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賞識教育案例
賞識教育案例（一）：
會欣賞學生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學生是最快樂的！能夠在愛與幸福中徜徉的人生是美麗的！
若水，在七年級是中等生，此刻已躋身于年紀前列，成為品學兼優(yōu)的優(yōu)秀生，她的進步，就應是賞識教育的結果。
還清楚的記得八年級分班的第一天，她便“脫穎而出”：紀律差，散漫，排座往后跑，玩世不恭，什么事對她都滿不在乎的樣貌。一打聽才明白她在一年級是個有名的瘋丫頭！這些我記在心里，并暗暗留意她。
不久我便驚喜的發(fā)現(xiàn)她的許多優(yōu)點！聰明、熱情；閱讀潛力和表達潛力都很強，且設計板報和繪畫上也有天分，這些使我喜在心上，也許是語文老師的天性，也許是我愛才吧，即使她屢次破壞紀律，但我依然對她有種莫名的喜歡！
憑多年的教育經(jīng)驗，我明白只要教育得法，她必須會是個優(yōu)秀人才！于是我開始尋找和她交流的機會，根據(jù)她的特長，我決定和她合作辦黑板報。那天，把她叫到面前，微笑著說：若水，咱們師生合作辦個最精彩的板報怎樣？她欣然答應！于是，我寫她設計，合作相當默契。辦完后，我一面欣賞著板報，一面賞識的看著她說：若水其名，清純有詩意，好；若水其人，有才有魄力，妙!若果你這小才女不成為優(yōu)秀生，為師的我但是罪過��！聽著這話，她吃驚的望著我說：“老師，你真這樣看我？”“那當然，確實你很出色�。�”我第一次發(fā)現(xiàn)，她的臉紅了。由此，我們的感情一下子拉近了許多。借機，我找了一名紀律好學習好的學生來帶她。果然，她從聽講狀態(tài)到紀律狀況都有了明顯的進步。
然而不久，若水便惹了大禍，在宿舍連續(xù)開了兩張違紀單子，而且因為狡辯還和宿管辦教師無禮頂撞，把宿管教師氣得直落淚要明白我們的住宿要求是十分嚴格的，女生幾乎不會有違紀現(xiàn)象，更很少有違紀單子)，當時的我真的很生氣，（我明白，學生的反復現(xiàn)象的出現(xiàn)也屬正常）我沒有立刻找到她，留意觀察著她的一舉一動。我發(fā)現(xiàn)她變得留意翼翼，而且也再對我察言觀色，我看出她確實知錯了，也害怕了……我感覺火候到了，在晚自習的時候我才找到她，看的出她在等待著一場疾風暴雨，呵呵，當時我真是又氣又愛于是我拍拍她的肩膀，慈愛地說：“若水啊，憑著你的聰明和善解人意，你就應明白我此時此刻的情緒，也明白自己錯在哪里，更明白就應怎樣去做，去彌補自己的過失，對么？”她默默點點頭。我之后說，“這事情我不出面，你自己去想辦法，用你的誠心和行動務必讓宿管老師消氣，并且再也別犯類似的錯誤你能做到么？”她不語，最后，我又溫柔的拍拍她的肩：“我相信我不會看錯人，你不會讓我失望的！”她又用力的點了點頭。
到之后我才明白，若水率領所有同宿女生群眾向宿管老師道了歉，并群眾自罰午休站三天，即使宿管老師氣消了讓她們回去睡覺，她們也執(zhí)意完成了自己的承諾。對此，我更加欣賞她了，適時的鼓勵、欣賞，使若水信心足了，也全身心投入到學習中來了。再之后，她們宿舍再也沒有違紀，若水的紀律和學習也有了質的飛躍。最后成為一名品學兼優(yōu)的優(yōu)秀生！
一份小小的賞識，卻照亮了一個人的一生！既然我們被稱為人類靈魂的工程師，那么就讓我們用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼去發(fā)現(xiàn)學生的長處，用一顆寬闊的胸懷去包容學生的缺點，用一顆慈愛之心多帶給學生一份信賴，用我們神圣的職責去塑造出一顆顆完美的靈魂，多創(chuàng)一份造師生之間完美的機緣，從而讓我們的教育生涯多一份欣慰和坦然！
賞識教育案例（二）：
2006年9月，學校組織全校同學軍訓，我們四、四中隊的孩子們憑著自己矯健、整齊的步伐，和昂揚的斗志，贏得了教官的稱贊，獲得了年級軍訓隊列比賽的第一名。
回首這短暫的五天，雖已秋高氣爽，但又驕陽似火，軍訓場內(nèi)，孩子們頭頂烈日，汗流浹背，嚴格按照教官的指示訓練，教官至始至終都嚴格要求學生，并向學生灌輸著軍人嚴格的紀律性和強烈的群眾榮譽感。站軍姿的時候，一站就是5分鐘之久，要求紋絲不動，其中，難免會有哪里癢癢，但學生們?nèi)詳D眉弄眼的忍著，偶爾動一下，迎來的就是教官訓斥。走路時，有的學生本身動作不協(xié)調，步調始終與別人不一致，這樣的學生更成了訓練場上的焦點，需要教官叫出來單獨訓練……經(jīng)歷了四天的汗水與淚水的洗禮，同學們付出了艱苦的代價最后迎來了最后一天的隊列表演。
這天，學生們都早早到校，穿著干凈、整潔的服裝，等待著那精彩一刻的到來。
“孩子們，咱們的教官，給第三中學軍訓時，所訓練的班級在匯報比賽中取得了第一名的好成績。我們只要都盡力，哪怕拿不了第一，也沒有什么遺憾。”比賽之前，我把學生帶回教室休息時這樣與學生交談著。
比賽開始了，班主任不允許跟隨隊伍，全由教官指揮隊列表演。我們按要求都站在操場的東側，隊列表演的起點就在那里。當隊伍從起點出發(fā)的時候，各班的班主任老師們都焦急的囑咐著：“抬頭、挺胸、精神點、胳臂擺起來……”輪到我們班了，在教官的口令的指揮下，孩子們昂首挺胸地向我走來，此時與孩子的心緊緊連在一齊，那種緊張感的難以抑制，但我沒做任何囑咐，而是面帶微笑的向他們豎起了大拇指。“此時無聲勝有聲”，我相信：我的孩子們都會拿出百分百的努力，他們要向所有的人證明“我是最棒的”“我們是最棒的”
看的出，他們走的更精彩了，擺臂更有力，步伐更堅定。最后，教官開始公布檢閱成績的，當同學們聽到我們四年四班勝利了，便情不自禁的歡呼——耶！……歡呼聲在四年四班的隊列中傳出來，久久地在我的耳邊回蕩。
大拇指，傳遞著我對他們的信任
大拇指，傳遞著我對他們的鼓勵；
大拇指，傳遞著我對他們的贊美
大拇指，暗示著“我們是最棒的，我們四年四班是最棒的”
這就是“拇指”的效應吧！
反思：
贊美是最完美的溝通與交流的藝術�？突f過：“使一個人發(fā)揮最大潛力的方法是贊揚和鼓勵”。作為一名優(yōu)秀的老師，完全能夠大膽地運用這一法寶，來增進師生間的關系和感情，到達交流的目的。對于學生而言，老師的贊美是一座橋，能溝通師生間的心靈之河，老師的表揚是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。教師對學生的表揚，會對學生構成較好的激勵作用。而贊美的方式又是多樣的:一句話，一個眼神，一個手勢……在軍訓檢閱中，我微笑著向學生豎起大拇指，用肢體書寫愛，用溫馨的手勢予以贊美。
心理學家羅森塔爾透過暗示巧妙地豎起無形的大拇指，培養(yǎng)出優(yōu)秀生的事實，說明了賞識、贊美、鼓勵是一種任何手段都代替不了的巨大的精神力量。在孩子面前豎起你的大拇指，將會幫他樹立自信，延伸希冀，收獲的將是進步和發(fā)展；伸出食指，帶來的只能是指責、藐視，種下的將是自卑、失敗的種子。檢閱之前我豎起的是大拇指，而學生獲得的是前進的動力和自信，這正是學生在檢閱活動中取得優(yōu)異成績的法寶。
賞識教育案例（三）：
羅丹以前說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教育過程中同樣不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的教育方法。
賞識教育作為一種先進的教學理念，它教會我們用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，用平和的心態(tài)去應對孩子的優(yōu)缺點，從而使孩子在受教育的過程中，感受到自身價值的肯定，以良好的心態(tài)去應對學習，應對今后的道路。
在實施賞識教育的過程中，教育者的教育習慣則有著很大的影響。在短短的半年時間里，在學校大的文化背景感染下，反思自己在賞識教育方面的收獲與不足。
孩子氣的我在和孩子們的相處過程中十分愉快，應對孩子們所犯的一些錯誤，私底下耐心地和他們交流時也能夠理解他們，畢竟自己也以前是個不懂事的孩子。
在班上，他是一個多動的孩子，上課沒有幾分鐘是安靜的，哪邊有一點點小的動靜，他保證第一個關注，甚至不怎樣好笑的事他也會哈哈大笑起來。每次耐心的私下和他交流，他總是點點頭說明白自己錯了。但是到了上課時，他還是老管不住自己，有一次甚至鉆到桌子底下，我當時十分氣氛并毫無耐心地說他：你是不是多動癥��？其他同學笑了笑，而他低下頭說：我爸也說我多動癥。這時我突然意識到自己不假思索的一句話也許傷害了他弱小的心靈。我沒有多說什么，讓他坐下繼續(xù)開始講課。
課后，我和他交談，當然也采取了迂回戰(zhàn)術，沒有因為責備他當堂課的表現(xiàn)，而是說了一些他的優(yōu)點，之后我問他什么是多動癥，他說是一種病。看來我的那句話真的是刺到了他的心。于是我摸摸他的小腦袋跟他解釋，糾正他的一些想法。他還天真的問我一句：老師，那我沒病��？看，多么單純的孩子，差點因為我的沒有耐心而傷害到他。
上周的讀書節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)他十分認真的表現(xiàn)著，坐得端端正正大聲地背誦。之后我在班上表揚了他，那節(jié)課上雖然他還是動來動去，但每次和他進行眼神的交流或給他一個微笑時，他就會不好意思的坐端正些。
從這件事上我總結了耐心和自我反省的重要性。假如當時我對他完全失去耐心，沒有及時地認識到那句話對他的傷害，那么我之前和他之間的交流就會付諸東流，甚至對他造成心靈上的傷害，那樣的后果是可怕的。因此作為教師的我，以后必須要做到上課下課用同樣的耐心來對待學生，及時的進行自我反省，只有那樣，賞識教育才能有始有終的進行下去，也才能借助智慧發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，讓孩子充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢。
賞識教育案例（四）：
平等是溝通的橋梁
連續(xù)幾天看見生活老師很晚了還沒有睡覺。有一天晚上十一點多了，我辦完公回宿舍看見她還在樓梯口守著，我問她：“怎樣還不睡？”她說：“你以為我高興��？”“哪你還在那里干什么？”“學生在看書，我要把他們的書繳掉。”原先是這樣，難怪她每晚都這樣守著。我對她那種認真負責的工作態(tài)度感到欽佩，但效果將會是如何呢？于是我問：“你這樣做有效果嗎？”她說：“每晚都有人看書，已經(jīng)繳掉好幾本了。”我想，這大概是她所說的效果吧。我不多說話，只是說：“我看你還是早點休息吧，明天還要起早，把自己的身體搞垮了，不合算。”
回到寢室，我總想著這件事。這樣下去總不是辦法，得與學生溝通一下。第二天早上，我找到了那位老師，要她把那幾本書給我，開始她不肯，大概是想交到政教處去。我對她說：“你相信我，我會把這件事處理好的。”她把書交給了我，我一看都是言情小說。她說：“還有一本題目叫《擁抱感情》的書已交到政教處了。為了消除學生的恐懼心理，我要求她把學生叫到我寢室。
學生來了，都是七年級的女孩子。有六名學生，她們好像犯了什么大錯，個個顯得很害怕的樣貌。我和她們的談話就從書開始。我說：“你們明白老師最怕的是什么？老師最怕的是不愛讀書的人。你們喜歡讀書這本來就是好事，說明你們個個都是好學生。但好事怎樣就變成壞事了呢？主要你們沒有把握好讀書的時間。晚上的休息是為了第二天更好的學習，你們把時間弄反了，就這樣變成了壞事了。擠時間看書也是好事，但你們擠了晚上的時間，所以也成了壞事了。這樣對自己的身體沒有好處，老師是為你們好才把書給繳了上來。你們又擔心什么時候要被老師叫到辦公室批評。這樣又聽不好課，我琢磨著這樣做總覺得不合算。你們說老師說得對不對？”大家沉默不語，有一個學生在抹眼淚。
接下來就和學生談十分敏感的看感情小說的問題。我說：“你們看的書都是言情小說，有一個學生看了一本叫《擁抱感情》的書，對嗎？看這些書你們也沒錯。老師首先為你們高興，可能你們都是大人了才愛看這方面資料的書。如果孩子長不大爸爸媽媽就要擔心了。但你們年紀還小，辨別是非的潛力較差，意志力薄弱，看什么書也有個選取的問題，期望你們把握好。”聽了我的談話，學生本來懸著的心開始松弛下來，好幾個女孩子都哭了。最后，我把書給了她們：“想看就拿去看吧，相信你們能把握好看書的時間的。”從那以后，再也沒有看到生活老師在樓梯口守著的身影了。
學生喜歡看書本身就是好事，正確引導才重要。尤其是當你發(fā)現(xiàn)孩子在看感情小說時，不要大驚小怪，更不要去限制他，越限制越反對，孩子的好奇心就越強，他就越想看。教師家長不如把它挑明了說，進行正確的引導，進行人的生理、心理的討論，讓孩子大大方方地看。孩子總有好奇心，并有逆反心理，限制得越多，學生越要去追求。家長越害怕越限制，到最后反而會發(fā)生令家長害怕的事情。只要老師和家長放下架子與孩子平等地溝通，孩子會理解你的觀點的。讓我們在和孩子之間架起一座平等的橋梁，互相了解，互相溝通。孩子是需要溝通的。不是有這樣一句話叫“理解萬歲！”
賞識教育案例（五）：
“我是乖孩子”
嚴佳斌是從雷甸小學轉入的學生。性格開朗、活潑，也比較好動。說話口齒不清，但很可愛。在上課時，總愛把手伸進抽屜里做小動作。剛開始時，我看到他在做小動作時輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過了一會兒，老毛病又犯了。之后，上課時見他做小動作時，就說：“嚴佳斌，上課不好好聽課，那就不是乖孩子了。”他總說：“姚老師，我是乖孩子。”我說：“乖孩子上課要用心聽講的。”他坐坐端正，一會兒又開始做小動作了。幾天下來總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。之后，我說：“這幾天我發(fā)現(xiàn)嚴佳斌這孩子上課很用心聽講了，作業(yè)也做得很棒了。他真的是個乖孩子。”聽了我對他的表揚，于是很端正地坐好。幾天下來盡管有時還要做一下小動作，但比以前少多了。
第一組課文上完后，進行了檢測，語文試題他答得很好。尤其是閱讀文章中的一道題他答得最好。文章題目是《石頭和小溪》，說的是，一塊石頭橫在小溪中間，不讓溪水流過，勸溪水知難而退，而溪水前赴后繼、勇往直前，最后，把石頭上的棱角磨平了。一道作業(yè)題的要求是：讀了短文，你有什么感想？這是一道開放題，很多學生在回答時抓不住要點。嚴佳斌是這樣回答的：在困難面前要不害怕，不退縮，要勇往直前。我在他的答題上面寫上“真棒！”兩個大字。在講評試題時，我大加贊賞了一番�？粗樕鲜幯男δ樅湍球湴恋难凵袼坪踉诟嬖V我，他是乖孩子。英語老師說他的英語成績也很棒。
“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。”莊稼長勢不好時，農(nóng)民從不埋怨莊稼。然而，教育的失敗往往是教育者不是從自身去找原因，而一味地去責怪孩子，這樣的教育往往是失敗的。當教育遇到阻礙時，我們首先想到的是自己教育有沒有出什么問題。教師要學會用孩子的眼光看孩子的世界，切忌居高臨下地看孩子的表現(xiàn)。一節(jié)課40分鐘，總要求學生很端正地坐著，這樣一節(jié)連一節(jié)，不要說孩子就是大人也是難以承受的。因此，我們不要太苛求學生，看到學生的一點過錯就滿心的不舒服，而加以指責。教育的成功就要從教育者自己身上去找原因，找到解決問題的最佳方法。要學會接納孩子的過錯，允許孩子在波動中前進。要相信，孩子都是乖的。
賞識教育案例（六）：
“我是表揚不起的”
——與703班郭濤同學的談話
時間：2004年10月13日中午地點：食堂到教學樓的路上
吃完午飯，走在去教學樓的路上，郭濤和另外兩名學生從身后走了上來。他們向我問好后，我對郭濤說：“郭濤，我看你在上課的時候回答問題很用心的，怎樣會成績上不去呢？”郭濤的回答令我十分吃驚，他說：“姚老師你別表揚我，你表揚了我，我會翹尾巴的。”我問：“是誰這樣說你的？”“從小爸爸就這樣說我的，所以我一表揚就驕傲。”我又向他質疑：“我記得你經(jīng)常光臨我們的辦公室，也經(jīng)常受到老師的批評，也沒見你有什么好轉，不就是這天挨了批評，明天又重犯了嗎？”郭濤就沒有話了。旁邊的兩位學生說：“姚老師，郭濤真的很聰明的，數(shù)學課上，他沒有好好聽講，題目照樣解得出。”之后，他們走向教室去了，我也進了辦公室。
郭濤在暑假班時我就認識了他，短短15天的時間被老師“請進”辦公室不下5次。一次我對他們進行書法指導，他竟然問我：“老師，你為我們上課為什么總是笑瞇瞇的？”我說：“你喜歡一個樣貌很兇的老師呢，還是一個和藹的老師？”他不說話了。新學期開學后，郭濤也經(jīng)常光顧政教處，班主任潘老師也在我面前說他經(jīng)常違反紀律。我說：“你去找一找他有沒有好的地方，表揚他一下行不行？”最后有一天我到703班聽語文課，回答問題最用心的就算郭濤了。問題到底出在哪里呢？這位自認表揚不起的學生，從小聽到的都是批評的聲音，聽到表揚反倒不習慣了。由于從小爸爸認為孩子只有批評而經(jīng)不起表揚，就連孩子自己也認為是不能表揚的。有這樣一句話：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。
爸爸的一句“一表揚就翹尾巴的話”無意中傷了孩子的心，使孩子的心靈受到了扭曲。“我是表揚不起的。”就像幽靈一樣糾纏著孩子。同一句話說多了，不是缺點也成了缺點了。表揚，表揚不起，批評，效果也很差。我想，如果郭濤的爸爸從小就用賞識的眼光去看自己的孩子，郭濤就不會對自己是那樣沒有自信和勇氣。家長不僅僅要學會自己去賞識自己的孩子，還要讓孩子學會自己賞識自己，這樣，孩子就有了自尊、自強、奮發(fā)向上的勇氣。
孩子就是家長的作品。當一幅作品出此刻面前時，有的作品帶給我們深深的遺憾。由于家長從小怕孩子驕傲，在教育中一味地指出孩子的缺點，去強化它，孩子真的認為自己有那樣的問題，孩子的心靈傾斜了。當孩子出現(xiàn)問題時，很少有家長從自己身上找原因，總是責怪孩子不爭氣。奉勸各位家長，要學會中肯地指出孩子身上的缺點，多表揚孩子身上的優(yōu)點。不要吝嗇你的表揚。
賞識教育案例（七）：
來自我和我自已的較量
最近一段時間，我?guī)缀趺恳惶於家牭娇迫谓處焷砀鏍睿议L來反映，學生匯報，因為張宇不遵守紀律或者聚眾打人。而張宇的家長還到校長那里去告我，說我作為班主任歧視他的孩子。但是我能怎樣辦呀？數(shù)學老師說他表現(xiàn)好，是因為他數(shù)學課紀律好，但是我是班主任，我要負責他一天的狀況。因為數(shù)學老師說他表現(xiàn)好，他就更覺得我對他不好。其它課上他大喊大叫，老師讓他站著，他就跑到前面講臺又蹦又跳。說起別人打他的時候他有頭有理，但是別人為什么要打他，他就一問三不知。早操的時候，全班的學生整整齊齊，只有他轉來轉去，紀律板上天天掛著他的名字，我每一天被氣得無可奈何的。天天換著法地教育他。
這天他又把一個小孩子推倒了，我問為什么，張宇說：“我要上廁所，他不讓，非讓我進教室。還揪我領子”。當我問張宇有沒有推人的時候，他就無論如何也想不起來了。他總是這樣，我十分生氣。我深深地喘了口氣，拉起他的手，對他說：“張宇，你此刻已經(jīng)有很大的進步了。原先你寫字不好看，此刻寫得多漂亮呀。原先你衛(wèi)生不好，此刻你能主動為班級擦地了。原先你總是打學生，此刻你已經(jīng)克制自己了。原先你的成績不好，此刻也好多了。你已經(jīng)各方面都不錯了，此刻只有一個缺點了，就是你不愛承認錯誤。你看，我們聽寫的時候，有了錯字要怎樣樣呢？（改正）做錯數(shù)學題要怎樣樣呢？（改正）對呀，小孩子有了錯誤也要承認，然后改正呀。你看，咱班的同學，無論是班長還是普通學生，都犯過錯誤，改了不就好了么？你們
是小孩子，犯點錯誤是正常的，老師小的時候也有不寫作業(yè)的時候，也有撒謊的時候，但是老師一點點的改了，你看老師此刻不是挺好的么？你不要怕承認，你承認了，教師不但不能太批評你，還認為你是個真正的男子漢，敢作敢當，敢于承認錯誤。你明白老師的話么？你能給老師重復一下么？張宇重復到：“犯了錯誤要承認。不要怕。”看來他是聽懂了的。“那我此刻問你，你到底有沒有推同學呀，有沒有罵他呢”張宇承認了。之后的教育進入了正軌。
其實一向以來，張宇的毛病不僅僅總是違反紀律，最氣人的是，他從不肯承認自己的不是。他家里平時對他的要求也是很嚴的，能夠說挨打是家常便飯。所以孩子有這個不承認錯誤的壞習慣。
反思：在這場較量中，我覺得我勝利了。因為我沒有在關鍵的時候過于急躁，而是采取了讓張宇能夠理解的方法。最讓我高興的是，也許張宇真的能認識到自己的錯誤，以后能改掉這個死不認錯的壞習慣。所以我認為，千方萬法，都沒有冷靜更有效果。只有冷靜才是處理問題的根本，才能想出最好的辦法。我也明白與張宇的“斗爭”是不會停止的，而且我還要時刻防止他的家長來找麻煩�？蛇@只能讓我更加注意工作方法，讓我更冷靜。當然我也要找適當?shù)臋C會與家長更好地溝通，因為我覺得他的家長還不是個性的不講理，還是有溝通的必要的。
賞識教育案例（八）：
夢想因自信成真
——在馬鞍山實驗小學感受"賞識教育"
走進安徽省馬鞍山實驗小學，樓梯拐彎處掛著一塊大大的標語牌:生命因創(chuàng)造精彩，夢想因自信成真.據(jù)校長崔學鴻介紹，這是學校在"賞識與自信"的口號征集中，學生張海楠的"大作".這個原本就應懸掛名人銘言，校規(guī)校訓的地方，為什么會讓本校學生的"格言"占領了位置于是，便引出了"賞識教育"的話題.
愿意當教師并不意味著愛學生
不久前，有位校長對他的600名學生做了一次調查，在你最喜歡老師說的話一欄里，排在前幾位的是:"有進步，值得表揚"，"你真棒(真聰明)"，"沒關系，下次再努力"，"你們就像是我的孩子，教你們是我最大的快樂";
在你最期望老師說的話的一欄里，排在前幾位的是:"你是一個好學生"，"老師為你驕傲"，"不懂的來問我"，"大家給他掌聲";
學生對此的感受是"十分高興"，"更加努力"，"老師是我最好的朋友，我不能讓他失望"……
在你最害怕老師說的話的一欄里，排在前幾位的是:"我要是你，就一頭撞死"，"真笨(蠢)"，"明天開家長會"，"不明白考100分是不是你抄的";
學生對此的感受是"期望老師能理解我"，"怕老師，不敢(愿)接近他"，"雖然很悲哀，但我不恨老師，我會自卑的"，"感到厭惡，心里小聲叫兩聲老師的外號"……
有人曾在教師中進行過一次隨機調查，在問到"你熱愛學生嗎"時，90%的教師回答"是";當轉而對他們所教的學生提出"你體會到老師對你的愛了嗎"時，回答"體會到了"的僅占10%.
以上調查反映了兩個方面的問題，一是在尊師重教的這天，教師已成為受人尊敬且較為穩(wěn)定的職業(yè)，但愿意做教師并不意味著就必須愛學生，那些視學生為"蠢豬"，"笨蛋"的教師，很難說他心中充滿了愛，而教育又恰恰是以愛為基礎的.二是一些教師缺乏施愛的方法和藝術，沒有表達愛的技巧，"恨鐵不成鋼"式的愛，只會給學生心靈留下一片陰影.鑒于這種狀況，馬鞍山實驗小學校長崔學鴻提出，沒有愛不行，僅有愛不夠.愛是抽象的，如果學生沒有體會到愛，再神圣也沒用.因此，需要找到施愛的方法和藝術，把對學生的愛具體化，讓學生切切實實地感受到老師的愛.那里的愛包括理解，接納，尊重，信任，贊賞，激勵，寬容，提醒等，而使愛表象化，便于操作的是"賞識".于是從1998年開始，馬鞍山實驗小學嘗試對學生進行"賞識教育"，并且收到了可喜的成效.
"賞識"既是理念，也是方法
無論是在智力，體力上，還是處世潛力上，自信心對一個人的一生都是至關重要的.一個缺乏自信的人，便缺少在各種潛力發(fā)展上的主觀用心性.個性是在兒童期，來自成人以及同伴間的贊賞就顯得尤為重要."賞識教育"要求教師要相信自己，熱愛學生;以學生為本，建立民主，平等的師生關系，創(chuàng)設簡單，和諧的教育氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.其關鍵是面向全體，承認差異，尊重個性，因材施教，透過發(fā)現(xiàn)閃光點幫忙每個學生樹立自信心，在"我能行，你也能行，我們大家都能行"的大氛圍中，讓學生在賞識中學會賞識，樹立用心的人生觀.
教師是在尊重學生的基礎上賞識學生，學生產(chǎn)生自信，從而得到發(fā)展;教師對學生的賞識(愛，喜歡)提高了尊重學生的自覺性，學生的發(fā)展又增強了教師的自信;得到發(fā)展與自信的學生對老師更加尊敬，賞識和熱愛，受到熱愛，更加自信的教師會把這份熱愛和自信反饋給學生;師生的觀念在"賞識教育"的互動中得到升華，自信，熱愛生活是"賞識教育"的目標.
為了給學生創(chuàng)設我想學——讓我們自己學——我們學會了(我們會學了)——我們還想學的氛圍，學校除了要求教師在日常教育教學中杜絕任何有損孩子自信心，自尊心的言談舉止以外，還開展了一系列有好處的活動，如"我們能行"校園吉尼斯大賽.比賽中，有跳繩，跳高的，有用乒乓球拍顛球的，有背圓周率的;還有動脖子，動耳朵的，真是八仙過海各顯神通.個性是那些平時在語文，數(shù)學，英語，田徑等比賽時總也排不上號的孩子，這會兒也能夠得意地說:"原先，我也能行!"
在"實小"，有兩本小冊子，一本是由教師填寫的"小學生素質發(fā)展評價手冊"，另一本是學生自己填寫的"成長的足跡".
下面是四(1)班班主任宋靈琦給她班上的一個男孩子寫的評語，字里行間充滿了對學生的愛，但又不乏善意的批評.
思想道德素質:你是個幸運的孩子，因為你擁有師長的關注，同學的友誼.同時，老師期望你是個懂事的孩子，能對自己多一份嚴格，少一份放松.
文化科學素質:老師欣賞你刻苦鉆研，刨根問底的精神，只是覺得利用上課時間去問同學實在太可惜了，因為你在得到一些知識的同時，又失去了一些知識.相信機靈的你必須明白今后該怎樣做，對嗎
身體心理素質:你的字是那么清爽;你的畫是那么大氣.多才多藝的男孩，請你將對藝術的熱情轉移一部分到學習上來，那么你必將成為一個了不起的男子漢.
出自孩子之手的"成長的足跡"是那么的稚嫩和真誠.小冊子分為:"這就是我(照片，個人簡歷，最大的優(yōu)點，最大的特長，最大的心愿，最想說的話)"，"瞧，我真棒!(歷年獲獎的名稱和等級)"，"看，我能行!(我做成的一件事)"，"為自己，為朋友，為群眾，我自豪!(為xx自豪，原因)"，"他(她)真棒!"，"我想說(xx我想對你說)"幾個部分.
葉佩玉自我評價最大的優(yōu)點是"自理潛力很強"，最大的特長是"小提琴";芮瑤最大的心愿是"天天快樂，別生氣";張艷最想說的話是"老師，我在你的心目中是否存在"王夢怡在"瞧，我真棒!"一欄里填上了中國民族管弦學院頒發(fā)的"二胡優(yōu)秀獎"，群藝館授予的"劍橋英語小博士"稱號.葉佩玉在"看，我能行"里說看完了家里最厚的一本書，在銀行里存入了第一筆錢有了自己的"小金庫"，學會了自己梳辮子，給媽媽照了一張像……她為群眾驕傲，因為在團體健身操比賽中獲得了第一名;她還為自己驕傲，因為獲得了學校的"文藝表演之星"的稱號.她說要向媽媽學習尊老愛幼的品質，向孟茜同學學習對工作認真負責的態(tài)度.卜婷婷想對施老師說"上課不喜歡發(fā)言是怕答錯了同學會笑話";王婷婷想對媽媽說"我已經(jīng)11歲了，可您卻還來接送，不讓我自己一個人走，還說我小，不懂交通安全.但是，我天天能看見那些不要家長接送的孩子.他們?yōu)槭裁茨茏约鹤�，我卻不行，我的腦子里全是問號";巫與天想對爸爸說的是"您能否少陪朋友喝酒，抽煙，打牌，多來陪陪我"……
從這個小小的側面能夠看出，"賞識教育"的理論正逐步從理想走向實踐，并且被廣大師生所理解.
給后進生無條件的愛和寬容
賞識的方式是多種多樣的，能夠是贊揚，鼓勵的語言，也能夠是愛撫，友善的動作，甚至能夠是欣賞，贊許的目光.教育要面向全體，"賞識教育"要關照每一個學生.尤其是對那些有這樣或那樣缺點的學生，就更需要給予關愛和尊重，他們更渴望得到來自各方面的賞識.當然，賞識必須是要發(fā)自內(nèi)心，讓被賞識者和周圍的同學都感到他確實值得賞識.否則，賞識就容易被學生誤解為諷刺，產(chǎn)生負面影響.
美國心理學，教育學家羅杰斯認為，教師務必持續(xù)對學生的"無條件關懷"，因為兒童得到人際關系中的如溫暖，熱愛，同情，關心，尊敬等方面的關懷對其自我概念的構成十分重要.那里包涵了教師對學生無條件的愛心和教師對學生高度的寬容.所謂"無條件的愛心"，就是不管什么學生，不論學得怎樣，教師都要給予關懷和愛心，而不是拋棄和冷漠;所謂"寬容"，就是學生有了這樣或那樣的問題或錯誤，教師都要給予寬容，耐心地期盼和幫忙他們反思，進步.按照崔學鴻的說法，教育好后進生，要有個從了解到理解的過程，而要深入地了解他們，就務必和他們真誠相處，以心換心，與他們交朋友.當你熟悉了學生的一切時，你就會發(fā)現(xiàn)，每一位學生身上都有閃閃發(fā)光的東西.這類故事在"實小"能講出很多.
教語文的何燕老師的班里有個男孩，剛從外校轉來的時候上課經(jīng)常走神，有時會莫名其妙地把椅子倒過來坐，還在別的同學的課桌上涂修改液，放口香糖，一次甚至把黑板打碎了，是班里的"調皮大王".何老師沒有嫌棄他，而是認真尋找癥結所在.原先孩子的父母離婚了，小阿姨又經(jīng)常打罵他，缺少家庭溫暖的他越來越孤僻，便用拳頭來發(fā)泄自己的不滿.于是何老師就處處關心他，就連上課提問，也總要向他投去鼓勵的目光.男孩的作文寫得好，何老師就把他的作文拿到班里朗讀，讓同學們看到他的長處.有時男孩犯了錯誤，何老師也不當著全班同學的面批評他，而是把他領到辦公室，摸著他的頭跟他慢慢談.男孩漸漸變了，有事沒事總往辦公室跑，幫忙老師干著干那，上課也不走神了.同學們說，"調皮大王"變成"作文大王"了.
學校進行"賞識教育"，家長并不都能認同.一位家長就專門找老師說他的孩子不能賞識:一賞識他的成績就會下降;一批評他的成績反而上升.老師問他是怎樣回事，他說:"那次我兒子測驗得了滿分，我就按家長會上說的賞識方法對兒子豎起大拇指說'兒子真聰明!是天才!真了不起!'兒子感覺倒是不錯，得意洋洋，但緊之后的又一次測驗就一塌糊涂了.我就把他狠狠批了一頓:'一賞識你就翹尾巴，下次再考不好，看我揍你!'嘿，這話才真靈."老師們說這位家長是在歸因的問題上出現(xiàn)了誤區(qū)，他把好的成績歸因到兒子的聰明，而不是引導他如何繼續(xù)努力，這樣必然使孩子產(chǎn)生"我是天才，我怕什么"的想法.因此，賞識不是盲目的肯定和表揚，其目的是增強孩子的自信，而不是自負.
當然，任何藥方都不可能包治百病，賞識也不會使教育中存在的所有問題迎刃而解.在學會"賞識自己"，"賞識別人"，"賞識大家"的過程中得到身心愉悅，樹立自信，應當說是一種理想.你說"我能行!"老師，家長，同學也說"你能行!"這種"能行"是真的能行，還僅僅是一種鼓勵小學有人賞識，中學，大學呢走上社會以后呢其實，此刻大多數(shù)孩子缺少的并不是贊賞(個性是在家里，幾乎所有的父母都認為"最好的就在自己身邊")，可為什么往往起不到應有的作用呢問題是如何把握一個度，什么該賞識，什么不值得賞識;怎樣把握賞識與批評的關系，對問題嚴重的學生還要不要一針見血，直截了當?shù)呐u從關愛，尊重出發(fā)，和顏悅色的批評就必須能收到良好的效果嗎……就應說，馬鞍山實驗小學推行的"賞識教育"只是給老師和學生一種思維方法.但有一點是能夠肯定的:一個從未明白賞識自己，也不會賞識別人，更沒有得到過周圍人賞識的人，其人格注定是缺失的，生活必須是灰暗的.
其實，愛學生，賞識學生并不是個新東西，而是我們的教育務必遵守的基本準則，不能想象一個合格的教師會是個不愛孩子，不懂得賞識學生的教師.馬鞍山實驗小學把它個性提了出來，意在強調其在教育教學中舉足輕重的作用.《中國教育報》2002年7月9日第3版
學生們啊，你們究竟需要什么
美國著名心理學家約翰M·凱勒，在教學和研究中發(fā)現(xiàn)，運用以往一些教育學，心理學理論與方法已不能很好解決此刻學生們的學習動機問題了.聯(lián)系教學實際，我深有感觸:數(shù)學教學要用什么來激發(fā)學生的學習動機呢
此刻的學生究竟怎樣了美國的一位教育家說:"人性中最深切的稟質是渴望被人賞識."有個學生上課發(fā)言較有質量，為了表揚他，我就讓同學給他鼓掌，可他們就乘機拼命拍巴掌，弄得課上紀律一團糟.德國教育家第斯多惠有句名言:"教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞."學生上課不用心發(fā)言或者根本就不發(fā)言，我鼓勵他們:"你們說啊，說錯了不要緊，老師不怪你們."可他們就是不說.夸美紐斯說:教師"能夠忠告，能夠勸導，有時候能夠譴責."學生上數(shù)學課不聽講，玩"卡"[一種能夠相互之間玩的牌]或者玩其它他們感興趣的東西或者在數(shù)學課上做其它作業(yè).我只要發(fā)現(xiàn)，就用"撕毀"來進行懲罰，或讓他把上課資料罰抄寫數(shù)遍.作業(yè)書寫不認真，我就讓他們重做或罰做數(shù)遍.上一天家庭作業(yè)不完成，我就讓他們第二天中午留下來補做并罰做一遍，但是這樣的現(xiàn)象每一天都在重復著.夸美紐斯又說:"教師要確切無誤地證明他的動作的根據(jù)是父親般的慈愛."有個學生作業(yè)時等于號沒用直尺打，我對他說:"你沒空，就讓我給你打吧."我一連給他打了五次，可他打等于號就是不用直尺.還有個學生，數(shù)學基礎比較差，做作業(yè)時，她有的用鋼筆做，有的用鉛筆做，我問她為什么這樣，她說:"我有把握做正確的題，我就用鋼筆做，沒有把握做正確的
題，我就用鉛筆做."我為她的坦誠所感動，我表揚了她的這種實事求是的態(tài)度，于是我對她說:"你做你會做的題目，不會的，第二天拿來問老師或者問同學吧."好了，第二天，她家庭作業(yè)一條也沒有做，我問她為何不做，她說她一條也不會.我這樣做難道還不夠"父親般的慈愛"嗎可學生并不買帳，依舊我行我素.學生們啊，你們究竟需要什么呢
現(xiàn)實教學中，我越來越感到激發(fā)學生學習動機的困難性.回想起我們的童年，父輩們給我們的獎賞是:中秋節(jié)給買一只月餅，過年給做一件新衣服.懲罰是一個字:打.那時，我們的目標很簡單，就是能吃好的，穿好的;不挨打.老師給我們的獎賞是:一張紙，一支鉛筆.懲罰是:進教師辦公室挨訓.那時，我們的目標很簡單，就是能得到老師獎給的一張紙或一支鉛筆;而不被老師叫進辦公室.可此刻，學生們吃不愁，穿不愁，根本不用為"哪怕是一本本子或一支鋼筆"而折腰;他們也明白，此刻的老師已"不敢"打他們了，進辦公室也并不買賬，老師的苦口婆心，在他來說，他感到很可笑，"沒有飯吃為何不買肯德基"，"凍得發(fā)抖為何不開空調"，"浴血奮戰(zhàn)為何不發(fā)射導彈"……
我迷茫，我要怎樣才能激發(fā)他們的學習動機呢凱勒的ARCS動機設計模型原理中講要關注學生的"注意"，是啊，學生的需要是什么呢于是，我就個性注意學生課后的一舉一動，我發(fā)現(xiàn)男生每到下課就玩"卡"，女生"踢毽子，跳橡皮筋"，每次總是玩得滿頭大汗.于是，我就問他們，你們玩的時候有什么感覺，他們異口同聲的說:"爽!"，也有的說"開心."還有的說"快樂".我乘機問他們:"你們最想什么呢"學生開始還有點顧慮，之后見我沒有怪罪的意思，于是，有個膽大的男生說:"最想打籃球."還有的說:"最想玩."有個學生說:"要是星期六，星期天沒有作業(yè)就好了!"他這一說，其他同學都表示贊成.
學生的話，給了我很大的啟發(fā)，他們最想的是玩啊，怎樣才能把學生的這種期望價值運用到激發(fā)學生的學習動機上來呢于是，我問學生:"你們想星期六，星期天沒有作業(yè)，這樣你們才能玩得痛快，是嗎"學生回答說:"是啊!"，我說:"可你們的學習任務沒有完成啊，星期六，星期天又怎能不布置作業(yè)呢"學生說:"我們能在星期一到星期五之間完成學習任務."我說:"如果你們真能這樣，星期六，星期天老師就不給你們留作業(yè)了."學生們表示不太信任地說:"真的"我說:"君子一言，駟馬難追."學生們一齊歡呼.
于是，我跟學生們約法如下:數(shù)學作業(yè)(包括家庭作業(yè))不完成或不認真的，數(shù)學課上不認真聽講，不認真思考問題的或做與本節(jié)課資料無關的事的，每次記一個"黑點";對作業(yè)認真，上課發(fā)言用心，每次記一個"紅點";每節(jié)課評選一到兩名大家公認的表現(xiàn)好的學生，給他們記一個"紅點";對學困生，基礎差的學生只要比以前有進步就記一個"紅點";對上課發(fā)言有較高質量的同學，能提出較高質量問題的同學，數(shù)學題的解法有獨到之處的同學，書上思考題最先做出來的同學，給他們記兩個"紅點".對有黑點的同學也并不是立即宣判了"極刑"，他們能夠爭取用"紅點"來沖刷掉"黑點"，只要在星期五晚上放學之前，沒有了"黑點"，星期六，星期天就不留數(shù)學作業(yè)，如果有"黑點"，就根據(jù)"黑點"的多少布置不同量的數(shù)學作業(yè).
自從實施這一辦法以后，數(shù)學課上變了個樣:上課時專心聽講，提問的水平也大有提高，發(fā)言的用心性也空前的高漲，下課了，有的同學還要提意見:"老師，我手舉那么高，你都不喊我發(fā)言."也有的說:"老師，這天課上，我的表現(xiàn)最好了."你看:學生的自信心也有所提高了.作業(yè)書寫前后判若兩人.
激發(fā)學生的學習動機要貼近學生的生活實際，了解他們的愛好，他們的需要，讓他們自信，讓他們自我滿意，這樣才會有教師的滿意，這樣才能有滿意的課堂.
賞識教育案例（九）：
每個孩子身上都有優(yōu)缺點，再頑劣的學生也有閃光之處。而當一名教師以賞識的態(tài)度對待孩子時，他們會竭力地想把自己的優(yōu)勢表現(xiàn)出來。在開學初，我就宣布，本學期由學生們自由競爭小班干部，競爭時要在全班學生面前進行演講，說出自己的優(yōu)勢，并證明如果選上了會怎樣做。在準備期間，有一天，我發(fā)現(xiàn)自己書里夾著一個信封。打開一看，原先是我班郝云然同學給我寫的“一封信”。意思是，她十分愿意競選班干部，并給我做了保證。但是又認為自己沒有什么優(yōu)點，不敢去演講。因此給我寫了這封信，想請求我的幫忙�？催^信后，我分析：她由于弱小，看不到自己的潛能，因此才表現(xiàn)為缺乏自信。于是，我當天下午就找到她，誠懇地對她說：“好多同學都告訴我，你的字寫得十分好，而且每次做衛(wèi)生還十分用心，你為什么不競選小隊長？”但是她還是說：“我太想當了，就是不敢在同學們面前說。”我說；“你給我寫的信就是一篇十分好的演講稿，你就把它背下來吧，我相信到時你必須會說得個性好。”得到了我的鼓勵，她十分高興，一再表示必須要背得熟熟的。到了競選那天，看到不少同學都發(fā)了言，于是我暗暗給郝云然使眼色。開始她紅著臉猶豫著，當?shù)诰琶瑢W說完之后，她一咬嘴唇站起來走到講臺前，大聲地說：“大家好，我叫
郝云然……”一串精彩的演說之后，學生們情不自禁地報以熱烈的掌聲。最后，郝云然成了第五小隊的小隊長。在和學生們朝夕相處的過程中，我很注意觀察他們，努力尋找出每個學生的閃光點。在這次競選之后，根據(jù)他們的優(yōu)點、特長，我?guī)缀踅o每一個人都安排了自己的職務。除了班委會之外，勞動好的宋蕭宇成了“衛(wèi)生監(jiān)督員”；紀律好的李澤熙是“紀律監(jiān)督員”；口才好的張欣陽是“晨會小主持”；想象力好的王丹琪是“板報設計員”……就連最調皮的闞景碩也是第一組的衛(wèi)生組長。被賞識就是被信任，被期望，就會產(chǎn)生一種被鼓舞，被期盼的用心心理效應，就會更加努力。從那以后，孩子們對自己所負責的工作該說時敢說，該做時敢做，真有一種出生牛犢不怕虎的勁頭。再加上我平時在方法上的引導，他們干得還真是井井有條呢！個性是郝云然，一改以前說話先紅臉的毛病，上課敢搶著回答問題了，做衛(wèi)生時也能夠大膽地組織隊員們合理分工，仿佛變了一個人。
當你和孩子們真誠相處，以心換心，當你熟悉了學生的一切時，你會發(fā)現(xiàn)，每一位學生身上都有閃閃發(fā)光的東西。相信他們能行，讓他們感到自己是有潛力的，能夠使他們從自己身上，而不僅僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。
賞識教育案例（十）：
孩子越批評缺點越多；孩子越表揚優(yōu)點越多。
會欣賞學生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學生是最快樂的。
——洪兆英的座右銘
今年54歲的洪兆英，已有37年教齡了。和許多基層教師一樣，她在自己的崗位上默默無聞地燃燒了自己的青春和激情。
“若不是今年期中的全校師德檢查，我們可能還不明白洪老師和她那3000封信的感人故事。”，十里鋪小學校長黃艾深有感觸地說：“這件事對全校老師震動很大。它給了我們很大的啟示，也讓我們反思——在平時的教育中，我們是不是對孩子們給予的賞識太少？這樣會不會讓他們失去學習的信心和成長的快樂？”
到底是什么讓洪老師想到了給家長寫信表揚學生？在她堅持給家長寫信的過程中，又發(fā)生了哪些讓人難忘的經(jīng)歷……
震撼——一句表揚，改變了一個學生
洪老師說，寫報喜信，源于三年前一次學生的來訪。
這名男生，是洪老師早年帶過的，叫楊藝，當兵回來后辦起了一家修理廠。
這個男生，當年但是學校有名的調皮大王，不愛學習，像小霸王似的，同學們對他敬而遠之。沒想到這個大多數(shù)人都認為“丟了”的孩子，走上社會能有模有樣。
這位昔日的調皮大王動情地說：“洪老師，當年就是您的一句表揚，改變了我。上四年級以前，因為成績不好，老師同學都瞧不起我，父母也總是罵我不成器。就因為這樣，我整天搞破壞期望引起別人重視，結果大家反而更加厭惡我。記得四年級運動會上，我比賽得了兩個第一名，您在班上表揚了我。那是我第一次得表揚，第一次發(fā)現(xiàn)自己是一個有用的人。之后，您又讓我當上了體育委員。慢慢地，我認識到自己也有很多長處，和同學也漸漸融到了一塊。”
那次表揚，洪老師早已記不得了，但學生的話卻讓她感到震撼。沒想到，自己一句不經(jīng)意的表揚，竟然讓學生記了這長的時間。
嘗試——放大鏡下，學生們進步快了
正是那次談話，讓洪老師對“多表揚、少批評，不要用分數(shù)衡量學生”有了更深的認識。她接手新班班主任時，開始嘗試拿著放大鏡去尋找每個孩子身上的優(yōu)點，去給他們鼓勵。
喜歡遲到的學生，準點到校了；愛講小話的學生，認真聽了一節(jié)課；不愛做作業(yè)的學生，一次獨立按時完成了作業(yè)；每次上學放學，務必要家人接送的嬌嬌寶寶自己回了一次家……
這些細小的變化，洪老師都會看在眼里，及時熱情地給予表揚。每一次在給家長發(fā)信前，洪老師都會把信念給全班同學聽，所以每一天中午和下午放學前的十幾分鐘，都是學生們最盼望的時候。此時，他們能感受到自己所受到的關注，分享伙伴進步的喜悅。
不知不覺，近三年時間，洪老師一共發(fā)出了3000余封報喜信。
變化——說到孩子，母親激動地哭了
說到自己孩子身上的變化，張女士還沒開口，眼圈就紅了，聲音也有些哽咽。
“我真的沒有想到，孩子變化會有這么大。從孩子上幼兒園開始，蠻多人都跟我說，我的小孩子是不是有什么問題，反應好像總是比別人慢一拍。私底下我?guī)е⒆拥胶芏噌t(yī)院做過檢查，測智力是不是有問題。不瞞你說，燒香拜佛，請道士算命，這些事我都做過。
“正因為想到孩子可能真有什么問題，在學習上總不忍心逼孩子，生活中也盡量滿足孩子。說了別人可能不信，只到四年級，孩子起床、穿衣、洗臉都是我們家長幫忙做的。
“自從洪老師表揚了幾次之后，孩子好像明顯變了一個人，自信心強了，人也開朗了很多。孩子此刻不僅僅學會了生活自理，有空還幫我做點家務，學習也開始慢慢開竅了。”
像張女士這樣欣喜于孩子變化的家長不少。有些孩子的變化讓洪老師本人都感到吃驚。一位總考30多分的“小調皮”，學習突然認真了，近期考了90多分。最初，洪老師還以為他考試“玩了巧”，明白真相后洪老師再次表揚了他，小家伙高興得又蹦又跳。
欣慰———家長眼中，孩子有了閃光點
“尊敬的老師：我們的孩子在您們的教育下，在家尊敬家長，做力所能及的事情，被子疊整齊，碗能洗干凈，期望她能越干越好。家長樊XX2006年4月3日”
“洪老師：您好！孩子這天能獨立洗澡，沒要媽媽幫忙。家長李XX2006年4月27日”……
懷著喜悅之情，家長將孩子的每一個微小進步都反饋給了老師。
此刻，洪老師最高興的事就是收到家長發(fā)給她的信。
她為學生在家里的進步感到高興，更為家長慢慢學會賞識自己的孩子而感到欣慰。
賞識教育案例（十一）：
賞識教育：讓學生學會賞識自己
在一次班會上，我面帶微笑，用信任的目光望著全班學生，說：“這天，我讓同學們寫寫自身的閃光點──優(yōu)點，看看自己有哪些長處，學會自己贊賞自己。”話音未落，全班同學炸開了鍋。這個說：“真新鮮，哪有自己贊賞自己的。”那個說：“老師，缺點還寫嗎？”頓時，我意識到傳統(tǒng)美德教育已在學生心靈深處扎下了根。但此時，我要讓學生們在老師對他們的理解、尊重中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊；我要讓學生們明白，從另一個角度來看，賞識其實是一種提醒、一種暗示、一種激勵。聽了我的一番解釋，同學們漸漸地進入了主角。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)班上一名學習成績最差的學生龐某只字未寫，焦急得抓耳撓腮。學習上的劣勢使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時常感覺到自己處處不如別人，所以在班上發(fā)言時，總是低聲細氣，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了。于是，我讓同學們幫他找閃光點。有的說：“他熱愛班群眾。上次他主動出錢買表演道具，我們班表演的舞蹈《嘻嘻哈哈過新年》榮獲全校文藝表演第一名，還有他的一份功勞呢！”有的說：“他經(jīng)常與勞動委員檢查班上清潔區(qū)的衛(wèi)生。”還有的說：“他主動幫忙同學修理課桌椅。”……聽到同學們熱烈的贊揚，看到老師和同學們贊許的目光
，他感動了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。打那以后，他變了，真的變了。他讓課敢回答老師的問題了，學習比以前主動了，作業(yè)基本能完成了，還多次得到了科任老師的表揚。
賞識教育：讓家長參與賞識教育
有一次，我與一位學生談心，談到她家里的事時，她沉默起來，悲哀地淚水順著臉頰往下流。在我的啟發(fā)下，她說：“其實，我明白父母對我好，也很關心我，但他們的關心實在讓人理解不了。每次考試，考得好時，他們就說比你考得好的人多著呢，有啥了不起；考得不好時，他們輕則唉聲嘆氣，沒完沒了地說你，重則高聲訓斥，甚至痛打一頓。老師，有時我覺得活得很累，總感覺自己很笨，怎樣學也比不上別人。”
聽了她的述說，我清晰地看到，隨著升學競爭的激烈，學生在家里受批評多、受表揚少，受諷刺多、受鼓勵少。其原因是，家長對學生的要求、期望太高，總用放大鏡來看孩子的缺點。其結果是，孩子沒有了上進心，增加了自卑感，從而產(chǎn)生了無所謂心理及逆反心理。
這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與其說是學生的問題，還不如說是家長的問題。于是，我決定透過小型的“家長學校”，幫忙家長學一點教育學、心理學知識，讓他們了解一些現(xiàn)代教育的特點和規(guī)律，學會了解孩子、尊重孩子、賞識孩子、理解孩子，掌握一些教育子女的方法和藝術。具體做法是，每次家長會上，在完成常規(guī)式的匯報工作之后，我見縫插針地安排一個自編自講的小課題，如《您了解這天的孩子嗎？》《有時寬容比懲罰更有利》《鼓勵孩子想念自己》《誠于嘉許，寬于稱道》《賞識導致成功，抱怨導致失敗》《讓孩子有體驗成功的機會》等等。經(jīng)過學習，家長們都說，沒想到教育孩子還有這么多學問，看來真該好好學習學習。學生們也說，以前學校開家長會，我們膽顫心驚地等待著“暴風驟雨”的來臨，此刻開完家長會，父母都是心平氣和地與我們交談，我們再也不怕開家長會了。
透過這一實踐，我認識到，家庭教育務必與學校教育構成一股合力。沒有家長們的用心參與，學校的教育是難以獲得最佳效果的。
賞識教育：給學生創(chuàng)造成功的機會
去年，學校舉行第二屆藝術節(jié)，我覺得這是充分體現(xiàn)班群眾智慧和力量的極好機會，便決定利用這一機會來實施“賞識──成功”教育。
首先，我利用班會在班上進行總動員，讓同學們抱著志在參與的心態(tài)，各盡所能，充分發(fā)揮。我對同學們說：“無論做什么事，只要你盡心盡力地去做，你可能捧回個大獎呢！”同學們會心地笑了。在我的鼓勵下，全班大多數(shù)同學用心參加了書法、繪畫、攝影、手工制作等各項比賽。
在文藝表演中，我抓住本班特色，盡量讓同學們有機會發(fā)揮特長，鍛煉膽量，樹立自信，如鼓勵靦腆膽小的唐某與同學一齊彈電子琴，極力推薦缺乏自信心的乖女孩黃某、農(nóng)某參加舞蹈表演。經(jīng)過同學們的共同努力，我班的節(jié)目獲得了學校文藝表演第一名，之后又獲得了南寧市第七屆中小學“期望之光”文藝匯演第一名。受有關部門之邀，我班還代表學校參加了南寧市“十杰”中學生頒獎晚會和城北區(qū)“創(chuàng)禮貌、樹新風”文藝匯演。這一系列社會活動使學生一次又一次地嘗到了成功的喜悅。
令我最難忘的是校園藝術節(jié)結束的那一天。會后，同學們回到班上，我一邊宣讀獲獎名單，一邊頒發(fā)獎品。最后，當我高聲宣讀初二（5）班榮獲學校第二屆校園藝術團體總分第一名時，全班歡呼雀躍，相互擊掌祝賀。大家都沉浸在歡聲笑語之中。突然，班上一片寂靜。我不解地問：“怎樣啦？”同學們問道：“老師那您呢？您有沒有獎品�。�”我舉起那張“組織獎”的獎狀答道：“有哇，這個組織獎就是我的。”全班同學開心地笑了。此時此刻，我被同學們的真情感動了，淚水在我的眼眶里打轉。師生之間，情通，理通，心通，我們共同分享著這成功的喜悅。
這一張張笑臉，仿佛一朵朵綻放的花朵。作為百花園里的一名園丁，班主任不單欣賞典雅華麗的荷花、菊花，也欣賞爭奇斗艷的牡丹、玫瑰，不僅僅欣賞小巧玲瓏的茉莉花、太陽花，更欣賞那些不起眼的含羞草、狗尾巴花。百花齊放春滿園，這才是自然盛裝的美麗所在。
我們相信，這天的賞識，必須會換來明天的成功。這正是素質教育的可貴之處。
賞識教育案例（十二）：
哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是期望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種潛力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”因而這天的教育應是賞識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。“賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｗ鳛榻處�，如果他擁有贊美學生、鼓勵學生、激勵學生發(fā)揮潛能的潛力，那么，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。
郭小琳是我們班的一名后進生，作業(yè)不是數(shù)量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中倒數(shù)一二名，我以前與家長溝透過，家長說；“孩子自上學以來，被老師留下是常有的事。為了她的學習，我放下了工作，每一天檢查作業(yè)，輔導她，還是很差，我早就對她沒信心了。我很失敗，我教一個孩子都沒教好。您教這么多學生，對郭小琳這么關注，我們很感謝您。”孩子是一個家庭的未來，望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“郭小琳其實一點也不笨，只是對學習沒有產(chǎn)生興趣，自覺性差些，我們的教育方法不適合她，我想只要我們肯定她，鼓勵她，她會進步的。”家長的眼神由暗淡轉為光亮。
透過觀察，我發(fā)現(xiàn)郭小琳素質并不是很差，作業(yè)本上開始的幾行字，寫的很漂亮，但是后面就不堪入目了，查字典選字義，不是不會分辨，而是根本沒查，自己瞎寫的，數(shù)學題也是，不給她講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓她發(fā)言，發(fā)言前她先左看看，右看看，說話時的聲音都是顫抖的，說完后還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學習差的原因，是學習態(tài)度以及自卑心理造成的。
我對郭小琳采取了賞識教育的方式，拿出作業(yè)本，找到書寫工整的地方，欣賞地說：“你看這些字寫的多好看，后面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以后能從始至終都寫好的。”她露出了慚愧又充滿信心的表情。隨后我又表揚了書寫進步大的同學，她是首當人選。課堂上我更加關注她，她發(fā)亮的眼睛看著我，我會用微笑向她示意，她欲言又止，我會鼓勵她大膽把話講，發(fā)言后我總會附上欣賞與鼓勵，課堂上能夠看到她高舉的小手了，耳目一新的發(fā)言，讓同學們對她刮目相看了，課間她不在獨處了，座位邊也圍上了同學，昔日的丑小鴨變成了白天鵝。
郭小琳進步了，是尊重與賞識開啟了她的內(nèi)驅力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經(jīng)意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學生自我價值的號角；賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙；賞識，是滋潤學生靈魂的雨露；賞識，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育。
賞識教育案例（十三）：
賞識教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規(guī)律，走進學生的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的進程中，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，喚醒學生的自信。
賞識教育的本質是看得起學生。當學生表現(xiàn)出色時，教師要予以肯定、贊賞，當不盡如人意時也要加以鼓勵。獲得別人的肯定和賞識，是人們共同的心理需要。正確實施賞識教育，不僅僅能夠維護學生的自尊，建立良好的師生關系，更重要的是挖掘學生的潛能，使其潛力得到最大限度的發(fā)揮。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能到達心靈深處。”我國著名教育家魏書生所教的班級，曾理解了兩個全校最差的學生，這兩個學生稱自己的成績不好，只考了8分。魏書生接過這兩個學生說：“你們一上課不聽講，二不寫作業(yè)，看看課本還考了8分，這就是天賦！”從沒聽到如此激勵話語的兩個學生被魏書生一下子喚起了自信，點燃了學習的激情，成績很快得到上升。
學生的心靈是脆弱的，他們就像剛剛鉆出土地的一棵棵嫩芽，需要教師的精心呵護。
我們班的劉魯意同學性格內(nèi)向，上課從不舉手發(fā)言，給她機會也只是沉沉默不語。不會聽講，作業(yè)不能獨立完成，寫的字更是看了就讓人難受，好像是用幾根棍子湊起來的。我首先教她點、橫、豎、撇、捺的寫法，手握著手教她寫字，但是沒有效果，她依然我行我素，和原先一樣。但到底是什么原因呢？我百思不得其解，之后學校開始實行賞識教育，便決定將她評為本周“寫字之星”。
從那天起，只要她的作業(yè)寫得好，我就在班上表揚她，班上的同學也很默契，送上真誠誠熱烈的掌聲。就這樣，孩子進步得很快，此刻作業(yè)工整漂亮，期末時由去年的30分考到了79.5分，看著她此刻越來越自信，心里甜滋滋的。
這些充分說明賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，透過表揚，肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，使學生每一天都在進步和成長。每一個人在成長過程中，都期望獲得尊重、肯定、信任和關懷。當我們期望學生具有哪些品質，我們不妨就告訴他：你已經(jīng)具有了這些品質，只是需要再持之以恒。相信經(jīng)過我們的不斷賞識和肯定，我們的學生將會越來越優(yōu)秀。
賞識就是一種期盼，而期盼則是我們給成長中的學生最好的禮物。學生們會從這種期盼中看到：自己得到了一份個性的愛和關注。這種愛和關注會使他們?nèi)硇牡馗械接鋹偤图�，并充滿了一種回報期盼的欲望和勇氣，而最終這種欲望和勇氣又將產(chǎn)生怎樣的奇跡，我們自己也難以預料。
實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質的構成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發(fā)向上的班群眾氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
賞識教育案例（十四）：
和風細雨潤物有聲
不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。
班里的夏敏鋒同學年齡較小，活潑淘氣，三年級的孩子還像一年級，上課的時候能做到二十分鐘集中注意力就不錯了�？蛇@孩子天資不錯，聰明伶俐。他最頭疼的就是寫作文了，剛接班的時候幾個星期，每個星期天布置的周記總是不完成。
課余的時候，和孩子們聊天，夏敏鋒也在其中。說起作文之最，我把周圍的幾個孩子大大夸贊了一回，給他們每個人都“量身定做”了幾個“之最”，務必讓他們滿懷信心地去完成作文�？吹剿�，我靈機一動，夸他的作文是“童趣之最”，還要其他的同學學習他。在同學們的一片驚嘆之聲中，夏敏鋒的臉紅了，眼睛亮了，又露出了調皮的笑容。這一個星期的周記交上來，他竟然完成了，而且寫得還不錯，字跡端正，行文流暢，只是篇幅短了一點。多么了不起的進步！語文課前，我興奮地對大家說：“這天是個值得紀念的日子，我們班的一位同學在作文上最后有了重大的突破”當我宣布了他的名字時，我分明看到他眼神中流露的驚喜。“請你永遠記住這天——它將是你騰飛的開
始。”在同學們熱烈的掌聲中，夏敏鋒的身影從來沒有像這天這么挺拔，他的眼神也從來沒有像這天這么集中。這一節(jié)課，他聽得個性認真。
孩子畢竟是孩子，打那以后，他還是“大錯不犯，小錯不斷”，但是我發(fā)現(xiàn)他上課專心的時間長了，作業(yè)的速度快了，而且布置的作業(yè)很及時地做，總想趕在第一時間去完成，這是個不小的進步。作文上，他的態(tài)度端正多了，從來不逃作文，只要發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點”，我趕緊大方地給他“四星”的贊譽。他的點滴進步讓我倍感欣喜，我常常把我的發(fā)現(xiàn)告訴他，讓他意識到自己的進步，萌發(fā)上進的愿望。我相信，在我的贊美之下，他必須會從“燦爛”走向“輝煌”！
反思:
有時，我們往往感嘆為什么有時候連自己都被感動的談心、激勵，不能打動學生的心呢？是他們麻木，還是我們太急躁呢？我想教育人是一個長久的工作，孩子也許會有反復，甚至后退，但是如果我們大海撈針地發(fā)現(xiàn)，一如既往地期盼，不遺余力地贊美。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，孩子們必須會朝著用心的方向發(fā)展，有時甚至給我們帶來驚喜！
賞識教育案例（十五）：
喚起內(nèi)心的尊嚴
我班學生比較活躍，中午總是靜不下來。有一天中午我安排學生畫21課知識樹，期望能夠讓他們安靜下來，學生嘰嘰喳喳地畫著，我氣呼呼地離開了教室。過了十五分鐘我又回班里，發(fā)現(xiàn)班里靜極了。原先，校長去班里看學生畫知識樹了，并在黑板上做了指導，黑板上還寫著寫下“四（2）班學生最”，后面畫了一只翹起大拇指的手。學生說：“校長說我們畫的知識樹課漂亮了，我們聽了心里別提多美了！期望校長常來我們班１這一天中午班里學生紀律出奇的好。反思：如果看到學生違紀了，只是批評一通，效果會怎樣？可能學生會暫時的被壓服，但口服心不服，老師離開后又再次違紀，收不到應有的效果。如果亂發(fā)一通脾氣，可能效果會更糟。關鍵是我們有沒有真正以育人為根本，一切從效果出發(fā)，用一種學生比較容易理解的方式來進行教育。我們的教育目的出發(fā)點都是好的，往往采取的措施卻各有千秋，不盡相同。如果擺出教育人的架勢，就失去了平等的心態(tài)，往往居高臨下，態(tài)度強硬，甚至因此造成“冤假錯案”，還談什么教育效果呢？而且可能使師生關系變得疏遠乃至惡化。只有被學生理解的教育才是最好的教育。案例中，校長僅畫了一只翹起大拇指的手，為什么學生會有“期望校長常來我們班”的感嘆？這說明在平時的教育中，學生
受到的批評可能是大大多于表揚，校長的肯定喚起了學生的尊嚴，他們要好好表現(xiàn)自己來回報老師對他們的賞識和肯定。這正驗證了周宏所指出的一條賞識教育原則——缺點不說逐漸少，優(yōu)點不說不得了。也說明學生是多么需要肯定、鼓勵和賞識，當然賞識學
生的方式很多，有時無聲勝有聲。教育無痕，“潤物細無聲”乃是教育應追求的一種意境。
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