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記金華的雙龍洞教學(xué)實(shí)錄
記金華的雙龍洞教學(xué)實(shí)錄（一）：
師：這是——
生齊答：金華的雙龍洞。
師：葉圣陶爺爺以前游覽過這，還寫下一篇游記。（板書課題）
師：記金華的雙龍洞。這就是我們這天要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題。
生齊讀：記金華的雙龍洞。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！
生自由朗讀課文。
師：好，大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。誰來讀一讀？請(qǐng)你來。
生1：蜿蜒。
師：全班一塊兒讀。
生齊讀：蜿蜒。
師：其實(shí)這個(gè)詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請(qǐng)你讀。
生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢？
生：蜿蜒以前是比作蛇的，此刻比作彎彎曲曲的路。
師：你說得不錯(cuò)，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣貌。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學(xué)們，到書本上去找一找。
生默讀課文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。
師：從哪明白的呢？讀讀文章中的句子。
生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。
師：哦，正是因?yàn)槿绱�，這個(gè)洞才得名——
生齊答：雙龍洞。
師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關(guān)的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。
生自主學(xué)習(xí)。
師：能夠和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請(qǐng)這位同學(xué)，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個(gè)是——
生：第一次金華城—羅店—入山—小橋。
師：看清楚，這是哪兒��？
生：洞口。
師：對(duì)了，這是雙龍洞口。第五個(gè)是？
生：外洞—孔隙—內(nèi)洞。
師：第八個(gè)是？
生：外洞。
師：第八個(gè)是哪？看看。
生：出洞。
師：對(duì)了，一個(gè)都不落，全說對(duì)了，真不錯(cuò)，老師推薦我們把掌聲送給他！
生鼓掌。
師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對(duì)照課文資料，同桌互相說一說。
生互相說。
師：好，誰來試試？請(qǐng)你。
生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進(jìn)去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。
師：你說的就是課文的主要資料。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。
師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？
生齊答：途中。
師：外洞、孔隙、內(nèi)洞這是作者正在？
生齊答：游覽。
師：最后，原路——
生齊說：回到。
師：回到出了洞，透過游程圖我們明白了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了——
生：游洞。
師：最后寫了？
生：回到。
師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，游記除了交代流程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點(diǎn)。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點(diǎn)最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
生：孔隙。
師：大點(diǎn)聲，同意嗎？
生齊答：同意。
師：一塊讀讀這個(gè)詞。
生齊讀：孔隙。
師：孔是什么？想想，你說。
生：很小的洞。
師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
師：很小很窄的。
生：洞。
師：是指洞嗎？
生：縫隙。
師：縫隙、裂縫，說得不錯(cuò)，那把他們倆合在一齊，孔隙是什么意思呢？你說
生：很小的裂縫。
師：沒錯(cuò)，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個(gè)詞中，你明白孔隙這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎？用你的話筒告訴我。
生：在很窄小的。
師：它的特點(diǎn)是—
生：很窄小。
師：說得好。你理解了這個(gè)詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請(qǐng)大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語。
生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。
師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個(gè)機(jī)會(huì)給你，好嗎？來。
生1：怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：你找打的是這個(gè)句子，對(duì)嗎？看看，是這個(gè)句子嗎？老師期望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。
生1：怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：這兩句話主要是寫了什么？
生：講小船很小。
師：是的，請(qǐng)坐。如果老師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣？后面那位男同學(xué)，請(qǐng)你說。
生：第一句寫得顯得小一點(diǎn)，第二句顯示不出來。
師：是啊，下面這個(gè)句子也是能夠的啊，可為什么還要多加兩個(gè)小呢？就像你說的，突出了——
生：突出了小船的小的特點(diǎn)。
師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個(gè)小字，作者就是為了突出小船的——
生齊答：小。
師：那你還從哪些詞當(dāng)中看出了小船的小呢？請(qǐng)你說。
生：并排仰臥，剛適宜。
師：說說你的理解。
生：并排仰臥就是兩個(gè)人仰臥在小船上，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人。
師：你平時(shí)乘過小船嗎？小船，你走進(jìn)去是怎樣樣的？就應(yīng)是？
生：能乘坐幾百個(gè)人的。
師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個(gè)人，對(duì)不對(duì)？可這只小船呢？
生：只能容兩個(gè)人，而且是并排仰臥的。
師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？
生：還有～～
師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點(diǎn)緊張，不怕，請(qǐng)坐。
生2：還寫出了洞、孔隙的小。
師：寫出了孔隙的窄小。你真會(huì)讀書，我們來合作讀一讀好不好？
生：好。
師：怎樣小的小船呢？
生：兩個(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢？
生齊讀：兩個(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：作者沒有用具體的數(shù)字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～
生齊說：孔隙的窄小。
師：我們繼續(xù)來交流，你還劃了哪個(gè)句子？
生：好，舉手的同學(xué)越來越多了，請(qǐng)你讀。
生：我懷著好奇的情緒獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師：好的，老師也找到了這句話，同學(xué)們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。
生齊讀：臀。
師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個(gè)字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～，一塊告訴我。
生齊說：身體有關(guān)。
師：那你明白臀指的是身體的哪個(gè)部位嗎？
生：指的是屁股。
師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從
生齊說：后腦。
師：摸摸你的后腦，到～
生齊說：肩背。
師：到～～
生齊：臀部。
師：到～～
生齊：腳跟。
師：沒有一處不～
生齊：貼著船底的。
師：這樣具體、細(xì)致的描述，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點(diǎn)就是～～
生齊：窄小。
師：就請(qǐng)你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！
生：我懷著好奇的情緒獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師：透過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和留意，還劃了哪句呢？
生：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過來。
師正音：(sì)似乎。
生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：好的，你找的是這句。這兒有兩個(gè)生字，剛才你讀得很準(zhǔn)，全班同學(xué)一塊讀讀這兩個(gè)詞。
生齊讀：稍微額角。
師：同學(xué)們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。
生：這兩句話主要寫了作者的感覺。
師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點(diǎn)的詞語。
生：稍微一點(diǎn)兒準(zhǔn)會(huì)。
師：說說你的理由。
生：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：能抬起來嗎？
生：不能。
師：一點(diǎn)兒都～～
師生一齊：一點(diǎn)兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會(huì)到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請(qǐng)這位男同學(xué)，就用你桌上的話筒。
生：我有感覺要是把頭～～
師：眼前，讀完整。
生：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：這兩句話寫的都是作者的？
生齊：感覺。
師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？
生齊：窄小。
師：此刻就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：你是怎樣躺的？
生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。
師：游客們，你們都躺好了嗎？
生齊：躺好了。
師：那你們是怎樣躺的呢？從——
生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了
師：行了，那就開船吧�。ㄒ魳菲穑┐卦诳紫吨懈�(dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺？
生2：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來
師：是啊，此刻眼前昏暗了，但是我們還是能感覺～
生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。
師：你能不能動(dòng)？
生3：不能。
師：你會(huì)不會(huì)動(dòng)？
生3：不會(huì)動(dòng)。
師：游客們，你們敢不敢動(dòng)？
生齊：不敢動(dòng)。
師：因?yàn)椋矣指杏X～～
生齊：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒呢？準(zhǔn)會(huì)？
生1：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)（聽不清）擦傷肩背。
師：那要是把腳稍微翹起一點(diǎn)呢？
生2：要是把腳稍微翹起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)擦破褲子，擦傷膝蓋。
師：那要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)兒。
生3：準(zhǔn)會(huì)劃破衣裳，刺傷肚皮。
師：最后，過了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？
生1：我感覺那個(gè)上帝保佑我。因?yàn)槲易詈蟪鰜砹�，很讓人激�?dòng)，沒受傷。
師：你的感覺呢？
生2：我的感覺是最后出來了，不用再膽顫心驚呢！
師：是啊，同學(xué)們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？
生齊：見聞。
師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？
生齊：感受。
師：寫出了孔隙的？
生齊：窄小。
師：讀后，讓人印象深刻，仿佛？請(qǐng)你說
生1：仿佛坐著小船進(jìn)了孔隙，劃出來了。
師：是仿佛看著作者進(jìn)去嗎？
生1：恩。
師：仿佛？你說。
生2：仿佛自己身臨其境。
師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個(gè)成語，你說得很好，這就叫？
師生同說：身臨其境。
師：其實(shí)在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風(fēng)光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點(diǎn)。
生齊：一線天。
師：誰去過？舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個(gè)經(jīng)典名稱中你明白他的特點(diǎn)是什么嗎？
生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。
師：十分的小，而且還很？
師生同說：窄。
師：狹窄，窄小。那此刻我們就來學(xué)習(xí)課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過一線天的時(shí)候，你有什么感覺？我們能夠用上書本上的語句，也可用上平時(shí)積累到的，注意書寫規(guī)范、整潔，開始吧！
音樂起，生練寫，師巡視
師：好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經(jīng)想好了是嗎？來。
生1：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空，我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘但是氣來。
師：哦，寫得多好啊�。▓�(chǎng)上響起了掌聲）大家都禁不住把掌聲送給你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺寫出了一線天窄小的特點(diǎn)，真好。還有誰想好了？說給大家聽。好，請(qǐng)你來。
生2：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點(diǎn)一線天，我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己在稍微胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)被卡住，過不去。（場(chǎng)上鼓掌）
師：同學(xué)們，聽清楚了嗎？他仿造了課文中的語句，還用上了自己積累到的，把一線天里看到的和感覺的到了寫了出來，讓人仿佛身臨其境。
師：同學(xué)們，學(xué)過這種寫法，我們不僅僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過的每一處景點(diǎn)，那雙龍洞的其他幾個(gè)景點(diǎn)，作者又是怎樣寫出景點(diǎn)的特點(diǎn)呢，下節(jié)課我們之后學(xué)習(xí)。下課。
生1：起立。
師：同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生齊：老師再見，謝謝老師；
師：來，向臺(tái)下的老師再見。
記金華的雙龍洞教學(xué)實(shí)錄（二）：
師:上課。
生:起立。
師:同學(xué)們好。
生:老師您好。
師:同學(xué)們請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎
生:喜歡。
師:你們都去哪兒旅游過呀你說說。
生:去杭州的千島湖。
師:你呢
生:我去北京的。
師:去北京的哪兒呀
生:哪兒都去的。
師:有什么收獲呀
生:人很多。
師:哦，人很多。你呢，孩子
生:我去過青島。
師:好，同學(xué)們，有一句話說，讀萬卷書，行萬里路。多出去走走能夠開拓我們的視野，能夠增長我們的見識(shí)，能夠感受大自然的綺麗、壯觀。這天，讓我們隨著葉圣陶老先生的筆觸一齊去游覽浙江金華的雙龍洞，同學(xué)們，齊讀課題。
【點(diǎn)評(píng)】從談已有的生活導(dǎo)入新課，侃侃道出自己的旅游經(jīng)歷，激蕩起心中的情思，易引起對(duì)新課文閱讀的期盼。
師:同學(xué)們，你們剛剛才拿到教材，此刻老師給你們五分鐘時(shí)間，請(qǐng)你們抓緊時(shí)間，反復(fù)的朗讀課文。要求:把音讀準(zhǔn)，把句子讀通。讀不好的語段，反復(fù)讀幾遍，好不好
生:好。
師:好，開始!
(生自由讀課文，教師行間巡視，并相機(jī)指導(dǎo))
師:哦，胸有成竹啦，都讀好了嗎，同學(xué)們
師:誰能讀懂這些詞。(屏幕打出一組詞語:浙江仰臥臀部稍微額角蜿蜒即使)好，你來。
生:浙江、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、即使
師:字正腔圓，沒錯(cuò)，誰再讀讀。
師:好，詞語讀好了，譚老師出些句子，你們想不想嘗試一下誰讀這個(gè)句子。(屏幕顯示:粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。)
生再讀。
師:哦，在這個(gè)句子當(dāng)中有一個(gè)詞叫“明艷”，你能結(jié)合這句子，說說什么是“明艷”嗎你來。
生:我覺得就應(yīng)就是明亮、鮮艷。我把這兩個(gè)字分開，明就是明亮，艷就是鮮艷。
師:嗯，這是一種理解的好辦法，還有嗎
生:我也覺得是明亮又鮮艷。因?yàn)橛成郊t有粉紅色的，也有紅色的，紅色個(gè)性鮮艷，也個(gè)性亮，所以我認(rèn)為，明艷是明亮……
師:還有或濃或淡的……
生:還有或濃或淡的新綠。
師:同學(xué)們，我們剛才讀課文明白，葉老先生是四月份去游覽金華的雙龍洞，四月份但是踏青游覽的好季節(jié)，同學(xué)們，誰能把北山這種景色給我們讀一讀你來。
生讀。
【點(diǎn)評(píng)】這是師生共同品讀的快樂與愜意。“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”在文本具體的語境中共同想象著山花相映、紅綠爭(zhēng)輝的絢麗，從中感受作者的“明艷”一詞帶給我們的賞心悅目，帶給我們春天如此般明朗與炙熱的情懷。
師:真好，同學(xué)們，再看看一個(gè)句子怎樣樣(出示:一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。)試試!好，請(qǐng)你讀。
生讀“一條迎著溪流……”，老師糾正“一路”，生再讀，有些磕巴，老師輕聲地跟著讀，并提醒“變換這個(gè)詞不能讀錯(cuò)，變換調(diào)子”，生重復(fù)“變換調(diào)子”
師:同學(xué)們看看，聽聽，“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲，一首溪流的歡歌，誰再讀讀，能讀出溪流變換的調(diào)子
師:同學(xué)們，這真是看山山有色，聽水水有聲呀。好，同學(xué)們的字詞譚老師放心了，此刻，再給大家一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，好，坐好準(zhǔn)備，請(qǐng)你在默讀的時(shí)候邊讀邊想，作者是按怎樣的游覽順序來寫的
生默讀。
師:想好了嗎誰說說。
生:他是按從下到上，從外到里的順序來寫的。先寫了外洞，然后再寫了內(nèi)洞。還有沒有補(bǔ)充的。
生:他是按位置順序?qū)懙摹?/p>
師:詳細(xì)地說說。
生2:他先寫了洞口，然后再寫了洞內(nèi)，然后再寫了內(nèi)洞。
師:好，中間有一個(gè)游覽的地點(diǎn)沒有找到，同學(xué)們找到了嗎，還有一個(gè)被忽略的，你說。
生:我覺得就應(yīng)是從洞外到外洞再到中間那個(gè)叫孔隙，再到內(nèi)洞。
師:來同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，作者是這樣告訴我們游覽順序的�？川D―
(屏幕出示)
☆出金華成大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。
☆入山大約五公里就來到雙龍洞口……泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。
☆在外洞找泉水的來路，原先從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。
☆大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。
☆我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞。
(教師讀這些句子，引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)紅的文字。)
師:看看，同學(xué)們，一條線索，清清楚楚，明明白白，作者就是這樣且走且看，每走到一處景物，就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描述，這樣的寫作方法就叫移步換景。
【點(diǎn)評(píng)】如果課堂僅僅梳理出作者游覽的順序，而不探究“作者是如何告訴我們的”，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)特點(diǎn)的體悟只能是模糊的，而如此明了清晰的梳理與探究不僅僅幫忙學(xué)生明白移步換景是怎樣的表達(dá)，還能夠舉一反三，學(xué)以致用。
師:同學(xué)們，用這樣的方法來寫，文章的條理十分清楚，咱們讀起來，也好像跟隨著作者進(jìn)行了一番游歷，所以我們?cè)趯懹斡浀臅r(shí)候，就能夠用這種寫作方法。好，同學(xué)們，理清了文章的線索，我們看看，一路游覽，你覺得在游覽雙龍洞的過程當(dāng)中，最驚險(xiǎn)的是哪一處你說。
生:就是在坐船的時(shí)候，仰臥在小船里。因?yàn)�，在外洞到�?nèi)洞的過程中，他仰臥在小船里，雖然眼睛看不見，但是仿佛上下、左右的巖石都要擠過來，只要頭抬一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)碰到巖石。
師:好，孔隙大家看看是課文的哪個(gè)部分哪個(gè)自然段。
生:第五自然段。
師:好，此刻請(qǐng)同學(xué)們小聲地讀課文的第五自然段，找著了嗎邊讀邊想，孔隙有什么特點(diǎn)
生讀。
師:好，哪位同學(xué)想好了�？紫督o你留下了怎樣的印象好，請(qǐng)你說。
生:我覺得孔隙十分小，只能容下兩個(gè)人坐的小船。
師:還有不同的嗎
生:我認(rèn)為孔隙很驚險(xiǎn)。因?yàn)樗f，他說如果把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子，也就是證明這個(gè)石頭都要掉下來一樣，所以就說明很險(xiǎn)。
師:感覺到一個(gè)驚險(xiǎn)，同學(xué)們，作者并沒有直接點(diǎn)明孔隙的這些特點(diǎn)，但是文章處處讓我們有這些感受，來，讓我們一齊讀一讀好不好誰能跟老師合作著，讀一讀描述小船的句子
師:雖說是孔隙，可也容得下一艘小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢
生:兩個(gè)人并排仰臥剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
生:小船一向小到只能兩個(gè)人并排仰臥。
生:而且還沒辦法再容第三個(gè)人。
師:好，跟老師合作著來一下。怎樣小的小船呢
生齊讀:兩個(gè)人并排仰臥剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師:再?zèng)]法容第三個(gè)人，再?zèng)]法，誰讀讀，你讀。怎樣小的小船呢
生:兩個(gè)人并排仰臥剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師:怎樣小的小船呢
生:兩個(gè)人并排仰臥剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師:同學(xué)們，作者透過寫船小，分明讓我們感受到的是孔隙的……
生:窄小。
【點(diǎn)評(píng)】一唱三嘆，不斷去體會(huì)小船的乘坐方式獨(dú)特從而進(jìn)一步感受孔隙的低小，學(xué)生將自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀，去評(píng)，去想象，去感受。
師:好，作者就是透過小船的窄小來寫出孔隙的窄小，同學(xué)們，誰能之后往下讀來，你試試!
生:船兩頭都拉系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里面拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。
師:嗯，同學(xué)們，這一部分告訴我們什么啦在向我們介紹什么呢
生:它在向我們介紹，船就隨著工人隨便走動(dòng)。
生:它是向我們介紹了這個(gè)小船是怎樣進(jìn)出的。
生:小船的兩頭系著繩子，里外各有一個(gè)工人，里面的工人拉這個(gè)繩子，往里面拉，小船就進(jìn)去，外面的工人拉那個(gè)繩子，往外面拉，小船就出來了。
師:同學(xué)們，有個(gè)問題，為什么不劃著進(jìn)去呢
生:因?yàn)橄襁@么窄小的地方，你根本沒有人能放槳，就是劃槳。還有，你得躺著，稍微起來一點(diǎn)點(diǎn)，鼻子呀、額頭呀，就會(huì)碰破，你怎樣可能站起來劃槳呢
生:我覺得，因?yàn)樗f人務(wù)必仰臥在小船里，這說明洞的頂十分矮，如果還能劃槳的話，為什么還要仰臥在小船里呢
師:很好，同學(xué)們真會(huì)思考。你說。
生:既然是劃，就就應(yīng)是直著身子劃，而如果彎下身子的話，劃得肯定偏了，如果直著身子的話，就像后面說的，就會(huì)撞破了鼻子，擦傷額角。所以說，劃著過去是不能夠的。
師:好，同學(xué)們，作者寥寥數(shù)語再一次告訴我們孔隙是多么的矮小。同學(xué)們，只有這樣的小船才能安全進(jìn)出。據(jù)說呀，我們的領(lǐng)袖毛主席在晚年的時(shí)候呀，因?yàn)榘l(fā)福，沒有能夠進(jìn)入到內(nèi)洞，被卡在了孔隙的中間，留下了遺憾。這一段話呀，同學(xué)們讀的時(shí)候，可不能著急，要細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，哪些詞語讓你有一種身臨其境的感覺，別放過它，畫出來，品一品，開始!
(生默讀，邊讀邊畫。)
師:好了，哪位小朋友愿意給大家匯報(bào)好，請(qǐng)你來。
生:我覺得第一個(gè)是仰臥，我就仿佛感覺到自己正仰臥在那小小的船里面。第二個(gè)是“沒有一處不貼著船底了”，我就仿佛感覺到背部，全身幾乎都貼到了船的底下。
師:誰也找到了這一處舉手，給老師示意一下。這么多同學(xué)都找到啦，那同學(xué)們，“貼著船底”這個(gè)“貼”，看看課文，是怎樣貼的，誰能讀讀，你讀。
生:我懷著好奇的情緒獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩部，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師:好，從后腦到肩背，再讀。
生:從后腦到肩背。
師:看準(zhǔn)了，哪位同學(xué)還能再讀讀這句話，來你試試。
生:我懷著好奇的情緒獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師:來，你告訴大家，這個(gè)“貼著”，“沒有一處不貼著”，是怎樣貼著的
生:就是，因?yàn)槭^就像人一樣壓了過來，說明它，這個(gè)孔隙很窄，所以他什么地方，身體的各個(gè)部位都貼著船了。
師:好，我們一齊讀讀這一句，“自以為從……”齊!生讀
師:同學(xué)們，這寫得多啰嗦呀，從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，不啰嗦嗎你說。
生:因?yàn)榧绫呈巧眢w比較靠上面的部位，而腳跟是身體最下面的部位，從肩背到腳跟，說明他的身體全部都靠著船了，才說了一聲“行了”。
師:真的有一種身臨其境的感覺了。還有誰來匯報(bào)請(qǐng)你。
生:我要匯報(bào)“擠壓”，因?yàn)榇中�，跟那些鐘乳石，和石筍壓在一齊，所以，就擠壓在一齊，比喻十分窄。
師:你能讀一下這句話嗎
生:但是還能感覺左右和上方的山石似乎像，都朝我擠壓過來。
師:孩子你讀的這一部分呀，是葉老先生的真實(shí)感受啊。正因?yàn)槲恼掠辛巳~老先生的這些真實(shí)感受，我們讀起來才能身臨其境，所以，我們寫文章的時(shí)候，也要學(xué)習(xí)這種方法。
【點(diǎn)評(píng)】“哪些詞語讓你有身臨其境之感”一個(gè)問題從表達(dá)和資料兩個(gè)角度介入。學(xué)生先匯報(bào)對(duì)詞語的獨(dú)特感受，再體會(huì)這樣表達(dá)的妙處，直至頓悟只有加入自己的真實(shí)感受才能使文章親切生動(dòng)、真實(shí)可感。如此體悟文本的過程經(jīng)歷了兩個(gè)來回，且又不那么界限分明，理解資料與體會(huì)表達(dá)水乳交融，使學(xué)生既理解了資料，又領(lǐng)悟了作者表達(dá)的秘密。
師:同學(xué)們，很遺憾，我們還沒有深入的品味葉老的真實(shí)感受，那么有一句話說，描述雙龍洞，洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船，我們這天領(lǐng)略的是獨(dú)特的進(jìn)孔隙的方式，那么，下節(jié)課讓我們繼續(xù)來了解奇觀，好這節(jié)課我們就上到這，下課!
(生起立)
師:同學(xué)們?cè)僖?
記金華的雙龍洞教學(xué)實(shí)錄（三）：
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解詞義。
2.了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)雙龍洞內(nèi)孔隙的特點(diǎn)。
4.領(lǐng)悟移步換景的游記特點(diǎn)，體會(huì)并運(yùn)用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達(dá)方式。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點(diǎn)。
2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用常見的事物，結(jié)合自己游覽的感覺，把景物特點(diǎn)寫具體，使人身臨其境的表達(dá)方式。
教學(xué)實(shí)錄欣賞：
師：這是——
生齊答：金華的雙龍洞。
師：葉圣陶爺爺以前游覽過這，還寫下一篇游記。（板書課題）
師：記金華的雙龍洞。這就是我們這天要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題。
生齊讀：記金華的雙龍洞。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！
生自由朗讀課文。
師：好，大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。誰來讀一讀？請(qǐng)你來。
生1：蜿蜒。
師：全班一塊兒讀。
生齊讀：蜿蜒。
師：其實(shí)這個(gè)詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請(qǐng)你讀。
生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢？
生：蜿蜒以前是比作蛇的，此刻比作彎彎曲曲的路。
師：你說得不錯(cuò)，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣貌。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學(xué)們，到書本上去找一找。
生默讀課文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。
師：從哪明白的呢？讀讀文章中的句子。
生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。
師：哦，正是因?yàn)槿绱�，這個(gè)洞才得名——
生齊答：雙龍洞。
師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關(guān)的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。
生自主學(xué)習(xí)。
師：能夠和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請(qǐng)這位同學(xué)，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個(gè)是——
生：第一次金華城—羅店—入山—小橋。
師：看清楚，這是哪兒�。�
生：洞口。
師：對(duì)了，這是雙龍洞口。第五個(gè)是？
生：外洞—孔隙—內(nèi)洞。
師：第八個(gè)是？
生：外洞。
師：第八個(gè)是哪？看看。
生：出洞。
師：對(duì)了，一個(gè)都不落，全說對(duì)了，真不錯(cuò)，老師推薦我們把掌聲送給他！
生鼓掌。
師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對(duì)照課文資料，同桌互相說一說。
生互相說。
師：好，誰來試試？請(qǐng)你。
生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進(jìn)去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。
師：你說的就是課文的主要資料。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。
師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？
生齊答：途中。
師：外洞、孔隙、內(nèi)洞這是作者正在？
生齊答：游覽。
師：最后，原路——
生齊說：回到。
師：回到出了洞，透過游程圖我們明白了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了——
生：游洞。
師：最后寫了？
生：回到。
師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，游記除了交代流程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點(diǎn)。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點(diǎn)最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
生：孔隙。
師：大點(diǎn)聲，同意嗎？
生齊答：同意。
師：一塊讀讀這個(gè)詞。
生齊讀：孔隙。
師：孔是什么？想想，你說。
生：很小的洞。
師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
師：很小很窄的。
生：洞。
師：是指洞嗎？
生：縫隙。
師：縫隙、裂縫，說得不錯(cuò)，那把他們倆合在一齊，孔隙是什么意思呢？你說
生：很小的裂縫。
師：沒錯(cuò)，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個(gè)詞中，你明白孔隙這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎？用你的話筒告訴我。
生：在很窄小的。
師：它的特點(diǎn)是—
生：很窄小。
師：說得好。你理解了這個(gè)詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請(qǐng)大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語。
生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。
師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個(gè)機(jī)會(huì)給你，好嗎？來。
生1：怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：你找打的是這個(gè)句子，對(duì)嗎？看看，是這個(gè)句子嗎？老師期望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。
生1：怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：這兩句話主要是寫了什么？
生：講小船很小。
師：是的，請(qǐng)坐。如果老師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣？后面那位男同學(xué)，請(qǐng)你說。
生：第一句寫得顯得小一點(diǎn)，第二句顯示不出來。
師：是啊，下面這個(gè)句子也是能夠的啊，可為什么還要多加兩個(gè)小呢？就像你說的，突出了——
生：突出了小船的小的特點(diǎn)。
師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個(gè)小字，作者就是為了突出小船的——
生齊答：小。
師：那你還從哪些詞當(dāng)中看出了小船的小呢？請(qǐng)你說。
生：并排仰臥，剛適宜。
師：說說你的理解。
生：并排仰臥就是兩個(gè)人仰臥在小船上，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人。
師：你平時(shí)乘過小船嗎？小船，你走進(jìn)去是怎樣樣的？就應(yīng)是？
生：能乘坐幾百個(gè)人的。
師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個(gè)人，對(duì)不對(duì)？可這只小船呢？
生：只能容兩個(gè)人，而且是并排仰臥的。
師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？
生：還有～～
師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點(diǎn)緊張，不怕，請(qǐng)坐。
生2：還寫出了洞、孔隙的小。
師：寫出了孔隙的窄小。你真會(huì)讀書，我們來合作讀一讀好不好？
生：好。
師：怎樣小的小船呢？
生：兩個(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢？
生齊讀：兩個(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：作者沒有用具體的數(shù)字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～
生齊說：孔隙的窄小。
師：我們繼續(xù)來交流，你還劃了哪個(gè)句子？
生：好，舉手的同學(xué)越來越多了，請(qǐng)你讀。
生：我懷著好奇的情緒獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師：好的，老師也找到了這句話，同學(xué)們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。
生齊讀：臀。
師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個(gè)字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～，一塊告訴我。
生齊說：身體有關(guān)。
師：那你明白臀指的是身體的哪個(gè)部位嗎？
生：指的是屁股。
師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從
生齊說：后腦。
師：摸摸你的后腦，到～
生齊說：肩背。
師：到～～
生齊：臀部。
師：到～～
生齊：腳跟。
師：沒有一處不～
生齊：貼著船底的。
師：這樣具體、細(xì)致的描述，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點(diǎn)就是～～
生齊：窄小。
師：就請(qǐng)你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！
生：我懷著好奇的情緒獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師：透過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和留意，還劃了哪句呢？
生：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過來。
師正音：(sì)似乎。
生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：好的，你找的是這句。這兒有兩個(gè)生字，剛才你讀得很準(zhǔn)，全班同學(xué)一塊讀讀這兩個(gè)詞。
生齊讀：稍微額角。
師：同學(xué)們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。
生：這兩句話主要寫了作者的感覺。
師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點(diǎn)的詞語。
生：稍微一點(diǎn)兒準(zhǔn)會(huì)。
師：說說你的理由。
生：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：能抬起來嗎？
生：不能。
師：一點(diǎn)兒都～～
師生一齊：一點(diǎn)兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會(huì)到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請(qǐng)這位男同學(xué)，就用你桌上的話筒。
生：我有感覺要是把頭～～
師：眼前，讀完整。
生：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：這兩句話寫的都是作者的？
生齊：感覺。
師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？
生齊：窄小。
師：此刻就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：你是怎樣躺的？
生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。
師：游客們，你們都躺好了嗎？
生齊：躺好了。
師：那你們是怎樣躺的呢？從——
生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了
師：行了，那就開船吧�。ㄒ魳菲穑┐卦诳紫吨懈�(dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺？
生2：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來
師：是啊，此刻眼前昏暗了，但是我們還是能感覺～
生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。
師：你能不能動(dòng)？
生3：不能。
師：你會(huì)不會(huì)動(dòng)？
生3：不會(huì)動(dòng)。
師：游客們，你們敢不敢動(dòng)？
生齊：不敢動(dòng)。
師：因?yàn)�，我又感覺～～
生齊：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒呢？準(zhǔn)會(huì)？
生1：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)（聽不清）擦傷肩背。
師：那要是把腳稍微翹起一點(diǎn)呢？
生2：要是把腳稍微翹起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)擦破褲子，擦傷膝蓋。
師：那要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)兒。
生3：準(zhǔn)會(huì)劃破衣裳，刺傷肚皮。
師：最后，過了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？
生1：我感覺那個(gè)上帝保佑我。因?yàn)槲易詈蟪鰜砹�，很讓人激�?dòng)，沒受傷。
師：你的感覺呢？
生2：我的感覺是最后出來了，不用再膽顫心驚呢！
師：是啊，同學(xué)們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？
生齊：見聞。
師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？
生齊：感受。
師：寫出了孔隙的？
生齊：窄小。
師：讀后，讓人印象深刻，仿佛？請(qǐng)你說
生1：仿佛坐著小船進(jìn)了孔隙，劃出來了。
師：是仿佛看著作者進(jìn)去嗎？
生1：恩。
師：仿佛？你說。
生2：仿佛自己身臨其境。
師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個(gè)成語，你說得很好，這就叫？
師生同說：身臨其境。
師：其實(shí)在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風(fēng)光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點(diǎn)。
生齊：一線天。
師：誰去過？舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個(gè)經(jīng)典名稱中你明白他的特點(diǎn)是什么嗎？
生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。
師：十分的小，而且還很？
師生同說：窄。
師：狹窄，窄小。那此刻我們就來學(xué)習(xí)課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過一線天的時(shí)候，你有什么感覺？我們能夠用上書本上的語句，也可用上平時(shí)積累到的，注意書寫規(guī)范、整潔，開始吧！
音樂起，生練寫，師巡視
師：好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經(jīng)想好了是嗎？來。
生1：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空，我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘但是氣來。
師：哦，寫得多好啊�。▓�(chǎng)上響起了掌聲）大家都禁不住把掌聲送給你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺寫出了一線天窄小的特點(diǎn)，真好。還有誰想好了？說給大家聽。好，請(qǐng)你來。
生2：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點(diǎn)一線天，我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己在稍微胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)被卡住，過不去。（場(chǎng)上鼓掌）
師：同學(xué)們，聽清楚了嗎？他仿造了課文中的語句，還用上了自己積累到的，把一線天里看到的和感覺的到了寫了出來，讓人仿佛身臨其境。
師：同學(xué)們，學(xué)過這種寫法，我們不僅僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過的每一處景點(diǎn)，那雙龍洞的其他幾個(gè)景點(diǎn)，作者又是怎樣寫出景點(diǎn)的特點(diǎn)呢，下節(jié)課我們之后學(xué)習(xí)。下課。
生1：起立。
師：同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生齊：老師再見，謝謝老師；
師：來，向臺(tái)下的老師再見。
師齊：老師再見，謝謝老師。
記金華的雙龍洞教學(xué)實(shí)錄（四）：
課前板書（作者的游覽順序）
一、昨日作業(yè)的反饋和點(diǎn)評(píng)：
請(qǐng)課前被老師表揚(yáng)的同學(xué)很自豪的站起來，其他同學(xué)給予他們掌聲。
講作業(yè)中的兩個(gè)問題：擴(kuò)詞和仿寫（四個(gè)“時(shí)而”，強(qiáng)調(diào)“事物要選準(zhǔn)”）
老師在課前寫了兩段話作為示范。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、葉圣陶先生的游覽路線，教師講述。
2、統(tǒng)計(jì)去過的同學(xué)，沒去過學(xué)了課文照樣能感受到金華雙龍洞的美景。
3、昨日我們被卡在了空隙里，此刻我們回憶一下：
路上——景色宜人（優(yōu)美）
洞口——學(xué)生（景色是寬），更正：特點(diǎn)是寬
外洞——寬敞
空隙——窄�。íM�。�
三、繼續(xù)學(xué)習(xí)空隙特點(diǎn)。
1、教師：昨日我們都游覽到空隙了。請(qǐng)幾個(gè)導(dǎo)游給我們講解了。怎樣透過空隙，進(jìn)入內(nèi)洞，沒有去過的同學(xué)，我相信你讀了課文之后必須會(huì)有身臨其境的感覺。哪一段文字讓你有身臨其境、感同身受的感覺？
2、句子：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
（1）齊讀，注意欣賞。思考：哪個(gè)詞給了這樣的感覺？
�。�2）哪些詞用的個(gè)性好，劃出這樣的詞。
�。�3）透過你的朗讀，讓我們有這樣的感覺。（依然是齊讀）
�。�4）評(píng)價(jià)：你們第一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是“擠壓”，后面強(qiáng)調(diào)的不好。
（5）師：這是作者的一種感覺，剛才大家強(qiáng)調(diào)了“擠壓”、“稍微”目的是什么？
生更能突出空隙的窄小。
師：這樣更能讀出空隙的窄小。
�。�6）再讀，拿出你最好的感覺。
�。�7）師：我去過雙龍洞，我仰臥在空隙里的，我的感覺是有驚無險(xiǎn)。
四、品味內(nèi)洞的特點(diǎn)。
1、自由讀，看看有什么特點(diǎn)？
2、反饋?zhàn)x書的收獲。
�。ê苌儆袑W(xué)生有收獲，師要求再讀。）
1、再次反饋：
生1：一團(tuán)漆黑
很多學(xué)生關(guān)注的都是無關(guān)緊要的特點(diǎn)，內(nèi)動(dòng)當(dāng)然是黑的。
生2：大
師：哪句話寫出了大的特點(diǎn)？
2、體會(huì)內(nèi)洞大的特點(diǎn)。
�。�1）讀句子：覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來間房子那么大，
（2）師：不愧是葉圣陶，這么一句話就把內(nèi)動(dòng)的特點(diǎn)寫出來了。
�。�3）什么寫法？為什么“大概”
生：是一種估計(jì)，
師：沒有用尺子去量過。
（4）齊讀
8、體會(huì)內(nèi)洞“有形態(tài)各異的石鐘乳和石筍。”的特點(diǎn)。
（1）“大”是內(nèi)洞的特點(diǎn)，另一個(gè)特點(diǎn)呢？
黃龍也好，青龍也好，都是——石鐘乳、石筍，用一個(gè)短語來概括內(nèi)洞的特點(diǎn)——有形態(tài)各異的石鐘乳和石筍。
�。�2）學(xué)習(xí)介紹的順序。
師：請(qǐng)你關(guān)注這兩個(gè)詞，圈下來：“首先”、“其次”
請(qǐng)問：首先和其次后面緊跟的資料能否調(diào)換順序？調(diào)換過來讀一讀。
師：為什么把這個(gè)洞取名為“雙龍洞”？請(qǐng)組織語言，用一段準(zhǔn)確的話流利地表達(dá)下來。
生1：之所以叫它雙龍洞，是因?yàn)槎磧?nèi)有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍。（已經(jīng)用“之所以”，還用“所以”嗎？）
生2：因?yàn)檫@兩條龍圍繞在洞頂（聽不懂）
生3：之所以叫它雙龍洞，是因?yàn)槎磧?nèi)有蜿蜒在洞頂?shù)膬蓷l雙龍。（有語病）
師小結(jié)：所以他要先介紹雙龍，把最重要的資料放在前面。
讀“其次。。。。。。”的句子。
師：沒有去過雙龍洞，但只要游覽過溶洞，大致上都能想象洞內(nèi)的石鐘乳和石筍，“其次”后面的資料很多溶洞都有，所以放在后面，而“首先”后面的資料卻是雙龍洞僅有的，是獨(dú)一無二的、絕無僅有的，所以在放在前面先說。
�。�3）感受內(nèi)洞的奇觀。
師引導(dǎo)想像：老師找了一些資料，很多去過的人根據(jù)景點(diǎn)的資料，取了一些名字，請(qǐng)你根據(jù)這些名字來想像洞內(nèi)石鐘乳、石筍的景色。
黃龍吐水彩云遮月海龜探海
倒掛金鐘天馬行空壽星獻(xiàn)桃
下面部分根據(jù)大明老師口述補(bǔ)充：
�。�1）請(qǐng)你從這些老師帶給的名字中推測(cè)洞內(nèi)的景觀。
�。�2）你必須游覽過別的洞，請(qǐng)?jiān)囍眠@樣的四個(gè)字的來概括一下你所見過的洞的景色。
�。�3）教師總結(jié)：金華雙龍洞最吸引人的就是孔隙，還有就是從孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師引出名句——“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。”
�。�4）此時(shí)的大明老師似乎還不滿足這兩句：這兩句名句只強(qiáng)調(diào)了泉水，從全文看，“泉水”就應(yīng)是本文的第二條線索，從這一點(diǎn)上，這兩句就應(yīng)是準(zhǔn)確的，但是從金華雙龍洞的全景，或者說特色來說，這兩句似乎又有所欠缺。
在一番思考后，大明老師給剛才的兩句詩增加了這樣兩句：
石鐘石筍形態(tài)俏，更絕雙龍齊蜿蜒。
這樣一首押韻的詩就產(chǎn)生了：
洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。
石鐘石筍形態(tài)俏，更絕雙龍齊蜿蜒。
——唐，虞大明
板書：
記金華的雙龍洞
洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船
路上—洞口—外洞—空隙—內(nèi)洞—出洞
黃龍吐水，彩云遮月，海龜探海
倒掛金鐘，天馬行空，壽星獻(xiàn)桃
記金華的雙龍洞教學(xué)實(shí)錄（五）：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？這天我們就隨著葉圣陶爺爺，一齊去游覽金華的雙龍洞，好不好？
(板書課題：12記金華的雙龍洞)（指12）請(qǐng)齊讀課題。
二、新授：
1、下面，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。（師副板書）
�。�1）你都讀懂了什么？（4人）
（如果學(xué)生只從句段說，提前安排一人）
板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞
請(qǐng)你來你說你來。同學(xué)們明白得真多。
�。�2）那么你還有哪些不明白的地方？（5人）
[對(duì)問簡單的詞語，能夠說：
你來誰來幫幫他？你明白了嗎？
請(qǐng)你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？
對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的提問，能夠說：
你的想法很獨(dú)特！多么獨(dú)特的想法呀!
與眾不同，有創(chuàng)意。
敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起！]
這個(gè)問題值得我們研究。這個(gè)問題待會(huì)解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。
相信這些問題講完課文后，你就會(huì)明白。
2、（指板書）那么，在這幾部分中你最喜歡哪部分，用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)，能夠自己讀，合作讀，還能夠畫畫，談體會(huì)。聽明白了嗎？開始。
全班匯報(bào)交流：
剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，此刻我們來交流一下！
入山：
誰喜歡入山這部分？(字幕:2-3段)
你來。
你準(zhǔn)備用什么方式來交流？
生：朗讀、談體會(huì)。
開始吧!
師：多美的景色啊！
誰還想交流
（入山時(shí)見到的溪流。字幕：將"一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。"畫線.）
為什么喜歡？
生：用上了"時(shí)而"、"時(shí)而"、"時(shí)而"、"時(shí)而"這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個(gè)"時(shí)而"變色）
師:那誰能讀出溪流的變化呢？
你來讀。
師:同學(xué)們來評(píng)價(jià)一下，他讀的怎樣樣？
師:那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。
�。ㄗx的好時(shí)，師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。
告訴老師，為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？生：因?yàn)樯絼?shì)在不斷變化。）
�。ㄗx得不好時(shí)，誰來教教他？你再來試一試！如果都讀的不好，師范讀，加手勢(shì)。師：聽老師來讀一讀。
看誰能把溪流的變化讀出來。表揚(yáng)。聽老師來讀。誰來和老師比賽？問：為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？生：因?yàn)樯絼?shì)在不斷變化。）
師:我們一齊來讀讀吧！
外洞：
3.師：你還喜歡哪部分？
生：我喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進(jìn)了大會(huì)堂，在那里聚集一千或八百人開個(gè)會(huì)，必須不覺得擁擠。
師：請(qǐng)大家閉上眼睛想象，我們學(xué)校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會(huì)也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？
孔隙：
.生一：我最喜歡孔隙這一部分。（課件：第４段的字幕）
師：你準(zhǔn)備用哪種方式來交流？
生：我準(zhǔn)備用朗讀的方法來交流。生交流。
讀了這部分你有什么感受？
我感覺孔隙又窄又小。
師：從哪能夠看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船進(jìn)出，兩人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人。（課件：點(diǎn)擊熱區(qū)，將此句劃線）
誰還有？
生補(bǔ)充：感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。（課件：熱區(qū)--劃線）
找得十分準(zhǔn)確。你是透過讀體會(huì)出孔隙又窄又小的特點(diǎn)。
師：誰還想來交流這一部分？
生二：我們組是以畫圖的方式來介紹這一部分的。（實(shí)物投影）大家看，我把由外洞進(jìn)入內(nèi)洞上面的石頭畫得這么低，是因?yàn)榭紫逗苷�，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個(gè)人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動(dòng)繩子，船就進(jìn)來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么搞笑��！我想這大概是世界上獨(dú)一無二的方式吧！
�。◣熈⒖處ь^鼓掌。）你是透過畫圖來體會(huì)的。
師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。（出示孔隙的動(dòng)畫）請(qǐng)看。這兩位游客上船了，
剛才透過朗讀、畫圖，我們明白了孔隙又窄又小。此刻誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）
先自己練練。誰來試試？你來。評(píng):他讀得怎樣樣？
生（讀得不好）
哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。
內(nèi)洞：
師：你還喜歡那部分？
b.生：我很喜歡內(nèi)洞。
你想以什么方式來介紹內(nèi)洞（談體會(huì)）
生：進(jìn)入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它？
生：因?yàn)樗螤?-，顏色---。
師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化多端、顏色各異）
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？
生談：形狀像神仙、動(dòng)物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓我們一齊走進(jìn)內(nèi)洞。（放內(nèi)洞部分錄象）
師：他們像什么？請(qǐng)你來。生.誰再來說？
其實(shí)我們看到的只是其中的一部分，內(nèi)洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談?wù)劊?/p>
�。ㄈ绻麤]有談的，師：比如猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等）
誰再說說？
同學(xué)們的想象力真豐富。
說了這么多，此刻能把內(nèi)洞變化多端、顏色各異的特點(diǎn)讀出來嗎？（字幕：首先當(dāng)然是……值得觀賞。）
先自己練一練。請(qǐng)你來。（一生讀）同學(xué)們，他讀的怎樣樣？自己練練，誰來？讀得怎樣樣？老師也認(rèn)為很好。喜歡讀的站起來讀。
三、練習(xí)：
告訴大家一個(gè)好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導(dǎo)游。
（課件：招聘條件"熟悉各處景點(diǎn)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，舉止禮貌，待人熱情大方。）
同學(xué)們?cè)敢鈦碓囋噯幔?/p>
師：首先以小組為單位作準(zhǔn)備，每人介紹一處景點(diǎn)，介紹時(shí)能夠把課前收集的資料充實(shí)進(jìn)來。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學(xué)參加競(jìng)聘。
誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開）來，（掛導(dǎo)游牌，發(fā)小旗）
師：我們由金華城出發(fā)。小導(dǎo)游們，開始吧！
生：a（出示錄象--入山圖）
[如果導(dǎo)游開始沒自我介紹，師要喊停。問：平時(shí)我們外出旅游，見到的導(dǎo)游也是這么說的嗎？生。對(duì)，要先自我介紹。再來說說。]
導(dǎo)游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。我們此刻正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢(shì)，迎著溪流，我們繼續(xù)往前走。
導(dǎo)游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。
師：（拍肩）該輪到你了！
生b：外洞
我叫xx，大家叫我x導(dǎo)好了，將由我和大家一齊游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢(shì)。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導(dǎo)游：讓我們走進(jìn)去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個(gè)會(huì)，必須不會(huì)覺得擁擠，像不像個(gè)大會(huì)堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的常年洞溫持續(xù)在17攝氏度左右，冬暖夏涼，個(gè)性是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身涼。"
師：誰還查找了其他有關(guān)外洞的資料？
一生讀：我還明白了外洞廳北有一掛黃色"石瀑"（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的"呂先生藏身"景點(diǎn)。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個(gè)村姑誓不嫁搶她的財(cái)主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從那里去營救洞中的村姑的。
你是從哪兒明白的？（上網(wǎng)）師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便捷的方式，可起著事半功倍的作用。
生c:孔隙
導(dǎo)游：（圖）我叫xx，大家叫我x導(dǎo)好了。請(qǐng)看，這就是孔隙，能夠容下一只小船進(jìn)出。……這就到了內(nèi)洞。
生d：內(nèi)洞（錄象）
導(dǎo)游：讓我們一齊去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀--內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你能夠依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。如果你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來，請(qǐng)大家自由游覽。
師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，此刻請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的表現(xiàn)？
祝賀你們
四、談收獲：
1、（指副板書）這些問題你明白了嗎？
2、這節(jié)課你有哪些收獲呢？
五、布置作業(yè)：
課后，請(qǐng)同學(xué)們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達(dá)自己對(duì)雙龍洞的喜愛，下課。
記金華的雙龍洞教學(xué)實(shí)錄（六）：
一、導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們喜歡去旅游嗎？
生：喜歡
師：你都去過哪些地方旅游過？
生：北京故宮、海南……
師：正所謂“讀萬卷書，行萬里路。”多出去走走，能夠開闊我們的視野，增長我們的見識(shí)，能夠感受大自然的奇麗壯觀。這天，我們就跟隨葉圣陶爺爺?shù)秸憬鹑A的雙龍洞游玩一下，好不好？
生：好！
師：齊讀課題。
生：《記金華的雙龍洞》
師：這篇課文的體裁是游記。游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記見聞感受）
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速瀏覽課文，看看作者是按什么順序游覽雙龍洞的？拿起你的筆，邊讀邊劃出重點(diǎn)詞句。
（生瀏覽課文，教師巡視）
師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的？同位討論一下。
�。ㄉ懻摚瑤熤笇�(dǎo)）
師：誰來說一下？
生：金華城----羅店----入山----洞口----外洞----孔隙----內(nèi)洞----出洞
（師隨機(jī)出示課件）
師：游覽的順序，也叫游程，交代游程是游記的一大特點(diǎn)。游記除了交代游程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)，寫出自己的見聞和感受，這就是游記文體的特點(diǎn)。
三、賞析孔隙
師：在這篇游記中，哪個(gè)景點(diǎn)給你留下的印象最深？
生：孔隙
（教師板書：孔隙）
師：孔隙是什么意思？
師：看到孔隙一詞，你認(rèn)為孔隙這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么呢？
生：窄小
�。ò鍟赫。�
師：作者是怎樣透過自己的見聞和感受來表現(xiàn)孔隙窄小的呢？請(qǐng)大家用心閱讀第五自然段，劃出能表現(xiàn)孔隙窄小的句子。邊讀邊劃，邊做出批注。
�。ㄉ呑x邊劃，師巡視）
師：好，我們一齊來交流交流。作者是怎樣透過自己的見聞和感受來表現(xiàn)孔隙窄小的呢？結(jié)合你劃的句子來談一談。
（一）見聞
生：怎樣小的小船呢？兩個(gè)人并排仰臥，剛適宜，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
�。ǔ鍪菊n件）
師：這是寫作者看到的，也就是游記中的所見。這句話主要寫了什么？
生：小船很小。
�。ǔ鍪菊n件）
師：比較一下這兩個(gè)句子，你覺得那一句寫的好？
生：第一句寫得好，課文中的句子帶著4個(gè)“小”字，一讀就讓人感覺小船很小，第二個(gè)句子，去掉了4個(gè)“小”字，寫船的小就不很明顯了。
（出示課件）
師：這段話中還有哪些詞寫出了小船的��？請(qǐng)你來說一說。
生：并排仰臥剛適宜沒法容第三個(gè)人
師：只能容納并排仰臥的兩個(gè)人，在沒法容第三個(gè)人，這樣的船確實(shí)是夠小的了。同學(xué)們，這段話僅僅是在寫小船的小嗎？作者實(shí)際上是在寫什么？
生：實(shí)際上是寫孔隙的窄小。
師：同學(xué)們很會(huì)讀書，我們一齊來合作讀一下吧。
（師生合作讀）
師：你們看，作者并沒有用具體的數(shù)字寫孔隙的窄小，而是用看到的小船的小襯托出孔隙的窄小。咱們要學(xué)習(xí)這種寫作手法。
�。ǘ└惺�
師：剛才，咱們找出了寫作者見聞的句子，寫作者感受的句子有哪些呢？
生：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
師：作者為什么會(huì)有擠壓的感覺？
生：我從“擠壓”一詞明白了小船越往里走越，感覺孔隙越來越窄，又因?yàn)樽笥液蜕戏降纳绞x自己太近，所以感覺山石仿佛向自己撲過來一樣。
師：剛才這位同學(xué)分析得很好。同學(xué)們，平時(shí)坐車時(shí)，我們會(huì)注意到車在往前走時(shí)，路邊的樹木好像在往后走。這是物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。在本文中，作者乘船往里走時(shí)，感覺山石在往后走，又由于距離太近，所以才會(huì)有擠壓的感覺。
師：“我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。”為什么呢？
生：因?yàn)楦舻锰�，幾乎每有什么間隙，說明了孔隙的窄小。
師：誰能起來讀一下寫作者過孔隙時(shí)的感覺的句子。要注意把擠壓、稍微、準(zhǔn)會(huì)重讀。
�。ㄖ该簧x描述感覺的句子）
師：作者是在怎樣的姿勢(shì)下過孔隙，還有這樣的感覺的？誰能起來讀一下寫作者乘船姿勢(shì)的句子？
生：我懷著好奇的情緒獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師：這句話告訴我們什么？
生：作者乘船的姿勢(shì)很低很低，從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底。
師：“沒有一處不貼著船底了”誰能把這個(gè)雙重否定句改成陳述句？
生：身體的每一處都貼著船底了。
師：你看，從葉圣陶爺爺乘船的姿勢(shì)，也能看出孔隙的窄小。結(jié)合上下文來分析，姿勢(shì)低的無法再低的狀況下，還會(huì)有這樣的感覺，足以說明孔隙的窄小。
�。ǔ鍪菊n件）
師：同學(xué)們，看一下這幅圖片，你們想不想體驗(yàn)一下過孔隙的感覺？
生：想。
師：咱們找一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，來讀一下這段話，其他同學(xué)閉上眼睛體會(huì)。游客們，準(zhǔn)備好了嗎？開始吧。
�。ㄖ该簧x課文，其他同學(xué)閉上眼睛體會(huì)。）
師：睜開眼睛，過孔隙的感覺如何？
生：緊張、刺激、驚險(xiǎn)……
師：同學(xué)們，第五自然段作者先用看到的小船的小，也就是他的見聞；再用過孔隙的感覺，也就是他的感受。寫出了孔隙的窄小，讀完后，讓人印象深刻，仿佛自己也坐著小船同作者一齊過了一次孔隙，用一個(gè)詞來形容，就是“身臨其境”。
四、賞析內(nèi)洞。
師：欣賞完了空隙這一處景點(diǎn)，你還想到哪一處景點(diǎn)游玩一下？
生：內(nèi)洞
�。ò鍟簝�(nèi)洞）
師：同學(xué)們，來到雙龍洞，如果不去內(nèi)洞看看，那就太遺憾了！此刻就讓我們一齊到內(nèi)洞看看吧。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第六自然段，看看內(nèi)洞是什么樣貌。邊讀邊劃出表現(xiàn)內(nèi)洞特點(diǎn)的句子。
�。ㄉx書，師巡視。）
師：內(nèi)洞有什么特點(diǎn)？誰能結(jié)合你畫的句子來談一談。
生：“內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不明白有多么寬廣。”從這句話我體會(huì)到內(nèi)洞的黑、大。
�。ò鍟汉诖螅�
師：很好，第七自然段有一句話，也是描述內(nèi)洞大的特點(diǎn)的，誰能找出來，讀一讀。
生：在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大。
師：進(jìn)是什么意思？
生：進(jìn)是量詞，平方的住宅內(nèi)分前后幾排的，一排稱為一進(jìn)。
�。ǔ鍪菊n件）
師：咱們來看一幅圖片，這是一個(gè)三進(jìn)的四合院。你能夠想象一下，課文中提到的十來進(jìn)的房子會(huì)有多么大。文中還有一句話：“內(nèi)洞比外洞大得多”，外洞有多大呢？能聯(lián)系前面來談一談嗎？課文中的那一段是些外洞的？
生：第四自然段。
師：誰能起來讀一下能體現(xiàn)外洞大的句子？
生：走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，必須不覺得擁擠。
師：咱們的階梯教室能容納三百多人，外洞有幾個(gè)階梯教室那么大？
生：三個(gè)。
師：外洞就夠多大的了，內(nèi)洞比外洞大得多，足以說明內(nèi)洞的大。內(nèi)洞還有哪些景物？之后起來交流一下，你剛才畫出的句子。
生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)兒像。師：這也就是雙龍洞名字的由來。能想象一下兩條龍的形態(tài)嗎？用個(gè)詞來形容一下。
生：騰云駕霧、噴云吐霧、雙龍戲珠……
師：內(nèi)洞里還有什么？
生：其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。（出示課件）
師：那里用了一組關(guān)聯(lián)詞“即使……也……”，突出表現(xiàn)了這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異的特點(diǎn)。下面我們一齊來欣賞一下內(nèi)洞的奇特景觀。（出示課件）
師：看到這些圖片，你有什么想說的嗎？
生：太神奇了。
（板書：奇）
師：這些石鐘乳和石筍造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，仿佛置身于神秘的境界，怎能不讓我們驚嘆自然的神奇，請(qǐng)大家有感情的讀一讀內(nèi)洞這一部分。
�。ㄉx第六自然段）
五、總結(jié)升華，學(xué)習(xí)寫作手法。
師：同學(xué)們，作者在寫這篇游記時(shí)，將見聞和感受相結(jié)合，把各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)巧妙地呈此刻我們眼前，仿佛我們也身臨其境。我們要學(xué)習(xí)這種寫作手法。
（出示課件）
六、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合。
（出示課件）
師：“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零。”下面就讓我們學(xué)習(xí)這種手法，來想一想：你以前到哪里旅游過？選一處仿照本文的寫作方法，按照游覽的順序?qū)懸粚憽?/p>
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