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關于《神奇的水》教學反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的關于《神奇的水》教學反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《神奇的水》教學反思1
面對充滿變數(shù)的信息技術課堂，教師要保證順利達到教學目標，組織有序的教學活動，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載著一種教學藝術，讓學生主動地快樂地學習，才是我們教學的最終境界，實現(xiàn)這個目標，教學設計致關重要。
根據教學設計，我將本課內容稍做調整，可以說是將信息技術與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內容為載體，熟練運用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力，以及運用信息技術解決實際問題的能力，實現(xiàn)學生將知識綜合應用到實際生活。教師引導學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最后互相交流成果。
一、 談‘可取’
1、本課要求學生在已經基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎上進行教學，從教育的觀點來看，學生既要學會信息技術技能，又要學習服務于生活實踐的知識，教學內容選擇生活中貼近學生的，人文性強的課題容易與學生產生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓學生學會用辯證的方法來認識事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學生樹立環(huán)境保護意識。布置任務讓學生根據選題搜索資料的環(huán)節(jié)，我特地設計了多個的實踐活動選題提供給學生參考，讓學生能在多方位多視角去了解和探究問題。
2、設計的引入很突出，對比性強。由美麗的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學生在視覺和心理都產生了強烈的'震驚，教師再引導學生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對水資源的保護，進入本課研究的課題。
3、利用在線互動的教學網站服務教學課堂，教學網站上有全面的學習導航：幫助學習的“知識錦囊”，師生交流的“你說我說”，交互評價的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線檢測”等，方便學生自主學習，探究和協(xié)作，學生完成網上搜集水資源保護的資料，并用表單提交的方式填寫任務完成的資料展示表，最后成果網上展示，即時又直觀。
二、 談‘不足’
1、難以準確把握時間。由于不同班級不同學生的水平差異還是比較大，在各個環(huán)節(jié)上可能把握不好時間，尤其是最后的任務完成時間和作品評價時間有點倉促，解決的辦法只能把引入部分的內容盡量精簡。
2、前期準備資料不夠，這堂課學生興趣濃厚，學習任務完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準備不夠，更充分更豐富的資料能讓學生有更大的興趣和積極性。
3、學生作品評價是整個綜合實踐活動過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實踐活動的價值取向，我在評價這環(huán)節(jié)有點匆匆收尾的感覺，對作品內容評價不夠全面性，包括參與的態(tài)度，獲得的體驗情況，實踐的方法、技能的掌握情況，學生創(chuàng)新精神等發(fā)展情況。其次，我評價手段的不夠多樣性，單純以教師評價為主。學生對其它同學評價不是很積極，而教師在課堂上對學生的評價也不可能做到對每個學生的評價，往往是代表性的。所以今后要鼓勵同學之間的互評，引起學生重視和積極投入。
三、 談‘收獲’
課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進行思維碰撞的場所。
1、側重培養(yǎng)學生多方面的能力
學生在整個活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學生自己可通過多種途徑獲得，比如：進行實地考察或現(xiàn)場調查，綜合運用有關圖書資料，查閱電子資料或直接上網獲取信息。因此，信息技術課中每學期中開展一次綜合性活動課，有利于培養(yǎng)學生在開放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力。同時，在活動中，學生可掌握一些科學的學習方法，比如科學探究、自主體驗、實踐操作。學生在操作中學會觀察、分析，在實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學的過程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。
2、注重活動中教師與學生的互動
教師不再是傳授者，而是促進者，作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進者，教師在活動中并不清閑，應積極地觀察、認真地引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學生主動參與活動的積極性，使學生能夠樂學善學。師生之間是互動的、合作的關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探尋自己的目標。
要想更好的把知識教給學生，沒有比把知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來更好的辦法了。那么，把教學內容和生活實際相聯(lián)系，讓學生們了解到知識對于他們生活的重要性，在學生們學習的時候就會更容易接受并掌握了。
《神奇的水》教學反思2
剛當老師的頭一年，我就發(fā)現(xiàn)同學們存在很多不好的學習習慣。例如，上課的時候同學們總是不能集中注意力，上課沒一會就會有些學生交頭接耳隨便和同桌說話，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點名制止，課下交流也有都實行過，但總是不見很大成效。后來，通過不斷總結經驗，反思教學，終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結，與大家共享。
一、教師提前一分鐘到教室。
學生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著名特級教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。我覺得教師能夠提前一分鐘到達教室，能使學生較快地進入上課的狀態(tài)。
如果學生還是我行我素的話，我們也不要急于發(fā)火，因為發(fā)火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個學生，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學生看到你馬上靜下來的時候，我們可以投過贊許的目光，讓學生知道您對他的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保準他會馬上靜下來，畢竟這個時候被點名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表揚的方式來制止。
如果在您的課堂上出現(xiàn)大面積的學生說話（這種情況一般很少出現(xiàn)），這個時候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了！”保證沒有學生會聽您的，如果學生會聽您的話，就不會出現(xiàn)這種情況了。要知道這個時候法不責眾，所以我們不如以靜制動，可以暫時把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個時候就會有學生意識到不對勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說話了，接著就會有更多地學生明白過來了。如果還有個別學生不識趣，還是在不停地說，我們還是不要當時就批評他。如果我們在這個時候批評他，他可能會反駁：“其他同學說話，你怎么不批評呢，怎么單單批評我？”您說是批評還是不批評其他學生呢，批評吧，引起了眾多學生的反感；不批評吧，他會覺得老師被他說中了要害。這個時候我們實際上已經把面穩(wěn)定下來，再抓他這個點就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩(wěn)面，再抓點。我們用眼光死死的.盯著他，其他學生也會不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學生能夠忍受老師這樣長時間地盯著他看。舉一個簡單的例子：在公共場所，你即使是在人家背后盯著人看，人家也會感受得到，覺得渾身不自在。如果你是盯著一個大姑娘的話，說不定會招來一頓臭罵甚至毒打。
等全班學生都靜下來的時候，我們就可以“論功行賞”了，表揚那些沒有參與說話的學生。表揚了他們實際上就是批評了那些不遵守課堂紀律的學生。
當有個別學生在上課亂說話的時候，我們也可以采取這個辦法，只不過一定要眼睛盯著他再表揚全班學生。他當然心知肚明，會不好意思的。如果他不知悔改的話，全班學生也會發(fā)出嘲笑的聲音。
三、以幽默對之。
有時候，學生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個時候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著他的思路裝瘋賣傻就是了。
有一次，我到一個班級上課，一走進教室，只見講臺上、地上、還有黑板都有水跡，不用說，肯定是學生下課吵鬧，互相潑水留下的。
學生小青還沒等我開口就說開了：“是誰啊，弄得到處都是水？老師，我?guī)湍椴��！比缓缶徒铏C和旁邊的同學說起話來了。旁邊就有學生嘀咕：“你也有份，還好意思說？”我明白了，小青這樣做有幾個目的：一、可以借機說說話；二、想逃避自己的責任。
我就對他說：“還是我自己來吧！”接著就問：“今天是潑水節(jié)嗎，我們班有沒有少數(shù)民族？”小青說：“今天下雨了，我們教室漏雨的�！碧彀�，虧他想得出。教學樓有四層，這個班的教室可是在三樓啊，太陽還高高地掛在那里呢？
我故意抬頭看了看：“不漏�。 苯又殖T外望去：“還有太陽呢，怎么會下雨呢？”說來這幫小子還真夠調皮的，你看，另一個學生又說開了：“老師，是太陽雨，當然還有太陽了”。
“哦，太陽雨啊，我怎么不知道？”我對全班的學生說：“如果以后誰還下這種太陽雨，我就給你下暴風雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風雨來得更猛烈些吧，怎么樣？”
小青在下面小聲地嘀咕：“沒關系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了。看你現(xiàn)在得意的樣子，你以為你這個孫悟空能逃出我這個如來的手掌心嗎？到時候讓你哭也來不及。我一臉壞水地對他說：“小青，下課的時候到我辦公室來一下，我單獨給你下，怎么樣，對你夠照顧了吧？”小青連忙哀求：“老師，我不說了，您不用特別照顧我。”我加了一句：“你如果是孫悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會一直陪伴你到期末”。果然，一個學期下來，小青在我的課堂上規(guī)規(guī)矩矩，再也沒有搗亂過。
四、提高教學藝術。
提高自己的教學藝術，這是減少或者杜絕學生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學藝術，才能提高在學生中的威信，學生才能服你；只有提高自己的教學藝術，才能吸引學生認真聽課，不隨便說話。
總之，對學生上課隨便說話的問題，我們做教師的應該對癥下藥。要做到對癥下藥，就必須要不斷的進行教學反思，總結經驗，找出一套行之有效的教育方法。所以，養(yǎng)成良好的教學反思習慣，是提升教師教育教學能力的重要保證。
《神奇的水》教學反思3
《測量水的溫度》一課是教科版三年級下冊第三單元第2課，教學過后我進行了反思。
本節(jié)課我組織學生對自來水、溫水、溫熱水和熱水的溫度進行了測量和記錄。
首先，我讓學生復習溫度計的用法，然后再讓學生學習測量水溫的方法，即書上的測量水溫的方法的5點要求。
之后，又讓學生思考：如果不這樣做可能會有什么后果？這樣做加強了學生對測量水溫的方法的認識，本節(jié)課的教學重點是測量水溫的方法、步驟，這樣的安排突出了重點，很好。測量水的溫度時，每組4人，每組提供了3支溫度計，分別測量溫水、溫熱水、熱水的溫度。
我沒有讓學生從熱水瓶里倒出熱水來測量，而是讓其他老師幫忙配置，這樣即可以保證學生的安全，不被燙傷，又可以減少實驗的時間，為連續(xù)測量10分鐘內三種水的變化提供了充足的時間，學生邊測量邊記錄，最后讓學生匯報連續(xù)測量10分鐘內三種水溫的'變化數(shù)據，讓學生認識到對于一個物體來說，溫度下降，說明物體熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。學生整節(jié)課自始至終保持了較濃的興趣，并保持了認真、細致的態(tài)度，實現(xiàn)了教學預設的目標。如果在連續(xù)測量10分鐘內三種水溫的變化時為每組準備一個秒表，我想學生分組實驗效果會更好。
《神奇的水》教學反思4
《神奇的水》教學活動的重點是探究水的各種性質，這其中水的毛細現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動的重點�；顒忧敖處煂φn程進行了價值篩選，將水的溶解現(xiàn)象作為重點。為此設計了實驗讓學生通過驗證假設，主動探究。對于水的毛細現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側重點。在水的表面張力現(xiàn)象的講解中，教師認為學生可能對這一現(xiàn)象的理解比較困難。所以，在學生動手操作后教師設計了一個小游戲幫助學生形象化的理解這一現(xiàn)象。
活動中在猜測硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了每一組的操作結果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動中學生們有些爭議。當教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時進行了調整和化解，才使得活動得以順利進行。在做水的溶解實驗環(huán)節(jié)，當教師發(fā)現(xiàn)學生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時，采用了適時介入的`教學策略。引導他們從觀察、操作的方法入手仔細思考，鼓勵他們查找原因，再實驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學習的積極性，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的幼苗。
每次活動對學生、對教師都是一次成長的歷練。在本次活動中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當教師發(fā)現(xiàn)學生對生活中的毛細現(xiàn)象了解較少的時候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應該講解的更加細致些，這樣就可以避免實驗中一些無關因素的干擾。同時，我也深深感受到如何在科學活動中培養(yǎng)學生用準確的語言進行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長期堅持不懈的努力，我將會這方面作為今后工作的方向。
《神奇的水》教學反思5
本課有兩個主要活動：認識水的毛細現(xiàn)象、表面張力。通過每一活動來引導學生認識一種水的現(xiàn)象，從而合并起來表述主題：神奇的水。
第一，認識水的毛細現(xiàn)象。首先引導學生做探究性實驗觀察浸在水中的紙巾變化，讓學生認識毛細現(xiàn)象，在此基礎上，給出毛細現(xiàn)象的描述性概念。在觀察浸在水中的紙巾變化時，為了讓學生將注意力集中在紙巾上水的變化，我設計提問：水是怎樣在紙巾上向上爬的？學生很容易地描述出毛細現(xiàn)象的特征。最后，提出典型的事例，幫助學生理解毛細現(xiàn)象在日常生活中的應用，如：潮濕的墻根、植物莖吸水等。并進一步引導學生去認識生活中的`毛細現(xiàn)象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。
第二，認識水表面張力。首先用背投出示一元硬幣，提問：請猜測一元硬幣能不能裝水，如能能容納多少滴水，并將猜測的結果記錄下來，然后實驗并將實測結果與猜測結果對比，說明像水這樣的液體，具有使表面盡量縮小形成弧形的力，這種現(xiàn)象是水的表面張力。這里要求學生只認識現(xiàn)象，不探究原因。這樣的設計符合小學生的年齡特點、認知水平。本課是首次學習猜測環(huán)節(jié)，它是“搞科學”的重要一步，它對科學發(fā)現(xiàn)、科學概括起到很大作用。因此，學生實驗前，先“想一想”必然會調動已有的知識經驗，借助于判斷和推理，在腦海中產生多種解釋模型，促進學生的思維發(fā)展。接著引導學生猜測“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗，意在學生發(fā)現(xiàn)水的表面張力。經歷從預測——實驗——驗證——結論的科學探究過程。從“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗中，學生驚嘆水的神奇和科學課的快樂。最后，講解典型的事例，幫助學生理解表面張力在日常生活中的應用。如：水黽在水面上滑行、草葉上的露珠、水滴等，并進一步引導學生去認識生活中的水表面張力。如：眼淚、雨滴、汗水等。
通過本課的學習，引領學生了解水的毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，經歷了科學探究過程。體會到用學到的科學知識解決生活中的問題，從自然中獲得美的體驗。
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