《水》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《水》教學(xué)反思1
書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學(xué)生我或許完這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學(xué)生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。
這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個概念，但是沒有用真正的實驗來證明這一點，如果讓學(xué)生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的`形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學(xué)會了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
因為水珠從哪里來這一課有一個概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個人認(rèn)為如果學(xué)生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。
《水》教學(xué)反思2
《畫山繡水》是蘇教版九年級語文上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”中的一篇寫景散文。作者是楊朔。這篇散文從漓江上觀賞山水自然風(fēng)景出發(fā)，去挖掘由于奮斗而取得美好生活的內(nèi)涵，表現(xiàn)出珍惜現(xiàn)在、創(chuàng)造未來的人生理想。
根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校協(xié)進(jìn)課堂的要求以及學(xué)生的實際情況，我擬定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。
2、理解作者以寫景散文來反映時代側(cè)影的方法。
3、在反復(fù)吟誦中體會文章的詩意美。
確立的教學(xué)重難點是：
1、理解作者以寫景散文來反映時代側(cè)影的方法。
2、學(xué)習(xí)和嘗試運用間接材料來豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。
我在備課時，充分考慮到中考要求，現(xiàn)在的中考依據(jù)文本，降低難度，所以我設(shè)置的主問題是課后探究練習(xí)題一：為什么本文要把神奇而美麗的桂林山水與表現(xiàn)舊時代“勞動人民艱難苦恨的生活”的傳說結(jié)合起來寫？是怎樣結(jié)合的？
圍繞主問題，我希望學(xué)生在課堂上運用以下學(xué)習(xí)方法：
�、僬b讀法。通過大聲朗讀，體會楊朔的散文語言清新、絢麗、凝練的特點。
�、诤献魈骄糠āＭㄟ^小組合作，理解作者以寫景散文反映時代側(cè)影的方法。
�、勐�(lián)想法。通過讓學(xué)生發(fā)揮想象，編寫傳說故事，學(xué)習(xí)和嘗試運用間接材料來豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。
在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮他們的主體性，比如：讓學(xué)生自讀作者簡介和漓江的背景介紹，避免了教師的直白；體會語言特點時，讓學(xué)生大聲地朗讀自己喜歡的段落或者語句，并給出充分的'時間讓學(xué)生說出喜歡的理由，避免了教師的過多講解；最后要求學(xué)生根據(jù)風(fēng)景畫，仿照課文所敘傳說，編寫傳說故事，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性。
在教學(xué)中，我注意了適時點撥引領(lǐng)，比如：在探究主問題時，由學(xué)生的回答，我適時指出了作者的寫作意圖:作者這樣寫就是要人們在觀賞美麗的自然風(fēng)景時不要忘記階級壓迫，珍惜現(xiàn)在的美好生活。在賞析文章語言的妙處時，我適時地引領(lǐng)學(xué)生注意規(guī)范答題。
本堂課還存在著一些不足：在突破重難點的時候，忽視了對子問題的精心設(shè)計，沒有做到循序漸進(jìn)；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，沒有緊扣中考要求精心設(shè)計，沒能在有限的課堂教學(xué)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。
《水》教學(xué)反思3
《周莊水韻》一文已經(jīng)教過兩遍。此文常教常新，每次都有不同的收獲。當(dāng)然，也難免每每有些許遺憾。對于備好課，我思考了很多。
新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程不僅僅再是教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行過程，而更多的是與學(xué)生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設(shè)計，還要生成教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對各種“可能性”的預(yù)知，是為實現(xiàn)教學(xué)過程中的各種“可能性”提供支持。也就是說，備課對教學(xué)來說還處于“未定”狀態(tài)。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設(shè)計”的層面上退下來，退到為方案設(shè)計作準(zhǔn)備的層面上。這種“退”對備課提出了更高的要求。
過去，我們備教學(xué)目的、重點難點、過程方法。在教學(xué)實踐中，課堂里常常出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時沒有想到的情況，這個時候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計來理解和學(xué)習(xí)。顯然，第二種方式不符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為本”的理念。但是，放棄原來的備課，我們又沒有充分的準(zhǔn)備。課堂效果不佳。
教學(xué)出現(xiàn)的可能性如果我們不能預(yù)測，我們可以在教學(xué)某課之前可以向?qū)W生做一個問卷調(diào)查，讓學(xué)生讀課文后，寫出在閱讀中產(chǎn)生的.問題，與我們準(zhǔn)備在課堂上解決的問題進(jìn)行比較，這時候我們就知道我們預(yù)想的與學(xué)生實際存在的問題有差異，甚至很大差異。這時候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設(shè)計重難點時，我們備課真的不能做到關(guān)注學(xué)生。
因此，我覺得備課要注意：
1、語文課要有“語文味”，語文課應(yīng)以向?qū)W生傳授語文知識、提高學(xué)生的語文能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主要內(nèi)容�！罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)�！闭Z文教學(xué)的首要使命是提高學(xué)生聽說讀寫的能力，它有別于政治課、班會課、環(huán)保課。
2、對文本要深入探究，對文本的關(guān)鍵處、精彩處品讀要到位。那些細(xì)膩的筆觸，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出來，品味出來。這樣的語文課有意義、有深度。
3、導(dǎo)入用的時間不要太長。我在教學(xué)本文時，就直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，從題目入手，理解課文的內(nèi)容和作者的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就比較好。
4、分組討論要有效。新課程強(qiáng)調(diào)“自主合作探究”，似乎分組討論是最能體現(xiàn)“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現(xiàn)是：老師說討論學(xué)生就馬上開說;老師說停止，馬上鴉雀無聲。而且馬上學(xué)生就說出討論結(jié)果。咱們先不說討論的過程，單就這形式就是完全是老師牽著學(xué)生走，根本不是以學(xué)生為主體。咱們再說討論過程存在的問題：①、有的學(xué)生根本不討論，說閑篇，或忙里偷閑玩會;②、在學(xué)生討論之前，沒有給學(xué)生思考的時間，沒有提示思考這一問題需要研讀課文的哪一部分內(nèi)容，匆匆開始，草草結(jié)束。討論的收獲不大。其實，在思考的基礎(chǔ)上商討才有意義。咱們討論一個問題，還要組織組織語言才說呢。
5、注重評價語。課堂教學(xué)離不開教師的評價，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價語，能極大的提高教學(xué)效益。
《水》教學(xué)反思4
《莊周買水》選入普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文課本。本文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社會問題，并傳達(dá)出作者對重大問題的深刻思考。像“官倒”這樣重大的經(jīng)濟(jì)問題，寫幾十萬字甚至幾百萬字的專著加以闡述，也未必說得透徹;作者卻以千余字形象地表達(dá)自己的深刻而敏銳的思考，實屬不易。
在一次公開課教學(xué)中，老師遭遇到了一件尷尬事：學(xué)生總是啟而不發(fā)，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驢頭不對馬嘴的亂說一通。聽課的老師在下面議論說，看起來，這些學(xué)生的素質(zhì)太差。在說課時，授課老師自己也說：“我?guī)У倪@個班是省招班，雖說學(xué)生總體成績很好，但語文素質(zhì)也并不咋地�！�，后來在小組討論會上，授課老師一再說，語文越教越不會教了，越來越難教了。
為什么學(xué)生在語文的課堂上會有這樣的“死氣沉沉”的表現(xiàn)?讓我們先把這堂課整個教學(xué)過程來回述一下。
首先讓學(xué)生填寫《莊周買水》故事情節(jié)表，讓學(xué)生分析表中所透露出的相關(guān)信息。接著老師就課文閱讀設(shè)計了幾個問題，然后就故事新編類作文，如何利用好“故事”、如何進(jìn)行“新編”進(jìn)行總結(jié)，最后結(jié)合幾篇故事新編類作文進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
應(yīng)該說，整個教學(xué)設(shè)計是頗為精心的。正像一位資深的語文教學(xué)專家所評說的那樣。這一課很好地體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”達(dá)成。老師不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的想法，把學(xué)生的活動看成是最重要的。同時，老師還把閱讀與寫作自然地融合在一起。整堂課思路清晰，效果明顯。更為重要的一點是，教者始終關(guān)注價值觀的導(dǎo)向，注意思維訓(xùn)練與價值觀導(dǎo)向整合起來，幫助學(xué)生去深刻認(rèn)識分析。
但為什么會出現(xiàn)學(xué)生“入不進(jìn)去、動不起來”的現(xiàn)象呢?我們組織老師再對整個教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致地分析，認(rèn)為問題出現(xiàn)在老師就閱讀文章所設(shè)計的幾個問題上。試看這幾個問題：
1、根據(jù)表格低得出了哪些信息?(學(xué)生回答不對路)
2、明明在東�？梢再I到水，卻讓莊周繞了許多彎子，這中間發(fā)生了什么事?(學(xué)生回答不到位)
3、(從一元一噸水，到50元一噸水)這一切都是誰造成的?(學(xué)生回答準(zhǔn)確)
4、這些人比喻現(xiàn)實生活中什么人?(在老師的反復(fù)的誘導(dǎo)下得出了“官倒”、“官商”“倒?fàn)敗?
5、這些人做了什么事給莊周帶來了痛苦?(費了很多的口舌，老師導(dǎo)出了“買空賣空”“哄抬物價”)
6、為什么海神若自己不賺錢，卻讓給別人發(fā)財?(學(xué)生多回答“用錢買政績”、“上下勾結(jié)”，老師目的是導(dǎo)出“把持資源，以權(quán)謀利”)
7、這揭示了社會上的怎析的現(xiàn)象?(學(xué)生回答不到位，老師用“什么人做了什么事” 來引導(dǎo))
8、莊周喻指社會上的什么人?(學(xué)生回答：“普通老百姓”“弱勢群體”，老師不想得這個結(jié)論，而是“作家”“棄文從商者”)
9、魯迅的雜文像“匕首”“投槍”，聶紺弩的雜文像一把箭，雜文都會直接批判某種不良社會現(xiàn)象，這篇文章為什么不這樣，卻選擇了莊周買水為什么?(這一說法本身就存在問題，學(xué)生回答更是很難到位)
10、作者為什么用海神若這個人物?(學(xué)生結(jié)合上學(xué)期所學(xué)過的課文，回答較好)……
研究人員認(rèn)為這10個問題大多是無意義的問題，教者力圖循序漸進(jìn)地對課文進(jìn)行分析，從而為讀寫結(jié)合做好鋪墊，但是由于太注重了這一點，把問題切分得過小、過細(xì)、過密，甚至循環(huán)往復(fù)，沒能調(diào)動學(xué)生思維興奮點。正是由于過于注重了這一點，反而把這篇文章更有價值的東西遺漏了。
在閱讀教學(xué)中教者從“教”的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地設(shè)計問題，這是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。關(guān)鍵是問題的提出要有意義，什么是最有意義的問題?
有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問題。切合學(xué)生實際的問題。在恰當(dāng)?shù)臅r候提出的難度適中的'問題。能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣的問題。
嚼碎了的東西沒味道。有一位老師提出了一個有意義的閱讀概念“閱讀的思維模塊”，他打了一個很形象的比喻：閱讀就好像“鴨子吃烏牛(田螺)”，或曰囫圇吞棗。事實上閱讀者在閱讀時對問題的思考決不會單打一的，披文以入情是形象思維，不同于邏輯思維之點就在于，它是把感覺表象綜合起來，甚至是把各種概念綜合起來涵泳、體驗、感悟。那么閱讀教學(xué)為什么不遵循這種閱讀的規(guī)律呢?閱讀規(guī)律告訴我們在閱讀教學(xué)過程中，不能把問題切分得過于瑣屑，而又追求所謂循序漸進(jìn)。語文閱讀教學(xué)的問題有時可以是“散打”的，不妨留有空白，進(jìn)行跳躍式思考。從這一點上來看，閱讀中問題應(yīng)該是包含有大量信息的、有分量的問題。
只有這樣，問題才能像一把火正好能點燃學(xué)生思維的興奮點。學(xué)生的思維被激活了，他們就會妙語連珠，課堂就充滿了精、氣、神。
《水》教學(xué)反思5
孩子們已經(jīng)了解了溫度與水的變化關(guān)系：吸收熱量，溫度上升；放出熱量，溫度下降。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)水的蒸發(fā)和凝結(jié)會更容易。
開課我先問孩子們水的蒸發(fā)是指什么？水蒸氣的凝結(jié)又是指什么？孩子們先明確了這兩個概念后，又問水蒸發(fā)，水蒸氣凝結(jié)與什么有關(guān)呢？
第一個問題：水的蒸發(fā)與什么有關(guān)？學(xué)生討論并設(shè)計實驗，這個實驗通過看水的多少，很難得到答案，此時可以通過稱量兩個燒杯的重量來比較，最后得到結(jié)論，水蒸發(fā)與溫度有關(guān)，溫度越高，水蒸發(fā)得越快；溫度越低，水蒸發(fā)得越慢。然后給同學(xué)們講了一個和生活結(jié)合的現(xiàn)象，用吹風(fēng)吹濕頭發(fā)，溫度高，頭發(fā)干得快；溫度低，頭發(fā)干得慢。
第二個問題：水蒸氣的凝結(jié)與什么有關(guān)？提出這個問題后，我先讓學(xué)生回憶吃冰棍，喝冰水時的場景，追問：包裝袋，塑料瓶外面的'水是怎么來的呢？學(xué)生思考，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為是冰的水漏出來了。然后他們實驗，在塑料瓶內(nèi)裝上冰塊，讓他們關(guān)注瓶子外壁上的變化。學(xué)生能直接看到瓶子外壁出現(xiàn)很多小水珠。再進(jìn)一步問：小水珠從哪兒來？瓶子內(nèi)嗎？（瓶子是密封的�。。┻@個時候有同學(xué)就會想到是水蒸氣，那水蒸氣又從哪兒來呢？當(dāng)同學(xué)們疑惑時，我提醒他們：生活中經(jīng)常提到空氣干燥，空氣濕潤，這說明什么呢？說明空氣中有水蒸氣！他們瞬間恍然大悟。原來水蒸氣是從空氣中來的，遇到冷的環(huán)境，放出熱量，溫度下降，從氣態(tài)變成液態(tài)。
《水》教學(xué)反思6
這節(jié)課的引入我選取了一段關(guān)于水的謎語，直接揭示了課題。但是對于水的重要性沒有展開講解。在尋找黑色袋子中分別裝有哪些物品的實驗活動中，我設(shè)置了一個情景：老師忘記有編號的袋子中裝有的是哪個物品，請同學(xué)們在不打開袋子的情況下，幫老師找找看。增加了活動的'趣味性，調(diào)動學(xué)生的活動熱情。實驗活動前的注意事項也一一提到，請各別學(xué)生起來說說還需要注意哪些要點，讓學(xué)生對注意事項更關(guān)注。在活動過程中，學(xué)生的積極性都有得到發(fā)揮，實驗完成度也很不錯。個別組的學(xué)生只記錄編號，沒有寫下判斷特點，對于實驗要求可以再想想如何強(qiáng)調(diào)。實驗活動結(jié)束后，讓小組內(nèi)派代表上黑板記錄結(jié)果，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓所有學(xué)生的實驗結(jié)果都能呈現(xiàn)出來，還節(jié)省了一部分的時間。我在分析數(shù)據(jù)的同時，請學(xué)生回答判斷依據(jù)，加深了學(xué)生對物品特點的認(rèn)識，為下面的分類做好準(zhǔn)備。整個活動最后以公開袋子中的物品為結(jié)束。在分類的環(huán)節(jié)，其中一名學(xué)生準(zhǔn)確地說出了固體、液體、氣體的分類方法。但是我沒有追問分類的理由，直接介紹了有固定的形狀的物體稱為固體，這一塊知識點沒有讓學(xué)生生成。最后以完成水的特點網(wǎng)狀圖為結(jié)束。
整節(jié)課的流程設(shè)計還是比較通順，板塊清晰。只是在課題引入這一塊，太簡短，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。整節(jié)課知識點的落實到位，但是對于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育還很缺乏，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。
《水》教學(xué)反思7
這節(jié)課經(jīng)過試教后，明晰了這篇課文的主線應(yīng)該是“水污染引起了水的危機(jī)”，所以在教學(xué)過程中，要緊扣“水污染”這一主線，選擇與污染有關(guān)的素材進(jìn)行整合，設(shè)計切合學(xué)生實際的教案。結(jié)合老師們提出的修改意見，進(jìn)行了重新調(diào)整上課的程序。
一、開課的切入點的修改：第一次設(shè)計的教案中采用的是以“人類因水而美麗”圖片欣賞和“西南地區(qū)干旱”視頻作為對比來引入課題，這樣顯得揭示課題時間偏長，而家庭用水情況調(diào)查安排在課內(nèi)做卻不夠時間進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總與反饋，所以第二次設(shè)計教案，把家庭用水情況調(diào)查安排在課外完成，并增加家庭清潔劑使用，突出有“水污染”這一主題。
二、增加生活小區(qū)里采集的水質(zhì)，引起學(xué)生對水污染的共鳴。教學(xué)中，出示了五種不同的水質(zhì)，不僅使學(xué)生對生活中的水受到污染有了深切的體會，也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)-----七大水系水質(zhì)做好鋪墊。
三、以劃分一個橘子讓學(xué)生感受全球淡水資源稀少的.環(huán)節(jié)是這節(jié)課的亮點。地球上的儲水量是很豐富的，共有14.5億立方千米之多，但其中海水占97.2%，陸地淡水僅占2.3%。目前人類利用的淡水資源，主要是江河湖泊和淺層地下水，僅占全球淡水資源的0.3%。如何讓學(xué)生對0.3%有一個感性認(rèn)識呢，動手分一分增強(qiáng)體驗，收到很好的效果。
四、了解七大水系的水質(zhì)特點是本課的重點，最初設(shè)計為以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，再派代表上來介紹，試教后發(fā)現(xiàn)花費時間太長，且無新意。于是改為小組討論學(xué)習(xí)，再選水質(zhì)最好的一條水系、水質(zhì)最差的一條進(jìn)行介紹，然后是與我們生活息息相關(guān)的珠江水系介紹，不僅到起到鼓勵學(xué)生主體參與的效果，也滲透了保護(hù)水資源教育的效果。
五、本節(jié)課的課題板書設(shè)計采用的是美術(shù)字寫課題，不僅美觀，還凸顯了本課的重點。
不足：六年級學(xué)生由于年齡增長的原因，顯得羞澀不大方，舉手發(fā)言少，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
《水》教學(xué)反思8
《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個方面：
首先，教師的提升；
科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個極端走向另一個極端”�！端退魵狻肥侨昙壪聝缘膬�(nèi)容，我們所面對的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點，把學(xué)生的起點拔得太高。如果用我的設(shè)計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學(xué)生，這堂課上“砸”了。
其次，是學(xué)生的收獲；
美國的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動啊！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級對科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，到了五年級，就再無一絲對科學(xué)探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。
再次，是師生的和諧；
那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的'意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：
1．在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見
2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導(dǎo)：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來當(dāng)其中的一個微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？
�。ㄔ谶@個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強(qiáng)化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學(xué)生會在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）
3．倒一杯熱水，觀察白汽。
�。ù藭r，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實驗）
4．凝結(jié)實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴”。
5．解釋“白汽”現(xiàn)象。
收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！
《水》教學(xué)反思9
由于三年級的學(xué)生對水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識，在《水和水蒸氣》第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過畫圖的方式，進(jìn)一步直觀地呈現(xiàn)他們認(rèn)識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過程。
建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認(rèn)識明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識上。意識到這一點，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實衣服自然風(fēng)干等）通過大量的生活例子，使學(xué)生的'認(rèn)知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。
在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進(jìn)而提出了研究的問題。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來材料準(zhǔn)備更方便些。實驗前，簡單地講了操作方法和注意事項，實驗前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？
通過實驗，學(xué)生不難認(rèn)識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時蒸發(fā)更快。這時還讓學(xué)生匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談到：
（1）水翻騰，冒泡
�。�2）試管壁有水珠
（3）試管口有白氣
將水加熱時，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。
《水》教學(xué)反思10
《保護(hù)水、節(jié)約水》的主題我們的生活離不開水，課堂上借助圖片、視屏和學(xué)生直接參與的活動為主要依據(jù)，讓學(xué)生切身體驗水資源的缺乏和節(jié)約用水的必然性，從而激發(fā)學(xué)生從小事起節(jié)約每一滴水的意識，讓教育真正滲入學(xué)生的精神生活里，在學(xué)生的記憶中留下意義的印痕。教學(xué)重點是讓學(xué)生充分認(rèn)識人類賴以生存的淡水資源的極度匱乏，激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的道德情感，制定切合現(xiàn)實生活的節(jié)水措施并能身體力行去實踐，養(yǎng)成良好的節(jié)水習(xí)慣，并確立珍惜人類資源的意識。教學(xué)中我緊扣重點，從感知水的重要性——感知水資源的匱乏——導(dǎo)行——情感升華這一主線，從而完成教學(xué)活動，一氣呵成！一節(jié)課下來我有以下幾點感受：
一、急于求進(jìn)，沒有水到渠成。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要；從而讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會�！睘槭裁茨敲炊嗟暮⒆記]有節(jié)水意守？事實就是孩子們對淡水資源的缺乏狀況很不了解，或者個別學(xué)生只是對一些統(tǒng)計數(shù)字的表面感知，所以孩子們根本不能認(rèn)識到世界嚴(yán)重缺水。于是我決定用實際操作來激發(fā)孩子們對水哦深刻認(rèn)識——剪一剪。
同學(xué)們的積極性很高，第一得掉30‰，再剪掉剩下的一大半，這時候同學(xué)們都覺得差不多了，再剪下去是不可能的，結(jié)果我讓學(xué)生自己把剩下的一點再分16份，同學(xué)們在使勁兒折，也折不到，不禁說：老師，分不到啊，好難��！水太少了！學(xué)生被徹底地震撼了，操作觸動了學(xué)生的心靈，這就是活動打造的意境，更加緊密地將課本與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合，讓品德課真實起來，讓品德課與生活接軌起來。通過這樣的教育，有助于學(xué)生深刻地認(rèn)識到了水資源匱乏，節(jié)約用水的重要性。
但美中不足是，當(dāng)學(xué)生在操作的時候大部分學(xué)生都異口同聲地說：“老師，好難折�。 倍壹庇谇蟪删桶鍟嘿Y源少。課后我想了想數(shù)于著急，其實我還可以再環(huán)顧學(xué)生的操作，再緩一緩，再問：“為什么說很難折，這說明了什么呢？”可以讓更多的學(xué)生有肺腑之言，這樣就真正達(dá)到水到渠成的境界了！
二、在導(dǎo)行中的第一個環(huán)節(jié)中，我出示學(xué)生調(diào)查水污染情況的畫面，目的就是讓孩子在生活中感悟，回歸生活的大課堂。
但我又犯了自己的老毛病：語言隨意、性子急。沒有很好的組織過渡語，讓環(huán)節(jié)更好的緊扣住，結(jié)果在活動中造成了我的語言和課件的聲音在同時進(jìn)行，讓學(xué)生感覺到和混亂，一時半會都不知道那個好�？磥�，要想自己的課更完美，沒有過硬的語言功底是不行的，沒有平時的學(xué)習(xí)積累是行不通的。
三、教師評價語不夠豐富。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：
人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強(qiáng)烈。任何人都想得到別人的贊賞，每個人都需要得到他人的鼓勵。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正確加以引導(dǎo)。”是啊，我在教學(xué)中教師的評價語單一，沒能夠極大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。比如：學(xué)生說：“小河曾經(jīng)是魚兒的天堂，可如今卻成了它們的墳?zāi)梗每蓱z��！”我給予的評價是：“你的口才真好！”對于其他比較有創(chuàng)意或者是有見解的回答，我只能說：“你說得真好！你很留心生活等等�！闭n后想想：其實孩子的語言功底相當(dāng)不錯，二年級的學(xué)生能用對比的'手法說出優(yōu)美的語句，我是否要用更貼切的評價語來激勵孩子呢？在準(zhǔn)備比賽的前一天晚上，我在網(wǎng)上搜集了很多評價語言，希望能派上用場�？墒钱�(dāng)學(xué)生在說的時候，我就在思索用哪一句，但這樣就露我極大的缺陷。評價語言的運用不是一時半會就可以的，它是靠我們平時學(xué)習(xí)中積累和運用中形成的，人家的評價語是針對他們自己的學(xué)生，而自己的學(xué)生跟他的評價語根本就對不上號！那么我在今后將不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)，提高自己語言的魅力，在課堂上發(fā)揮其重要的作用！
四、學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。
學(xué)生能言善道，有自己特的見解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。還有很多精彩的語言出現(xiàn)：小河曾經(jīng)是魚兒的天堂，可如今卻成了它們的墳?zāi)梗每蓱z�。∈钦l這么沒有公德心啊，把小河的衣服都搞臟了……孩子們的語言充滿童真和童趣，讓課堂充滿了活力！
五、課件簡潔，選擇的素材恰到好處。
《新聞1+1》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺上感受群眾缺水的困境，從側(cè)面凸水對人民的生產(chǎn)和生活的重要性，配樂感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起節(jié)水的思想意識。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是一個引導(dǎo)者，在今后的教學(xué)中我將吸取此次比賽的教訓(xùn)，以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，抓住重點，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，牽一發(fā)而動全身，提高自身的教學(xué)水平。
《水》教學(xué)反思11
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
1.科學(xué)探究目標(biāo)：通過對比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征。
我在上課的時候只是用了對比的詞語和水洗發(fā)液對比的動作，沒有在過程中，呈現(xiàn)對比觀察的方法。其實應(yīng)該在活動過程中，學(xué)生使用了對比水和洗發(fā)液的方法后請學(xué)生來分享，讓他們說一說是你是通過什么方法觀察到的。學(xué)生很自然能想到使用的是對比水和洗發(fā)液的方法觀察到水的特征的。
2.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：體會到水是一種重要的物質(zhì)，跟我們的生活密切相關(guān)。
這個目標(biāo)在今天的課上沒有達(dá)成。應(yīng)該在這節(jié)課最后，問一問學(xué)生：我們知道了水有這些特征，那水有什么作用呢？
二、注意課程前后聯(lián)系
在活動2中，讓學(xué)生觀察它們（水、洗發(fā)液）有什么不同，我是通過讓他們觀察有什么不同，讓學(xué)生來說我將水洗發(fā)液分一類、木塊分為一類的理由，其實可以請學(xué)生來比較，然后使用前一課的分類知識，請他們自己來給三個物體分類，打算怎么分？學(xué)生很容易就能通過板書觀察到將水和洗發(fā)液分為一類，因為它們都是無固定形狀的、會流動的，而木塊有固定形狀，不會流動。
三、我的思考
1.針對水的顏色是白色的這個問題，劉老師的建議是當(dāng)學(xué)生說到水的顏色是白色時，就拿出洗發(fā)液問洗發(fā)液是什么顏色，學(xué)生知道是白色的，將水和洗發(fā)液的顏色進(jìn)行對比，讓學(xué)生改變水的顏色是白色的這個看法。但我自己在上課的過程中，學(xué)生通過對比還是說水是白色的，我繼續(xù)追問，也有學(xué)生說是銀色的，部分孩子知道水不是白色的了。因為我也只在一個班這樣上了，所以不知道其他班用水和洗發(fā)液顏色對比能不能發(fā)現(xiàn)水是無色的，不知道老師們上完是什么效果呢？下來我還得在這里打個補丁。
2.關(guān)于透明和無色，我在劉洋老師的反思中看到了以下內(nèi)容：
水透明和無色這兩個特征，學(xué)生會混為一談。我在上這課時也遇到同樣的問題，對此有點思考，我會突出無色和透明是兩個特征，準(zhǔn)備有顏色的透明物體，這是什么顏色的，那它透明嗎，這樣用今天易老師那個方法很好讓學(xué)生理解什么是透明。這樣可以隨勢提問顏色和是否透明是一個特征嗎？然后再來解決無色這個問題，白色物體和無色物體進(jìn)行對比觀察能得出。但今天易老師提到認(rèn)為無色是淺白色，我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無色，如果給他們解釋他們也不會理解，而且還會造成無色和透明這兩個特征的混合。
我覺得這種方法簡單明了，比較贊同。后來劉老師也提到如果學(xué)生實在說不出水的顏色是無色我們也可以直接告訴學(xué)生。
3.本節(jié)課使用的扇聞法，可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一下為什么要使用，使用時要保持什么樣的距離其實我自己沒想好怎么給學(xué)生說，下來還要動動腦筋。
4.讓學(xué)生將今天學(xué)到的科學(xué)方法運用到生活中，是對本節(jié)課內(nèi)容和方法的又一次升華。
四、備課、磨課收獲
�。ㄒ唬﹤湔n
1.以前備課方向很不明確，后來慢慢知道應(yīng)該去仔細(xì)研讀教參，到這次教案打磨，對教材、學(xué)情.....的`分析，我自己在說的時候都發(fā)現(xiàn)了自己分析的教材學(xué)情層次太淺了。通過下來對學(xué)生的一個簡單了解，我的學(xué)情把握更準(zhǔn)確了，當(dāng)然這對制定教學(xué)重難點是很有幫助的。
2.不輕易修改教參提供的教學(xué)目標(biāo)。
3.應(yīng)該對這一堂課的內(nèi)容、方法有一個整體的把握，在進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計時才不會偏向。
（二）磨課
1.感嘆科學(xué)真的太嚴(yán)謹(jǐn)了！從準(zhǔn)備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對應(yīng)，都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性，也是以后再上類似課必須考慮到的地方。
2.磨課時老師們給我提了很多建議，對我這節(jié)課真的太有幫助了，包括周五課后老師們提的建議對我?guī)椭埠艽�，一群人的智慧真的太�?qiáng)大了，自己在金牛區(qū)科學(xué)教師大家庭里真的很幸運！
《水》教學(xué)反思12
《水的秘密》來自二年級上冊第四單元“和水交朋友”中的內(nèi)容。本單元由“《水的秘密》”、“《我們能離開水嗎》”、“《水生氣了》”三部分組成，本單元教育兒童認(rèn)識水對人類生活的重要性，世界上的水資源稀少，引導(dǎo)孩子們自覺養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣，形成愛護(hù)水資源的初步意識。
水是兒童非常熟悉的、與生活關(guān)系密切的物質(zhì)。在日常生活中，他們已經(jīng)積累了許多關(guān)于水的知識。因此，圍繞水開展節(jié)約用水的活動，不僅學(xué)生感興趣，容易理解，而且也能夠幫助他們在知識上、認(rèn)識上得到提升，進(jìn)一步感受人與自然資源的關(guān)系是密不可分的。以前，教師也進(jìn)行過一些口頭的教育，但還是未能引起學(xué)生內(nèi)心的觸動，浪費水的現(xiàn)象依然存在。目前，我國很多地區(qū)，特別是西部地區(qū)仍處在嚴(yán)重缺水的狀態(tài)下。珍惜水資源，節(jié)約每一滴水，就成為每一個人的責(zé)任。與此相關(guān)的教育就成了我們教師的責(zé)任和使命。
這節(jié)課內(nèi)容既是活動課，又是品德課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的科學(xué)教育。在本次活動中，我突出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，注重自主活動，直接體驗感悟、收集處理信息、討論交流等方法，增強(qiáng)教材的可參與性。例如：在活動中，師生共同探究水在哪里？探究水的三態(tài)，純凈水的特點等。我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望、發(fā)現(xiàn)解決生活與學(xué)習(xí)中的問題、簡單的研究性學(xué)習(xí)貫徹在活動始終，凸顯新的學(xué)習(xí)方式。
我在活動中，力求建立與小學(xué)低年級階段語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等課程的聯(lián)系，通過主題關(guān)聯(lián)整合、活動延伸、資源共享和運用其他學(xué)科學(xué)習(xí)手段等途徑，拓寬教材學(xué)習(xí)空間和內(nèi)涵。比如，在第二個探秘活動----變化多端的水時，不斷的尋找突破口，查閱大量的文字、視頻資料，結(jié)果都不理想。于是，我仔細(xì)研究《課標(biāo)》后，翻閱二年級語文教材，發(fā)現(xiàn)了有一篇課文《我是什么》.課文用生動、活潑的語言講述了水的三態(tài)變化及作用。我十分高興，又觀看了相配套的教學(xué)光盤，從而啟發(fā)我把“變來變?nèi)サ乃边@部分活動教材，通過“小水滴的旅行”故事來講述水的三態(tài)變化，讓他們對水有一個具體形象認(rèn)識。我在設(shè)計活動時，只對學(xué)生講故事，讓學(xué)生對水有更深的了解就可以了。通過觀看視頻，孩子對水的三態(tài)變化有了形象的認(rèn)識。
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“健康、安全的生活”。在活動前，我不僅對學(xué)生進(jìn)行安全教育，在活動中更是加以強(qiáng)調(diào)。比如，在第三個探秘活動----形形色色的水中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子直接將鼻子湊到瓶口去聞。如果他聞的液態(tài)沒有毒，那很慶幸，但萬一有毒呢？后果難以想象。在這里，我給孩子做示范，明確的教給他們正確的聞液體的方法。這樣，孩子不僅能夠正確認(rèn)識到飲水衛(wèi)生，安全生活，知道為什么生活中的水顏色多樣，并為以后科學(xué)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
這節(jié)課內(nèi)容既是活動課，又是品德課，既是課堂上的'書本教學(xué)，又是貼近生活的科學(xué)教育。在教學(xué)形式上，我只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，使學(xué)生聽覺和視覺交替沖擊，適合兒童情趣，對“水”的概念，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。有些地方，對二年級的學(xué)生來說，也許過于深奧，但教學(xué)實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當(dāng)，就一定能受到預(yù)期的效果。有些遺憾的是：我本想讓孩子用自己喜歡的方式進(jìn)行觀察記錄，但由于種種原因，我沒有放手給孩子。不過，我相信，只要我們在平時的教學(xué)中，多加引導(dǎo)，一定會有意想不到的效果。
引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是《品德與生活》課程的基本理念之一。低年級的課程應(yīng)當(dāng)通過深入淺出的、道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育，為學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和實際的生存能力打下良好的基礎(chǔ)，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎(chǔ)。
《水》教學(xué)反思13
水是生命之源，幫助學(xué)生認(rèn)識水資源的現(xiàn)狀，樹立正確的資源觀，形成水資源利用的可持續(xù)發(fā)展觀點是本節(jié)課主要的教學(xué)目的之一，下面我就本節(jié)課的教學(xué)情況從以下幾個方面進(jìn)行反思：
1.反思成功預(yù)設(shè)
本節(jié)是在前兩節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對第三章知識的升華，內(nèi)容較多。結(jié)合學(xué)生在初中階段已經(jīng)對水資源有了初步的了解，而且高一的學(xué)生已經(jīng)有了基本的地理分析、推理能力，所以我配合多媒體教學(xué)把課時量進(jìn)行了簡單的壓縮。上課之前心里還在擔(dān)心教學(xué)任務(wù)能否完成，但從壓縮后的教學(xué)情況來看，整個教學(xué)程序流暢、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，各知識點時間分配合理，重、難點突出，教學(xué)任務(wù)基本完成，而且節(jié)奏適當(dāng)，教學(xué)效果良好，三維目標(biāo)基本達(dá)到。
2.反思失敗之處
在把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論的過程中，我的參與度顯得較少，沒有很好的融入學(xué)生之中，做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣師生之間的距離無形之中就被拉遠(yuǎn)了，以致于在討論的過程中顯得有些生硬和流于形式，沒有最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使得沒有達(dá)到我理想中的效果。
3.反思教學(xué)方法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究方式的轉(zhuǎn)變。因此本節(jié)課在教學(xué)過程中充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，在傳授知識的同時，要充分展現(xiàn)人文的.教學(xué)觀，切實使學(xué)生成為課堂的主人，在和諧、融洽和追求知識的樂趣中，師生共同發(fā)展，只有這樣，才能使學(xué)習(xí)成為一種享受而絕非壓力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識得到展現(xiàn)，高品質(zhì)的課堂效益也隨之而來。整節(jié)課以“問題、案例”組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)的過程中，以小組合作的形式完成探究性的問題，比較重視在分析水資源合理利用的過程中分析方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。
4.反思教學(xué)機(jī)智
在學(xué)生探究討論的過程中學(xué)生的思維活躍，稍不留神學(xué)生的思維就會漫無邊際，甚至還出現(xiàn)了一些組織上的混亂。這時，我對學(xué)生求知的態(tài)度和正確的觀點首先予以肯定，并給以正確的引導(dǎo)。這樣一方面既沒挫傷學(xué)生的積極性，另一方面又保證了教學(xué)程序的順利進(jìn)行。例如：當(dāng)涉及到從開源和節(jié)流兩方面談水資源的合理利用措施時，個別同學(xué)思想就走了極端，甚至提出關(guān)閉用水量大的企業(yè)。這時我就對他說：“你的想法固然不錯，但我們總不能為了保護(hù)水資源就停止發(fā)展經(jīng)濟(jì)吧！想一想：還有沒有既不影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又節(jié)約了資源這種兩全其美的辦法？”這樣學(xué)生就很自然的找到了正確的思路。
5.反思學(xué)生表現(xiàn)
在本節(jié)課中我對探究性問題的設(shè)置都緊密的結(jié)合我們淮南的鄉(xiāng)土實際，這使得學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)了極大的興趣，充分發(fā)揮了他們的聰明才智和豐富的想象力，這些是完全超乎我的想象的，原來我們的學(xué)生只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們也能給我一個又一個的驚喜，從他們的身上我發(fā)現(xiàn)了新的閃光點，使得我對未來的工作信心倍增。例如：當(dāng)我講到水資源與人類社會的關(guān)系時，讓同學(xué)探究水資源對淮南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，同學(xué)們竟然舉到了八公山的豆腐、匯康水等等許多我們身邊的實例，而這些鮮明的例子正好切中課本的知識點，這就使得難點的知識已不再是難點。
6.反思媒體運用
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，通過它可以增大課堂信息量，使得對問題的講解變得更直觀、更形象，起到事半功倍的效果。通過這次教學(xué)中的運用我更加感受到了它的重要作用。由于種種原因，平時在教學(xué)中用的也不是太多，這次課前雖然也做了充分的準(zhǔn)備，制作了自認(rèn)很完美的課件，但課后才意識到自己并沒有把它的最大作用發(fā)揮出來。例如：在有些幻燈片的設(shè)計上顯得稍有花哨，甚至還有老師提出部分字號小了、字體顏色的選擇也不盡合理，使得與背景區(qū)分度不夠鮮明。這些寶貴的經(jīng)驗令我頓時產(chǎn)生了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的感覺，決心下次一定把這些問題改進(jìn)。
通過本節(jié)課的課后反思，使我深刻的領(lǐng)悟到了自己教學(xué)活動中的不足之處和成功所在。原來，多一點教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教育科研的智慧，在今后的教學(xué)中我將經(jīng)常去反思，在反思中求得進(jìn)步，并體驗反思帶給我的無限樂趣！
《水》教學(xué)反思14
水雖然是教師和學(xué)生都非常熟悉的物質(zhì)，但怎樣以化學(xué)的眼光認(rèn)識水，學(xué)生是陌生和不習(xí)慣的，而本單元以人類認(rèn)識水的組成的簡要史實引入并展開，符合事物的認(rèn)識規(guī)律，貼近學(xué)生的實際，有利于縮小學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的距離感、陌生感，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中通過對教材第三單元《自然界的水》的實驗內(nèi)容及特點的研究，總結(jié)自己在教學(xué)過程中的一些做法。
一、實驗內(nèi)容
�。�1）《水的組成》：水的電解實驗；氫氣的驗純。
�。�2）《分子和原子》：品紅在水中擴(kuò)散實驗；活動與探究氨氣的運動；家庭小實驗：1+1是否一定等于2。
�。�3）《水的凈化》：過濾液體；用肥皂水區(qū)分軟水和硬水；制取蒸餾水；家庭小實驗自制簡易凈水器。
二、實驗內(nèi)容的特點
�。ㄒ唬⿲嶒炦x材的生活化
化學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性都很強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)知識滲透在實際生活的各個方面。為了彌補學(xué)生所學(xué)知識及社會生活經(jīng)驗的不足，教材充分發(fā)揮了實驗的作用。如課題2，首先從學(xué)生熟悉的日�，F(xiàn)象──水在常溫下的揮發(fā)及品紅在水中的擴(kuò)散實驗現(xiàn)象入手提出問題，引起學(xué)生思考。再如課題3中用肥皂水區(qū)分軟水和硬水，從生活用水的角度引出過濾和蒸餾等實驗操作的學(xué)習(xí)。實驗的生活化還體現(xiàn)在實驗用品上，如課題2中“家庭小實驗”利用黃豆與綠豆、水與酒精等體積相混合探究“1+1是否一定等于2”；課題3中利用飲料瓶、紗布、砂石等自制簡易的水的凈化器。
（二）實驗呈現(xiàn)方式的多樣化
能力的培養(yǎng)是與活動密切相關(guān)的，在化學(xué)學(xué)科中，實驗是最主要的活動手段。本單元的實驗內(nèi)容編排，改變了以往主要由教師演示為主，輔以少量重復(fù)性的學(xué)生實驗的格局，淡化了演示實驗和學(xué)生實驗的界限，倡導(dǎo)課堂實驗由教師指導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行的原則；擴(kuò)充了趣味性較強(qiáng)的家庭小實驗，如自制簡易凈水器，乙醇與水的混合等；增加了以實驗為載體的探究活動如氨的'擴(kuò)散，過濾液體；首次嘗試了以習(xí)題的方式呈現(xiàn)實驗，如證明植物體內(nèi)含水，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能分析解決問題的能力及實驗操作的能力，樹立大膽探索的意識。上述四種呈現(xiàn)方式對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊笠仓鸩教岣�，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的漸進(jìn)性。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化實驗操作技能的應(yīng)用價值
正確的操作是順利完成化學(xué)實驗的基本保證。以往的初中化學(xué)教材側(cè)重于讓學(xué)生提前訓(xùn)練，從而與相關(guān)化學(xué)知識脫節(jié)，造成學(xué)生失去興趣。本單元則一改上述安排，如課題3從水的凈化角度，按照除雜質(zhì)的順序安排了靜置沉淀、吸附沉淀、過濾、蒸發(fā)等實驗，將基本操作與生活中水的凈化過程聯(lián)系起來，把硬水、軟水和硬水軟化知識作為含可溶性雜質(zhì)水凈化的例子，與蒸發(fā)操作結(jié)合起來，從而使實驗基本操作不再單調(diào)、枯燥，體現(xiàn)出實驗操作在化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用價值。
（四）培養(yǎng)科學(xué)探索的精神
現(xiàn)代教學(xué)的理念是培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和批判性思考的能力。本單元的實驗安排很好地把握了探究性實驗和驗證性實驗的關(guān)系：首先是增加了探究性實驗，并且根據(jù)初中學(xué)生的實際，突出對實驗中某一過程而非實驗全過程的探究，如關(guān)于分子不斷運動的活動探究，首先做一個氨水使酚酞試液變紅的試驗作為知識鋪墊，然后再試驗分別將盛有濃氨水和酚酞試液的兩個燒杯放在一個密閉容器中，觀察現(xiàn)象，并探究得出變化的原因是分子不斷運動。家庭小實驗先以日常生活中的1體積黃豆和1體積綠豆混合時總體積小于2體積的宏觀現(xiàn)象作為鋪墊，再試驗酒精與水等體積混合后的總體積是否等于兩者原體積之和，由此設(shè)想到乙醇和水的分子大小不同，分子間有間隙，二者混合時，分子運動使有些空隙被擠占了。另外，教材通過在驗證性實驗中融入探索和研究的成分，來增強(qiáng)驗證性實驗的探索性和研究性。如在觀察并分析了電解水實驗的現(xiàn)象后，結(jié)合前一單元“物質(zhì)的變化”的概念，安排了“討論”：在水的電解實驗里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？這組“討論”是學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上認(rèn)識水的組成所不可缺少的重要的中間過程，學(xué)生能從中體會科學(xué)研究和思維的方法，認(rèn)識實驗研究和創(chuàng)新思維的重要性，并養(yǎng)成在觀察基礎(chǔ)上分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習(xí)慣。
三、教學(xué)中的建議
（一）水的組成
探討水的組成，課題實驗“水的電解”在教學(xué)中應(yīng)起到以下作用：
①正確顯示水通電后的現(xiàn)象，驗證產(chǎn)物，在此基礎(chǔ)上探究推斷水的組成；
②與實驗前后的點題史實及課題討論相呼應(yīng)，使學(xué)生體驗科學(xué)家認(rèn)識客觀世界的過程和方法，從而對陌生的科學(xué)問題產(chǎn)生興趣和親近感，激發(fā)學(xué)生的思維；
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、歸納和分析的習(xí)慣和能力；
�、苁箤W(xué)生在親手實驗中掌握檢驗氫氣的操作規(guī)范。
實驗習(xí)題──設(shè)計實驗證明植物體內(nèi)含有水，不要對學(xué)生有任何限制，學(xué)生一般都能經(jīng)過獨立思考選擇合理的實驗用品、操作步驟和方法并實際操作�？捎媒涣鞯姆绞焦膭顚W(xué)生的這種嘗試和探索。
（二）分子和原子
實驗插圖“水為什么會減少”能使學(xué)生首先回憶起一些熟悉的日常生活中的現(xiàn)象，結(jié)合“品紅在水中的擴(kuò)散”實驗，自然地引出歷史上的科學(xué)家對這些現(xiàn)象的思考──物質(zhì)由微小的粒子構(gòu)成，緊接著實驗插圖“用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像”“通過移走硅原子構(gòu)成的文字”則能使學(xué)生真切地感受到分子或原子微粒的存在，并與前面的史實呼應(yīng)，使學(xué)生體驗到人類科技的發(fā)展成果。實驗探究“氨的擴(kuò)散”應(yīng)達(dá)到：
①培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解分子是不斷運動的；
②在學(xué)生親身實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“步驟2中密閉容器外盛酚酞試液的B燒杯在實驗中的作用是什么？”使學(xué)生關(guān)注科學(xué)實驗及科學(xué)探究的過程、方法及其設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄈ┧膬艋�
過濾和蒸餾是初中化學(xué)中的實驗基本操作，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮新教材的編排優(yōu)勢，緊緊圍繞水的凈化問題逐步展開，使學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握操作技能。
《水》教學(xué)反思15
在本課的教學(xué)中，為了能夠控制好實驗的時間，讓學(xué)生充分體驗到水結(jié)冰的過程，我對第一部分(冰的觀察及冰和水的比較）的教學(xué)時間進(jìn)行了壓縮，而且學(xué)生們也的確能夠很好的'根據(jù)已有經(jīng)驗，說出冰的特點，并填好冰與水的維恩圖。為后面的內(nèi)容留出足夠的時間。
“水在什么溫度時開始結(jié)冰”是本節(jié)課的重點。學(xué)生都猜測水在“低溫”(有說10℃的，有說3℃的，有0℃的，有-20℃的等等)下才能獲得冰，因此應(yīng)該馬上讓學(xué)生測出試管內(nèi)水的常溫，從而思考在課堂上，我們怎樣才能獲得“低溫”，讓水結(jié)冰？因為我有讓學(xué)生自己帶冰塊，所以他們很快可以猜測到可以用冰塊來制造低溫，從而嘗試著設(shè)計實驗。當(dāng)然對于三年級的孩子來說，設(shè)計實驗是很困難的事情，因此需要老師一步步引導(dǎo)。
在實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很多小組在課堂上都能觀察到水結(jié)冰的現(xiàn)象，可是很少有孩子發(fā)現(xiàn)到底是在什么時間什么溫度下開始結(jié)冰的。因此后面我做了適當(dāng)調(diào)整，在測量過程中，不斷地用溫度計輕輕攪拌試管里的水既可讓水均勻受冷，還可以及時感知到水在什么時候開始結(jié)冰的。
在本課教學(xué)中還存在一些問題:
1、在課前我要求每個小組帶一份實驗材料(用保溫杯裝一些冰塊），可是在課上發(fā)現(xiàn)有些小組沒帶，有些小組的保溫杯里只有兩個冰塊，數(shù)量太少，無法開展實驗(還好我準(zhǔn)備得比較多）。這是我在布置作業(yè)時出現(xiàn)了問題，沒有將任務(wù)具體落實組內(nèi)某個人身上，沒有說清楚冰塊的數(shù)量。
2、在預(yù)實驗時發(fā)現(xiàn)沒有用毛巾保溫，也可以看到水結(jié)冰的現(xiàn)象，而且不用毛巾包著杯子更能看清楚冰的變化和試管內(nèi)水的變化及溫度計液柱的變化，因此沒有要求帶毛巾。但是經(jīng)過一堂課發(fā)現(xiàn)，帶毛巾還是很有必要的，因為學(xué)生在加鹽的過程中會撒在桌面，有些小組更是將杯子打翻。后面我就要求每個小組必須帶一條毛巾，可以用來整理桌面。
3、有個別小組不按要求實驗，將鹽加在試管內(nèi)。應(yīng)加強(qiáng)對于實驗步驟和實驗要求的學(xué)習(xí)。
4、孩子們在實驗時的關(guān)注點有問題，大家都在關(guān)注自己小組試管內(nèi)的水是否結(jié)冰，結(jié)了多少冰，而忘記關(guān)注具體在什么溫度時開始結(jié)冰的。好多孩子最后在看到結(jié)冰時所顯示的溫度都低于0℃，而學(xué)校里的溫度計能測量的最低溫度也都是0℃的，因此也無法準(zhǔn)確讀出數(shù)。
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