《水》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《水》教學(xué)反思1
書(shū)本上開(kāi)頭的導(dǎo)入有這樣一句話(huà)：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級(jí)的學(xué)生我或許完這樣理解。開(kāi)頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問(wèn)學(xué)生會(huì)思考究竟是什么原因水珠會(huì)不見(jiàn)的呢？從而引入課文更適合。
這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開(kāi)水開(kāi)了之后的白汽，嘴哈出來(lái)的白汽都屬于水蒸氣。我是通過(guò)講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來(lái)的汽來(lái)分析這個(gè)是不是水蒸氣，通過(guò)短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個(gè)概念，但是沒(méi)有用真正的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這點(diǎn)會(huì)更好，不過(guò)我用了一個(gè)生活中的例子以短片的`形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個(gè)白汽不是水蒸氣，同時(shí)學(xué)會(huì)了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
因?yàn)樗閺哪睦飦?lái)這一課有一個(gè)概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個(gè)人認(rèn)為如果學(xué)生沒(méi)有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會(huì)感覺(jué)莫名其妙，這個(gè)水蒸氣究竟是什么東西會(huì)有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來(lái)》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時(shí)候接受概念的順序來(lái)說(shuō)，似乎更容易理解和接受。
《水》教學(xué)反思2
《畫(huà)山繡水》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”中的一篇寫(xiě)景散文。作者是楊朔。這篇散文從漓江上觀賞山水自然風(fēng)景出發(fā)，去挖掘由于奮斗而取得美好生活的內(nèi)涵，表現(xiàn)出珍惜現(xiàn)在、創(chuàng)造未來(lái)的人生理想。
根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校協(xié)進(jìn)課堂的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。
2、理解作者以寫(xiě)景散文來(lái)反映時(shí)代側(cè)影的方法。
3、在反復(fù)吟誦中體會(huì)文章的詩(shī)意美。
確立的教學(xué)重難點(diǎn)是：
1、理解作者以寫(xiě)景散文來(lái)反映時(shí)代側(cè)影的方法。
2、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。
我在備課時(shí)，充分考慮到中考要求，現(xiàn)在的中考依據(jù)文本，降低難度，所以我設(shè)置的主問(wèn)題是課后探究練習(xí)題一：為什么本文要把神奇而美麗的桂林山水與表現(xiàn)舊時(shí)代“勞動(dòng)人民艱難苦恨的生活”的傳說(shuō)結(jié)合起來(lái)寫(xiě)？是怎樣結(jié)合的？
圍繞主問(wèn)題，我希望學(xué)生在課堂上運(yùn)用以下學(xué)習(xí)方法：
�、僬b讀法。通過(guò)大聲朗讀，體會(huì)楊朔的散文語(yǔ)言清新、絢麗、凝練的特點(diǎn)。
�、诤献魈骄糠āＭㄟ^(guò)小組合作，理解作者以寫(xiě)景散文反映時(shí)代側(cè)影的方法。
�、勐�(lián)想法。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮想象，編寫(xiě)傳說(shuō)故事，學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮他們的主體性，比如：讓學(xué)生自讀作者簡(jiǎn)介和漓江的背景介紹，避免了教師的直白；體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生大聲地朗讀自己喜歡的段落或者語(yǔ)句，并給出充分的'時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，避免了教師的過(guò)多講解；最后要求學(xué)生根據(jù)風(fēng)景畫(huà)，仿照課文所敘傳說(shuō)，編寫(xiě)傳說(shuō)故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。
在教學(xué)中，我注意了適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，比如：在探究主問(wèn)題時(shí)，由學(xué)生的回答，我適時(shí)指出了作者的寫(xiě)作意圖:作者這樣寫(xiě)就是要人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)景時(shí)不要忘記階級(jí)壓迫，珍惜現(xiàn)在的美好生活。在賞析文章語(yǔ)言的妙處時(shí)，我適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生注意規(guī)范答題。
本堂課還存在著一些不足：在突破重難點(diǎn)的時(shí)候，忽視了對(duì)子問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有做到循序漸進(jìn)；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，沒(méi)有緊扣中考要求精心設(shè)計(jì)，沒(méi)能在有限的課堂教學(xué)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。
《水》教學(xué)反思3
《周莊水韻》一文已經(jīng)教過(guò)兩遍。此文常教常新，每次都有不同的收獲。當(dāng)然，也難免每每有些許遺憾。對(duì)于備好課，我思考了很多。
新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程不僅僅再是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行過(guò)程，而更多的是與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設(shè)計(jì)，還要生成教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各種“可能性”提供支持。也就是說(shuō)，備課對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)還處于“未定”狀態(tài)。正因?yàn)槭恰拔炊ā�，所以備課必須從“方案設(shè)計(jì)”的層面上退下來(lái)，退到為方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備的層面上。這種“退”對(duì)備課提出了更高的要求。
過(guò)去，我們備教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、過(guò)程方法。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂里常常出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的情況，這個(gè)時(shí)候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來(lái)的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計(jì)來(lái)理解和學(xué)習(xí)。顯然，第二種方式不符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為本”的理念。但是，放棄原來(lái)的備課，我們又沒(méi)有充分的準(zhǔn)備。課堂效果不佳。
教學(xué)出現(xiàn)的可能性如果我們不能預(yù)測(cè)，我們可以在教學(xué)某課之前可以向?qū)W生做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生讀課文后，寫(xiě)出在閱讀中產(chǎn)生的.問(wèn)題，與我們準(zhǔn)備在課堂上解決的問(wèn)題進(jìn)行比較，這時(shí)候我們就知道我們預(yù)想的與學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題有差異，甚至很大差異。這時(shí)候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設(shè)計(jì)重難點(diǎn)時(shí)，我們備課真的不能做到關(guān)注學(xué)生。
因此，我覺(jué)得備課要注意：
1、語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文課應(yīng)以向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主要內(nèi)容�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的首要使命是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，它有別于政治課、班會(huì)課、環(huán)保課。
2、對(duì)文本要深入探究，對(duì)文本的關(guān)鍵處、精彩處品讀要到位。那些細(xì)膩的筆觸，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出來(lái)，品味出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課有意義、有深度。
3、導(dǎo)入用的時(shí)間不要太長(zhǎng)。我在教學(xué)本文時(shí)，就直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，從題目入手，理解課文的內(nèi)容和作者的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就比較好。
4、分組討論要有效。新課程強(qiáng)調(diào)“自主合作探究”，似乎分組討論是最能體現(xiàn)“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現(xiàn)是：老師說(shuō)討論學(xué)生就馬上開(kāi)說(shuō);老師說(shuō)停止，馬上鴉雀無(wú)聲。而且馬上學(xué)生就說(shuō)出討論結(jié)果。咱們先不說(shuō)討論的過(guò)程，單就這形式就是完全是老師牽著學(xué)生走，根本不是以學(xué)生為主體。咱們?cè)僬f(shuō)討論過(guò)程存在的問(wèn)題：①、有的學(xué)生根本不討論，說(shuō)閑篇，或忙里偷閑玩會(huì);②、在學(xué)生討論之前，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有提示思考這一問(wèn)題需要研讀課文的哪一部分內(nèi)容，匆匆開(kāi)始，草草結(jié)束。討論的收獲不大。其實(shí)，在思考的基礎(chǔ)上商討才有意義。咱們討論一個(gè)問(wèn)題，還要組織組織語(yǔ)言才說(shuō)呢。
5、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)語(yǔ)，能極大的提高教學(xué)效益。
《水》教學(xué)反思4
《莊周買(mǎi)水》選入普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文課本。本文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社會(huì)問(wèn)題，并傳達(dá)出作者對(duì)重大問(wèn)題的深刻思考。像“官倒”這樣重大的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，寫(xiě)幾十萬(wàn)字甚至幾百萬(wàn)字的專(zhuān)著加以闡述，也未必說(shuō)得透徹;作者卻以千余字形象地表達(dá)自己的深刻而敏銳的思考，實(shí)屬不易。
在一次公開(kāi)課教學(xué)中，老師遭遇到了一件尷尬事：學(xué)生總是啟而不發(fā)，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驢頭不對(duì)馬嘴的亂說(shuō)一通。聽(tīng)課的老師在下面議論說(shuō)，看起來(lái)，這些學(xué)生的素質(zhì)太差。在說(shuō)課時(shí)，授課老師自己也說(shuō)：“我?guī)У倪@個(gè)班是省招班，雖說(shuō)學(xué)生總體成績(jī)很好，但語(yǔ)文素質(zhì)也并不咋地�！�，后來(lái)在小組討論會(huì)上，授課老師一再說(shuō)，語(yǔ)文越教越不會(huì)教了，越來(lái)越難教了。
為什么學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上會(huì)有這樣的“死氣沉沉”的表現(xiàn)?讓我們先把這堂課整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)回述一下。
首先讓學(xué)生填寫(xiě)《莊周買(mǎi)水》故事情節(jié)表，讓學(xué)生分析表中所透露出的相關(guān)信息。接著老師就課文閱讀設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，然后就故事新編類(lèi)作文，如何利用好“故事”、如何進(jìn)行“新編”進(jìn)行總結(jié)，最后結(jié)合幾篇故事新編類(lèi)作文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
應(yīng)該說(shuō)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是頗為精心的。正像一位資深的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家所評(píng)說(shuō)的那樣。這一課很好地體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”達(dá)成。老師不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的想法，把學(xué)生的活動(dòng)看成是最重要的。同時(shí)，老師還把閱讀與寫(xiě)作自然地融合在一起。整堂課思路清晰，效果明顯。更為重要的一點(diǎn)是，教者始終關(guān)注價(jià)值觀的導(dǎo)向，注意思維訓(xùn)練與價(jià)值觀導(dǎo)向整合起來(lái)，幫助學(xué)生去深刻認(rèn)識(shí)分析。
但為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“入不進(jìn)去、動(dòng)不起來(lái)”的現(xiàn)象呢?我們組織老師再對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致地分析，認(rèn)為問(wèn)題出現(xiàn)在老師就閱讀文章所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題上。試看這幾個(gè)問(wèn)題：
1、根據(jù)表格低得出了哪些信息?(學(xué)生回答不對(duì)路)
2、明明在東�？梢再I(mǎi)到水，卻讓莊周繞了許多彎子，這中間發(fā)生了什么事?(學(xué)生回答不到位)
3、(從一元一噸水，到50元一噸水)這一切都是誰(shuí)造成的?(學(xué)生回答準(zhǔn)確)
4、這些人比喻現(xiàn)實(shí)生活中什么人?(在老師的反復(fù)的誘導(dǎo)下得出了“官倒”、“官商”“倒?fàn)敗?
5、這些人做了什么事給莊周帶來(lái)了痛苦?(費(fèi)了很多的口舌，老師導(dǎo)出了“買(mǎi)空賣(mài)空”“哄抬物價(jià)”)
6、為什么海神若自己不賺錢(qián)，卻讓給別人發(fā)財(cái)?(學(xué)生多回答“用錢(qián)買(mǎi)政績(jī)”、“上下勾結(jié)”，老師目的是導(dǎo)出“把持資源，以權(quán)謀利”)
7、這揭示了社會(huì)上的怎析的現(xiàn)象?(學(xué)生回答不到位，老師用“什么人做了什么事” 來(lái)引導(dǎo))
8、莊周喻指社會(huì)上的什么人?(學(xué)生回答：“普通老百姓”“弱勢(shì)群體”，老師不想得這個(gè)結(jié)論，而是“作家”“棄文從商者”)
9、魯迅的雜文像“匕首”“投槍”，聶紺弩的雜文像一把箭，雜文都會(huì)直接批判某種不良社會(huì)現(xiàn)象，這篇文章為什么不這樣，卻選擇了莊周買(mǎi)水為什么?(這一說(shuō)法本身就存在問(wèn)題，學(xué)生回答更是很難到位)
10、作者為什么用海神若這個(gè)人物?(學(xué)生結(jié)合上學(xué)期所學(xué)過(guò)的課文，回答較好)……
研究人員認(rèn)為這10個(gè)問(wèn)題大多是無(wú)意義的問(wèn)題，教者力圖循序漸進(jìn)地對(duì)課文進(jìn)行分析，從而為讀寫(xiě)結(jié)合做好鋪墊，但是由于太注重了這一點(diǎn)，把問(wèn)題切分得過(guò)小、過(guò)細(xì)、過(guò)密，甚至循環(huán)往復(fù)，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維興奮點(diǎn)。正是由于過(guò)于注重了這一點(diǎn)，反而把這篇文章更有價(jià)值的東西遺漏了。
在閱讀教學(xué)中教者從“教”的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這是教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象。關(guān)鍵是問(wèn)題的提出要有意義，什么是最有意義的問(wèn)題?
有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題。切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出的難度適中的'問(wèn)題。能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題。
嚼碎了的東西沒(méi)味道。有一位老師提出了一個(gè)有意義的閱讀概念“閱讀的思維模塊”，他打了一個(gè)很形象的比喻：閱讀就好像“鴨子吃烏牛(田螺)”，或曰囫圇吞棗。事實(shí)上閱讀者在閱讀時(shí)對(duì)問(wèn)題的思考決不會(huì)單打一的，披文以入情是形象思維，不同于邏輯思維之點(diǎn)就在于，它是把感覺(jué)表象綜合起來(lái)，甚至是把各種概念綜合起來(lái)涵泳、體驗(yàn)、感悟。那么閱讀教學(xué)為什么不遵循這種閱讀的規(guī)律呢?閱讀規(guī)律告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，不能把問(wèn)題切分得過(guò)于瑣屑，而又追求所謂循序漸進(jìn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題有時(shí)可以是“散打”的，不妨留有空白，進(jìn)行跳躍式思考。從這一點(diǎn)上來(lái)看，閱讀中問(wèn)題應(yīng)該是包含有大量信息的、有分量的問(wèn)題。
只有這樣，問(wèn)題才能像一把火正好能點(diǎn)燃學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。學(xué)生的思維被激活了，他們就會(huì)妙語(yǔ)連珠，課堂就充滿(mǎn)了精、氣、神。
《水》教學(xué)反思5
孩子們已經(jīng)了解了溫度與水的變化關(guān)系：吸收熱量，溫度上升；放出熱量，溫度下降。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)水的蒸發(fā)和凝結(jié)會(huì)更容易。
開(kāi)課我先問(wèn)孩子們水的蒸發(fā)是指什么？水蒸氣的凝結(jié)又是指什么？孩子們先明確了這兩個(gè)概念后，又問(wèn)水蒸發(fā)，水蒸氣凝結(jié)與什么有關(guān)呢？
第一個(gè)問(wèn)題：水的蒸發(fā)與什么有關(guān)？學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)看水的多少，很難得到答案，此時(shí)可以通過(guò)稱(chēng)量?jī)蓚�(gè)燒杯的重量來(lái)比較，最后得到結(jié)論，水蒸發(fā)與溫度有關(guān)，溫度越高，水蒸發(fā)得越快；溫度越低，水蒸發(fā)得越慢。然后給同學(xué)們講了一個(gè)和生活結(jié)合的現(xiàn)象，用吹風(fēng)吹濕頭發(fā)，溫度高，頭發(fā)干得快；溫度低，頭發(fā)干得慢。
第二個(gè)問(wèn)題：水蒸氣的凝結(jié)與什么有關(guān)？提出這個(gè)問(wèn)題后，我先讓學(xué)生回憶吃冰棍，喝冰水時(shí)的場(chǎng)景，追問(wèn)：包裝袋，塑料瓶外面的'水是怎么來(lái)的呢？學(xué)生思考，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是冰的水漏出來(lái)了。然后他們實(shí)驗(yàn)，在塑料瓶?jī)?nèi)裝上冰塊，讓他們關(guān)注瓶子外壁上的變化。學(xué)生能直接看到瓶子外壁出現(xiàn)很多小水珠。再進(jìn)一步問(wèn)：小水珠從哪兒來(lái)？瓶子內(nèi)嗎？（瓶子是密封的啊�。┻@個(gè)時(shí)候有同學(xué)就會(huì)想到是水蒸氣，那水蒸氣又從哪兒來(lái)呢？當(dāng)同學(xué)們疑惑時(shí)，我提醒他們：生活中經(jīng)常提到空氣干燥，空氣濕潤(rùn)，這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明空氣中有水蒸氣！他們瞬間恍然大悟。原來(lái)水蒸氣是從空氣中來(lái)的，遇到冷的環(huán)境，放出熱量，溫度下降，從氣態(tài)變成液態(tài)。
《水》教學(xué)反思6
這節(jié)課的引入我選取了一段關(guān)于水的謎語(yǔ)，直接揭示了課題。但是對(duì)于水的重要性沒(méi)有展開(kāi)講解。在尋找黑色袋子中分別裝有哪些物品的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我設(shè)置了一個(gè)情景：老師忘記有編號(hào)的袋子中裝有的是哪個(gè)物品，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诓淮蜷_(kāi)袋子的情況下，幫老師找找看。增加了活動(dòng)的'趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)熱情。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前的注意事項(xiàng)也一一提到，請(qǐng)各別學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)還需要注意哪些要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)注意事項(xiàng)更關(guān)注。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的積極性都有得到發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)完成度也很不錯(cuò)。個(gè)別組的學(xué)生只記錄編號(hào)，沒(méi)有寫(xiě)下判斷特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)要求可以再想想如何強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，讓小組內(nèi)派代表上黑板記錄結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都能呈現(xiàn)出來(lái)，還節(jié)省了一部分的時(shí)間。我在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回答判斷依據(jù)，加深了學(xué)生對(duì)物品特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為下面的分類(lèi)做好準(zhǔn)備。整個(gè)活動(dòng)最后以公開(kāi)袋子中的物品為結(jié)束。在分類(lèi)的環(huán)節(jié)，其中一名學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出了固體、液體、氣體的分類(lèi)方法。但是我沒(méi)有追問(wèn)分類(lèi)的理由，直接介紹了有固定的形狀的物體稱(chēng)為固體，這一塊知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生生成。最后以完成水的特點(diǎn)網(wǎng)狀圖為結(jié)束。
整節(jié)課的流程設(shè)計(jì)還是比較通順，板塊清晰。只是在課題引入這一塊，太簡(jiǎn)短，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)到位，但是對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育還很缺乏，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。
《水》教學(xué)反思7
這節(jié)課經(jīng)過(guò)試教后，明晰了這篇課文的主線(xiàn)應(yīng)該是“水污染引起了水的危機(jī)”，所以在教學(xué)過(guò)程中，要緊扣“水污染”這一主線(xiàn)，選擇與污染有關(guān)的素材進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的教案。結(jié)合老師們提出的修改意見(jiàn)，進(jìn)行了重新調(diào)整上課的程序。
一、開(kāi)課的切入點(diǎn)的修改：第一次設(shè)計(jì)的教案中采用的是以“人類(lèi)因水而美麗”圖片欣賞和“西南地區(qū)干旱”視頻作為對(duì)比來(lái)引入課題，這樣顯得揭示課題時(shí)間偏長(zhǎng)，而家庭用水情況調(diào)查安排在課內(nèi)做卻不夠時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總與反饋，所以第二次設(shè)計(jì)教案，把家庭用水情況調(diào)查安排在課外完成，并增加家庭清潔劑使用，突出有“水污染”這一主題。
二、增加生活小區(qū)里采集的水質(zhì)，引起學(xué)生對(duì)水污染的共鳴。教學(xué)中，出示了五種不同的水質(zhì)，不僅使學(xué)生對(duì)生活中的水受到污染有了深切的體會(huì)，也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)-----七大水系水質(zhì)做好鋪墊。
三、以劃分一個(gè)橘子讓學(xué)生感受全球淡水資源稀少的.環(huán)節(jié)是這節(jié)課的亮點(diǎn)。地球上的儲(chǔ)水量是很豐富的，共有14.5億立方千米之多，但其中海水占97.2%，陸地淡水僅占2.3%。目前人類(lèi)利用的淡水資源，主要是江河湖泊和淺層地下水，僅占全球淡水資源的0.3%。如何讓學(xué)生對(duì)0.3%有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)呢，動(dòng)手分一分增強(qiáng)體驗(yàn)，收到很好的效果。
四、了解七大水系的水質(zhì)特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，最初設(shè)計(jì)為以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，再派代表上來(lái)介紹，試教后發(fā)現(xiàn)花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，且無(wú)新意。于是改為小組討論學(xué)習(xí)，再選水質(zhì)最好的一條水系、水質(zhì)最差的一條進(jìn)行介紹，然后是與我們生活息息相關(guān)的珠江水系介紹，不僅到起到鼓勵(lì)學(xué)生主體參與的效果，也滲透了保護(hù)水資源教育的效果。
五、本節(jié)課的課題板書(shū)設(shè)計(jì)采用的是美術(shù)字寫(xiě)課題，不僅美觀，還凸顯了本課的重點(diǎn)。
不足：六年級(jí)學(xué)生由于年齡增長(zhǎng)的原因，顯得羞澀不大方，舉手發(fā)言少，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
《水》教學(xué)反思8
《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無(wú)論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個(gè)方面：
首先，教師的提升；
科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個(gè)“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價(jià)值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見(jiàn)的——白汽是看得見(jiàn)的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì)凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過(guò)程，會(huì)達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。但是，事與愿違，引用金老師的話(huà)：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”。《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，我們所面對(duì)的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實(shí)上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點(diǎn)，把學(xué)生的起點(diǎn)拔得太高。如果用我的設(shè)計(jì)到五年級(jí)去上，那么這種思維的卷入會(huì)更有效，可是面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，這堂課上“砸”了。
其次，是學(xué)生的收獲；
美國(guó)的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時(shí)候，把一個(gè)地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上。多么有趣的活動(dòng)�。槭裁次业恼n堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無(wú)權(quán)讓三年級(jí)對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)興趣的學(xué)生，到了五年級(jí)，就再無(wú)一絲對(duì)科學(xué)探究的沖動(dòng)了。如果是這樣，那是我們的罪過(guò)。
再次，是師生的和諧；
那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的'意見(jiàn)，分析了金老師的“事實(shí)中的思維”這句話(huà)，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿(mǎn)著樂(lè)趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：
1．在黑板上用濕毛巾寫(xiě)一個(gè)字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點(diǎn)：看不見(jiàn)
2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導(dǎo)：水蒸氣的微粒我們看不見(jiàn)，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來(lái)當(dāng)其中的一個(gè)微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)的路線(xiàn)，但在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見(jiàn)。因?yàn)樗魵馐强床灰?jiàn)的。接著，讓一個(gè)學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見(jiàn)了，還是不是水蒸氣？
�。ㄔ谶@個(gè)有趣的活動(dòng)中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時(shí)強(qiáng)化了水蒸氣是看不見(jiàn)的，有很多微粒在一起時(shí)，就可能會(huì)被我們看見(jiàn)了。我想用這樣有趣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見(jiàn)，看見(jiàn)了就不是水蒸氣”這個(gè)概念。）
3．倒一杯熱水，觀察白汽。
（此時(shí)，如果前面這個(gè)活動(dòng)的效果就會(huì)遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維：白汽看得見(jiàn)，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實(shí)驗(yàn)）
4．凝結(jié)實(shí)驗(yàn)：探究“水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴”。
5．解釋“白汽”現(xiàn)象。
收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！
《水》教學(xué)反思9
由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識(shí)，在《水和水蒸氣》第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒(méi)有讓學(xué)生用淺碟實(shí)驗(yàn)，而是提前幾天做此實(shí)驗(yàn)，拍下照片作為實(shí)驗(yàn)資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式，進(jìn)一步直觀地呈現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過(guò)程。
建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個(gè)問(wèn)題：生活中你見(jiàn)過(guò)哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識(shí)到，他們對(duì)蒸發(fā)的理解主要來(lái)自課外書(shū)籍，因而他們對(duì)生活中的認(rèn)識(shí)明顯不足，也就是說(shuō)他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識(shí)上。意識(shí)到這一點(diǎn)，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實(shí)衣服自然風(fēng)干等）通過(guò)大量的生活例子，使學(xué)生的'認(rèn)知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。
在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時(shí)，直接出示裝有水的試管，問(wèn)：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽(yáng)光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周?chē)臏囟壬�，進(jìn)而提出了研究的問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)，用酒精燈給試管加熱代替書(shū)中的實(shí)驗(yàn)，一來(lái)覺(jué)得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來(lái)材料準(zhǔn)備更方便些。實(shí)驗(yàn)前，簡(jiǎn)單地講了操作方法和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難認(rèn)識(shí)到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時(shí)蒸發(fā)更快。這時(shí)還讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談到：
�。�1）水翻騰，冒泡
�。�2）試管壁有水珠
�。�3）試管口有白氣
將水加熱時(shí)，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問(wèn)題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。
《水》教學(xué)反思10
《保護(hù)水、節(jié)約水》的主題我們的生活離不開(kāi)水，課堂上借助圖片、視屏和學(xué)生直接參與的活動(dòng)為主要依據(jù)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)水資源的缺乏和節(jié)約用水的必然性，從而激發(fā)學(xué)生從小事起節(jié)約每一滴水的意識(shí)，讓教育真正滲入學(xué)生的精神生活里，在學(xué)生的記憶中留下意義的印痕。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人類(lèi)賴(lài)以生存的淡水資源的極度匱乏，激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的道德情感，制定切合現(xiàn)實(shí)生活的節(jié)水措施并能身體力行去實(shí)踐，養(yǎng)成良好的節(jié)水習(xí)慣，并確立珍惜人類(lèi)資源的意識(shí)。教學(xué)中我緊扣重點(diǎn)，從感知水的重要性——感知水資源的匱乏——導(dǎo)行——情感升華這一主線(xiàn)，從而完成教學(xué)活動(dòng)，一氣呵成！一節(jié)課下來(lái)我有以下幾點(diǎn)感受：
一、急于求進(jìn)，沒(méi)有水到渠成。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的：“兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要；從而讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。”為什么那么多的孩子沒(méi)有節(jié)水意守？事實(shí)就是孩子們對(duì)淡水資源的缺乏狀況很不了解，或者個(gè)別學(xué)生只是對(duì)一些統(tǒng)計(jì)數(shù)字的表面感知，所以孩子們根本不能認(rèn)識(shí)到世界嚴(yán)重缺水。于是我決定用實(shí)際操作來(lái)激發(fā)孩子們對(duì)水哦深刻認(rèn)識(shí)——剪一剪。
同學(xué)們的積極性很高，第一得掉30‰，再剪掉剩下的一大半，這時(shí)候同學(xué)們都覺(jué)得差不多了，再剪下去是不可能的，結(jié)果我讓學(xué)生自己把剩下的一點(diǎn)再分16份，同學(xué)們?cè)谑箘艃赫�，也折不到，不禁說(shuō)：老師，分不到啊，好難��！水太少了！學(xué)生被徹底地震撼了，操作觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，這就是活動(dòng)打造的意境，更加緊密地將課本與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，讓品德課真實(shí)起來(lái)，讓品德課與生活接軌起來(lái)。通過(guò)這樣的教育，有助于學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了水資源匱乏，節(jié)約用水的重要性。
但美中不足是，當(dāng)學(xué)生在操作的時(shí)候大部分學(xué)生都異口同聲地說(shuō)：“老師，好難折啊！”而我急于求成就板書(shū)：資源少。課后我想了想數(shù)于著急，其實(shí)我還可以再環(huán)顧學(xué)生的操作，再緩一緩，再問(wèn)：“為什么說(shuō)很難折，這說(shuō)明了什么呢？”可以讓更多的學(xué)生有肺腑之言，這樣就真正達(dá)到水到渠成的境界了！
二、在導(dǎo)行中的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示學(xué)生調(diào)查水污染情況的畫(huà)面，目的就是讓孩子在生活中感悟，回歸生活的大課堂。
但我又犯了自己的老毛�。赫Z(yǔ)言隨意、性子急。沒(méi)有很好的組織過(guò)渡語(yǔ)，讓環(huán)節(jié)更好的緊扣住，結(jié)果在活動(dòng)中造成了我的語(yǔ)言和課件的聲音在同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生感覺(jué)到和混亂，一時(shí)半會(huì)都不知道那個(gè)好�？磥�(lái)，要想自己的課更完美，沒(méi)有過(guò)硬的語(yǔ)言功底是不行的，沒(méi)有平時(shí)的學(xué)習(xí)積累是行不通的。
三、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：
人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。兒童的這種需要更為強(qiáng)烈。任何人都想得到別人的贊賞，每個(gè)人都需要得到他人的鼓勵(lì)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正確加以引導(dǎo)。”是啊，我在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，沒(méi)能夠極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。比如：學(xué)生說(shuō)：“小河曾經(jīng)是魚(yú)兒的天堂，可如今卻成了它們的墳?zāi)�，好可憐�。 蔽医o予的評(píng)價(jià)是：“你的口才真好！”對(duì)于其他比較有創(chuàng)意或者是有見(jiàn)解的回答，我只能說(shuō)：“你說(shuō)得真好！你很留心生活等等。”課后想想：其實(shí)孩子的語(yǔ)言功底相當(dāng)不錯(cuò)，二年級(jí)的學(xué)生能用對(duì)比的'手法說(shuō)出優(yōu)美的語(yǔ)句，我是否要用更貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)孩子呢？在準(zhǔn)備比賽的前一天晚上，我在網(wǎng)上搜集了很多評(píng)價(jià)語(yǔ)言，希望能派上用場(chǎng)�？墒钱�(dāng)學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，我就在思索用哪一句，但這樣就露我極大的缺陷。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用不是一時(shí)半會(huì)就可以的，它是靠我們平時(shí)學(xué)習(xí)中積累和運(yùn)用中形成的，人家的評(píng)價(jià)語(yǔ)是針對(duì)他們自己的學(xué)生，而自己的學(xué)生跟他的評(píng)價(jià)語(yǔ)根本就對(duì)不上號(hào)！那么我在今后將不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)，提高自己語(yǔ)言的魅力，在課堂上發(fā)揮其重要的作用！
四、學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。
學(xué)生能言善道，有自己特的見(jiàn)解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。還有很多精彩的語(yǔ)言出現(xiàn)：小河曾經(jīng)是魚(yú)兒的天堂，可如今卻成了它們的墳?zāi)�，好可憐�。∈钦l(shuí)這么沒(méi)有公德心啊，把小河的衣服都搞臟了……孩子們的語(yǔ)言充滿(mǎn)童真和童趣，讓課堂充滿(mǎn)了活力！
五、課件簡(jiǎn)潔，選擇的素材恰到好處。
《新聞1+1》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺(jué)上感受群眾缺水的困境，從側(cè)面凸水對(duì)人民的生產(chǎn)和生活的重要性，配樂(lè)感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起節(jié)水的思想意識(shí)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在今后的教學(xué)中我將吸取此次比賽的教訓(xùn)，以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，牽一發(fā)而動(dòng)全身，提高自身的教學(xué)水平。
《水》教學(xué)反思11
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
1.科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征。
我在上課的時(shí)候只是用了對(duì)比的詞語(yǔ)和水洗發(fā)液對(duì)比的動(dòng)作，沒(méi)有在過(guò)程中，呈現(xiàn)對(duì)比觀察的方法。其實(shí)應(yīng)該在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生使用了對(duì)比水和洗發(fā)液的方法后請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享，讓他們說(shuō)一說(shuō)是你是通過(guò)什么方法觀察到的。學(xué)生很自然能想到使用的是對(duì)比水和洗發(fā)液的方法觀察到水的特征的。
2.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：體會(huì)到水是一種重要的物質(zhì)，跟我們的生活密切相關(guān)。
這個(gè)目標(biāo)在今天的課上沒(méi)有達(dá)成。應(yīng)該在這節(jié)課最后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：我們知道了水有這些特征，那水有什么作用呢？
二、注意課程前后聯(lián)系
在活動(dòng)2中，讓學(xué)生觀察它們（水、洗發(fā)液）有什么不同，我是通過(guò)讓他們觀察有什么不同，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)我將水洗發(fā)液分一類(lèi)、木塊分為一類(lèi)的理由，其實(shí)可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)比較，然后使用前一課的分類(lèi)知識(shí)，請(qǐng)他們自己來(lái)給三個(gè)物體分類(lèi)，打算怎么分？學(xué)生很容易就能通過(guò)板書(shū)觀察到將水和洗發(fā)液分為一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兌际菬o(wú)固定形狀的、會(huì)流動(dòng)的，而木塊有固定形狀，不會(huì)流動(dòng)。
三、我的思考
1.針對(duì)水的顏色是白色的這個(gè)問(wèn)題，劉老師的建議是當(dāng)學(xué)生說(shuō)到水的顏色是白色時(shí)，就拿出洗發(fā)液?jiǎn)栂窗l(fā)液是什么顏色，學(xué)生知道是白色的，將水和洗發(fā)液的顏色進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生改變水的顏色是白色的這個(gè)看法。但我自己在上課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比還是說(shuō)水是白色的，我繼續(xù)追問(wèn)，也有學(xué)生說(shuō)是銀色的，部分孩子知道水不是白色的了。因?yàn)槲乙仓辉谝粋�(gè)班這樣上了，所以不知道其他班用水和洗發(fā)液顏色對(duì)比能不能發(fā)現(xiàn)水是無(wú)色的，不知道老師們上完是什么效果呢？下來(lái)我還得在這里打個(gè)補(bǔ)丁。
2.關(guān)于透明和無(wú)色，我在劉洋老師的反思中看到了以下內(nèi)容：
水透明和無(wú)色這兩個(gè)特征，學(xué)生會(huì)混為一談。我在上這課時(shí)也遇到同樣的問(wèn)題，對(duì)此有點(diǎn)思考，我會(huì)突出無(wú)色和透明是兩個(gè)特征，準(zhǔn)備有顏色的透明物體，這是什么顏色的，那它透明嗎，這樣用今天易老師那個(gè)方法很好讓學(xué)生理解什么是透明。這樣可以隨勢(shì)提問(wèn)顏色和是否透明是一個(gè)特征嗎？然后再來(lái)解決無(wú)色這個(gè)問(wèn)題，白色物體和無(wú)色物體進(jìn)行對(duì)比觀察能得出。但今天易老師提到認(rèn)為無(wú)色是淺白色，我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無(wú)色，如果給他們解釋他們也不會(huì)理解，而且還會(huì)造成無(wú)色和透明這兩個(gè)特征的混合。
我覺(jué)得這種方法簡(jiǎn)單明了，比較贊同。后來(lái)劉老師也提到如果學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出水的顏色是無(wú)色我們也可以直接告訴學(xué)生。
3.本節(jié)課使用的扇聞法，可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下為什么要使用，使用時(shí)要保持什么樣的距離其實(shí)我自己沒(méi)想好怎么給學(xué)生說(shuō)，下來(lái)還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
4.讓學(xué)生將今天學(xué)到的科學(xué)方法運(yùn)用到生活中，是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容和方法的又一次升華。
四、備課、磨課收獲
�。ㄒ唬﹤湔n
1.以前備課方向很不明確，后來(lái)慢慢知道應(yīng)該去仔細(xì)研讀教參，到這次教案打磨，對(duì)教材、學(xué)情.....的`分析，我自己在說(shuō)的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)了自己分析的教材學(xué)情層次太淺了。通過(guò)下來(lái)對(duì)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單了解，我的學(xué)情把握更準(zhǔn)確了，當(dāng)然這對(duì)制定教學(xué)重難點(diǎn)是很有幫助的。
2.不輕易修改教參提供的教學(xué)目標(biāo)。
3.應(yīng)該對(duì)這一堂課的內(nèi)容、方法有一個(gè)整體的把握，在進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)才不會(huì)偏向。
（二）磨課
1.感嘆科學(xué)真的太嚴(yán)謹(jǐn)了！從準(zhǔn)備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對(duì)應(yīng)，都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性，也是以后再上類(lèi)似課必須考慮到的地方。
2.磨課時(shí)老師們給我提了很多建議，對(duì)我這節(jié)課真的太有幫助了，包括周五課后老師們提的建議對(duì)我?guī)椭埠艽�，一群人的智慧真的太�?qiáng)大了，自己在金牛區(qū)科學(xué)教師大家庭里真的很幸運(yùn)！
《水》教學(xué)反思12
《水的秘密》來(lái)自二年級(jí)上冊(cè)第四單元“和水交朋友”中的內(nèi)容。本單元由“《水的秘密》”、“《我們能離開(kāi)水嗎》”、“《水生氣了》”三部分組成，本單元教育兒童認(rèn)識(shí)水對(duì)人類(lèi)生活的重要性，世界上的水資源稀少，引導(dǎo)孩子們自覺(jué)養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣，形成愛(ài)護(hù)水資源的初步意識(shí)。
水是兒童非常熟悉的、與生活關(guān)系密切的物質(zhì)。在日常生活中，他們已經(jīng)積累了許多關(guān)于水的知識(shí)。因此，圍繞水開(kāi)展節(jié)約用水的活動(dòng)，不僅學(xué)生感興趣，容易理解，而且也能夠幫助他們?cè)谥R(shí)上、認(rèn)識(shí)上得到提升，進(jìn)一步感受人與自然資源的關(guān)系是密不可分的。以前，教師也進(jìn)行過(guò)一些口頭的教育，但還是未能引起學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)，浪費(fèi)水的現(xiàn)象依然存在。目前，我國(guó)很多地區(qū)，特別是西部地區(qū)仍處在嚴(yán)重缺水的狀態(tài)下。珍惜水資源，節(jié)約每一滴水，就成為每一個(gè)人的責(zé)任。與此相關(guān)的教育就成了我們教師的責(zé)任和使命。
這節(jié)課內(nèi)容既是活動(dòng)課，又是品德課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的科學(xué)教育。在本次活動(dòng)中，我突出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重自主活動(dòng)，直接體驗(yàn)感悟、收集處理信息、討論交流等方法，增強(qiáng)教材的可參與性。例如：在活動(dòng)中，師生共同探究水在哪里？探究水的三態(tài)，純凈水的特點(diǎn)等。我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望、發(fā)現(xiàn)解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、簡(jiǎn)單的研究性學(xué)習(xí)貫徹在活動(dòng)始終，凸顯新的學(xué)習(xí)方式。
我在活動(dòng)中，力求建立與小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等課程的聯(lián)系，通過(guò)主題關(guān)聯(lián)整合、活動(dòng)延伸、資源共享和運(yùn)用其他學(xué)科學(xué)習(xí)手段等途徑，拓寬教材學(xué)習(xí)空間和內(nèi)涵。比如，在第二個(gè)探秘活動(dòng)----變化多端的水時(shí)，不斷的尋找突破口，查閱大量的文字、視頻資料，結(jié)果都不理想。于是，我仔細(xì)研究《課標(biāo)》后，翻閱二年級(jí)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)了有一篇課文《我是什么》.課文用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言講述了水的三態(tài)變化及作用。我十分高興，又觀看了相配套的教學(xué)光盤(pán)，從而啟發(fā)我把“變來(lái)變?nèi)サ乃边@部分活動(dòng)教材，通過(guò)“小水滴的旅行”故事來(lái)講述水的三態(tài)變化，讓他們對(duì)水有一個(gè)具體形象認(rèn)識(shí)。我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，只對(duì)學(xué)生講故事，讓學(xué)生對(duì)水有更深的了解就可以了。通過(guò)觀看視頻，孩子對(duì)水的三態(tài)變化有了形象的認(rèn)識(shí)。
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“健康、安全的生活”。在活動(dòng)前，我不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，在活動(dòng)中更是加以強(qiáng)調(diào)。比如，在第三個(gè)探秘活動(dòng)----形形色色的水中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子直接將鼻子湊到瓶口去聞。如果他聞的液態(tài)沒(méi)有毒，那很慶幸，但萬(wàn)一有毒呢？后果難以想象。在這里，我給孩子做示范，明確的教給他們正確的聞液體的方法。這樣，孩子不僅能夠正確認(rèn)識(shí)到飲水衛(wèi)生，安全生活，知道為什么生活中的水顏色多樣，并為以后科學(xué)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
這節(jié)課內(nèi)容既是活動(dòng)課，又是品德課，既是課堂上的'書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的科學(xué)教育。在教學(xué)形式上，我只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)交替沖擊，適合兒童情趣，對(duì)“水”的概念，領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。有些地方，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深?yuàn)W，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當(dāng)，就一定能受到預(yù)期的效果。有些遺憾的是：我本想讓孩子用自己喜歡的方式進(jìn)行觀察記錄，但由于種種原因，我沒(méi)有放手給孩子。不過(guò)，我相信，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，多加引導(dǎo)，一定會(huì)有意想不到的效果。
引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)做人是《品德與生活》課程的基本理念之一。低年級(jí)的課程應(yīng)當(dāng)通過(guò)深入淺出的、道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育，為學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和實(shí)際的生存能力打下良好的基礎(chǔ)，為他們?cè)趦r(jià)值多元的社會(huì)中形成健全的人格和正確的價(jià)值觀、人生觀打下基礎(chǔ)。
《水》教學(xué)反思13
水是生命之源，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的資源觀，形成水資源利用的可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)是本節(jié)課主要的教學(xué)目的之一，下面我就本節(jié)課的教學(xué)情況從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1.反思成功預(yù)設(shè)
本節(jié)是在前兩節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)第三章知識(shí)的升華，內(nèi)容較多。結(jié)合學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)水資源有了初步的了解，而且高一的學(xué)生已經(jīng)有了基本的地理分析、推理能力，所以我配合多媒體教學(xué)把課時(shí)量進(jìn)行了簡(jiǎn)單的壓縮。上課之前心里還在擔(dān)心教學(xué)任務(wù)能否完成，但從壓縮后的教學(xué)情況來(lái)看，整個(gè)教學(xué)程序流暢、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，各知識(shí)點(diǎn)時(shí)間分配合理，重、難點(diǎn)突出，教學(xué)任務(wù)基本完成，而且節(jié)奏適當(dāng)，教學(xué)效果良好，三維目標(biāo)基本達(dá)到。
2.反思失敗之處
在把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論的過(guò)程中，我的參與度顯得較少，沒(méi)有很好的融入學(xué)生之中，做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣師生之間的距離無(wú)形之中就被拉遠(yuǎn)了，以致于在討論的過(guò)程中顯得有些生硬和流于形式，沒(méi)有最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使得沒(méi)有達(dá)到我理想中的效果。
3.反思教學(xué)方法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究方式的轉(zhuǎn)變。因此本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)，要充分展現(xiàn)人文的.教學(xué)觀，切實(shí)使學(xué)生成為課堂的主人，在和諧、融洽和追求知識(shí)的樂(lè)趣中，師生共同發(fā)展，只有這樣，才能使學(xué)習(xí)成為一種享受而絕非壓力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)得到展現(xiàn)，高品質(zhì)的課堂效益也隨之而來(lái)。整節(jié)課以“問(wèn)題、案例”組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)的過(guò)程中，以小組合作的形式完成探究性的問(wèn)題，比較重視在分析水資源合理利用的過(guò)程中分析方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。
4.反思教學(xué)機(jī)智
在學(xué)生探究討論的過(guò)程中學(xué)生的思維活躍，稍不留神學(xué)生的思維就會(huì)漫無(wú)邊際，甚至還出現(xiàn)了一些組織上的混亂。這時(shí)，我對(duì)學(xué)生求知的態(tài)度和正確的觀點(diǎn)首先予以肯定，并給以正確的引導(dǎo)。這樣一方面既沒(méi)挫傷學(xué)生的積極性，另一方面又保證了教學(xué)程序的順利進(jìn)行。例如：當(dāng)涉及到從開(kāi)源和節(jié)流兩方面談水資源的合理利用措施時(shí)，個(gè)別同學(xué)思想就走了極端，甚至提出關(guān)閉用水量大的企業(yè)。這時(shí)我就對(duì)他說(shuō)：“你的想法固然不錯(cuò)，但我們總不能為了保護(hù)水資源就停止發(fā)展經(jīng)濟(jì)吧！想一想：還有沒(méi)有既不影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又節(jié)約了資源這種兩全其美的辦法？”這樣學(xué)生就很自然的找到了正確的思路。
5.反思學(xué)生表現(xiàn)
在本節(jié)課中我對(duì)探究性問(wèn)題的設(shè)置都緊密的結(jié)合我們淮南的鄉(xiāng)土實(shí)際，這使得學(xué)生在探究的過(guò)程中表現(xiàn)了極大的興趣，充分發(fā)揮了他們的聰明才智和豐富的想象力，這些是完全超乎我的想象的，原來(lái)我們的學(xué)生只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們也能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜，從他們的身上我發(fā)現(xiàn)了新的閃光點(diǎn)，使得我對(duì)未來(lái)的工作信心倍增。例如：當(dāng)我講到水資源與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系時(shí)，讓同學(xué)探究水資源對(duì)淮南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，同學(xué)們竟然舉到了八公山的豆腐、匯康水等等許多我們身邊的實(shí)例，而這些鮮明的例子正好切中課本的知識(shí)點(diǎn)，這就使得難點(diǎn)的知識(shí)已不再是難點(diǎn)。
6.反思媒體運(yùn)用
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，通過(guò)它可以增大課堂信息量，使得對(duì)問(wèn)題的講解變得更直觀、更形象，起到事半功倍的效果。通過(guò)這次教學(xué)中的運(yùn)用我更加感受到了它的重要作用。由于種種原因，平時(shí)在教學(xué)中用的也不是太多，這次課前雖然也做了充分的準(zhǔn)備，制作了自認(rèn)很完美的課件，但課后才意識(shí)到自己并沒(méi)有把它的最大作用發(fā)揮出來(lái)。例如：在有些幻燈片的設(shè)計(jì)上顯得稍有花哨，甚至還有老師提出部分字號(hào)小了、字體顏色的選擇也不盡合理，使得與背景區(qū)分度不夠鮮明。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)令我頓時(shí)產(chǎn)生了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的感覺(jué)，決心下次一定把這些問(wèn)題改進(jìn)。
通過(guò)本節(jié)課的課后反思，使我深刻的領(lǐng)悟到了自己教學(xué)活動(dòng)中的不足之處和成功所在。原來(lái)，多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教育科研的智慧，在今后的教學(xué)中我將經(jīng)常去反思，在反思中求得進(jìn)步，并體驗(yàn)反思帶給我的無(wú)限樂(lè)趣！
《水》教學(xué)反思14
水雖然是教師和學(xué)生都非常熟悉的物質(zhì)，但怎樣以化學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)水，學(xué)生是陌生和不習(xí)慣的，而本單元以人類(lèi)認(rèn)識(shí)水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并展開(kāi)，符合事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于縮小學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的距離感、陌生感，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材第三單元《自然界的水》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及特點(diǎn)的研究，總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中的一些做法。
一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
（1）《水的組成》：水的電解實(shí)驗(yàn)；氫氣的驗(yàn)純。
�。�2）《分子和原子》：品紅在水中擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)；活動(dòng)與探究氨氣的運(yùn)動(dòng)；家庭小實(shí)驗(yàn)：1+1是否一定等于2。
�。�3）《水的凈化》：過(guò)濾液體；用肥皂水區(qū)分軟水和硬水；制取蒸餾水；家庭小實(shí)驗(yàn)自制簡(jiǎn)易凈水器。
二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)
（一）實(shí)驗(yàn)選材的生活化
化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)滲透在實(shí)際生活的各個(gè)方面。為了彌補(bǔ)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，教材充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用。如課題2，首先從學(xué)生熟悉的日�，F(xiàn)象──水在常溫下的揮發(fā)及品紅在水中的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考。再如課題3中用肥皂水區(qū)分軟水和硬水，從生活用水的角度引出過(guò)濾和蒸餾等實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)的生活化還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)用品上，如課題2中“家庭小實(shí)驗(yàn)”利用黃豆與綠豆、水與酒精等體積相混合探究“1+1是否一定等于2”；課題3中利用飲料瓶、紗布、砂石等自制簡(jiǎn)易的水的凈化器。
（二）實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的多樣化
能力的培養(yǎng)是與活動(dòng)密切相關(guān)的，在化學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)是最主要的活動(dòng)手段。本單元的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排，改變了以往主要由教師演示為主，輔以少量重復(fù)性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的格局，淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，倡導(dǎo)課堂實(shí)驗(yàn)由教師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行的原則；擴(kuò)充了趣味性較強(qiáng)的家庭小實(shí)驗(yàn)，如自制簡(jiǎn)易凈水器，乙醇與水的混合等；增加了以實(shí)驗(yàn)為載體的探究活動(dòng)如氨的'擴(kuò)散，過(guò)濾液體；首次嘗試了以習(xí)題的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，如證明植物體內(nèi)含水，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能分析解決問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)操作的能力，樹(shù)立大膽探索的意識(shí)。上述四種呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笠仓鸩教岣�，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的漸進(jìn)性。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能的應(yīng)用價(jià)值
正確的操作是順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本保證。以往的初中化學(xué)教材側(cè)重于讓學(xué)生提前訓(xùn)練，從而與相關(guān)化學(xué)知識(shí)脫節(jié)，造成學(xué)生失去興趣。本單元?jiǎng)t一改上述安排，如課題3從水的凈化角度，按照除雜質(zhì)的順序安排了靜置沉淀、吸附沉淀、過(guò)濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)，將基本操作與生活中水的凈化過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，把硬水、軟水和硬水軟化知識(shí)作為含可溶性雜質(zhì)水凈化的例子，與蒸發(fā)操作結(jié)合起來(lái)，從而使實(shí)驗(yàn)基本操作不再單調(diào)、枯燥，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)操作在化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)科學(xué)探索的精神
現(xiàn)代教學(xué)的理念是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和批判性思考的能力。本單元的實(shí)驗(yàn)安排很好地把握了探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系：首先是增加了探究性實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際，突出對(duì)實(shí)驗(yàn)中某一過(guò)程而非實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的探究，如關(guān)于分子不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)探究，首先做一個(gè)氨水使酚酞試液變紅的試驗(yàn)作為知識(shí)鋪墊，然后再試驗(yàn)分別將盛有濃氨水和酚酞試液的兩個(gè)燒杯放在一個(gè)密閉容器中，觀察現(xiàn)象，并探究得出變化的原因是分子不斷運(yùn)動(dòng)。家庭小實(shí)驗(yàn)先以日常生活中的1體積黃豆和1體積綠豆混合時(shí)總體積小于2體積的宏觀現(xiàn)象作為鋪墊，再試驗(yàn)酒精與水等體積混合后的總體積是否等于兩者原體積之和，由此設(shè)想到乙醇和水的分子大小不同，分子間有間隙，二者混合時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)使有些空隙被擠占了。另外，教材通過(guò)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中融入探索和研究的成分，來(lái)增強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性。如在觀察并分析了電解水實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象后，結(jié)合前一單元“物質(zhì)的變化”的概念，安排了“討論”：在水的電解實(shí)驗(yàn)里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？這組“討論”是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)水的組成所不可缺少的重要的中間過(guò)程，學(xué)生能從中體會(huì)科學(xué)研究和思維的方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新思維的重要性，并養(yǎng)成在觀察基礎(chǔ)上分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和習(xí)慣。
三、教學(xué)中的建議
�。ㄒ唬┧慕M成
探討水的組成，課題實(shí)驗(yàn)“水的電解”在教學(xué)中應(yīng)起到以下作用：
�、僬_顯示水通電后的現(xiàn)象，驗(yàn)證產(chǎn)物，在此基礎(chǔ)上探究推斷水的組成；
�、谂c實(shí)驗(yàn)前后的點(diǎn)題史實(shí)及課題討論相呼應(yīng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程和方法，從而對(duì)陌生的科學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣和親近感，激發(fā)學(xué)生的思維；
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、歸納和分析的習(xí)慣和能力；
�、苁箤W(xué)生在親手實(shí)驗(yàn)中掌握檢驗(yàn)氫氣的操作規(guī)范。
實(shí)驗(yàn)習(xí)題──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物體內(nèi)含有水，不要對(duì)學(xué)生有任何限制，學(xué)生一般都能經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考選擇合理的實(shí)驗(yàn)用品、操作步驟和方法并實(shí)際操作。可用交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生的這種嘗試和探索。
（二）分子和原子
實(shí)驗(yàn)插圖“水為什么會(huì)減少”能使學(xué)生首先回憶起一些熟悉的日常生活中的現(xiàn)象，結(jié)合“品紅在水中的擴(kuò)散”實(shí)驗(yàn)，自然地引出歷史上的科學(xué)家對(duì)這些現(xiàn)象的思考──物質(zhì)由微小的粒子構(gòu)成，緊接著實(shí)驗(yàn)插圖“用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像”“通過(guò)移走硅原子構(gòu)成的文字”則能使學(xué)生真切地感受到分子或原子微粒的存在，并與前面的史實(shí)呼應(yīng)，使學(xué)生體驗(yàn)到人類(lèi)科技的發(fā)展成果。實(shí)驗(yàn)探究“氨的擴(kuò)散”應(yīng)達(dá)到：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解分子是不斷運(yùn)動(dòng)的；
�、谠趯W(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“步驟2中密閉容器外盛酚酞試液的B燒杯在實(shí)驗(yàn)中的作用是什么？”使學(xué)生關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究的過(guò)程、方法及其設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄈ┧膬艋�
過(guò)濾和蒸餾是初中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)基本操作，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮新教材的編排優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞水的凈化問(wèn)題逐步展開(kāi)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握操作技能。
《水》教學(xué)反思15
在本課的教學(xué)中，為了能夠控制好實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到水結(jié)冰的過(guò)程，我對(duì)第一部分(冰的觀察及冰和水的比較）的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了壓縮，而且學(xué)生們也的確能夠很好的'根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出冰的特點(diǎn)，并填好冰與水的維恩圖。為后面的內(nèi)容留出足夠的時(shí)間。
“水在什么溫度時(shí)開(kāi)始結(jié)冰”是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生都猜測(cè)水在“低溫”(有說(shuō)10℃的，有說(shuō)3℃的，有0℃的，有-20℃的等等)下才能獲得冰，因此應(yīng)該馬上讓學(xué)生測(cè)出試管內(nèi)水的常溫，從而思考在課堂上，我們?cè)鯓硬拍塬@得“低溫”，讓水結(jié)冰？因?yàn)槲矣凶寣W(xué)生自己帶冰塊，所以他們很快可以猜測(cè)到可以用冰塊來(lái)制造低溫，從而嘗試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很困難的事情，因此需要老師一步步引導(dǎo)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多小組在課堂上都能觀察到水結(jié)冰的現(xiàn)象，可是很少有孩子發(fā)現(xiàn)到底是在什么時(shí)間什么溫度下開(kāi)始結(jié)冰的。因此后面我做了適當(dāng)調(diào)整，在測(cè)量過(guò)程中，不斷地用溫度計(jì)輕輕攪拌試管里的水既可讓水均勻受冷，還可以及時(shí)感知到水在什么時(shí)候開(kāi)始結(jié)冰的。
在本課教學(xué)中還存在一些問(wèn)題:
1、在課前我要求每個(gè)小組帶一份實(shí)驗(yàn)材料(用保溫杯裝一些冰塊），可是在課上發(fā)現(xiàn)有些小組沒(méi)帶，有些小組的保溫杯里只有兩個(gè)冰塊，數(shù)量太少，無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)(還好我準(zhǔn)備得比較多）。這是我在布置作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有將任務(wù)具體落實(shí)組內(nèi)某個(gè)人身上，沒(méi)有說(shuō)清楚冰塊的數(shù)量。
2、在預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有用毛巾保溫，也可以看到水結(jié)冰的現(xiàn)象，而且不用毛巾包著杯子更能看清楚冰的變化和試管內(nèi)水的變化及溫度計(jì)液柱的變化，因此沒(méi)有要求帶毛巾。但是經(jīng)過(guò)一堂課發(fā)現(xiàn)，帶毛巾還是很有必要的，因?yàn)閷W(xué)生在加鹽的過(guò)程中會(huì)撒在桌面，有些小組更是將杯子打翻。后面我就要求每個(gè)小組必須帶一條毛巾，可以用來(lái)整理桌面。
3、有個(gè)別小組不按要求實(shí)驗(yàn)，將鹽加在試管內(nèi)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求的學(xué)習(xí)。
4、孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)有問(wèn)題，大家都在關(guān)注自己小組試管內(nèi)的水是否結(jié)冰，結(jié)了多少冰，而忘記關(guān)注具體在什么溫度時(shí)開(kāi)始結(jié)冰的。好多孩子最后在看到結(jié)冰時(shí)所顯示的溫度都低于0℃，而學(xué)校里的溫度計(jì)能測(cè)量的最低溫度也都是0℃的，因此也無(wú)法準(zhǔn)確讀出數(shù)。
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