大班搖籃曲活動反思

　　大班幼兒的抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了學習《搖籃》這首詩歌所要求的類比、遷移能力。接下來小編搜集了大班搖籃曲活動反思，歡迎閱讀查看，希望幫助到大家。

　　篇一：大班搖籃曲活動反思

　　班上的孩子喜歡玩過家家的游戲，經常幾個孩子在一起扮演角色互動，根據幼兒的喜歡開設這節(jié)音樂課，讓幼兒體會媽媽對寶寶的愛。

　　搖籃曲是大家都比較熟悉的音樂體裁，很多的作曲家都寫過許多優(yōu)秀的搖籃曲，平時生活中也能接觸到較多的搖籃曲。搖籃曲這種音樂體裁對于幼兒說來不算陌生。在本活動的教學中，我創(chuàng)設了一種平等和諧的教學氛圍，并特別關注幼兒的情感，從談話中、表揚中、活動中充分讓幼兒說、唱、想象和創(chuàng)造，讓孩子們體會到學習音樂的`快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。新《綱要》中提到：音樂課的全部教學活動應以幼兒為主體，師生互動，將幼兒對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。從情感體驗入手，引領幼兒盡快入境。在此基礎上，有了一定的感情積累，再引導幼兒通過對樂曲情感的把握，通過自主參與的方式，使幼兒輕易地掌握了歌曲的難點，理解了歌曲的意境。通過學唱歌曲，感受到了樂曲理不清，斬不斷的母愛之情。而這種在教師指導下的幼兒自主選擇的新的教學模式，也正體現了新課程以人為本的新的教學理念。課堂中力求對幼兒表現出了應有的熱情和寬容，營造一個平等、民主、和諧的母愛關系，擴大了幼兒的音樂視野。

　　篇二：大班搖籃曲活動反思

　　讓大班幼兒欣賞音樂，不僅要考慮音樂本身對幼兒是否具有吸引力，還要考慮到幼兒生活已有經驗，這些對幼兒的學習都起著重要的作用。“搖籃曲”中媽媽與孩子的愛撫、關愛等正是大班幼兒特別需要、印象深刻的生活經驗。由于大班的孩子們對父母的依戀很敏感，常常會有孩子想家，想爸爸、媽媽。幼兒認知、情感等都有了一定的積累。因此在活動中老師的引導下，幼兒更能理解音樂性質、樂意表現音樂。

　　在欣賞《搖籃曲》時，他們能用能用動作表示對娃娃的關心：有的`幼兒做拍娃娃的動作；有的幼兒做搖搖籃的動作；還有的幼兒做輕撫娃娃的動作，體現了美好的情感。這種生活經驗的自然整合，是活動順利開展的保障。在活動中，我創(chuàng)設了哄寶寶睡覺的場景。通過游戲，滿足幼兒各種情感的需要與發(fā)展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂性質的同時，滿足了幼兒非常想要模仿成人這類情感的需求。積極豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當前非常需要滿足與發(fā)展的內容之一。

　　篇三：大班搖籃曲活動反思

　　由于大班的孩子們對父母的很依戀，常常會有孩子想家，想爸爸、媽媽。幼兒認知、情感等都有了一定的積累。幼兒更能理解音樂性質、樂意表現音樂。

　　第一個環(huán)節(jié)，我先和幼兒談話導入，由于我們班的娃娃區(qū)里也有搖籃和娃娃的材料，孩子們每天都去玩。師問：“小朋友們，你們平時在娃娃區(qū)里是怎樣哄娃娃睡覺的呢？”然后就請個別幼兒說一說。幼兒都用了肢體動作來表示，幼兒：我是這樣哄娃娃睡覺。接著我又于故事情境引出歌曲《搖籃曲》，師說：“今天，有個娃娃很難入睡，然后他的媽媽是這樣哄他睡的，媽媽坐在搖籃邊，用溫柔、關愛的眼神看著（寶寶），一邊搖著搖籃一邊輕柔地唱起了《搖籃曲》。這個環(huán)節(jié)我沒有按照教參書上，我是根據了本班幼兒的.生活經驗和情況來導入的。有了充足的教具，幼兒的注意力很集中的。

　　第二個環(huán)節(jié)：傾聽歌曲。這是我扮演娃娃的媽媽有感情的唱起了歌曲，讓幼兒聆聽與感受。唱完后提問，接著第二次欣賞歌曲教師加上肢體動作表演。這環(huán)節(jié)提問時幼兒都積極地回答，欣賞歌曲時幼兒都保持很安靜的傾聽。

　　第三個環(huán)節(jié)是幫助幼兒理解歌詞，（1）教師有表情的邊朗誦歌詞邊用肢體動作表演；（2）放音樂教師帶領幼兒跟隨音樂旋律朗誦歌詞；（3）放音樂，教師帶領幼兒用肢體律動感應歌詞。幼兒都能理解歌詞內容。

　　第四個環(huán)節(jié)是讓幼兒學唱歌曲。并給幼兒分組抱娃娃表演。因為我們收集的娃娃不夠人手一份，只能分組表演。幼兒都積極地參與表演。

　　在活動中，我創(chuàng)設了哄寶寶睡覺的場景。通過游戲，如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂性質的同時，滿足了幼兒非常想要模仿成人這類情感的需求。 我覺得 大班的活動重要的是準備充足的教具，活動要接近幼兒生活，幼兒要有活動的前提經驗，這樣課堂上的師幼才能互動起來，幼兒才會主動學愿意學，這樣幼兒才對活動的內容易接受易理解。也更好的提升幼兒的生活經驗。

　　篇四：大班搖籃曲活動反思

　　幼兒園音樂欣賞教育活動改革所提出的一項重要原則，于是借助音樂活動《搖籃曲》。實現這一原則。讓幼兒更好地感受音樂，更好地表達對音樂的感覺；體會自己是活動的參與者、操縱者；感受音樂過程中所帶來的快樂及親子之情。運用幼兒已有的哄娃娃經驗創(chuàng)設了“娃娃要睡覺”的情景，讓幼兒感受到輕柔、優(yōu)美的搖籃曲對娃娃的催眠作用，在反復欣賞搖籃曲的過程中，再創(chuàng)編出抱娃娃的不同動作；同時也使幼兒在哄娃娃、抱娃娃的過程中，體驗關愛他人的責任感，學會將關愛他人的情感遷移到各自的娃娃身上。了解自己的成長離不開父母的關愛和長輩的呵護、知道娃娃哭了、困了，媽媽有好多哄娃娃的方法——抱一抱、拍一拍、親一親等等。

　　幼兒沒有經歷就沒有經驗。可見生活已有經驗對幼兒學習的重要性。尤其象音樂欣賞類型這種對大班幼兒而言相對較抽象的內容，更應顧及到他們的已有經驗與需要。“搖籃曲”中媽媽與孩子的愛撫、關愛等正是大班幼兒特別需要、印象深刻的生活經驗。由于大班的孩子們對父母的依戀很敏感，常常會有孩子想家，想爸爸、媽媽。幼兒認知、情感等都有了一定的`積累。因此在活動中老師的引導下，幼兒更能理解音樂性質、樂意表現音樂。在欣賞《搖籃曲》時，他們不僅能用安靜柔和的嗓聲演唱，而且能用動作表示對娃娃的關心：有的幼兒做拍娃娃的動作；有的幼兒做搖搖籃的動作；還有的幼兒做輕撫娃娃的動作，體現了美好的情感。這種生活經驗的自然整合，是活動順利開展的保障。積極豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當前非常需要滿足與發(fā)展的內容之一。

　　活動中創(chuàng)設了哄寶寶睡覺的場景。通過游戲，滿足幼兒各種情感的需要與發(fā)展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂性質的同時，滿足了幼兒非常想要模仿成人這類情感的需求。活動給予孩子的并非只是一首能哄寶寶睡覺的搖籃曲，更是一首讓每樣事物都入睡的舒緩、安靜、優(yōu)美的搖籃曲。這才是搖籃曲欣賞的更高價值。

　　但在引導幼兒創(chuàng)編抱娃娃動作的時候，如果能再給幼兒多一點拓展的機會的話，也許孩子們創(chuàng)編出來的動作也就更加貼近生活了。

　　一次活動的成功，并不代表了全部，要讓孩子們真正有發(fā)展，讓孩子們擁有更多“愛”的情感體驗和“美”的生活感受、藝術感受，教師有責任在天長日久的日常教學中滲透“愛的教育”，讓這種愛的教育價值在孩子們成長的過程中得以潛移默化的延續(xù)和升華。

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