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校本研修項目總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點，突破難點，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，以下是小編收集整理的校本研修項目總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
校本研修項目總結(jié)1
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。
**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實踐研究。
一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向
為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場，開展行動研究，在應(yīng)對和解決一線實際問題的同時，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。
我們把研修專題開發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學(xué)校干部的聽評課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進(jìn)行評課和點評。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實踐過程中，研訓(xùn)教師以身示范，針對上述三個研修專題，進(jìn)行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。
1.集體聽評課，研磨課堂教學(xué)，提升教師的實踐智慧
教師進(jìn)修學(xué)校召開了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會，以初三作文課為課例，研訓(xùn)教師與教研組長、備課組長、教學(xué)副校長集體評課;召開“**區(qū)中小學(xué)加強課程管理，提升教學(xué)有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進(jìn)行現(xiàn)場評課示范，真正貫徹“深人研究課標(biāo)，牢牢抓住有效，服務(wù)教師成長”的評課理念;進(jìn)行聽評課研修專題的培訓(xùn)，引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)行為的`有效性為標(biāo)準(zhǔn)，評價課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂。
2.形成研、訓(xùn)、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開展不同專題的研修活動，并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放，研訓(xùn)教師進(jìn)行點評。組織研訓(xùn)教師對本學(xué)科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動，引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓(xùn)教師為教研組長示范組織學(xué)科教研組評課。培訓(xùn)部對教研組長實施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn)，進(jìn)一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學(xué)副校長、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實施“校本研修管理實踐”專題培訓(xùn)，以校為單位的學(xué)員團(tuán)隊，以本學(xué)期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問題，形成分析報告，聘請校、區(qū)兩級專家組進(jìn)行論證，其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。
教師進(jìn)修學(xué)校通過示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān)，明確組織教研活動基本環(huán)節(jié)，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備—活動中進(jìn)行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù)，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引，以科研點校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。
進(jìn)人“十一五”教師教育，我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校，更服務(wù)于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。
**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立了語文作文教學(xué)研究項目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學(xué)實施方案和中小學(xué)一體化項目實施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動中，確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導(dǎo)教研活動、開設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。
為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用，進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動，為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學(xué)診斷的準(zhǔn)確度
為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析，確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問題，有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細(xì)目表的原理和制作技術(shù)，并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內(nèi)煉外修平臺，提高區(qū)域教師教育的研修水準(zhǔn)
校長是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長有效履行職責(zé)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學(xué)管理座談、對話;我們特聘學(xué)院專家對名校長班學(xué)員進(jìn)行“學(xué)校管理問題診斷”的跟蹤遞進(jìn)式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學(xué)習(xí)，觀摩新課改下特級教師的課堂教學(xué)，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學(xué)模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學(xué)習(xí)機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學(xué)習(xí)體會與同伴交流，并在自己的教學(xué)實踐中借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。
校本研修項目總結(jié)2
近幾年來，楓林小學(xué)一直把教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的重要工作之一，不斷探索教師校本培訓(xùn)的思路，努力為教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)搭建廣闊的平臺。經(jīng)過探討分析，我們于20xx年3月確立并實施了“走出去，帶回來”校本培訓(xùn)特色項目。
現(xiàn)把活動開展以來的情況總結(jié)如下：
1.一學(xué)期來，學(xué)校先后派出近40人次參加了縣級以上的各類培訓(xùn)，如數(shù)學(xué)組、語文組、英語組的老師們參加了杭州“千課萬人”名師觀摩課活動，各個學(xué)科組都有教師參加的90學(xué)時培訓(xùn)，還有一些教師進(jìn)修學(xué)校組織的名優(yōu)教師培訓(xùn)活動等。
2.據(jù)了解，因為每一位參加學(xué)習(xí)的老師都是帶著任務(wù)外出的，所以，雖然外出學(xué)習(xí)要調(diào)課補課（學(xué)習(xí)要學(xué)，功課也不能落），旅途奔波，但對于難得的學(xué)習(xí)機會，老師們都格外珍惜，秉著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極投入到聽課中。應(yīng)該說培訓(xùn)效果總體不錯。
3.按照學(xué)校校本培訓(xùn)特色方案要求，外出培訓(xùn)教師或是在回來以后以專題講座的形式向老師們匯報學(xué)習(xí)收獲，或是以“名師移植課”的形式上一節(jié)匯報課。一學(xué)期來，教師外出培訓(xùn)回來上交培訓(xùn)登記表28份，培訓(xùn)體會28篇，專題講座12個，匯報課6節(jié)。在匯報中，老師們都把在聽課中，所看、所聽、所感、所想，通過圖文并茂的形式，生動地呈現(xiàn)在全校老師的面前。臺上做匯報的老師，神采奕奕地講訴自己的見聞和感想、體會和收獲，臺下聽講座的老師，則聚精會神地做著筆記，偌大的會議室里彌漫著濃濃的學(xué)術(shù)氛圍！
總的來說，這樣的活動形式、這樣的培訓(xùn)形式還是深受教師歡迎的。但是存在的問題也還不少：
1.個別老師也認(rèn)為出去學(xué)習(xí)已經(jīng)很辛苦了，還要邊培訓(xùn)邊寫體會，好像太不人道了。也就是說，在思想觀念上還沒有真正轉(zhuǎn)過彎來，還要加強思想宣傳和教育。
2.有些教師的培訓(xùn)體會沒有及時上交，過后就忘了。匯報也一樣，有時候?qū)W校工作一忙，就把這個時間給占了。
3.很多教師沒有及時把培訓(xùn)體會、匯報材料上傳校本培訓(xùn)博客。
接下來，我們學(xué)校要深刻反思問題，總結(jié)經(jīng)驗，采取措施，使這個特色項目更具特色。像這樣“走出去、帶回來”的.學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，讓我們的老師走到教育先進(jìn)地市去，開闊教師的視野，更新教育教學(xué)理念，為教師專業(yè)發(fā)展搭建學(xué)習(xí)的平臺。我們學(xué)校將繼續(xù)扎實開展這樣“走出去、帶回來”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，為每一位教師的專業(yè)發(fā)展搭建更廣闊的平臺。同時將外出學(xué)習(xí)的收獲最大限度地發(fā)揮出來，更好地帶到日常工作中。
校本研修項目總結(jié)3
一、確立了明確的研修目標(biāo)
隨著二期課改的全面開展，“運用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進(jìn)新課程改革的新亮點，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認(rèn)識“課程資源”的開發(fā)與利用的價值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”的實踐能力，我們確立了本項研修專題。
根據(jù)我校倡導(dǎo)的“研修目標(biāo)人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標(biāo)為：1、適應(yīng)教育對教師提出的新要求，使教師形成科學(xué)的課程資源觀，充分認(rèn)識綜合實踐活動中的課程資源價值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動有效結(jié)合，真正行之有效地推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。3、著力于課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學(xué)綜合實踐活動校本課程的實踐研究”這一區(qū)級重點科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學(xué)校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。
二、建立了完整的管理機制
1、完善組織架構(gòu)
我校成立了“中心小學(xué)校本領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以校長為第一責(zé)任人、教導(dǎo)主任李素文為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實相關(guān)的研修事宜。此外，我們結(jié)合研修內(nèi)容，聘請教研室教研員為輔導(dǎo)員，提高了本項研修的質(zhì)量。
2、提供研修保障
一是經(jīng)費保障。我們設(shè)立了專項教師研修經(jīng)費，教師外出活動有規(guī)定的報銷標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)研修有一定比例的'費用報銷。
二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學(xué)習(xí)的資料；根據(jù)階段研修需求，提供相應(yīng)資源，如：配合學(xué)科課堂教學(xué)研修階段的需求，我們讓本校學(xué)科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實踐指導(dǎo)及點撥；爭取各種機會，提供經(jīng)費，參加市級研修及外區(qū)縣兄弟學(xué)校的各類相關(guān)研討活動……
3、規(guī)范管理制度
一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結(jié)合，為教師考核提供依據(jù)。我們將本項研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。
二是嚴(yán)格研修項目實施。我們認(rèn)真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標(biāo)達(dá)成率等作了嚴(yán)格的記錄及考評；認(rèn)真記錄每次研修內(nèi)容，并及時，以矯枉過正；認(rèn)真開展動員、階段性總結(jié)及全面總結(jié)，以提高研修效率。
三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評優(yōu)和考核的必備條件，對教師研修學(xué)習(xí)的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等與學(xué)校的月考、年度考核直接掛鉤。
三、制定了充實的研修內(nèi)容
針對本研修項目，我們制定了詳盡的研修內(nèi)容，要求每個學(xué)科組根據(jù)學(xué)校的研修方案選擇各學(xué)科研修內(nèi)容，并作相應(yīng)的記錄，每個教師都能認(rèn)真分析自己的實際情況，明確自己的研修目標(biāo)，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目標(biāo)真正起到了導(dǎo)向作用。根據(jù)培訓(xùn)計劃給每位教師配備相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，一本學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每次學(xué)習(xí)作好筆記，自己安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、采用了靈活的研修形式
本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。
1、集中培訓(xùn)與教師自訓(xùn)自練相結(jié)合，集中培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，分組進(jìn)行。由學(xué)校組織，各教研組專門從實踐等方面進(jìn)行面授輔導(dǎo)。
自訓(xùn)自練則采用教師自主學(xué)習(xí)，教研組分組研討，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動了教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性。
2、理論與實踐相結(jié)合
研修中，我們注重理論與實踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓(xùn)，到小組內(nèi)的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂實際中，體會并學(xué)習(xí)合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學(xué)效果越來越好。
3、課題驅(qū)動
我校的課題研究與校本研修緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。在學(xué)校課題《對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。
4、教學(xué)研討
教師的工作是教學(xué)，校本研修的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，因此，我們創(chuàng)設(shè)機會讓他們進(jìn)行實踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出學(xué)科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學(xué)習(xí)；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐……教師能有針對性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標(biāo)進(jìn)行研究，滿足了不同成長階段教師的發(fā)展需求。
五、收獲了良好的研修成果
有效的校本研修促進(jìn)了課程與教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓(xùn)資源，努力實現(xiàn)校本研修資源的優(yōu)化組合。
通過本項目的研修，我校收獲頗豐。
1、課題研究：《對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定
校本研修項目總結(jié)4
有幸參加了國培計劃（20xx）陜西省中小學(xué)教師校本研修培訓(xùn)項目，通過這么長時間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，聆聽了各位專家的講解，我茅塞頓悟，和自己的實際教育教學(xué)相比，感到自己各方面做的還不夠到位、不夠深入。新形勢下，教師要樹立終身學(xué)習(xí)思想，多渠道提高自身素質(zhì)，全方位加強提升自身專業(yè)發(fā)展，干好本職工作，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，為教育是事業(yè)做出出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
現(xiàn)將我本次校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
1、本次培訓(xùn)時間安排恰到好處，不僅有助于及時解決校本研修中出現(xiàn)的一些“瓶頸”問題，還有助于教師合理安排時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，有效地解決了“工作”與“學(xué)習(xí)”的雙重關(guān)系。
2、本次培訓(xùn)團(tuán)隊的專家們個個德高望重，經(jīng)驗豐富，講解剖析詳細(xì)到位，每聽一次講座都能給我留下深刻地影響，在我的實際工作中仿佛有一種回音時刻在提醒著我在解決問題時，思考得是不是成熟，做法是不是正確，是不是有利于自己的專業(yè)發(fā)展，是不是有利于學(xué)生的發(fā)展，是不是能夠形成符合自己的一套系統(tǒng)化的模式。
3、本次培訓(xùn)內(nèi)容安排恰到好處，可內(nèi)容又不拘泥于單一某一個方面，且開設(shè)的拓展課程又是非常的實用，不僅設(shè)置了視頻材料，而且還設(shè)置了文本材料，便于本次學(xué)習(xí)后還能夠重復(fù)學(xué)習(xí)�？梢钥吹剑瓦B所設(shè)置的作業(yè)都是恰到好處的，給學(xué)習(xí)者一種自由選擇的空間，為學(xué)習(xí)者提供了一個可以自由發(fā)表見解、共同交流研討、共同攜手進(jìn)步的平臺。
4、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步解決了思想上的疑惑，誰說校本研修與我無關(guān)，誰說校本研修只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，我們不光只做課堂上的那一些工作，我們更要下大力氣做好平常工作中的點點滴滴。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我了解了一些沒聽到過的新名詞，明白了平常我們所做的一些教育教學(xué)其實就是在進(jìn)行一種校本研修，只不過沒有達(dá)到專家們所要求達(dá)到的水準(zhǔn)，只是在做一些膚淺的，甚至是徒勞無功的研修，我們還需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更需要配套的且能夠跟進(jìn)研修步伐的制度。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課前我們的'集體備課更加積極嚴(yán)謹(jǐn)，探討更加激烈，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備資料、備網(wǎng)絡(luò)......力爭能做到課堂上盡善盡美。課中跟堂學(xué)習(xí)的教師多了，學(xué)生的課堂交流多了，師生、生生的合作多了。課后教師隨時隨地的探討改進(jìn)多了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也跟著減少了。
5、通過培訓(xùn)我要力爭養(yǎng)成以下習(xí)慣：不斷學(xué)習(xí)，時刻為自己“充電”的習(xí)慣；深入研究，提升自身綜合素質(zhì)的習(xí)慣；合作研討，不斷改進(jìn)，開拓進(jìn)取的習(xí)慣；勇于實踐，不斷創(chuàng)新的習(xí)慣；課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課中給力上課，課后認(rèn)真反思的習(xí)慣；理論指導(dǎo)實踐，實踐聯(lián)系理論，形成文字記載的習(xí)慣等等。
總之，學(xué)無定法，教無定法，做好校本研修是做好教育教學(xué)的根本之法。有研究就有進(jìn)步，有研究就能打破“陳舊”、打破所謂的“平衡”，就能不斷地改變自我，實現(xiàn)創(chuàng)新。
校本研修項目總結(jié)5
為了讓校本研修成為持續(xù)豐富教師專業(yè)發(fā)展的增長點，我們在組織校本研修時重視人文積淀，倡導(dǎo)知識更新；強化個人品|，提升人文情懷；提倡交流合作，呼喚共生智慧；強調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，注重實踐反思。
一、規(guī)范、創(chuàng)新校本研修工作機制
1.常設(shè)教師培訓(xùn)機構(gòu)
“教師發(fā)展學(xué)�！笔潜本┦幸涣阋恢袑W(xué)于1998年成立的教師研修專門機構(gòu)，旨在強化教師分類研修，結(jié)合學(xué)校實際情況和辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師發(fā)展需要，設(shè)計并實施各類校本研修課程和活動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展�！敖處煱l(fā)展學(xué)�！钡娜粘９ぷ骷{入學(xué)校教科研室工作中，校本研修的實施、考核、獎懲與管理制度健全，既有教師參與校本研修計劃制訂的規(guī)章制度，又有具有針對性、實效性的專題研修方案與總結(jié)。
2.開展分層分類的教師研修活動
校本研修主要采取“教師專業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”項目的方式，即學(xué)校依托“教師發(fā)展學(xué)�！�，采取專家和名師引領(lǐng)、全體教師共同參與的研修方法，著重培養(yǎng)每名教師獨特的風(fēng)格與專長。外聘專家與本校各學(xué)科項目組的名師作為領(lǐng)軍人物，與其他教師一起，組成鏈?zhǔn)巾椖拷M與學(xué)科項目組，開展常態(tài)、多樣、內(nèi)涵豐富的課堂教學(xué)與研究活動，同時開展與之相關(guān)的其他學(xué)術(shù)性研究活動，以謀求不同層次教師的共同發(fā)展和個性化發(fā)展。
“教師專業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”項目一方面可以深入發(fā)掘名師教學(xué)領(lǐng)先領(lǐng)域的教學(xué)實踐價值和學(xué)術(shù)研究價值，為名師、骨干教師高端發(fā)展提供學(xué)術(shù)性支持；另一方面，圍繞這個鏈條，優(yōu)秀的年輕教師也可以自由參與不同層次的活動，自由汲取有益的營養(yǎng)。
二、體系多元的校本研修資源建設(shè)
1.多方整合校內(nèi)外資源
一是校外專家、學(xué)者的高端引領(lǐng)。校外教授、專家的高位引領(lǐng)能夠幫助一線教師理性反思自身工作，關(guān)注并嘗試解決當(dāng)前教育改革中的前沿問題，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運用到教學(xué)實踐中改進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)校邀請來自北京師范大學(xué)、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校等高校及科研院所的專家定期對教師進(jìn)行指導(dǎo)；同時，學(xué)校還特別關(guān)注高端文化對師生的熏陶，諾貝爾獎獲得者、國家部委領(lǐng)導(dǎo)、著名作家等都曾到校與師生開展交流活動。
二是發(fā)揮名師骨干的專業(yè)示范。在校本研修中，教師不僅是被研修者，也可以是研修者。將學(xué)校骨干教師、教研組長作為課程開發(fā)的主體，發(fā)揮其指導(dǎo)和親身示范作用，有利于青年教師的快速成長。
2.校本研修課程開發(fā)
“教師發(fā)展學(xué)校”結(jié)合學(xué)校實際情況、辦學(xué)特色以及教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，有選擇地開設(shè)具有針對性的研修課程，逐步建立起“三個層次五大領(lǐng)域”的縱橫網(wǎng)絡(luò)式研修課程體系。
“三個層次”即：在宏觀層面，主要關(guān)注高端研修，如國家大政方針、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢等；在中觀層面，主要關(guān)注新考試招生制度改革背景下的教學(xué)策略研修、新信息技術(shù)對教育的影響等；在微觀層面，主要關(guān)注課堂教學(xué)的策略選擇與模式創(chuàng)新，如課例研究、教學(xué)模式研究等。
“五大領(lǐng)域”包括教師基本功、教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實踐、教師情懷與視野、教師身心健康等。學(xué)校圍繞研修課程體系的“五大領(lǐng)域”自主研發(fā)校本研修資源。一是以教師基本功為主的課程系列，主要通過講座和評比的形式開展。二是以教師教育教學(xué)理論為主的課程系列，主要包括教育學(xué)與心理學(xué)基本理論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)科有效教學(xué)策略等。三是以教育教學(xué)實踐課程為主的課程系列，主要包括課堂教學(xué)實踐研究、教育教學(xué)評價研究、學(xué)法指導(dǎo)實踐研究、學(xué)科課程建設(shè)等。四是以開拓戰(zhàn)略視野與家國情懷為主的高端講座系列，著重提升教師個人修養(yǎng)，幫助教師了解政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)國家政策、解讀國際形勢等。五是以關(guān)注教師身心健康為主的課程系列，主要包括心理健康調(diào)試、職業(yè)幸福認(rèn)知、人際交往能力等。
三、卓有成效的校本研修實施
�。ㄒ唬┲朴喚哂袑W(xué)校特點的校本研修目標(biāo)
處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師所面臨的專業(yè)發(fā)展問題是各不相同的，對于具有高學(xué)歷背景的優(yōu)秀職初教師，主要是需要對他們的教育潛能進(jìn)行開發(fā)；對于骨干教師的發(fā)展，主要是需要快速高質(zhì)量的引領(lǐng)；對于專家型名師主要是對他們的教學(xué)智慧和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與分享。
1.職初教師圍繞教學(xué)基本功提高起點
職初教師已經(jīng)具備了一定的理論知識，其發(fā)展的關(guān)鍵在于如何盡快實現(xiàn)理論知識與教學(xué)實踐的銜接。新任教師研修主要依托“教師發(fā)展學(xué)校”展開，充分利用校內(nèi)資源，在兩年內(nèi)完成包括通識研修講座、基本功評比、新任教師診斷性聽課、常態(tài)課展示和教學(xué)特色評比等在內(nèi)的研修活動。
2.骨干教師教學(xué)高端發(fā)展的快速引領(lǐng)
“鏈?zhǔn)巾椖俊惫歉山處熝行藁顒又荚谡故緦W(xué)校海淀區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)思想和教育智慧；幫助骨干教師進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)一步提升骨干教師的專業(yè)水平，促進(jìn)其課堂教學(xué)能力的高端發(fā)展。骨干教師開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“生態(tài)智慧”課堂的`教學(xué)實踐，授課教師所在教研組教師、職初教師及教學(xué)干部都要參與活動，填寫聽課反饋表。邀請海淀區(qū)教研員、特級教師等進(jìn)行點評，幫助上課教師磨課，完善教案、改進(jìn)課堂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果。
3.名師和專家教師的智慧挖掘與分享
特級教師的教學(xué)智慧是學(xué)校的寶貴財富，為此，學(xué)校專門開設(shè)了“北京一零一級教師系列論壇”，旨在為學(xué)校特級教師、市級學(xué)科帶頭人和骨干教師等提供交流、分享自己教育思想的平臺，為全校教師的專業(yè)發(fā)展提供文化支持，同時豐富學(xué)校辦學(xué)文化。
4.形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修資源
學(xué)校關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源對教師研修中所發(fā)揮的傳播便捷、范圍廣的優(yōu)點，將“精品課程”“骨干研究課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“大師課程”的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供全校教師學(xué)習(xí)。同時，開發(fā)“協(xié)同備課”平臺，各校區(qū)各學(xué)科組將自己的備課成果共享出來，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。
�。ǘ╅_展與時俱進(jìn)的通識培訓(xùn)
1.開拓全體教師的社會視野
學(xué)校通過學(xué)習(xí)來引導(dǎo)、推動教師更好地發(fā)展與生活。主要包括全校講座（每學(xué)期6學(xué)時），關(guān)注教師職業(yè)道德、社會熱點、教育教學(xué)改革前沿、生活與健康、高端文化等問題，幫助教師與時俱進(jìn)。
2.引領(lǐng)學(xué)科教師的理念改進(jìn)
針對特定教師群體的發(fā)展需要，教研組及學(xué)校教育、教學(xué)、教科研部門也會組織專題講座，進(jìn)行業(yè)務(wù)研修，如語文組的“立足基礎(chǔ)教育 順應(yīng)時展”、物理組的“北京市初中物理教育改革動態(tài)”等。
3.關(guān)注畢業(yè)年級的接力研修
開展各類初三、高三考試分析、研討活動，尤其在初三、高三年級學(xué)期末，開展“新老交接會”，并印制《北京一零一中高三教學(xué)工作總結(jié)》《北京一零一中初三教學(xué)工作總結(jié)》，對畢業(yè)年級各學(xué)科教學(xué)工作、班主任工作、年級組長工作進(jìn)行總結(jié)，將寶貴經(jīng)驗傳遞給下一屆的畢業(yè)年級教師，充分實現(xiàn)“傳幫帶”。
4.提升班主任管理藝術(shù)的常態(tài)研修
班主任工作主要以講座、交流和實踐的形式，通過新老班主任師徒結(jié)對、優(yōu)秀班主任專題講座、年級組長會等活動開展諸如班集體建設(shè)、班級教育活動、班主任工作藝術(shù)等專題研究和探討，促進(jìn)班主任明確新時期班主任工作的新特點、新要求，建立先進(jìn)的教育理念，掌握當(dāng)代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作藝術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長。日常研修有全體班主任集體研修、新班主任研修和自主學(xué)習(xí)。
�。ㄈ﹫猿肿晕医逃膶I(yè)閱讀
學(xué)校在職專任教師300多人，對于這樣一個龐大的教師隊伍，學(xué)校通過“自我教育”課題向全校教師宣傳“自主發(fā)展”的理念，幫助教師樹立自我發(fā)展的職業(yè)發(fā)展途徑。學(xué)校要求教師閱讀教育教學(xué)相關(guān)的著作，讓教師在自我閱讀、自我學(xué)習(xí)中感受理論，根據(jù)自己的實際需求，體會書中的觀點，反思自己的教學(xué)工作。學(xué)校定期要求全校教師共讀一本圖書，如《我的教學(xué)勇氣》《學(xué)會提問》《核心素養(yǎng)》等。同時，通過征集、評選讀后感等方式鼓勵教師分享自己的閱讀收獲，將思考固化為成果，并刊登在學(xué)校的內(nèi)刊上，充分體現(xiàn)個性化的教師自我發(fā)展的培養(yǎng)方式。
�。ㄋ模┏珜�(dǎo)個性體現(xiàn)的課題研究
多層次、多形式的課題研究能夠更新教師教育觀念、提高教師教學(xué)水平、科研水平及知識能力結(jié)構(gòu)，推動教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校設(shè)立“國聯(lián)杯”表彰每年在課題研究和課程建設(shè)方面有突出表現(xiàn)的教師。
近五年來，學(xué)校先后參與了“學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)科建設(shè)研究”“可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)模式探究”、學(xué)科能力“高端備課”項目、國家級課題核心價值觀視閾下世界遺產(chǎn)教育實施策略研究（子課題：通過世界遺產(chǎn)教育培養(yǎng)學(xué)生尊重文化多樣性核心價值觀的實踐研究）、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究（子課題：通過三級課程整合開展京劇教育的研究）、可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)模式探究、我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展新特征研究（子課題：學(xué)生學(xué)習(xí)力與課程建設(shè)研究）等課題研究。同時，學(xué)校開展了實施自主課程實驗項目，以“自我教育”理念為核心的人才培養(yǎng)模式實踐研究。除了上述國家級、市級、區(qū)級課題以外，教師還開展了基于教育教學(xué)中的問題、難點突破的“草根式”課題研究，取得了一定的科研成果。
�。ㄎ澹┚劢箤嵺`升華的論文與課例
為促使教師們對自己的研究課中的教學(xué)問題進(jìn)行聚焦和研究，對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提升，進(jìn)而達(dá)到改善教學(xué)、積累智慧成果、分享有效經(jīng)驗的目的，學(xué)校組織開展“課例研究”“教育智慧”“微創(chuàng)新”等征集評比活動，對形成的優(yōu)秀成果組織參加校外比賽、校內(nèi)表彰以及成果固化，形成《一零一中校本培訓(xùn)協(xié)作體課例研究成果集》。
四、校本研修成果與特色
從學(xué)校發(fā)展層面看，校本研修推動了教研組建設(shè)和教師自身教育教學(xué)水平的提升，促使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。近年來，學(xué)校在科技、藝術(shù)、體育競賽等方面都取得十分顯著的成績，社團(tuán)、選修課、綜合實踐活動等為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺、拓展了學(xué)生的視野。學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)不斷提升，在近三年的北京市海淀區(qū)辦學(xué)滿意度調(diào)查中，學(xué)生、家長和教師的滿意度評分都名列全區(qū)前列，這是社會對學(xué)校堅持“辦人民滿意學(xué)校”的肯定和激勵。
從教師發(fā)展層面看，在德建設(shè)方面，學(xué)校每年都有教師被評為北京市海淀區(qū)“師德之星”和“師德標(biāo)兵”，多名教師榮獲海淀區(qū)優(yōu)秀“四有教師”稱號，15位教師先后被評為北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任。在教科研方面，學(xué)校教師積極參與承擔(dān)國家級、北京市級和海淀區(qū)級的各項課題，一大批青年教師在市區(qū)級教師基本功大賽上獲得教學(xué)能手和班主任基本功大賽等獎項。
校本研修項目總結(jié)6
為了進(jìn)一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修工作的實施意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強區(qū)建設(shè)的意見》和區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，著力打造一支師德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。
二、基本原則
�。ㄒ唬┤珕T性、主體性原則
校本研修要面向全體教師，關(guān)注每一位教師的成長與發(fā)展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學(xué)校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。
�。ǘ┽槍π�、實效性原則
校本研修要著力解決本校教育教學(xué)的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。
（三）合作性、共享性原則
校本研修要搭建“大校本”平臺，構(gòu)建“大校本”研修體系，促進(jìn)教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。
（四）理論性、實踐性原則
校本研修必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機結(jié)合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結(jié)合起來。
三、研修目標(biāo)
1.建設(shè)一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手以及學(xué)校教科主任的作用，開展校本研修指導(dǎo)專項培訓(xùn)。
2.打造區(qū)級校本研修示范基地。 推進(jìn)校本研修示范基地建設(shè)，創(chuàng)建3-5個區(qū)級校本研修示范學(xué)校。力爭創(chuàng)建一所市級校本研修示范學(xué)校，為大面積推進(jìn)校本研修積累經(jīng)驗。
3.提升校本研修水平。在各類培訓(xùn)中增設(shè)校本研修指導(dǎo)課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠(yuǎn)程跟進(jìn)—校本研修”相結(jié)合的教師全員培訓(xùn)體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質(zhì)量和水平。
4.加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學(xué)時，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
四、研修內(nèi)容
1.學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。
2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。
3.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。
4.班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動組織與管理等。
五、研修方式
1.側(cè)重課堂教學(xué)的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構(gòu)、案例分析等。
2.依靠專家指導(dǎo)的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領(lǐng)等。
3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結(jié)對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。
4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結(jié)對等。
5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。
6.利用網(wǎng)絡(luò)平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ群交流等。
7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。
8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學(xué)底功；轉(zhuǎn)化教學(xué)理念；內(nèi)化課標(biāo)教材；優(yōu)化教學(xué)過程；強化教學(xué)管理；深化校本教研。
六、實施步驟
1.啟動階段（20xx年1月-20xx年7月）
（1）宣傳學(xué)習(xí)
認(rèn)真組織學(xué)習(xí)國家、省市有關(guān)文件精神，使全區(qū)教師充分認(rèn)識到校本研修的重要性和必要性，提高相關(guān)部門相關(guān)人員參與校本研修的主動性、積極性。
�。�2）制定方案
制定校本研修實施方案以及相關(guān)制度，以保障校本研修的有效開展。
2.實施階段（20xx年8月-20xx年12月）
全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結(jié)研究校本研修中的實際問題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進(jìn)，取得豐碩成果。
3.評估階段（20xx年1月—20xx年12月）
對校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研修成果，上報總結(jié)材料。區(qū)教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進(jìn)行匯總，評選出先進(jìn)單位和先進(jìn)個人，并給予表彰獎勵。
七、保障措施
�。ㄒ唬� 加強領(lǐng)導(dǎo)
1.成立榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：劉巨廣
副組長：申章昌
成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰
2.成立榆陽區(qū)校本研修指導(dǎo)小組
組 長：常艷珍
副組長：吳志清
成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮
3.榆陽區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。
�。ǘ┟鞔_職責(zé)
1.校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對校本研修工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)和評估。
2.區(qū)校本研修指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定校本研修五年規(guī)劃和年度工作具體方案，組織學(xué)校全面開展校本研修工作；負(fù)責(zé)全區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點工作，對各學(xué)校校本研修年度計劃進(jìn)行督導(dǎo)檢查。對基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的學(xué)校要重點加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時總結(jié)、推廣校本研修工作中的先進(jìn)經(jīng)驗、優(yōu)秀成果。
3. 各組長學(xué)校的校長負(fù)責(zé)主持聯(lián)片研修工作，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學(xué)科研修指導(dǎo)組有效開展研修工作。各學(xué)校校長具體負(fù)責(zé)抓好校本研修的.組織實施工作。
4. 教師根據(jù)自身工作特點和實際，選擇自己的研修內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，制定個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學(xué)活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進(jìn)行自主研修，積極參加學(xué)校的校本研修活動，完成校本研修的規(guī)定學(xué)時，并做好研修筆記。
�。ㄈ┞鋵嵈胧�
1.狠抓校本研修規(guī)劃落實
各學(xué)校要立足本校實際，明確校本研修具體目標(biāo)和任務(wù)，認(rèn)真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進(jìn)行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區(qū)教師校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核備案。
2.保證校本研修經(jīng)費投入
各學(xué)校要認(rèn)真落實“教師培訓(xùn)費按照年度公用經(jīng)費預(yù)算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費投入，為全面推進(jìn)校本研修提供經(jīng)費保障。
3.完善校本研修激勵機制
區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組將校本研修納入教育督導(dǎo)、考核范疇，考核評估結(jié)果作為學(xué)校、小組和教師年度考核的重要內(nèi)容之一，對校本研修工作突出的學(xué)校和個人進(jìn)行年度表彰獎勵。
4.重視校本研修基地建設(shè)
各學(xué)校要在區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、同課異構(gòu)、研討交流、師徒結(jié)對、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。
校本研修項目總結(jié)7
基金項目：廣東省人力資源和社會保障廳立項課題“基于校企雙制技師班培養(yǎng)研究”（編號：2012072），主持人：翟恩民；廣州市技師學(xué)院/北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所合作項目；廣州市“121人才梯隊工程”后備人才（第三梯隊）專項資金支持。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（20xx）18-0028-05
產(chǎn)教融合，工學(xué)一體是職業(yè)院校辦學(xué)的必由之路，尤其是具有明顯實踐特征的高技能人才培養(yǎng)，更是如此。如何整合企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校教學(xué)資源滿足新的教學(xué)理念的需求，各職業(yè)院校在不斷探索中取得不少收獲。通過既整合企業(yè)工作場所作為情景資源，又整合能工巧匠和職教專家作為指導(dǎo)教師來建立高技能人才培養(yǎng)教學(xué)平臺是廣州市技師學(xué)院近幾年來一直堅持的理念。本研究以學(xué)校組建的機電大師工作室為個案，以工業(yè)機器人專業(yè)技師班培養(yǎng)為例，探索工作室教學(xué)的基本定義、內(nèi)容和方法。
一、工作室教學(xué)的內(nèi)涵
工作室教學(xué)是通過整合行業(yè)企業(yè)、行業(yè)企業(yè)能工巧匠、職業(yè)院校專家等資源，發(fā)揮工作室的工學(xué)一體的橋梁作用，將工作室研修項目和工作場所生產(chǎn)項目實踐作為主要學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)生為主體，校企雙主導(dǎo)的方式實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐項目深度融合的一種教學(xué)組織模式[1-3]。工作室教學(xué)將教學(xué)與生產(chǎn)活動對接，是探索高技術(shù)技能人才培養(yǎng)與評價的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的具體實踐，具有引領(lǐng)和借鑒作用。
本研究以與廣州數(shù)控有限公司雙制合作的“工業(yè)機器人專業(yè)”技師班的培養(yǎng)成效為主線，通過對培養(yǎng)過程中工作室的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等活動的觀察、歸納，跟蹤學(xué)生培養(yǎng)的全過程。
二、工作室教學(xué)內(nèi)容研究
基于工作室教學(xué)的內(nèi)涵，工作室教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)校為主導(dǎo)的工作室研修項目和企業(yè)為主導(dǎo)的工作場所生產(chǎn)項目兩個階段組成[4，5]。其中，項目研修是工作場所生產(chǎn)項目實踐的第一階段。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校為主導(dǎo)的研修項目
1.研修項目的教學(xué)對象。進(jìn)入高級階段項目研修的預(yù)備技師班學(xué)生。
2.研修項目開發(fā)原則。工作室教學(xué)的研修項目主要來源于與教學(xué)目標(biāo)相匹配的企業(yè)真實項目，具有開放性、真實性和綜合性特點[6]。
（1）遵循技能水平匹配性原則。根據(jù)學(xué)生們的能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級要求開發(fā)研修項目。匹配性原則有利于學(xué)生發(fā)展的同時最大限度提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）遵循項目的真實性原則。工作室研修項目源于企業(yè)真實生產(chǎn)項目提煉，真實性原則使學(xué)生能清晰實際工作流程，對產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工藝要求切身體驗。
�。�3）遵循項目的開放性原則。工作室研修項目與企業(yè)生產(chǎn)項目對接，開放性原則有利于拓展學(xué)生的視野和創(chuàng)造力，以適應(yīng)高技能人才的培養(yǎng)。
�。�4）遵循項目研修過程個性化原則。工作室教學(xué)組織以人為本，尊重學(xué)生的個體差異，通過學(xué)生為主體的團(tuán)隊研修過程，提高學(xué)生職業(yè)勝任能力和學(xué)生的個性化發(fā)展。
3.研修項目的教學(xué)設(shè)計。在機電行業(yè)中，職業(yè)勝任力涉及行業(yè)知識、專業(yè)知識、產(chǎn)品知識、計算機知識和項目管理知識等。因此，研修項目的教學(xué)設(shè)計更多關(guān)注學(xué)生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)，關(guān)注工作過程知識的有效形成[7]。
�。�1）項目研修的勝任力培養(yǎng)設(shè)計。項目研修的勝任力培養(yǎng)是依據(jù)行業(yè)內(nèi)”勝任力模型“為基礎(chǔ)，設(shè)計開發(fā)了生產(chǎn)系統(tǒng)運行、設(shè)備改造、操作、裝配等七個不同研修項目，通過文字綜述、技術(shù)說明、設(shè)計安裝、操作運行及最終產(chǎn)品生產(chǎn)等職業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)所從事職業(yè)的行業(yè)、部門及特定的勝任能力。
�。�2）研修項目的工作過程設(shè)計。研修項目的工作過程設(shè)計，圍繞項目的工作過程，分別以材料準(zhǔn)備、產(chǎn)品組裝和產(chǎn)品調(diào)試工作流程為主線，提出不同階段的工作要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量檢測方法。
�。�3）項目研修的過程知識設(shè)計。項目研修的過程知識設(shè)計通過現(xiàn)場勘查、設(shè)計、編制技術(shù)（工藝）文件、產(chǎn)品組裝、調(diào)試和產(chǎn)品宣傳等工作任務(wù)，形成行業(yè)知識、專業(yè)知識、計算機知識、產(chǎn)品知識和項目管理知識等，達(dá)到信息處理能力、計劃組織能力、表達(dá)能力和專業(yè)能力要求[8]。
�。�4）研修項目的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。重點體現(xiàn)在方案設(shè)計、現(xiàn)場討論及論證、文件編制和技術(shù)總結(jié)。
（5）研修項目與職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)道德是勞動者必須具備的品質(zhì)，它包括責(zé)任心、團(tuán)隊精神、吃苦耐勞精神等。
工作室以真實的工作環(huán)境為教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的'安全意識。
�。ǘ┢髽I(yè)為主導(dǎo)的工作場所生產(chǎn)項目（以工業(yè)機器人專業(yè)技師班為例）
1.生產(chǎn)項目的教學(xué)對象。進(jìn)入生產(chǎn)項目研修的預(yù)備技師班學(xué)生或技師班學(xué)生。
2.生產(chǎn)項目開發(fā)原則。生產(chǎn)項目源于“情境中的工作場所學(xué)習(xí)”的理念，是高技術(shù)技能人才實踐能力與經(jīng)驗形成的最佳途徑。尋找典型企業(yè)合作，以企業(yè)主體車間為學(xué)習(xí)（生產(chǎn)）場所，形成企業(yè)生產(chǎn)活動為主導(dǎo)的研修項目。生產(chǎn)性項目根據(jù)崗位生產(chǎn)項目難度、綜合程度進(jìn)行主體車間輪崗，滿足工作過程知識的系統(tǒng)性。此外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，工作室教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，增加有利于全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力、有利于學(xué)生個性發(fā)展等開放性的教學(xué)內(nèi)容[9]。
3.生產(chǎn)項目的教學(xué)設(shè)計。生產(chǎn)項目的教學(xué)分別由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計，院校的職責(zé)是對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，企業(yè)的職責(zé)是對整個過程進(jìn)行實施和評價。
（1）總體設(shè)計。生產(chǎn)項目的總體設(shè)計包括四個模塊：職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)理論、工學(xué)一體和業(yè)績評價。職業(yè)素質(zhì)模塊由學(xué)校和企業(yè)主導(dǎo)完成；專業(yè)理論模塊由企業(yè)主導(dǎo)完成；工學(xué)一體模塊主要通過企業(yè)車間生產(chǎn)輪崗?fù)瓿�；業(yè)績評價模塊主要由企業(yè)和學(xué)校共同完成。
職業(yè)素養(yǎng)模塊主要包括應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃和安全教育、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度等課程；專業(yè)理論模塊主要包括MasterCAM軟件課程、特種電機與驅(qū)動、維修電工技師理論和機床裝配等課程，機床裝配課程由企業(yè)主導(dǎo)完成；工學(xué)一體模塊主要包括機器人本體零部件加工、非標(biāo)零部件加工、機器人柔性生產(chǎn)線裝配、調(diào)試及維護(hù)、數(shù)控系統(tǒng)、驅(qū)動、電機調(diào)試及維修等；業(yè)績評價模塊主要包括崗位能力評價、技師業(yè)績評價。
�。�2）輪崗設(shè)計。輪崗內(nèi)容主要是與實際生產(chǎn)項目緊密相關(guān)的生產(chǎn)活動，通過車間、工程總部、工程中心、服務(wù)部等實際工作場所有計劃、有組織地輪崗安排，提高學(xué)生的生產(chǎn)能力、過程知識形成的能力，達(dá)到與高技能人才能力相匹配的實踐能力[10]。
三、工作室教學(xué)組織研究
工作室教學(xué)是在項目負(fù)責(zé)人（能工巧匠）帶領(lǐng)下對學(xué)生進(jìn)行項目指導(dǎo)。工作室教學(xué)一般采用小組式教學(xué)組織形式。通過項目研修，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念，教師與每位學(xué)生的交流機會多，教師基本能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)組織設(shè)計
工作室教學(xué)采用項目教學(xué)形式，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計對教學(xué)的進(jìn)展以及效果有著舉足輕重的作用。
研修項目：實施工作室教學(xué)需要特定的教學(xué)場所，特別是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡量真實的工作環(huán)境。每個工作室內(nèi)設(shè)無線網(wǎng)絡(luò)，由滿足兩到三個小組討論區(qū)域、工具圖書閱覽區(qū)域、實際操作區(qū)域及成果展示區(qū)等組成，為學(xué)生們學(xué)習(xí)提供方便；工作室配備先進(jìn)設(shè)備，有資歷深厚的專家教師、能工巧匠作為教學(xué)指導(dǎo)；工作室采用企業(yè)6S管理[11]。
生產(chǎn)項目：通過校企合作，選擇典型企業(yè)的主體生產(chǎn)活動和生產(chǎn)車間作為學(xué)習(xí)平臺；建立工作學(xué)習(xí)站滿足知識性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)；聘請有經(jīng)驗的“師傅”，通過師帶徒方式完成輪崗性生產(chǎn)活動，定崗后，聘請車間技術(shù)主任通過“師帶徒”的形式完成過程知識的深化[12]。
�。ǘ┙虒W(xué)組織形式
1.教學(xué)組織形式――雙導(dǎo)師制。工作場所學(xué)習(xí)的教學(xué)組織要充分發(fā)揮工作室是整合行業(yè)企業(yè)、行業(yè)企業(yè)能工巧匠、院校專家等資源的作用，通過工作室的工學(xué)橋梁作用，組合“雙導(dǎo)師”完成教學(xué)[13]。
�。�1）工作室教師：聘任行業(yè)企業(yè)能工巧匠和職教專家作為工作室大師，選拔校內(nèi)有經(jīng)驗的具有高級技師職業(yè)資格證的專業(yè)教師擔(dān)任教師團(tuán)隊，主要負(fù)責(zé)對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計和過程管理。
（2）企業(yè)教師：聘任企業(yè)資深師傅作為企業(yè)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生工作過程中“一對一”的生產(chǎn)指導(dǎo)和核心技術(shù)課程的授課，實現(xiàn)企業(yè)對整個工作過程的技術(shù)指導(dǎo)[14]。
2.教學(xué)組織形式――合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是工作室教學(xué)最有效的學(xué)習(xí)方式。
�。�1）師傅與學(xué)徒的合作。以企業(yè)為主導(dǎo)的工作場所生產(chǎn)項目，師傅與學(xué)生形成了“一對一”的合作伙伴關(guān)系，師傅通過指導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)難題，共同完成一個生產(chǎn)任務(wù)，共同獲取同一份獎金。
�。�2）車間與車間的合作。通過不同車間的輪崗學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識面和技術(shù)綜合能力，為今后定崗打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)。
�。�3）企業(yè)與學(xué)校的合作。通過企業(yè)與學(xué)校深度融合，完成課程體系開發(fā)與實施、工學(xué)管理和工學(xué)評價。
3.學(xué)習(xí)過程中的評價：工學(xué)日志與業(yè)績考核。經(jīng)驗是在社會實踐中產(chǎn)生的，是客觀事物在人們頭腦中的反映，是從已發(fā)生的事件中獲取的知識，是對實踐進(jìn)行的概括總結(jié)和提升。高技能人才的特征就是具有豐富的實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，這也是工作室教學(xué)所追求的目標(biāo)。
工學(xué)日志通過對崗位、崗位任務(wù)、工藝要求、工具使用、操作方法、分析說明及理論依據(jù)的夜以繼日的記錄、反思，將學(xué)生的常態(tài)化生產(chǎn)活動遷移為過程知識并總結(jié)提煉為經(jīng)驗。
業(yè)績評核體現(xiàn)車間對學(xué)員在生產(chǎn)項目中所解決的現(xiàn)場技術(shù)問題、采取的措施等在技術(shù)難度、效果和學(xué)員作用等方面給予的評價，體現(xiàn)學(xué)員解決實際問題的能力和經(jīng)驗[15]。
四、工作室教學(xué)評價研究
教學(xué)評價是工作室教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。工作室教學(xué)存在著一定的開放性，所以課后評價是反饋教學(xué)效果的一個重要途徑。工作室教學(xué)主要從以下幾方面來評價：（1）以學(xué)生的參與程度、組織能力和團(tuán)隊協(xié)作精神來評價；（2）以學(xué)生在項目操作過程中的操作能力來評價；（3）以學(xué)生的課后總結(jié)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力來評價；（4）以學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價相結(jié)合的手段來評價。
（一）學(xué)生的自我總結(jié)與評價
1.自我評價。自我評價是以自身作為評價主體而對自我進(jìn)行評價的方法。自我評價對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即由學(xué)生自學(xué)而產(chǎn)生的自我效能感，以及在此基礎(chǔ)上形成自我肯定的意識、自學(xué)的欲望和生存能力具有重要意義，而且對于教師改善對項目教學(xué)的指導(dǎo)也能提供至關(guān)重要的信息。
學(xué)生們在自我評價的過程中態(tài)度誠懇、認(rèn)真，從他們的學(xué)習(xí)總結(jié)中可以看出，在工作室項目教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們的收獲很大，成長很多。工作室教學(xué)實現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。
2.學(xué)生互評。相互評價是以學(xué)生的自我評價為基礎(chǔ)，通過學(xué)生之間的相互評價發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，以此相互激勵、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的一種評價方法。相互評價的過程同時又是相互學(xué)習(xí)的過程，它體現(xiàn)了項目教學(xué)的活動方式和追求目標(biāo)。
相互評價的關(guān)鍵是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點的能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，相互尊重、相互悅納、相互學(xué)習(xí)，共同成長。
�。ǘ╇p導(dǎo)師對學(xué)生的評價
工作室教師通過對學(xué)生的參與程度、組織能力、團(tuán)隊協(xié)作精神的評價，提高學(xué)生的積極性、主動性。通過對學(xué)生在項目操作過程的評價，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)匯報的評價，有助于學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力和經(jīng)驗的提升。
企業(yè)師傅對學(xué)生評價主要體現(xiàn)在工作態(tài)度、任務(wù)接受能力、規(guī)章制度、生產(chǎn)問題的處理方式、是否獨立完成等。
�。ㄈ┑谌借b定評價
第三方組織評價是指具有國家認(rèn)定資質(zhì)的鑒定機構(gòu)對學(xué)生按照對應(yīng)等級國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價[16]。包括廣州市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組織的預(yù)備技師統(tǒng)考、合作企業(yè)高技能人才企業(yè)評價等。
五、結(jié)論
工作室教學(xué)是在真實的教學(xué)情境中以教學(xué)項目和生產(chǎn)項目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，通過有效互動促進(jìn)師生共同成長的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識和技能的獲得，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力和團(tuán)隊合作能力等綜合職業(yè)能力[17]，能夠更好地滿足社會對人才的需求，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫對接，是職業(yè)院校教學(xué)改革的最佳途徑。
工作室教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)過程以及教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素。在工作室教學(xué)內(nèi)容方面，工作室教學(xué)內(nèi)容的選擇需要根據(jù)社會需求和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇有利于全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的工作任務(wù)，選擇有利于學(xué)生個性發(fā)展的、開放性的、真實的、綜合的工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要多元化，在傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時傳授學(xué)生一些關(guān)聯(lián)性知識和技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、教育學(xué)生安全生產(chǎn)知識和安全意識等[18]。
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