課文：
�。�、教師提問(wèn)：
同學(xué)們，課文題目“羅布泊，消逝的仙湖”給我們帶給了哪些必要的信息呢？
明確：
羅布泊，原本是十分美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。
提問(wèn)：
針對(duì)題目，你能提出哪些問(wèn)題？
明確：
羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？此刻的羅布泊是什么樣貌？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同樣的杯具還有哪些？
�。�、同學(xué)帶著問(wèn)題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。
明確：
羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充溢生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、樹(shù)林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
羅布泊消逝于２０世紀(jì)７０年代。
消逝的原因有兩個(gè)：
一是２０世紀(jì)２０年代塔里木河以前人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；
二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
此刻的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐懼。
羅布泊的消逝是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化；沙漠在擴(kuò)張。
同樣的杯具還在上演，青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。
�。�、教師總結(jié)：
文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，之后上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。
四、合作研討，深層探究，突破難點(diǎn)
�。�、同學(xué)齊讀１２、１３段（問(wèn)題出在近３０多年……渾然一體）
�。病⑻釂�(wèn)：
造成羅布泊消逝的深層原因是什么？應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？
同學(xué)討論：
明確：
“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，最后將塔里木河抽干了……”，“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧久遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。“盲目”，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。“盲目”，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。
當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開(kāi)采礦藏，也是開(kāi)發(fā)。此刻西部大開(kāi)發(fā)也同樣是開(kāi)發(fā)，必須要注意克服盲目性，尊重自然規(guī)律，維護(hù)生態(tài)平衡，抓好生態(tài)環(huán)境的維護(hù)和建設(shè)。
五、品讀課文
從寫(xiě)法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性，理解文中作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)
教師提示：
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求有形象性、抒情性。試探究這篇報(bào)告文學(xué)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已，體會(huì)文章獨(dú)特的表達(dá)效果。
請(qǐng)同學(xué)們自由選取句子評(píng)析，試用替換法揣測(cè)文句。
自主學(xué)習(xí)效果展示：
�。�、體味真實(shí)性：
文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
如：《漢書(shū)·西域傳》記載了……另?yè)?jù)史書(shū)記載……
如：“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)１３０多座，任意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵站４００多處，有的泵站一天就要抽水一萬(wàn)多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充沛說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的。正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。
“青海湖，５０年間湖水下降了８．８米，平均每６年下降１，陸地已向湖中延伸了１０多公里；數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤�，水域面積從５０年代的１．１６５２萬(wàn)平方米縮小至５３９７平方米，水深只剩尺余，大有干涸之勢(shì)”，作者引用具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的杯具仍在繼續(xù)，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。
２、感受形象性：
具體表示在比較、擬人、排比手法的運(yùn)用。
�、疟容^手法：
集中表示在三、四自然段。作者比較羅布泊的今昔，讓人明白羅布泊并非從來(lái)如此。
昔日那里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不一樣的景象都作了鮮明而具體的描述，顯示了巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。
�、茢M人手法：
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
�、桥疟龋�
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
⑷注重想象描繪：
如：“當(dāng)年張騫肩負(fù)偉大歷史使命西出陽(yáng)關(guān)，當(dāng)他踏上這片想象中荒涼蕭瑟的大地時(shí)，卻被它的美麗驚呆了。映入張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪，從此，張騫率眾人開(kāi)出了著名的絲綢之路。”注重想象描繪，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了羅布泊當(dāng)年的美麗。如替換成“據(jù)史書(shū)記載，羅布泊水域遼闊，周?chē)f(wàn)頃綠地，絲綢之路就經(jīng)過(guò)那里”，比較一下，效果如何？
３、體會(huì)抒情性：
理解作者的憂(yōu)患意識(shí)：
�。ǘ嗝襟w顯示）
體會(huì)下列句子的思想情感：
�、糯藭r(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)情緒繁重。
⑵這出杯具的制造者又是人！
⑶救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
同學(xué)細(xì)細(xì)體會(huì)，并相互交流。
明確：
�、胖笔銉�(nèi)心痛苦而繁重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的杯具。
�、埔会樢�(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)杯具制造者的盲目和愚昧。
�、前l(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)，振聾發(fā)聵。
同學(xué)齊讀評(píng)析過(guò)的語(yǔ)句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。
六、課堂小結(jié)
地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉，是生生所系。假如家沒(méi)有了，那我們還剩下什么？請(qǐng)看看我們自身的雙手，是發(fā)明，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自身的雙眼，是熱切地期盼，還是無(wú)助和茫然？讓理性回歸吧，讓智慧插上理性的雙翅，讓睿智趕走狂熱，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)、樹(shù)會(huì)更綠，水會(huì)更清……羅布泊的杯具將不會(huì)再重演。讓我們從此刻開(kāi)始，從自我做起，做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，鐵肩擔(dān)道義，妙手繪藍(lán)圖。
七、延伸想象，拓展思維，憧憬表達(dá)
１、實(shí)物投影，展示１０８歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
２、憧憬表達(dá)：
假如你是世紀(jì)老人，你該如何向人講述羅布泊的百年滄桑？
教師提示：
⑴“我”與羅布泊同齡，共百歲。
⑵“我”的生長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
�、菑某錾剑玻皻q，斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富，要有情調(diào)，用擬人化的口吻最好。
�、葟模玻皻q～６０歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞。
�、蓮模叮皻q～１００歲，扣“我”的少年、青年時(shí)代的完美記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。
�、饰乙貓�(bào)羅布泊。
３、同學(xué)思考，并自由發(fā)言。
羅布泊消逝的仙湖教案（9）：
《羅布泊，消逝的仙湖》公開(kāi)課教案
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑴囵B(yǎng)同學(xué)搜集資料和篩選信息的潛力；
�。�、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)；
�。场W(xué)習(xí)比較和引用數(shù)據(jù)的方法；
�。础⑴囵B(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
【公開(kāi)課教案】
１、引導(dǎo)同學(xué)參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充沛調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、用心性；
�。病⒄n前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；動(dòng)手查找資料；帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室；
�。场⒃谧灾�、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高同學(xué)對(duì)文章的解讀潛力；透視文章的寫(xiě)作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)；
４、結(jié)合“研討與練習(xí)”：“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”拓展思維，憧憬表達(dá)。
【教學(xué)資料設(shè)計(jì)】
一、課前預(yù)習(xí)
１、閱讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路。
�。病⑼瓿�“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
�。场⒉檎也⑺鸭嘘P(guān)“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。
�。�、在閱讀和收集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到學(xué)習(xí)筆記上。
二、課堂教學(xué)資料
第一板塊：羅布泊消逝的原因
�。薄�(dǎo)入：
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的杯具？
２、實(shí)物投影展示同學(xué)收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片⑴：西北地區(qū)地圖，指導(dǎo)同學(xué)查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片⑵：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”
圖片⑶：“青海湖”“月牙泉”。
資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”（新華社烏魯木齊二月四日電）
資料投影：“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”（摘自１９９８年１月５日《南方日?qǐng)?bào)》）
�。�、再讀課文，在文中劃出論述羅布泊消逝的主要原因的句子。
�。础⑼队帮@示問(wèn)題的答案。
問(wèn)題主要出在近３０年時(shí)光里。塔里木河兩岸入口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)１３０多座，任意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵站４００多處，有的泵站一天就要抽水１萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，最后把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境立刻惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
第二板塊：作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)
�。薄⒄乙晃煌瑢W(xué)讀課文的最后三段：
�。ㄒ笞x出感情）
２、組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：
�、徘嗪：⒃卵廊谏涎菰鯓拥谋�？（訓(xùn)練復(fù)述潛力）
�、谱髡咭昧司唧w數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的杯具仍在繼續(xù)，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)同學(xué)把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
�。场⒂懻摵蟪鍪就队埃�
胡楊林
�。保梗担改辏罚福叭f(wàn)畝此刻４２０萬(wàn)畝
沙漠化
過(guò)去６６％此刻８４％
青海湖
５０年間下降８．８米，平均每６年下降１米，陸地向湖中延伸１０多公里。
月牙泉
�。担澳甏保保叮担踩f(wàn)平方米此刻５３９７平方米，水深只剩尺余。
討論后明確：作者充溢了憂(yōu)患意識(shí)。
�。�、要求同學(xué)在文中劃出直接表達(dá)作者憂(yōu)患意識(shí)的句子。
�。�、同學(xué)齊讀。
第三板塊：學(xué)習(xí)作比較的方法
１、投影顯示圖表：
羅布泊
過(guò)去：
⑴牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、生命綠洲。
�、茝堯q眼中：遍地的綠色和金黃的麥浪、絲綢之路。
⑶斯文·赫定：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子，和煦的，野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗和其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱。
羅布泊
現(xiàn)去：
�、乓煌麩o(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)７０℃，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越此地。
⑵綠色長(zhǎng)城在干渴中崩塌。羅布泊與塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。
�。病⒔M織同學(xué)討論：
�、抛髡卟捎眠@種比較手法有什么作用？
�、普n文中還有類(lèi)似的比較嗎？請(qǐng)找出來(lái)。
３、教師小結(jié)第２題。
�、懦鍪就队�
過(guò)去的羅布泊：“在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗和其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……
此刻的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手！”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在那里已脫盡了外衣，敞出自身的肌膚筋骨。”
�、泼鞔_擬人的修辭手法。
�、菑�(qiáng)烈的比較效果。
�、仍俅胃惺茏髡邚�(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
第四板塊：世紀(jì)老人的述說(shuō)
�。�、實(shí)物投影，展示１０８歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
�。�、憧憬表達(dá)：“假如我是世紀(jì)老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑？”
提示：
�、盼遗c羅布泊同齡，共百歲。
�、莆业纳L(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
�、菑某錾玻皻q（從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富、擬人化、有情調(diào)。）
從２０歲～６０歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞。）
從６０歲～１００歲（扣我的少年、青年時(shí)代的完美記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。）
三、課后拓展學(xué)習(xí)
課文最后提到青海湖和月牙泉接近干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明杯具仍在繼續(xù)。你還明白哪些類(lèi)似的例子？試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
羅布泊消逝的仙湖教案（10）：
《羅布泊，消逝的仙湖》公開(kāi)課教案
【教材分析】
《羅布泊·消逝的仙湖》寫(xiě)了羅布泊，一個(gè)原本十分美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。從而來(lái)反映這是生態(tài)遭受人為破壞的杯具。這篇報(bào)告文學(xué)以強(qiáng)烈的呼吁聲，警醒世人，從而讓每個(gè)人都能樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)，都能來(lái)維護(hù)生態(tài)環(huán)境。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
�。�、理解本文運(yùn)用比較、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表示主旨的寫(xiě)作方法。
�。场⒏惺懿Ⅲw會(huì)作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和痛惜之情，培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷。
【教法，學(xué)法】
�。�、同學(xué)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，同學(xué)自主、合作，探究學(xué)習(xí)。
�。病⒒脽羝菔痉ǎ懻摲�，問(wèn)答法，點(diǎn)撥法
【應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或思考】
�。�、發(fā)揮信息技術(shù)承載信息量大的特點(diǎn)。
�。�、發(fā)揮信息生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)讓同學(xué)在興致高、興趣濃的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于理解、掌握新知，到達(dá)較好的學(xué)習(xí)效果。
【理念掌握】
�。薄⒇S富同學(xué)的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)正確的價(jià)值取向。
�。病⑽〗逃�(xùn)，樹(shù)立生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
【知識(shí)鏈接】
同學(xué)對(duì)生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注程度，已有的環(huán)保意識(shí)。
【教時(shí)布置】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
�。�、師：
�。玻笆兰o(jì)初，瑞典探險(xiǎn)家斯文·赫定曾來(lái)到中國(guó)，在他的那部著名的《亞洲腹地探險(xiǎn)８年》中曾這樣寫(xiě)道：“它使我驚訝，它像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處，有幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗和其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”這一段景色描述的并不是我們江南，有誰(shuí)能說(shuō)出這描述的是什么地方？
同學(xué)傾聽(tīng)，發(fā)言，發(fā)生興趣。
師：
那我們就一齊來(lái)“欣賞”一下如今羅布泊的“風(fēng)光”。
�。�、展示一組羅布泊現(xiàn)狀的圖片。
�。ㄒ怀龈瓯凇⒒臎觯�
師：剛才美景哪去了？
（聽(tīng)覺(jué)的享受與視覺(jué)的貧瘠發(fā)生巨大的落差，給同學(xué)強(qiáng)烈的思想沖擊，體會(huì)“消逝”一詞的含義，一下子能抓住同學(xué)）
二、朗讀課文
引導(dǎo)同學(xué)探究羅布泊消逝的原因：
１、同學(xué)自由朗讀：
要求：
⑴劃出讀不準(zhǔn)的字詞。
�、仆瑢W(xué)在文中找出形容今日羅布泊、過(guò)去羅布泊分別是一個(gè)怎樣的地方的詞語(yǔ)。
�、钦页稣撌隽_布泊消逝的主要原因的句子。
同學(xué)朗讀，勾劃。找出“綠洲、仙湖”“沙漠、神秘”等詞。
�。病⒁龑�(dǎo)同學(xué)注意“比較”手法，進(jìn)入原因探究：
同學(xué)回答，相互補(bǔ)充。
找出原因：“改道”“四盲”，強(qiáng)調(diào)“人為因素”。
�。ㄟm時(shí)板書(shū)）
３、思考，討論。造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造杯具，自討苦吃？
同學(xué)討論，教師引導(dǎo)，注意“盲目”一詞。
�。つ浚耗抗舛虦\，急功近利，只圖眼前、本地區(qū)，不顧久遠(yuǎn)整體利益，不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡）
三、討論、體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)
�。�、問(wèn)題拓展：文中除了對(duì)羅布泊的今昔比較，還對(duì)哪些事物進(jìn)行了比較？這些比較表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
同學(xué)討論歸納：對(duì)塔里木河，胡楊，沙漠化，月牙泉，青海湖進(jìn)行比較。
（展示表格）
比較的事物比較狀況
過(guò)去此刻
塔里木河１３２１公里缺乏１０００公里
胡楊林７８０萬(wàn)畝（１９５８年）４２０萬(wàn)畝
沙漠化６６％８４％
月牙泉萬(wàn)平方米年代平方米水深只剩尺余
青海湖５０年間下降８．８米，平均每６年下降１米，陸地已向湖中延伸１０多公里
歸納板書(shū)：表達(dá)了作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
2、教師小結(jié)，要求同學(xué)齊讀最后三段：
同學(xué)齊讀。
3、展示句子，同學(xué)分組討論：
仔細(xì)閱讀下列句子，看看作者用了怎樣的表示方式，有何效果？
⑴“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛了我們的心，使我們個(gè)個(gè)情緒繁重。”
�、�“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明……伸出求救之手！”
⑶“幾十年間，塔里木河流域修筑水庫(kù)１３０多座，任意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵４００多處，有的泵站一天就要抽水一萬(wàn)多立方米。”
⑷“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”
同學(xué)討論，回答，再次感受作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
歸納明確：
四句話(huà)分別用直抒胸臆，擬人化，列數(shù)據(jù)，排比等手法給人展現(xiàn)了生態(tài)被破壞后的嚴(yán)重后果，表達(dá)了作者的痛苦與無(wú)奈，以和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，憂(yōu)患意識(shí)，發(fā)出了維護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)家園的呼吁，振聾發(fā)聵。
�。ò鍟�(shū)）
�。ㄓ�(xùn)練同學(xué)理解文章主旨，分析難點(diǎn)的潛力）
四、報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)
展示：簡(jiǎn)介報(bào)告文學(xué)：一種文學(xué)體裁，兼有文學(xué)性新聞兩種特點(diǎn)，既要求真實(shí)，又要求藝術(shù)加工，講究形象性，抒情性。
五、思維拓展訓(xùn)練
話(huà)題展示：假如羅布泊有了靈性，對(duì)自身百年桑田頗有感觸，此時(shí)，它應(yīng)對(duì)祖國(guó)西部大開(kāi)發(fā)，十分急切地想對(duì)人們說(shuō)些什么？請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想，大膽訴說(shuō)。
�。ㄓ�(xùn)練同學(xué)概括潛力，語(yǔ)言表達(dá)潛力，提高可持續(xù)發(fā)展意識(shí)）
六、作業(yè)
引導(dǎo)同學(xué)注意聯(lián)系我們周?chē)乃Y源問(wèn)題，思考：應(yīng)對(duì)羅布泊的經(jīng)歷，應(yīng)對(duì)我們的母親河，令我們憂(yōu)患的是：黃河會(huì)變成新的羅布泊嗎？你能寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)我們的母親河，維護(hù)我們的家園嗎？
�。ㄋ季S發(fā)散訓(xùn)練，引導(dǎo)對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的思考）
羅布泊消逝的仙湖教案（11）：
《羅布泊，消逝的仙湖》公開(kāi)課教案
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)與技能：
學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)和寫(xiě)法。
�。�、過(guò)程與方法：
�、磐高^(guò)比較手法了解羅布泊的過(guò)去與此刻。分析造成羅布泊消逝的深層原因。
�、埔宰灾鳌⒑献�、探究的學(xué)習(xí)方式整體掌握課文資料，理清文章思路，培養(yǎng)概括潛力，學(xué)習(xí)比較和引用數(shù)據(jù)的方法。
�。场⑶楦袘B(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。使同學(xué)樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。薄⒅攸c(diǎn)：
�、帕私饬_布泊的這去和此刻，并歸納變化原因。
�、铺骄课谋�，品味語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂(yōu)患意識(shí)。
２、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方法。
【課前準(zhǔn)備】
印發(fā)余秋雨的《沙原隱泉》與潘岳的《西風(fēng)胡楊》推薦同學(xué)閱讀以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
【課時(shí)布置】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚”這是熱愛(ài)地球的人對(duì)發(fā)出的沉痛的呼喚。這天我們要聆聽(tīng)的是一位作家同樣痛苦的吶喊。請(qǐng)打開(kāi)書(shū)９１頁(yè)。看題目，分析它給我們帶給了哪些必要的信息。
思考，自由發(fā)言：羅布泊，原本是十分美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。
針對(duì)題目，你能還能提出哪些問(wèn)題？
思考，自由發(fā)言：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？此刻的羅布泊是什么樣貌？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同樣的杯具還有哪些？
二、閱讀文本，思考
請(qǐng)同學(xué)帶著以上問(wèn)題閱讀全文，
要求：
�。薄⒂霉P標(biāo)出各自然段的序號(hào)。
２、在書(shū)上畫(huà)出有關(guān)問(wèn)題的答案。
�。ǹ茨芊裼靡粌删湓�(huà)加以概括）
�。�、理出行文思路。
�。ㄎ恼聫慕袢樟_布泊的荒漠景象寫(xiě)起，之后上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁──目的）
４、默讀文本，圈點(diǎn)勾畫(huà)、思考、發(fā)言。
�。�、再讀文本，深入思考。
請(qǐng)同學(xué)朗讀１２、１３段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么。
同學(xué)舉手朗讀指定段落，討論、發(fā)言：造成了羅布泊消逝的深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。
三、寫(xiě)法探詢(xún)
本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。組織同學(xué)探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已�？偨Y(jié)出寫(xiě)法特點(diǎn)，舉例說(shuō)明。
討論，交流：
�。薄⒘信e數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。如：《漢書(shū)西域傳》記載了……
�。�、比較手法集中表示在對(duì)羅布泊今昔狀況進(jìn)行比較。
�。�、擬人手法。
�。�、排比手法。
�。�、抒情語(yǔ)句的運(yùn)用。
四、美點(diǎn)尋蹤
找出文中同學(xué)認(rèn)為最有感染力的語(yǔ)句在組內(nèi)朗誦，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句的表達(dá)效果。
分組朗誦，同學(xué)在組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。
五、小結(jié)
請(qǐng)看看我們自身的雙手，是發(fā)明，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自身的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從此刻開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，維護(hù)環(huán)境，維護(hù)我們自身的家園。
回顧整節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，消化吸收。
六、作業(yè)
利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的信息和其它類(lèi)似狀況的介紹，修改手抄報(bào)。
認(rèn)真搜集整理，班內(nèi)交流。
羅布泊消逝的仙湖教案（12）：
《羅布泊，消逝的仙湖》公開(kāi)課教案
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)：
�、帕私鈭�(bào)告文學(xué)的文體特征。
�、屏_布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。
�。病摿Γ�
�、耪w掌握課文資料，理清文章思路，培養(yǎng)概括潛力。
�、茖W(xué)習(xí)搜集資料，查閱資料方法。
�。�、德育：
培養(yǎng)同學(xué)的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。增強(qiáng)社會(huì)職責(zé)感，激發(fā)同學(xué)探究自然的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、了解本文敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)的方法，了解羅布泊的過(guò)去和此刻，并歸納變化的原因。
�。�、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確我們?cè)搹闹形∈裁唇逃?xùn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)。
�。�、探究羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。
【課時(shí)布置】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
（出示地圖，找到羅布泊）
同學(xué)們，羅布泊，位于我國(guó)新疆東南部，曾是我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處古“絲綢之路”的要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)７０度。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越，著名科學(xué)家彭加木、探險(xiǎn)家余純順均在羅布泊遇難，羅布泊，如今成為了“死亡之地”，是誰(shuí)造成了這樣的杯具？
二、同學(xué)帶著疑問(wèn)在文中尋找答案
回答：羅布泊消失的原因是什么？
明確：２０世紀(jì)２０年代塔里木河以前人為改道導(dǎo)致下游干旱缺水，盲目濫用塔里木河水資源導(dǎo)致下游河道干涸，羅布泊斷水�？傊�，由于人為的原因，生態(tài)環(huán)境被破壞，而致使美麗神秘的仙湖消失。
三、資料演示
同學(xué)出示自身收集的資料、圖片：“新疆維吾爾自治區(qū)地圖”“西北地區(qū)地圖”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”“沙漠風(fēng)光圖”等。
四、同學(xué)熟讀課文，整體感知
１、師問(wèn)：
同學(xué)們，課文題目給我們帶給了哪些必要的信息呢？
�。鞔_：羅布泊原本是十分美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠）
２、師問(wèn)：
針對(duì)題目，你能提出哪些問(wèn)題？
生互相提問(wèn)，互相解答。同學(xué)做一份資料提要：
①今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞：“沙漠”“神秘”。
�、谶^(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞：“綠洲”“仙湖”。
③羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞：“改道”“四盲”。
�、芡瑯拥谋哌�有哪些？關(guān)鍵詞“青海湖”“月牙泉”。
３、同學(xué)自讀課文，將關(guān)鍵詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。
五、賞析研讀
１、“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)情緒繁重。”
直抒內(nèi)心痛苦而繁重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的杯具。
２、“這出杯具的制造者又是人！”
一針見(jiàn)血地指出羅布泊消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)杯具制造者的盲目和愚昧。
�。�、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”
發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，憂(yōu)患意識(shí)，振聾發(fā)聵。
六、問(wèn)題研究
�。�、造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造杯具，自討苦吃？
�。鞔_：抓住“四盲”，“盲目”就是目光短淺，急功近利。只圖眼前利益的觀念，不顧久遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化）
�。病⒄n文為什么具有震撼人心，振聾發(fā)聵的力量？
�。鞔_：從根本上說(shuō)，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫(xiě)法上探究：比較、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化感情色彩，直抒胸臆也有撼人心靈的力量）
�。场⑷谋磉_(dá)了作者怎樣的感情？
明確：對(duì)羅布泊消失的痛惜之情。作者強(qiáng)烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境。
�。�、應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？
明確：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必需抓好生態(tài)環(huán)境的維護(hù)和建設(shè)。
此刻西部大開(kāi)發(fā)也同樣是開(kāi)發(fā)，必須要注意克服盲目性，尊重自然規(guī)律，維護(hù)生態(tài)平衡，抓好生態(tài)環(huán)境的維護(hù)和建設(shè)。
七、品讀課文，研討難點(diǎn)
從問(wèn)題上研討：
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求有形象性、抒情性。
試探究這篇報(bào)告文學(xué)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)的歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)的明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已，體會(huì)文章獨(dú)特的表達(dá)效果。
同學(xué)自主選取句子評(píng)價(jià)，試用替換法揣測(cè)文句。
�。薄Ⅲw味真實(shí)性：
文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。如：《漢書(shū)兩域傳》記載了……“另?yè)?jù)史書(shū)記載……”“青海湖，５０年間湖水下降了３８．８米，平均每６年下降１米，陸地……”
�。病⒏惺苄蜗笮裕�
具體表示在運(yùn)用了比較、擬人、排比等手法。
同學(xué)舉例
�。�、體會(huì)抒情性：
理解作者的憂(yōu)患意思。
八、安排作業(yè)
１、是一位實(shí)際老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將對(duì)人們?cè)V說(shuō)什么？
�。病⒄n文最后提到青海湖水面下降和月牙泉接近干涸?xún)蓚�(gè)例子，說(shuō)明杯具仍在繼續(xù)。你還明白哪些類(lèi)似的例子？試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。
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