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班主任加強自身建設(shè)的工作反思
社會在轉(zhuǎn)型階段，社會經(jīng)濟發(fā)展讓我們的教育逐漸走進誤區(qū)，社會利益趨勢下，讓教師素質(zhì)跟不上時代的步伐，讓教師隊伍建設(shè)進行緩慢。在社會大環(huán)境下，用理想化境界來要求教師顯然有些困難，何況來自外部很多壓力讓教師造成了教師心靈困頓，職業(yè)倦怠。尤其一些物欲橫生和意義荒蕪的小環(huán)境影響下，更讓教師失去了教育信仰。
教師加強自身建設(shè)很重要。尤其班主任，修身養(yǎng)性，把精神壓力變成精神動力，不斷完善自己，構(gòu)建成富有生命價值事業(yè)追求型班主任。我們只需學(xué)會三點。
學(xué)會反思。反思的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的人會出現(xiàn)各種缺陷，現(xiàn)代的社會信息發(fā)展迅速，不及時更新，自己的教育策略和教學(xué)理念就與現(xiàn)代孩子的發(fā)展規(guī)律出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)隔閡。何況我們的知識每天都在不斷折舊。在學(xué)習(xí)中要不斷反思，記得一位校長姐姐送給素懷一句話：記住且行且思！這次話讓自己受益很大。反思會讓自己明辨是非，擇善而從。從各種科學(xué)的教學(xué)理論中獲取更有效的教育方法和策略，不斷反思讓這些理論逐漸理解、內(nèi)化。然后實踐中反思不斷調(diào)整理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用，找到最適合自己的教育方法。最后總結(jié)性反思，在把借鑒理論之后的實踐打磨成自己深刻認識，形成一套最具有科學(xué)性和實踐性的教育方法。
兩年來，沒有班主任經(jīng)驗的自己進步很快，源于不斷的反思，每次遇見了班級的問題，不是武斷解決問題，而是反思問題癥結(jié)在哪里，哪個環(huán)節(jié)做的不好。忽略孩子哪個能力的培養(yǎng)等等，反思讓班主任更加的清醒和理智。反思讓班主任管理更加科學(xué)和優(yōu)化。
學(xué)會體驗。體驗是反思的重要環(huán)節(jié)，一切反思之后的教育不去體驗，是不會保證其科學(xué)性。體驗是辛苦，更是一種享受。體驗是生命價值的體現(xiàn)，也是生命閱歷的積累。很多教師習(xí)慣舊的理論和方法，不愿體驗新的教育策略，這樣是無法完成自身建設(shè)。體驗是一種思維和情感活動。體驗是一種隱形能力的提升，體驗中的情感共鳴、思想啟迪、審美情趣增添了教師職業(yè)魅力。每次反思過后的教育策略付諸行動時，體驗讓教師獲得滿足感和成就感。
在一次班級文化建設(shè)體驗中，想利用后面的黑板，發(fā)揮起功能性，體驗一塊黑板帶給的快樂，把黑板裝飾一下，化成幾個板塊，作業(yè)超市、展示空間、心靈抒發(fā)、才藝擂臺等，一塊黑板把學(xué)生的激情調(diào)動了起來，而我也參與其中，享受著和他們共舞黑板風采的生命價值體驗。還有“有話對你說”的溝通薄，讓我和學(xué)生之間有了0距離的師生情，體驗是一種獲得，更是一種對生命的觸動，對教育智慧的捕捉。
學(xué)會領(lǐng)悟。領(lǐng)悟是體驗的升華，在體驗中才能領(lǐng)悟到教育的精髓，觸摸到教育的靈魂，體驗是一種感性認識，感悟則是一種理性認識，悟性是一種境界，對生活情緒和內(nèi)心煩躁的一種清洗。領(lǐng)悟了教育真諦，也就讀懂了教育，也就悟出教育的精髓，才會幸福于教育的工作中。領(lǐng)悟讓我們在教育中達到一種平衡，讓不科學(xué)的教育策略剔除，讓內(nèi)心充滿了教育力量。領(lǐng)悟讓我們的教育水平和素養(yǎng)上升到一定的境界，讓教育更加的科學(xué)，讓教師的壓力轉(zhuǎn)變成動力。
在平日里的班主任管理中，每天處理了問題學(xué)生諸多問題，尋找解決策略，是一種枯燥和乏味的教學(xué)生涯，但學(xué)會領(lǐng)悟之后，每一名問題學(xué)生都會有一個成長的故事，每一次問題解決都會出現(xiàn)一個精彩的蛻變。悟懂教育，也就是悟懂了人生。
班主任加強自身建設(shè)就要在反思中成長，在體驗中獲得，在領(lǐng)悟中提升。這樣的教育生活才是幸福而富有詩意的人生追求。
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