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本土兒歌《拍花蘿》活動反思
大家聽過的本土兒歌有哪些？下面小編為大家搜索整理了本土兒歌《拍花蘿》活動反思，希望對大家有所幫助。
教學(xué)內(nèi)容：
《拍花蘿》是一個(gè)傳統(tǒng)游戲，兒歌瑯瑯上口，詼諧幽默，有很多內(nèi)容貼近幼兒的生活，幼兒愛聽，便于記憶，在活動中幼兒能產(chǎn)生愉快的心情；同時(shí)兒童可以從兒歌的學(xué)習(xí)中獲取新的經(jīng)驗(yàn)和知識；拍花蘿兒歌還有創(chuàng)編的空間，能激發(fā)幼兒的想象和表述的愿望。
教材分析：
《拍花蘿》是中班繪本閱讀教材中一首游戲兒歌，同時(shí)也是一本可以邊唱邊和，讀讀玩玩的書。這本書采用了問答調(diào)的格式，給幼兒提供了很好的游戲參與機(jī)會；其次這首兒歌還是一首有趣的數(shù)數(shù)歌，幼兒在唱唱念念之間便自然學(xué)習(xí)了數(shù)的概念；最后，這首兒歌還融合了中國傳統(tǒng)兒歌“一字歌”的因素，妙就妙在從頭到尾以“呀”押韻，一韻到底的方式使兒歌具有了語言游戲的幽默感，增加了幼兒的念唱趣味。
幼兒分析：
4——5歲的幼兒思維正在不斷發(fā)展，他們的詞匯量開始豐富，能清晰的交談，喜歡與親近的同伴交流，說話連貫性比例逐漸上升；他們開始了解事物之間的關(guān)系，并用自己的語言表達(dá)出來，能夠獨(dú)立地?cái)⑹鋈粘Ｉ钪械母鞣N事物，語言發(fā)展正處于關(guān)鍵期。此時(shí)的幼兒對兒歌童謠特別感興趣，兒歌對幼兒語言的信息有重要的作用，對幼兒身心的發(fā)展也有獨(dú)特而重要的意義。
目標(biāo)預(yù)設(shè)與調(diào)整：
原生成在目標(biāo)是“1.能看懂畫面內(nèi)容，學(xué)會兒歌，感受兒歌在詼諧幽默。2.仿效兒歌的韻律，大膽嘗試在句末加入“呀”字完整講述兒歌的內(nèi)容。3.能邊做動作邊有節(jié)奏地誦讀兒歌，體驗(yàn)游戲兒歌的快樂情緒。4. 認(rèn)識漢字?jǐn)?shù)字六至十�！�
但是在強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)理念”的當(dāng)下，思考“有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)”是促使我反思：教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定上是否具有學(xué)習(xí)的意義，體現(xiàn)教學(xué)活動組織的價(jià)值，讓教學(xué)有效果、有效益？因此原教學(xué)目標(biāo)的適宜性則需要在進(jìn)一步分析教材在基礎(chǔ)上，進(jìn)行新一輪的推敲。最終我注意到兒歌中毎段末句都有一個(gè)言語表述的規(guī)律，如“三條鯉魚滾下山呀”、“五只大熊打花鼓呀”，都是以“（數(shù)量）角色＋事件”的簡要清晰地概述出事件。我認(rèn)為這是最值得幼兒學(xué)習(xí)的的言語邏輯。通過兒歌，讓幼兒仿效兒歌中一句話概括的方式描述角色的數(shù)量與事件的發(fā)生。而原先設(shè)定的目標(biāo)2中則是偏重于“嘗試在句末加入“呀”字完整講述兒歌的內(nèi)容”至于如何完整目標(biāo)的表述不具體，沒有可測性，而且實(shí)際上日�？谡Z表達(dá)中是無需加入襯詞“呀”來說話的。因此這并不能完全作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)！
因此目標(biāo)最終調(diào)整為：能運(yùn)用兒歌中的特定句式“（數(shù)量）角色＋事件”完整概括畫面上的角色與事件，并嘗試在句末加入“呀”字的押韻方式，邊玩游戲邊有節(jié)奏地愉快誦讀。我認(rèn)為這樣的調(diào)整能較清晰的表達(dá)出我的教學(xué)邏輯，這將影響到后面的教學(xué)實(shí)施過程的效率。而這目標(biāo)是否適宜中班孩子的能力與水平？我也前后反復(fù)地思考其適宜性。但是考慮以下的兩點(diǎn)：第一，這個(gè)活動不是易班教學(xué)，由于我長期有意識地注重訓(xùn)練本班幼兒完整說話的能力，因此現(xiàn)在大多數(shù)孩子已初步理解“講完整”的意思。第二，本班孩子對我的語言與用詞習(xí)慣較為熟悉。特別是在中班上學(xué)期就在引導(dǎo)幼兒辨識不完整的句子表述，所以幼兒聽得多了自然就對我的引導(dǎo)語如“漏了說誰”、“請說清楚‘誰在干什么’”“請說完整”等有了了解。因此我認(rèn)定我的目標(biāo)調(diào)整是可行的！
實(shí)施過程分析：該活動第一次組織是作為我園《閱讀識字教學(xué)研究》課題組中級級組間的觀摩活動進(jìn)行展示。在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)由于之前已經(jīng)完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)了兒歌數(shù)一至數(shù)五）經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下基本把握了兒歌的風(fēng)格，能說出“能數(shù)數(shù)、玩游戲、一問一答、重復(fù)出現(xiàn)了‘呀’字”的兒歌大致的特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于支持第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。因此在第二課時(shí)的教學(xué)活動中，幼兒能模仿問答的形式，與教師互動講述，也能感受并運(yùn)用了句尾加“呀”字的押韻方式大膽說出畫面的內(nèi)容，也較容易地掌握了繪本《拍花蘿》中后半段（數(shù)六至數(shù)十）的兒歌。但是由于每頁畫面都是老師逐一引導(dǎo)，所以看圖講述理解兒歌的環(huán)節(jié)時(shí)間過長。這導(dǎo)致后半部分“誦讀環(huán)節(jié)”以及“識字游戲”環(huán)節(jié)時(shí)間的壓縮。
在級組觀摩活動后，我有針對地修改了教學(xué)設(shè)計(jì)。為了控制教學(xué)時(shí)間，我采取以下的策略：首先是刪減一頁的引導(dǎo)，從“七只野狼抱小雞”的畫面開始兒歌第二部分的學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。其次是區(qū)分重點(diǎn)畫面與非重點(diǎn)閱讀畫面。加強(qiáng)重點(diǎn)畫面的引導(dǎo)，幫助幼兒感受內(nèi)容的詼諧。例如“狼抱雞”、“老虎醉酒”情節(jié)的解讀需用時(shí)較多些。而非重點(diǎn)易理解的畫面“章魚坐沙發(fā)”、“青蛙跳水”，則讓幼兒自由講述為主，教師適時(shí)點(diǎn)播就快速略過。最后，由于每頁都配有游戲的動作小圖，教師可帶動幼兒同步邊模仿動作邊讀該頁詩歌，以指導(dǎo)幼兒有節(jié)奏、發(fā)音準(zhǔn)確地朗讀兒歌為主。因此在面向佛山骨干教師以及廣州市園長高研班學(xué)員的該活動第二次的展示中，時(shí)間把握就優(yōu)于上一次的活動組織，提供了讓幼兒多讀多說的機(jī)會。而教學(xué)目標(biāo)調(diào)整后，我有意識引導(dǎo)幼兒理解詩歌的特定句型，并鼓勵(lì)幼兒在繪本后半部分的閱讀中，仿效性地完整講述畫面內(nèi)容。從個(gè)別提問中，發(fā)現(xiàn)幼兒基本能掌握以“（數(shù)量）角色＋事件”的簡要清晰地概述出事件。
在閱讀中滲透識字方面也有收效。而漢字“七“到”十”則作為第二課時(shí)中閱讀的側(cè)重點(diǎn)。為了能讓幼兒更好地在閱讀電子版圖書的同時(shí)，自然地注意到每頁圖畫當(dāng)中涉及到的角色的數(shù)量，并快速識讀與詩歌相關(guān)的數(shù)字漢字。因此教師在教學(xué)課件中的設(shè)計(jì)思路是“由幼兒熟悉的阿拉伯?dāng)?shù)字再引申出數(shù)字漢字”。因此教師在電子圖書的書頁播放中加插了，先出示與該頁角色數(shù)量相等的阿拉伯字體，在經(jīng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊隨后在該阿拉伯?dāng)?shù)字消失后閃現(xiàn)與其相對應(yīng)的數(shù)字漢字，如點(diǎn)擊頁面上的“6”，就出現(xiàn)“六”。通過讀圖、數(shù)數(shù)、識讀的方式，幼兒認(rèn)識了“七”到“十”的漢字，也建立了與阿拉伯?dāng)?shù)字對應(yīng)關(guān)系，也對這首數(shù)字問答歌產(chǎn)生了誦讀的興趣。而后設(shè)計(jì)的誦讀游戲中，在地面上圍圈擺放好六至十的漢字標(biāo)識牌，教師帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌開頭部分“拍呀，拍呀……綠馬車呀”，邊繞著擺放識字標(biāo)示牌場地的外圈行走。幼兒問：“你拍幾呀”，師回答：“我拍×呀”，當(dāng)幼兒接讀相關(guān)句的兒歌后，就立即走到與相關(guān)的漢字?jǐn)?shù)字后。通過站位游戲，幼兒能邊玩游戲邊有節(jié)奏地愉快誦讀，加深對兒歌內(nèi)容的記憶的同時(shí)也進(jìn)一步識讀漢字六至十。因此該游戲環(huán)節(jié)的目的達(dá)到了雙重的效果。
本次活動中，我還注重引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏韻律的誦讀。例如在引導(dǎo)幼兒朗讀十個(gè)“撲通”象聲詞的時(shí)候，我收獲了有效的體驗(yàn)：教師利用肢體語言（隨聲調(diào)的高低變換動作以及動作方向）以及響板敲擊節(jié)奏的配合方式，引導(dǎo)幼兒生動趣味地朗讀，收效很好。小朋友還很喜歡這樣調(diào)動身體多感觀協(xié)作的誦讀方式，主動提出“再讀一次”！
而最后的收尾環(huán)節(jié)，我一句“十五個(gè)小朋友說再見呀”，竟然激發(fā)起了幼兒運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)仿編的熱情。小朋友聽到了后先是略感意外，隨后理解了我的仿編之舉并激動地笑了。瞧！這邊剛從觀摩現(xiàn)場回到班上，那邊樂詩就笑著說：“劉老師，你猜猜我會說什么？”接著她笑嘻嘻地指著桌上的水果盤，說：“一個(gè)張老師（我班的保育老師）劈十個(gè)蘋果呀！”還高興地用小手比劃著“切”的動作。這也帶動一旁的朱�，|，他說：“十個(gè)張老師切西瓜呀”。其他在喝水的小朋友也感染到了仿編的樂趣，紛紛笑了！這也令我意識到：在閱讀繪本、理解詩歌內(nèi)容，感受兒歌風(fēng)格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，《拍花蘿》確實(shí)一個(gè)易于仿編的題材。它不但能調(diào)動幼兒說的積極性，而且能令幼兒感受言語的樂趣。因此，我在以后組織該題材活動中，將這樣調(diào)整：第一課時(shí)進(jìn)行閱讀分享，學(xué)習(xí)數(shù)一到數(shù)六的兒歌段落；數(shù)七到數(shù)十的段落放在語言區(qū)內(nèi)進(jìn)行；第二課時(shí)則是提供繪本以外的畫面，讓幼兒全程仿編兒歌，并編入游戲動作，邊讀邊玩，體驗(yàn)游戲兒歌創(chuàng)作的樂趣，增強(qiáng)幼兒言語的信心。
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