【精】幼兒園區(qū)域活動總結(jié)
總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚成績，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編精心整理的幼兒園區(qū)域活動總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)1
區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、搭建區(qū)、數(shù)學角、科學探索、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院，堅持隔天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，進取地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動情景作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習粘貼畫。投放手套、棉花、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據(jù)自我的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動進取性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。在我們《西城小醫(yī)院》，才開始我們與幼兒一齊進入主角，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數(shù)學角》設(shè)計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動，本事較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)與相同的畫對應。更改游戲規(guī)則后，本事差的幼兒也都想到，《數(shù)學角》游戲了。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情景，給予及時的引導、幫忙，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的'主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自我的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
經(jīng)過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，所以，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)2
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多，區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲、晨間自選活動。
新《綱要》倡導的以兒童為本的'教育理念盡管已經(jīng)深入人心，但在教育實踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展差異很難落到實處。我們經(jīng)�？吹降倪�是幼兒排隊進出活動室、排排坐上課、異口同聲的回答問題的場景，教師習慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認識落實到自己具體的教育實踐中來。應該說區(qū)域活動可以幫助教師在實踐中具體落實以兒童為本的理念，真正實現(xiàn)“促進每個孩子富有個性地發(fā)展”的人文教育目標。因為在開展區(qū)域活動之前，教師會認真思考本班幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標，有針對性的選擇區(qū)角類型，投放適當?shù)牟牧�，而且區(qū)域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會有太多干涉，硬性控制也較少。即使幼兒暫時不喜歡參與活動，也可以選擇“無所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現(xiàn)了教師對兒童的尊重和理解。大班的幼兒已經(jīng)處于對知識掌握以及各方面飛速發(fā)展的年齡段，對知識的掌握以及能力的發(fā)展都需要教師為幼兒提供正確且合理的引導。大班組共有三班級，在今年的區(qū)域活動中，通過教研、評比等多項活動，我們分貝針對三個大班的區(qū)域活動進行了指導的學習與實踐。在區(qū)域活動的過程中，從材料的投放方面是一定要符合幼兒的年齡特點并且讓幼兒有一定的發(fā)展空間。另外由于班級地方局限有限，我們從上午到下午采取分組區(qū)域活動，并有效地利用起功能部室，讓幼兒的活動豐富起來。在幼兒游戲的過程中，教師對幼兒的指導不同于其他年齡段的幼兒，大班的幼兒在情感道德方面在逐步的發(fā)展和成長，教師的介入以及引導要恰當。我們在本學期的指導中，盡量以啟發(fā)式的、平行時的介入引導幼兒自主解決遇到的問題，長期以此，大班幼兒在獨立解決問題的能力方面有著顯著地提高。但是在區(qū)域游戲教育意義的價值方面，我們?nèi)砸欢蔚募訌姾团Α?/p>
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)3
區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達潛力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的潛力，培養(yǎng)孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價帶給依據(jù)，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結(jié)果為幼兒的學習帶給新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進行指導來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：
一、幼兒的興趣基礎(chǔ)如何
區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，每個幼兒能夠選取自己感興趣的活動，主動進行探索、學習。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是，在現(xiàn)實的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙(螞蟻圖形)，剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在群眾活動中，常引導幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的用心互動。興趣是的老師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中用心探索。
二、幼兒能否依計劃活動
區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始(當然離不開教師的指導)，幼兒要能決定自己選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中構(gòu)成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的.意向執(zhí)行、完成活動。每一天下午離園前，教師指導幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。
三、幼兒的參與狀況
評價幼兒的參與狀況要觀察幼兒是主動、獨立地選取區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選取區(qū)域活動;做出選取后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩;此外，還能夠觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，如果幼兒用心參與活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注，透過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現(xiàn)獲得成就感。
四、幼兒的社會交往水平
對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作;在合作時是，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，老師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學會與人交往的潛力。
五、幼兒的認知發(fā)展水平
社會認知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認知的資料十分廣泛，從其對象看，社會認知包括對自己、他人、社會關(guān)系(、友誼、公平等)、社會群體、社會主角、社會規(guī)范和社會生活事件等的認知;對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但能夠透過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平能夠透過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡單，是單一還是復合;操作方式是單調(diào)重復，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通;操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進行評價。
六、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守狀況
區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中能夠為所欲為。事實上，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標。
對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入;其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區(qū)時要持續(xù)安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書�？傊變簩^(qū)域規(guī)則的遵守能夠更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制潛力，對于區(qū)域活動的有效進行是必要的。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)4
隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調(diào)整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。
一、區(qū)域設(shè)置的概念
教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)。基于這樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來設(shè)置以下區(qū)域：學習性區(qū)域、社會性區(qū)域、運動性區(qū)域。
1、學習性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養(yǎng)孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。
2、社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗。
3、運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質(zhì)。
二、區(qū)域設(shè)置的原則
1、學習性和社會性區(qū)域活動有機結(jié)合
學習性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進程有促進作用。因此，在關(guān)注學習性區(qū)域的同時，也應關(guān)注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機結(jié)合在一起。
2、在設(shè)置區(qū)域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通；活動區(qū)標志要明顯；活動區(qū)布置要舒適溫馨。
3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學期，側(cè)重社會性區(qū)域活動，但同時也納入一定的學習性區(qū)域；中班下學期和大班，側(cè)重學習性區(qū)域活動，但也保留一定的社會性區(qū)域。對于運動性區(qū)域，其活動原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。
4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機交融
因為有些主題內(nèi)容確實難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機交融的模式。一般來說，像數(shù)學區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。
三、區(qū)域活動內(nèi)容的來源
1、學習性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區(qū)域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。
主要體現(xiàn)在：學習區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數(shù)學活動《學習10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。
四、區(qū)域材料的投放
1、材料投放要與教育目標達成一致性
以各班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入?yún)^(qū)域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區(qū)域中的'材料。
2、材料的投放要遵循層進性原則
層進性包括層次性和遞進性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平，遞進性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。
�、偈紫龋凑漳挲g層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。
�、谶f進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發(fā)展。
3、材料投放要有趣味性
有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。
4、材料投放要注意豐富性
�、傩问揭S富多樣。為了完成一個目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數(shù)的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數(shù)學區(qū)就會有新鮮感，始終充滿興趣。
②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。
�、燮贩N多樣。可以有成形玩具（現(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。
5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維
�、偻斗诺牟牧弦o幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。
�、诓牧咸峁⿻r可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。
�、鄢浞掷帽就恋脑嫉膹U舊材料。
五、教師在區(qū)域活動中的角色
（一）教師是孩子的活動伙伴
幼兒開展區(qū)域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為�；顒踊锇榈纳矸菀笪覀兘處熓冀K站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。
（二）教師是一個有意識的指導者
（但要遵循先觀察再間接指導的原則）
1、觀察什么？
�。�1）幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動。
�。�2）活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。
�。�3）認知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。
�。�4）遵守規(guī)則的意識，任務意識。
�。�5）幼兒間發(fā)生的糾紛。
2、指導以間接為主。體現(xiàn)在：
�。�1）通過材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動。
（2）以問題為媒介，引發(fā)新的活動。
�。�3）利用同伴間的經(jīng)驗讓活動繼續(xù)下去。
但不同的活動也要區(qū)別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。
區(qū)域活動時，教師還應注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，應給予適當?shù)膸椭�，協(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。
孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術(shù)性。小班應突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動；中班應采取啟發(fā)誘導的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經(jīng)驗、交往意識，在這個基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導孩子主動參與活動；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。
（三）交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。
小班——中班上以提問的方式進行，老師提問引發(fā)幼兒討論。
中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答，多啟發(fā)幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。
第3篇：幼兒園中班區(qū)域活動計劃
區(qū)域活動，是根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。
一、區(qū)域總目標：
1、學會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關(guān)心別人，不爭、不搶玩具，愛護玩具。
2、能在各種材料的吸引下積極參加活動，在活動中感到快樂，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
3、活動中能熱情主動地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動中出現(xiàn)的問題，敢于表達自己的意見和要求。
4、在活動中，能自覺地遵守活動規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒的控制能力和責任心。學習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
5、使幼兒喜愛印染活動，在活動中鍛煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力及各種印染技能，進一步讓幼兒養(yǎng)成能自始自終完成一件事情。
二、目標：
2、3月份
1、角色區(qū)：正常開展區(qū)域活動，明確活動規(guī)則。
2、探索區(qū)：對探索活動感興趣，對自己探索出的物品有成功感。
3、語言區(qū)：有序的閱讀圖書，有良好的閱讀習慣，會采用問答的方式進行故事講述。
4、美工區(qū)：結(jié)合節(jié)日活動制作元宵、小紅花，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和動手能力。
5、剪紙、印染區(qū)：對印染作品感興趣，有動手操作的欲望。
4月份
1、角色區(qū)：對角色區(qū)的活動材料感興趣，會正確操作和擺弄，樂意開展角色游戲。
2、探索區(qū)：會沿著路線擺一擺回型針，數(shù)數(shù)各用了幾個，量量路有多遠。
3、語言區(qū)：能流利的用普通話完整地講述故事內(nèi)容和自己想表達的事情，并且愿意閱讀圖書。
4、美工區(qū)：和幼兒一起用點、蘸的方法進行印染活動，發(fā)展幼兒的動手能力。
5、剪紙、印染區(qū)：在原有印染的基礎(chǔ)上，提醒幼兒在染色時注意手的力度要均勻。
5月份
1、角色區(qū)：了解和掌握游戲角色間的關(guān)系，能正確扮演角色，且能安靜地游戲，愛護材料。
2、探索區(qū)：《給豆豆搬家》，會按從小到大（或從大到�。┑臄�(shù)序給彈珠搬家，體驗合作的樂趣。
3、語言區(qū)：學會傾聽別人，不隨便插話和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣。
4、美工區(qū)：分組學習多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫扇、剪扇子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。
5、剪紙、印染區(qū)：繼續(xù)學習折四方連續(xù)，并學著自己勾畫圖案，剪出圖案。
6月份
1、角色區(qū)：在活動中感到快樂，能熱情主動地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
2、探索區(qū)：不爭不搶游戲材料，學會獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
3、語言區(qū)：在教師的指導下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書，體驗成功的喜悅。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)5
區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質(zhì)、社會化潛力得到用心主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒帶給豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每一天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，用心地與材料相互作用�，F(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區(qū)內(nèi)帶給的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，透過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，思考個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)帶給難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選取。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選取。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選取，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動用心性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學區(qū)設(shè)計了“玩牌比大小”的活動，潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，潛力差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的狀況，給予及時的引導、幫忙，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的`興趣操作狀況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
透過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)6
區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，能滿足不一樣發(fā)展中幼兒的需要，所以，區(qū)域活動的開展成了幼兒學習的主要方式之一。但正因為它沒有固定的模式和限定的目標，在設(shè)置區(qū)域角活動時出現(xiàn)了許多值得探討的問題，比如有的區(qū)域材料新穎好看，但卻不中用；而有些只是一時好玩，卻沒有持續(xù)發(fā)展的可能；更有甚者，孩子們“自由放松”，教師“袖手旁觀”。那么，怎樣才能使區(qū)域活動更有效呢？我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實踐中不斷探索調(diào)整，深刻地感悟到開展區(qū)域活動應以貼合幼兒認知、滿足幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引，同時把握好資料、環(huán)境、過程這三個方面：
一、選取資料是關(guān)鍵
區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的發(fā)展？關(guān)鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來選取區(qū)域活動的資料。
1、與主題活動相融合。主題活動和區(qū)域活動具有共存性、相融性，這兩種教學活動都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點的，兩者的開展形式都比較靈活多樣。從教學與發(fā)展的整體效益上看，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地配合、補充主題活動。所以，我們以一種開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄，將主題活動和區(qū)域活動有機結(jié)合，根據(jù)需要把主題活動的資料提前投放到區(qū)域活動中或把主題活動中沒有完成的任務延伸到區(qū)域活動中，讓兩種活動資料互相融合。如在大班主題活動“兵器”中，我們在建構(gòu)區(qū)請幼兒搭建兵器，在計算區(qū)給兵器分類，在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區(qū)開展“學做兵器”、“設(shè)計未來的兵器”的活動，在科學區(qū)進行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會浮在水上”的探索。這些活動不僅僅促進了主題活動的開展，并且使區(qū)域活動的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。
2、與地方特色相結(jié)合。紹興是水鄉(xiāng)名城，烏篷船、茴香豆、紹興酒、社戲……無不散發(fā)著濃厚的地方文化氣息。紹興水養(yǎng)育了紹興人，紹興水滋潤了紹興情，孩子們看在眼里，愛在心里，急待嘗試�！队變簣@教育指導綱要》中也指出：應充分利用本地資源，引導幼兒從實際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。為此，我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動之中，以魯迅筆下的人物、地名為主線，分為“魯鎮(zhèn)社戲、孔乙己酒店、水鄉(xiāng)手工坊、紹興特產(chǎn)店、吳媽印染”五個區(qū)域，培養(yǎng)幼兒知我紹興、愛我紹興的情感，提高幼兒的社會交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲，現(xiàn)已演變成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化。個性是在農(nóng)村，每逢過年過節(jié)或某些特定節(jié)日，社戲?qū)乙姴货r。為此，我們在大廳設(shè)計了一個水中大戲臺——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域。讓幼兒表演學過的、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲。每當簡單歡樂的樂曲響起，孩子們都會躍躍欲試，一顯身手。表演是那么投入，那么富有活力�！芭_下戴著烏氈帽的”也不閑著，坐在船上、橋上、長條凳上，咂著老酒，吃著茴香豆，好不悠閑自在。小小戲臺為幼兒搭建了充分展示藝術(shù)才能的舞臺。再如，印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中國的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋。我
們幼兒園在印染廠、紡織廠工作的家長比較多，幼兒對于紡織、染色、銷售已耳孺目染，積累了必須的生活經(jīng)驗，期望能親自嘗試一下。所以，我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細鐵絲和家長帶來次品布、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動的操作材料�；顒訒r，孩子們在吳媽印染坊中印的印、染的.染、噴的噴、畫的畫，一派繁忙的景象，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲。每次活動結(jié)束時，孩子們總是意猶未盡地拉著教師的手說：“教師，我們還想玩一會�！薄敖處�，什么時候再讓我們玩？”“這天我交了三個新朋友！”……這些活動不僅僅鍛煉了孩子們的潛力，增長了見識，并且對孩子的社會發(fā)展有深遠的影響。
3、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的教師，我們在設(shè)計活動資料時，常常會順應幼兒的活動進程及他們的興趣點，盡量多帶給這方面的機會。比如，在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖。我們想到了讓幼兒用自我畫的作品、廢舊書封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫后剪再塑封。玩自我做的拼圖是何等的急切，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼，是因為構(gòu)圖太亂、剪的塊數(shù)太多……這些問題都是小朋友在自主操作時發(fā)現(xiàn)的，所以他們會自覺地、有興趣地探索、思考，這時教師要不時地關(guān)注他們，引導他們找到解決的方法。
從孩子中來，到孩子中去。除了預定資料外，許多時候根據(jù)幼兒的需求，運用生成的方法，從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動資料，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點拓展而來，這樣，幼兒的學習動機直接來源于自身的需要，學習時會表現(xiàn)出很強的探索愿望和自立精神。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提
《幼兒園教育指導綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間用心的相互作用。所以，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要根據(jù)教育主題的具體要求、幼兒的發(fā)展水平、活動室的地理位置等實際狀況出發(fā)，開辟出一個個可供孩子們相互交流、共同促進又互不干擾的小天地，讓他們在模擬環(huán)境中成為活動的主人。
1、區(qū)域設(shè)置要注意適宜性、趣味性。著名教育家蒙臺梭利認為“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境�！彼裕虻刂埔说貏�(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級及年段的界限，根據(jù)本園的建筑特點——長走廊，想方設(shè)法“變廢為寶”，創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風情”全園性區(qū)域。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂；廢蛋糕盒疊放起來，包上家長們拿來的次品布做成漆黑透亮的臺門柱子；泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子；廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子，他們看看、問問、摸摸，在充滿古鎮(zhèn)風味的小街里充分感知、盡情模仿、大膽交往，這些都成了他們自身探索的需求，常常流連忘返。各班則充分利用陽臺、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科學合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”、“義賣”等區(qū)域，小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動，指導方便、互不干擾。
2、材料投放要注意層次性、操作性。區(qū)域活動的教育功能主要是透過材料來實現(xiàn)的，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點、個別差異，帶給不一樣難度的又便于操作的材料，最大限度地調(diào)動其探索的用心性，讓每個幼兒在區(qū)域活動中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗試探索方面，大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個別差異，如帶給鑷子、筷子、調(diào)羹、磁鐵，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針；第二層次，是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數(shù)字夾彈：潛力弱的用調(diào)羹，潛力強的用筷子，并進行計時訓練。
在區(qū)域材料的操作上，除了材料的方便可取、持久耐用以外，還應思考材料的檢驗性能，即孩子能夠一邊操作，一邊檢驗自我的操作是否有誤，以便及時調(diào)整，方便孩子自主學習。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲，在大小、形狀不一樣的磚塊中，讓孩子找出適宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一個很好的材料。最終能把自我的成果展示出來，孩子們不勝喜悅。
3、墻面創(chuàng)設(shè)要注意提示性、展示性。區(qū)域活動更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè)、帶給自主探索的活動空間，所以，活動中教師不妨變得“被動些”、“遲鈍些”，有些活動幼兒能獨立操作完成的，教師應盡量減少顯性指導，只是帶給一些范例、圖示即可。為此，我們在區(qū)角的墻上，設(shè)置了圖文并茂的指示牌，將規(guī)則、流程很明白地告訴幼兒，提醒他們這是什么地方？在這能夠做些什么？怎樣做？注意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自我按步驟嘗試、探究，如碰到困難，能夠把范例拆開，一步一步地跟著學；在表演區(qū)，貼上節(jié)奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏，更好地幫忙幼兒進行演奏活動；在建筑區(qū)，透過把幼兒自我拼搭過的東西畫出來，第一次、第二次進行縱向比較，展示在墻上。這樣，從墻面上就能看到自我的提高，獲得成功的喜悅。
三、把握過程是重點
1、把好進區(qū)關(guān)。區(qū)域活動是幼兒喜愛的游戲活動，在選取區(qū)域活動時，我們常會碰到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒個性感興趣，踴躍參加，而有些區(qū)域卻無人問津，為解決這一矛盾，許多教師往往采用“活動區(qū)分配指定法”，即教師強行指定幼兒的活動區(qū)域，這樣做違背我們設(shè)置區(qū)域活動的目的本意，也影響區(qū)域活動的深入開展。事實上幼兒對區(qū)域活動的選取和活動區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學區(qū)，未帶給玩水材料時，參加的幼兒往往達不到規(guī)定人數(shù)，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望，使活動的情景大變，小朋友們爭先恐后地擁向科學區(qū)，大大超過了規(guī)定人數(shù)。所以，我們應注意科學地投放材料，使每一個活動區(qū)都能成為吸引幼兒的強有力的磁場。
幼兒對區(qū)域活動的選取還與教師的有意引導有關(guān)。教師事先的引導有利于幼兒選取意向的建立，事后的引導則有利于選取意向的鞏固，在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動之前，教師要對有關(guān)活動的規(guī)則、材料、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項進行介紹。這種介紹實際上是一種主觀上的引導。
幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進區(qū)關(guān)最有效的一種方式，即教師在每個活動區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不一樣的插卡處�；顒右婚_始，幼兒每人拿著自我的小鑰匙（小樹葉或小魚）入?yún)^(qū)卡，任意選取區(qū)，然后將小鑰匙插在相應區(qū)域的插卡處，當插卡處插滿時，則表示該區(qū)已滿員，幼兒須另選其它區(qū)域進行活動，有空檔時，幼兒可隨時持卡換區(qū)。這樣，既能滿足幼兒的興趣和意愿，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值，又能促進每個幼兒在原有水平上有進一步的發(fā)展。
2、注意觀察指導。觀察是教育的先導，善于觀察是一個成功教育者的基本要求。教師的觀察指導是教師把握區(qū)域活動過程的重點�！队變簣@教育指導綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�，�?gòu)成合作探究的師生互動。在活動中，教師要給孩子充分的活動時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學習用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅，促進自主學習。
幼兒活動時，教師要時刻關(guān)注：幼兒在活動中是否能用心主動地探索？是否能堅持完成某一活動？是否能大膽地表達自我的想法？是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法？怎樣在玩？遇到了哪些困難？解決了沒有等等，透過觀察、了解、分析幼兒，從而發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，因勢利導。
在不斷的實踐反思中，我們領(lǐng)悟到：要學會觀察，真誠地向幼兒學習，真正讀懂幼兒的心。觀察務必細致、深入，活動開始、結(jié)束時采用整體觀察為宜，活動中要有目的地重點觀察，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要，選取時機，適時介入，適時參與，適時引導，與幼兒一齊協(xié)商，提出推薦或進行啟發(fā)性提問；與幼兒共同探索，激發(fā)幼兒想象、思考，成為幼兒的支持者、合作者和引導者。正如陶行知先生所說的，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂”。
3、深入講評。區(qū)域活動后的講評是對區(qū)域活動的進一步完善，其目的是為了將幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些有價值的資料在群眾中進行討論和推廣，它有助于平衡個別指導和群眾教學，充分地激發(fā)同伴之間的學習，以到達“以點帶面”的效果。講評時應兼顧到過程和結(jié)果：
�。�1）注重過程的評價。教師評價的原則是心中有目標，眼中有孩子，讓孩子自我成為評價的主人�；顒咏Y(jié)束后，教師能夠引導孩子相互講述自我高興的事情。如：“你是怎樣玩的？”“為什么玩得這么開心？”也可要求幼兒向同伴介紹自我創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不一樣？”說說自我是如何與同伴一齊學習的，碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中明白哪些是歡樂的事，哪些是不歡樂的事，并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問題，讓孩子將新的認知提升為經(jīng)驗；另一方面，也滿足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。
�。�2）注重結(jié)果的評價。處處有教育，人人有發(fā)展，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點，以肯定鼓勵為主，如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，能克服困難，相互合作的學習品質(zhì)，整理物品的良好習慣等進行適當?shù)恼嬷v評，讓孩子感到教師對他們是很關(guān)注和很重視的。僅有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區(qū)域活動的興趣才能長盛不衰。
總之，提高區(qū)域活動的有效性不是一蹴而就的事，需要教師把握好環(huán)境、資料、過程這三個方面，更需要教師不斷地實踐——反思——再實踐——再反思，使區(qū)域活動的教育目標得以實現(xiàn)。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)7
幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動。一學期來，我園透過對區(qū)域活動中區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放、教師如何進行區(qū)域活動的導入和結(jié)束評價，區(qū)域活動中教師如何進行指導等一系列的問題進行了探索和研究，其中積累了一些經(jīng)驗：
一、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地。
我園場地小，條件有限，但自從開展區(qū)域活動的研究以來，幼兒園透過組織教師們進行有關(guān)知識理論的學習，認識到開展區(qū)域活動的重要性。各班教師能想方設(shè)法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的空間，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布置成多個區(qū)域。
《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發(fā)展水平、潛力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。所以，幼兒園要求教師們必須要根據(jù)幼兒的年齡特點開設(shè)區(qū)域，重視各區(qū)域的功能，挖掘區(qū)域活動的價值，同時還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動資料融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結(jié)合，讓區(qū)域活動成為教學活動的補充、延伸，讓幼兒在區(qū)域中透過與同伴共同學習、共同操作、共同探索，得到發(fā)展和提高。另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設(shè)活動區(qū)域。戶外的活動場地比室內(nèi)的活動場地要大，能夠減少幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動，能充分發(fā)
展幼兒的個性，激發(fā)幼兒活動的主動性和用心性。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。
二、重視區(qū)域材料的投放，激發(fā)幼兒活動的.興趣。
“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自我的認知經(jīng)驗的。適宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的潛力和自主性，促進幼兒情感的發(fā)展。所以，材料對區(qū)域活動的開展起著至關(guān)重要的作用。
在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中。結(jié)果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現(xiàn)象。根據(jù)出現(xiàn)的問題，幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料就應如何投放的探討與交流”活動，總結(jié)出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。透過實踐：此刻，教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種潛力，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和欲望，并且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和開發(fā)性。
三、教師適當?shù)闹笇�，促進幼兒的發(fā)展
《綱要》中指出：教師就應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探索，使區(qū)域活動失去其價值。那么，在幼兒的區(qū)域活動中，教師究竟起著什么樣的作用呢？我園利用例會時間組織教師們學習了《學前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。透過學習，教師
們明白：在幼兒區(qū)域活動中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要透過對幼兒的仔細觀察，再采取適當?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒�，給予幼兒適合的指導。
在區(qū)域活動中，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的區(qū)域，配班教師、保育教師要協(xié)助主班教師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全，教師要做到：隨時觀察、了解幼兒活動的狀況。
幼兒區(qū)域活動后，幼兒園要求教師要及時做好區(qū)域活動的反思，每周寫一篇區(qū)域活動觀察記錄。讓教師們透過及時的分析和反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗，不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值，促進幼兒在區(qū)域游戲中得到進一步的發(fā)展。
四、良好的常規(guī)是順利開展區(qū)域活動的保證
區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼兒在活動中，透過操作、探索，透過與同伴的學習與交流，提高了語言表達、交往、表現(xiàn)等各種潛力，滿足了個性發(fā)展的需要。
俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規(guī)能保證游戲的正常、順利地開展。所以，區(qū)域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規(guī)。活動中需要幼兒遵守哪些規(guī)則，就應怎樣做。在活動前，教師會和幼兒共同商討，總結(jié)出活動規(guī)則，如：在活動中要學會和小朋友協(xié)商，謙讓，輪流玩，不和小朋友爭搶玩具；活動時要愛護操作材料，不隨意擺放，不損壞材料；活動中要注意做到：說話輕、走路輕、取
放東西輕；活動結(jié)束收拾時動作要輕要快等等。透過這些具體、明確的活動規(guī)則，幼兒在活動中就明白自我該怎樣做。
五、不足之處和努力方向
雖然教師充分利用班級現(xiàn)有條件，為幼兒帶給最大限度的自主活動的空間，但園舍還存在著活動空間不足的問題；除此之外，在開展區(qū)域活動中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導游戲有時比較粗淺，專業(yè)水平還有待提高。期望以后透過進一步改善辦園條件和加強師資建設(shè)，從而促進我園區(qū)域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)8
一、問題的提出區(qū)域活動，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。
考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等。在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)定，幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學習和發(fā)展。它以其自主性、創(chuàng)造性和趣味性深得幼兒的喜愛，在區(qū)域活動中孩子們在與材料的互動中建構(gòu)了知識，開發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動，同時也是一種有序的活動，游戲的有序性一旦被破壞，游戲?qū)o法很好地進行下去。區(qū)域游戲活動因其自由、自主、教師間接指導等特點，也容易出現(xiàn)一些問題，規(guī)則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替，導致自身的自理能力差，隨拿隨放的現(xiàn)象時有發(fā)生。在區(qū)域游戲活動中充分暴露了這一點，活動結(jié)束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負擔。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果：一是無奈無休止的整理，二是活動時間的短缺。國有國法，家有家規(guī)。幼兒園的班級是一個大家庭，同樣，班級內(nèi)也要有規(guī)則的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習慣培養(yǎng)的最佳期，良好規(guī)則意識的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習慣。
二、存在問題分析。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來到幼兒園這個濃縮的"小社會"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環(huán)境，獲取新知識，這是必不可少的途徑。對幼兒來說，區(qū)域就是一個有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以隨手擺放，反正爺爺奶奶會幫他整理，沒有顧忌、沒有任務，沒有任何規(guī)則。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對較差，沒有收拾整理的經(jīng)驗。
場景一：剛到游戲的時間，教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。
場景二：徐何、母智文、時晨棪這幾個男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)游戲，搞的建筑區(qū)亂七八糟，一片狼藉，不時的還發(fā)出"砰砰"的聲音，等到結(jié)束音樂響起來后，幾個小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進了教室。
場景三：教室里還不間斷的冒出爭執(zhí)："這個不能放這里的，我不準你放這里。""這是我的！這是我的！""老師！他打我！他碰我！"相對于集體活動，區(qū)域游戲活動更需要幼兒形成強烈的規(guī)則感，如何選擇區(qū)域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進入?yún)^(qū)域，由于缺乏對規(guī)則的了解，如"超市"的場面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)則，只能很多規(guī)則來約束和控制幼兒，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時間內(nèi)有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守游戲規(guī)則呢？我們必須重視細節(jié)處理，內(nèi)化規(guī)則意識，巧妙制定區(qū)域活動規(guī)則在區(qū)域游戲活動中玩出規(guī)矩來。
三、區(qū)域活動規(guī)則建立的方法。
如何在區(qū)域活動開展初期做好應對工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動，讓區(qū)域活動發(fā)揮其應有的教育價值。同時讓教師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動，使幼兒玩得開心、教師帶得省心，優(yōu)化區(qū)域規(guī)則，我認為可以從以下三方面入手。
1.重視開始環(huán)節(jié)，先行活動"前"規(guī)則美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展學說指出：二到四歲幼兒要重點發(fā)展個性的自主性。小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主性教育勢在必行，而自主并不等同于放任，還需教師適時適地指導，讓游戲活動的價值體現(xiàn)出促進幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區(qū)域活動規(guī)則的有效引導就顯得非常重要。因此，教師應該讓幼兒意識到區(qū)域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)則性。在正式的區(qū)域活動開始前，規(guī)則意識應在幼兒的心中逐步建立，規(guī)則建立了，有規(guī)則地開展區(qū)域活動才能算是正式的區(qū)域活動，規(guī)則先行，為活動的開展打下基礎(chǔ)。那么如何建立規(guī)則呢？
在區(qū)域活動開展前，教師把幼兒帶到各區(qū)前，一一講解這是什么區(qū)，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對材料有一個大致的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應該怎么擺放，逐漸增加什么可以做，什么不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認為對孩子說"不可以"是不可觸碰的高壓線，這些可以和不可以就是規(guī)則。對孩子講規(guī)則時，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時地引導。當然規(guī)則的建立并不是一朝一夕就能見效的，除了活動前亮出規(guī)則外，活動中、活動后重新提規(guī)則至關(guān)重要，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固，規(guī)則才能牢固建立。
這里所講的規(guī)則更側(cè)重的是擺放規(guī)則，如：不隨意移動固定放置的物品，一個區(qū)的物品不能移到別的區(qū)，（有交往需要的例外）每個玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了擺放規(guī)則，給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當然還有在自選的區(qū)域堅持玩到最后等規(guī)則也是需要強調(diào)和鞏固的。
區(qū)域游戲活動的制定，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量提供一種"可依的法"，而要讓這個"法"發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于"有法可依"，否則，活動就會失去其存在的意義。在實踐中，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，主要運用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動的規(guī)則。
�。�1）暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊含在環(huán)境之中，讓"環(huán)境說話"，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。
如關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進門掛牌、貼名字控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動的規(guī)則。如小舞臺，我們通過投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規(guī)則；當椅子坐滿的時候，先到其他區(qū)域去玩，等椅子空了再來，避免一個區(qū)域因為認識過多而引發(fā)糾紛。再比如建構(gòu)區(qū)，我們投入一定數(shù)量的操縱材料，暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩，等等。
�。�2）圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對顯眼的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進區(qū)時比較從容，離開區(qū)域是比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，提醒幼兒，當你的鞋子放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標志，同時又成為了訓練小班幼兒生活技能的無言之師。
除此之外，我們還經(jīng)常將圖示法應用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則。在收拾玩具材料中，我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著積木的筐子表示這是積木的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應放的`位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應、分類學習。
�。�3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動。像這樣情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當?shù)膸椭⑻嵝��？梢允墙處煂τ變旱奶嵝�，也可以是幼兒對幼兒的提醒�?/p>
教師可將幼兒部分規(guī)則隱含在環(huán)境中，幫助幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動過程中，教師播放一些輕柔的音樂，當幼兒聲音過響時，教師輕輕地提醒："我聽不到好聽的音樂了，你們能安靜一些嗎？"當幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動時，如在娃娃家中，教師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃，摸著娃娃的額頭："哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是著涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫(yī)院吧。"這種"介入式"的提醒，既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。
�。�4）趣味法要使幼兒在區(qū)域活動時專注， 就必須讓他們喜歡區(qū)域，愿意長時間操作。針對幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點，教師在設(shè)計區(qū)域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學習用勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市里，擺設(shè)各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色。
2.逐區(qū)開展，材料遞增，細化、完善規(guī)則（1）逐區(qū)開展，細化規(guī)則小班幼兒的認識水平低，接受能力弱，如果一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩，不光幼兒會顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動時，可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動區(qū)，幫助幼兒認識區(qū)域的名稱、內(nèi)容和材料。之后采用逐區(qū)開放的方式進行。逐區(qū)開放符合小班幼兒的年齡特征，幫助加強幼兒的行為目標，為全面開展作儲備。
幼兒來到幼兒園這個新環(huán)境，所看到的接觸的一切都是新鮮的，他們想去玩、想去探索，這是孩子的年齡特點所決定的。此時教師必須尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒，滿足他們的心理需求，讓他們適時適度地 "為所欲為"非常有必要。
�。�2）材料遞增，完善規(guī)則逐區(qū)開放，讓幼兒全面深入了解了各區(qū)的規(guī)則，材料有序的遞增是完善規(guī)則得要點。如：娃娃家，在材料的提供上既要滿足人數(shù)需求，又要顧到幼兒的收拾技能，所以材料遵循品種少，數(shù)量多的原則，等幼兒的興趣逐漸減退，幼兒知曉簡單的規(guī)則后，教師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣，以開展正式的、完整的區(qū)域活動。
3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié)，建立活動"后"規(guī)則區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒不會整理，教師替幼兒整理材料變得理所當然。如果教師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié)，建立良好的活動"后"規(guī)則，這樣的狀況就會逐漸改變。小班幼兒認知水平還很低，個體之間的差異也很大，讓幼兒按類擺放似乎有點困難，但事實證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到，當然這其中需要老師的不斷地鼓勵、引導和督促。前面說到規(guī)則先行時提到擺放規(guī)則，有了擺放規(guī)則的建立，幼兒在整理時能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強，能理會老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的，誰放錯了還會幫忙糾正，初步懂得了分類擺放。隨著材料的逐步增加，遇到種類多又相似的區(qū)域材料，教師張貼形象的圖標幫助孩子們理解材料和位置的對應。（也有小部分幼兒還不會按要求擺放，但我相信在這么一個潔凈整潔的大環(huán)境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化）。
習慣的建立是一個長久的、逐步穩(wěn)定的過程，需要不斷地內(nèi)化，是一種行為傾向。所以日�；顒又械奈餁w原處的規(guī)則要求不能松懈，如：晨間桌面活動的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規(guī)則很重要，它和區(qū)域活動的取放規(guī)則應要求一致，可起到相輔相成的作用。同時爭取家長的積極配合，家園一致要求對習慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要�；顒咏Y(jié)束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)則是必定的要求，教師要不斷強調(diào)參加該區(qū)域的幼兒一起動手全部整理干凈，方可離開區(qū)域。這不僅能幫助幼兒建立主動整理的良好習慣，還培養(yǎng)了幼兒的責任心。這時候的教師的角色更多的是觀察者與引導者，而不是無助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了教師，還使幼兒養(yǎng)成了良好的游戲習慣，對幼兒一生的習慣養(yǎng)成有利。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)9
區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。
我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題、有沒有認識多少字，對于區(qū)域活動，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性。在教師的宣傳和指引下，現(xiàn)在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動。
為了區(qū)域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng)，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進步。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習慣。班級氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動，來培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力。近年來，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展，具體從以下幾個方面進行總結(jié)：
一、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)
幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍珠奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力。
班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班年級組基本上以角色游戲、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主。各個區(qū)域都有明顯的標志，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于教師指導和觀察幼兒。
二、區(qū)域材料的投放
在區(qū)域材料投放的過程中，我們根據(jù)幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應的點圈，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對應的關(guān)系，不僅豐富了游戲內(nèi)容，還擴大了幼兒對數(shù)學的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。
在為幼兒提供活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的
糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學習了科學知識，有培養(yǎng)了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，利于區(qū)域活動的順利開展。
三、教師的'指導
不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時應盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒個性化的學習方式;另一方面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗能以各活動區(qū)為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。
幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考慮目標對幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標上做了從低到高的分層考慮：學習兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學習有規(guī)律排序;練習進行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導的前提。教師的指導能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得成功。
四、幼兒表現(xiàn)
在園內(nèi)我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲。每個幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價。教師盡量不包辦代替。
五、不足的方面
1、怎樣形成合作探究式的師生互動，是我們每個老師需要深思的問題?
2、幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高。
3、在游戲中要給與孩子自主探索的機會!
總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成績，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點，爭取更大的進步。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)10
一、戶外區(qū)域活動的研究意義
戶外區(qū)域活動也就是利用戶外的自然環(huán)境來進行區(qū)域活動 。它與室內(nèi)的區(qū)域活動比較最大的優(yōu)點是：在戶外的區(qū)域活動中，幼兒的活動空間是室內(nèi)的好幾倍，互相間的干擾很少，自由活動的空間非常大。幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中能充分發(fā)展個性，激發(fā)出探索的主動性、積極性。有了廣闊的戶外活動環(huán)境，就能更好地促進幼兒在與環(huán)境的交互作用。由于場地的關(guān)系，原本很難進教室的一些材料，在戶外卻有可能是幼兒很好的“玩伴”，在建構(gòu)區(qū)，幼兒除了用各種積木進行活動外，還能用充滿鄉(xiāng)土氣息的真正的青磚來造房子、灶頭，用從農(nóng)田里撿來的稻草煮飯。在動手區(qū)，冬天幼兒用稻草搓成繩子給樹爺爺穿衣服，用草編織各種有趣的草人、小動物；秋天，幼兒在草地上采摘各種野花、蘆葦?shù)冗M行插花；寫生區(qū)的幼兒在大自然中更是融融其樂，夏天的昆蟲，秋天的落葉，冬天的雪花，都是他們畫畫的素材。
綜上所述，本學期，我們大班年級組本著“綱要”中“親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然、珍惜自然資源、關(guān)心和保護環(huán)境的意識”“接觸水、土、沙、石、木等自然物質(zhì)，觀察、感受風、雷、雨、 雪、電等自然現(xiàn)象，了解它們的顯著特征及與人們生活的關(guān)系”的精神，嘗試進行戶外區(qū)域活動的實驗研究：通過對戶外區(qū)域活動的目標研究、內(nèi)容研究、形式、方法的研究、評價方法的研究等，探索具有我園自己特色的一種幼兒自主性游戲形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、充實的成長環(huán)境。
二、戶外區(qū)域活動開展的指導思想
獨立、自信、自主等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，必須經(jīng)過幼兒自主動性的探索活動才能實現(xiàn)。戶外區(qū)域活動除了關(guān)注的知識本身的價值、幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質(zhì)的發(fā)展外，最重要的'是戶外區(qū)域活動的主要意圖是通過豐富的戶外活動環(huán)境，在大自然中給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、去學習、去發(fā)展。
三、戶外區(qū)域活動的特點
1、多樣性的特點。一是戶外區(qū)域活動空間的設(shè)置能體現(xiàn)多樣化，根據(jù)幼兒的特點設(shè)置封閉的、半封閉的或開放的活空間，能滿足喜歡獨處、喜歡交往等不同個性的幼兒的需求；如在大型玩具的柱子小角落里，幾名幼兒在進行扮演類游戲，爸爸媽媽在小小的空間里忙得不亦樂乎。二是戶外區(qū)域活動的內(nèi)容是豐富多樣的，能滿足幼兒不同的興趣需要和表征特點；如有飼養(yǎng)區(qū)、寫生區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。
2、自主性的特點。幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動區(qū)，自己決定操作的時間、速度、次數(shù)，同伴間相互干擾的現(xiàn)象遠較室內(nèi)區(qū)域活動少。
3、探索性的特點。在大自然中，幼兒有充分的空間、時間去通過與材料的相互作用進行思考，解決面臨的各種問題，積累各種經(jīng)驗。
四、戶外區(qū)域活動的實驗研究
（一）研究內(nèi)容
戶外區(qū)域活動研究包括了戶外區(qū)域活動的目標研究、戶外區(qū)域活動的內(nèi)容研究、戶外區(qū)域活動的形式研究、方法的研究、活動的評價等五個方面。這五個方面既各有獨立性，同時又是相互聯(lián)系，互為前提的統(tǒng)一體，整體系統(tǒng)地對幼兒產(chǎn)生積極、有效的影響。
1、 戶外區(qū)域活動目標
戶外區(qū)域活動的目標是戶外區(qū)域活動的靈魂，制定好目標對整個戶外區(qū)域活動的順利實施能起到調(diào)控和保證作用。
我們嘗試從隱性和顯性2個方面來制定戶外區(qū)域活動目標：從顯性方面來說，在戶外區(qū)域活動中對幼兒進行想象創(chuàng)造、親近自然、動手操作的培養(yǎng)；從隱性方面來看，戶外區(qū)域活動的要求是“惜物、環(huán)保、友愛關(guān)心、衛(wèi)生保健、合作交往、規(guī)則意識、責任意識”
2、戶外區(qū)域活動的內(nèi)容、形式、方法
�。�1）戶外區(qū)域活動的內(nèi)容戶外區(qū)域活動內(nèi)容體系的分類是以活動的方式進行的。分為動手區(qū)：以玩廢舊合資、瓶子為主
扮演區(qū)：以角色游戲的形式進行
寫生區(qū)：以戶外寫生自然環(huán)境為主
編織區(qū)：以草編、紙編等為主
建構(gòu)區(qū)：以磚、泥、沙等各種建構(gòu)材料的戶外建構(gòu)為主；
�。�2）戶外區(qū)域活動的形式
在每班設(shè)立2-----4個活動內(nèi)容的前提下：
同年齡班幼兒自由選擇的活動形式；
不同年齡班的“大帶小”活動活動形式；
（3）戶外區(qū)域活動的指導方法
戶外區(qū)域活動的指導方法是以“幼兒發(fā)展為根本論”為依據(jù)的，分為手段性活動指導和本體性活動指導。
手段性活動指導----------以最近發(fā)展區(qū)為主導的指導
本體性游戲指導----------以個體意向為主導的游戲指導；
戶外區(qū)域活動的本體性和手段性功能是相對應而存在的，我們既要考慮幼兒自身的游戲需要，挖掘 對幼兒個性發(fā)展的積極因素；同時還要考慮培養(yǎng)目標的整體性，運用手段性指導促進幼兒全面、和諧的發(fā)展，使二者相得益彰。
(二)研究中的一些策略
A、開展平行班游戲。在戶外區(qū)域活動時，由于不受場地的限制，我們讓大班7個班級的幼兒自由結(jié)伴，自由選擇活動內(nèi)容，擴大了他交往的范圍，并且拓寬了個人游戲的空間，培養(yǎng)了幼兒的自主和責任心。在戶外區(qū)域活動中盡情地享受空間、時間、材料、人際關(guān)系的開放。這樣做，進一步拓寬了戶外區(qū)域活動的空間和范圍，不僅豐富了活動的內(nèi)容和形式，更主要的是擴大了交往面，充分體現(xiàn)了戶外區(qū)域活動的自主性、獨立性。
B、根據(jù)不同幼兒的發(fā)展需要，提供不同難度水平的材料。
�。�1）幼兒的發(fā)展存在階段性、不同的幼兒其發(fā)展狀況不同，因此教師也需要從幼兒的知識基礎(chǔ)和實際能力出發(fā)來決定戶外區(qū)域活動的內(nèi)容，材料做到因班而異有利于平行班間的跨班活動。
�。�2）在環(huán)保教育的基礎(chǔ)上提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。 戶外區(qū)域活動的材料和室內(nèi)的區(qū)域活動材料有著小小的差別：在戶外區(qū)域活動中所提供的材料可以是體積較大的，如玩盒子：廢舊紙盒子，有的很大，幼兒用來制作房子、長長的火車、堆積成鉆筒玩，而在室內(nèi)由于場地限制，是不可能進行這類活動的；而且輔助材料在大自然中隨手可得，比如一粒小石子，一片落葉等，這又是戶外區(qū)域活動的優(yōu)勢之一。
五、關(guān)于戶外區(qū)域活動研究后的一些設(shè)想：
1、下階段我們將繼續(xù)探索如何更好的利用戶外大自然中廣闊的空間、豐富的材料引導幼兒進行戶外區(qū)域活動。
2、目標明確后，作為教師將探索如何更好地根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標和主要任務，以及個體差異，擬定各活動區(qū)的具體目標，以有效地開展戶外區(qū)域活動。
幼兒園大班工作總結(jié)――美術(shù)特色活動
本學期，大班的美術(shù)特色教學活動以發(fā)展幼兒手部的細小肌肉為主要目的，鍛煉孩子們使用細膩的繪畫技法，在畫種上也比以前有了更多的變化，現(xiàn)總結(jié)如下：
作業(yè)活動
1、 進行教學活動共記十六課時，線描畫成為本次教學活動的主題。利用細膩的筆法和豐富的想象，一幅幅線條清晰、布局新異的畫面出現(xiàn)在每個孩子的筆端。
2、 畫種的增加。由原來較為單一的涂色練習、水彩蠟筆畫拓展為多主題、多畫種，使幼兒在原有基礎(chǔ)上有了較為明顯的進步。
3、豐富的色彩感受。在原有認識24色的基礎(chǔ)上，學習認識并使用更多的中間色。
4、繪畫技法的加強。畫面的底色裝飾更加多種多樣，圖案的設(shè)計也有了自己獨特的個性。針對大班
幼兒善于運用各種圖案和色彩的特點，加強線描畫的學習和練習，讓幼兒能夠有機會展示自己的新穎設(shè)計。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)11
區(qū)域活動是幼兒階段的孩子最喜歡的活動，他們可以在活動中根據(jù)自己的喜好選擇活動，可以自由的發(fā)揮與探索。現(xiàn)在我將小班區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
我們的區(qū)域活動采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。例如小班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；“數(shù)學區(qū)”：數(shù)字象棋、圖形投放盒等；“表演區(qū)”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等進行打擊樂；“操作區(qū)”：白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品；“科學區(qū)”里提供望遠鏡、小汽車、九連環(huán)、動物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū)：各種類型的圖書和大小不一的字卡；搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園提供的大、小積木玩具，因為我班可利用空間比較有限，經(jīng)過商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學區(qū)建立在活動室內(nèi)；將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動室內(nèi)的床上，區(qū)域活動時將床鋪疊好，以供幼兒進行區(qū)域活動。生活區(qū)安排在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即方便又有立體感，大大提供了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上，以供幼兒方便操作并根據(jù)活動情況靈活調(diào)整。
同時，我們也根據(jù)我們的主題活動將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，在幼兒進行區(qū)域活動時也能進行學習活動，提高活動的利用率。比如操作區(qū)，會投放一些平時做寶寶秀時剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時間時或是進行區(qū)域活動時去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當頭飾等。
我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學區(qū)中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自己去看、去比較，培養(yǎng)幼兒積極動腦的好習慣。在美工區(qū)中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平時的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，方便幼兒自由選擇。在表演區(qū)，會投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，提供豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。
二、區(qū)域材料投放要有層次性
每個幼兒有每個幼兒的性格特點，這也就決定了每個幼兒的能力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼（4、6、8、10）都應該體現(xiàn)層次性。
三、教師的指導
對于小班孩子來說，教師的現(xiàn)場指導顯得十分重要，不做指導幼兒根本不知道該怎么做，所以說教師在這個區(qū)域活動中顯得非常重要。作為教師，要始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺給幼兒自由發(fā)揮，可以做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導者的角色。
觀察、再指導。把握時機，適時介入指導
觀察可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的.表現(xiàn)，比如：我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開始操作，他根本不知道大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過很長時間后，熙森還是沒有掌握其規(guī)律，亂包一氣，當然，包出來的形狀肯定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就需要教師伸出援助之手，充分發(fā)揮自己引導者的角色，給熙森指條明路。這個時候，熙森豁然開朗，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點與需要，并在此基礎(chǔ)上進行分析，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。
由此可見，教師的適時介入也非常的重要。再舉兩個例子：默默很想進表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服�？墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了，小朋友們在玩過家家的游戲，也沒有區(qū)牌可以用了。但是默默還不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導他教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建游戲中，強強在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨強強，有的以暴力攻擊強強，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。
當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵，教師有時做調(diào)解員，有時做旁觀者，在區(qū)域活動中，教師要放下自己的身份，以伙伴的身份進入到游戲中。對于小班孩子來說，孩子在進行區(qū)域活動時發(fā)生的較多是矛盾，所以教師應以調(diào)解員的介入游戲中，用適宜的方法幫助孩子解決。
為了調(diào)動幼兒積極性，教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。
四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)
游戲是幼兒最喜歡的活動，區(qū)域活動可以更好的鍛煉幼兒的積極性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在整個區(qū)域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。教師不占主導地位，幼兒是自由的，發(fā)散思維很強的。在我們小班，在區(qū)域里玩得最開心的當屬強強、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自己形成規(guī)則。
五、特色
對于我們幼兒園來說，特色就是棋類游戲，我們小班的棋類游戲有身體動動棋、動物的食物棋、數(shù)學棋、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創(chuàng)新�？赡苄“嗟挠變簺]有接觸過棋類游戲，學習起來比較的吃力，相信在過年后會有所減弱。
六、下一步打算
1、對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學期，我將針對不同的主題游戲做深入了解。
2、在平時的游戲組織中，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略。
3、利用進區(qū)卡，指導幼兒有序進行游戲。區(qū)域里進入幼兒數(shù)量有限，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量。
4、投放豐富的區(qū)域材料，保證材料的豐富性與多樣性。
5、不過多的干涉幼兒的區(qū)域活動，尊重幼兒想象力。
6、區(qū)域活動一切以安全為主，投放安全、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了，對于區(qū)域活動不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區(qū)域活動，在這方面還很不成熟，有說的不準確的地方請見諒。但是我相信，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也會很欣慰。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)12
為了提高《幼兒園區(qū)域活動對幼兒的影響》課題研究的能力，我園于3月10日上午召集課題成員在會議室進行課題階段性小結(jié)和研討。本次共有30位課題成員參與了交流與討論。
首先教研主任介紹了前一階段的課題研究情況，對一直以來所做的課題研究工作做了小結(jié)。包括分析還存在的問題，還思考了下階段工作重點，并談了關(guān)于下一階段課題實施的設(shè)想。讓老師們了解課題《幼兒園區(qū)域活動對幼兒的影響》是通過什么渠道干什么事，最終要達到怎樣的目的.。每位承擔課題研究的老師應該研究，怎樣才能讓區(qū)域充分發(fā)揮影響幼兒的作用。
在此次課題研討中，老師們針對實施過程提出了寶貴的意見及建議。經(jīng)過這樣的思考及討論，相信課題組成員對課題實施的態(tài)度將更為積極主動，課題研究目標將更為明確，對幼兒園整體的教科研能力也有更大提高。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)13
幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動，幼兒在簡便愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配主角，增長各方面的社會知識。我園各班級根據(jù)實際情景開展了不一樣的區(qū)域活動。我班開設(shè)的有：化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)，經(jīng)過一學期幼兒的操作，對幼兒平時在操作活動中所出現(xiàn)的問題進行以下反思。
1、合理投放活動材料。區(qū)域活動中的操作材料必須盡可能豐富多樣，并且貼合本區(qū)域的操作特點，富有必須的趣味性。操作一段時間之后，還應適時地調(diào)整活動材料，應充分地研究幼兒興趣及個性發(fā)展的需要，能夠經(jīng)過與幼兒共同商量，更新材料。此外，活動區(qū)的材料還應具有層次性和探索性，還應根據(jù)幼兒的個體差異投放不一樣難度的材料。
2、教師適時合理的指導。教師在教育活動中是支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，教師恰到好處的介入是最重要的。在進入?yún)^(qū)域活動之前，教師應給幼兒講明該區(qū)域的活動要求與玩法，并且回憶上次活動中碰到的問題，如何解決的方法。同時，教師應詳細介紹新添置的活動材料，使幼兒能大膽地嘗試新資料�；顒又�，教師請幼兒根據(jù)自我的意愿選擇活動區(qū)域，成為區(qū)域的主人，自由分配主角，自主式、商量式的.操作。區(qū)域活動中，既研究到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題。活動后教師與幼兒一齊交流活動的感受，使其能進一步體驗倒成功得喜悅，同時有針對性的對某一活動資料進行詳細的分析。
3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動中，幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)十分重要，比如：按照正確的操作方法進行，對操作材料要愛惜，操作完之后應將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛惜物品是一種美德，這樣的話，教師精心準備的材料有必須的操作期限�；顒油暧變毫晳T性地將材料整理好，提升了幼兒收拾整理物品的本事以及自理本事，幼兒自身獲得一種成就感，同時也減輕了教師的工作量。
經(jīng)過一學期我班區(qū)域活動的開展情景，使我在實踐中不停地摸索總結(jié)，我認識到區(qū)域活動能讓幼兒學到更多的東西，讓每個幼兒都能主動學習，主動參與。我將繼續(xù)擔當幼兒區(qū)域活動中的觀察者、指導者、合作者、完善者的主角，讓幼兒自主地操作、歡樂地操作，在操作中學到各種知識和本領(lǐng)。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)14
幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
環(huán)境是重要的教育資源，經(jīng)過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
所謂區(qū)域活動，是指在必須的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自我的興趣和意愿選擇活動資料和方式。所謂活動區(qū)（或活動區(qū)域）就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，供給并投放相應的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。
一、目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種
1、把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新資料，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自我喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習（包括應用）以前學習過的資料，然后交換。
2、把區(qū)域活動視為團體教學（上課）的延伸。其因指導思想的不一樣分為三類：（1）研究到團體教學不容易滿足不一樣幼兒的需要，故在團體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導；（2）有些資料的教學（如有些主題活動）需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用；（3）有時由于教學設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。
3、把區(qū)域活動視為在團體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。幼兒可按自我的興趣、愛好選擇活動的資料、材料和玩伴，經(jīng)過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。
二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導
1、圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童經(jīng)過自我的操作活動去完成。所以，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的資料、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要�；顒訁^(qū)的預設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應當隨時調(diào)整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了！許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，那里每一天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：
�。�1）活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據(jù)目標供給操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，到達教育目的。
（2）同一資料，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動本事和水平是不一樣的，所以，同一種活動區(qū)域的同一種活動資料在各午齡班的活動目標是不一樣的。這樣既滿足了不一樣年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
（3）活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的具體目標時，最好能聯(lián)系教學活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。當然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強的，本質(zhì)而非形式的。
2、根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平供給材料
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情景下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情景。所以，在活動區(qū)域的材料供給上應根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。
（1）圍繞同一教育目標供給多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。所以，應根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設(shè)計、供給的材料力求做到角度不一樣、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。
（2）根據(jù)不一樣教學資料、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒堅持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
�。�3）根據(jù)不一樣發(fā)展水平的需要供給不一樣層次不一樣要求的材料。讓每個幼兒在自我原有的`水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情景，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計、供給多層次、不一樣要求的材料，讓幼兒量力而行，使不一樣發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)本事和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。
3、區(qū)域活動過程中教師的指導
教師在活動區(qū)域除了供給多種多樣貼合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要供給適度的幫忙。教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自我應處的位置，扮演好觀察者和指導者的主角。
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要經(jīng)過觀察。觀察要有目的性和連貫性，經(jīng)過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平。由此教師應研究兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展；二是教師如何幫忙每個幼兒發(fā)展
了解幼兒以后的指導能夠采用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫忙，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動資料更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一齊活動。那里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動能夠擴大及豐富幼兒活動資料。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。所以，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了進取的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
幼兒園區(qū)域活動總結(jié)15
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上
的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多，區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲、晨間自選活動。
本學期，我們根據(jù)園務計劃精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、
完善了游戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料，認真地按計劃對幼兒的游戲進行針對性的指導。通過努力，孩子們在游戲中交往能力、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學期的游戲情況作個總結(jié)。
一、角色游戲
在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角
色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與xxx的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。
第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動
提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并
相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的
游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧�！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲
到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此
本學期在組織角色游戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、區(qū)角游戲
區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知
識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)
合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況：
首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考
慮下進行了設(shè)置：如《春天的童話》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了夏天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。
其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與
主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)
通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。
三、晨間自選活動
除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。
它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒
輕松愉快的'進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。
不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。”“你學習了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等等。
當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳�。如在分配游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。
在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。
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