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《馬鳴加的新書包》教后反思范文
近日，有幸觀摩了常州市小學(xué)語文教師基本功競賽（課堂教學(xué)），4節(jié)低年級(jí)閱讀教學(xué)課同課異構(gòu)，上的都是《馬鳴加的新書包》第一課時(shí)，給我留下了深刻的印象。特別是第二節(jié)課，全場評(píng)委一致公認(rèn)是一節(jié)接近完美的好課。
第一節(jié)課，老師采用談話方式導(dǎo)入：“一年級(jí)時(shí)，家中長輩為你準(zhǔn)備了什么禮物？”第三節(jié)課，老師也是說：“升入一年級(jí)，長輩為了表示祝賀，送了什么禮物給你？”第四節(jié)，老師也是圍繞課題采用猜謎語的方法導(dǎo)入。這三節(jié)課問題的提出，看似和課文學(xué)習(xí)有關(guān)系，但隨意性太大，可以說是低效的。斯霞老師認(rèn)為：“隨課文識(shí)字是寓識(shí)字于閱讀之中，識(shí)字是重點(diǎn)”，而且低年級(jí)的識(shí)字量大、任務(wù)重，因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)要把握一個(gè)“趣”，第二位老師的高明之處就在于，她化難為易，將識(shí)字和學(xué)生生活聯(lián)系起來，學(xué)生覺得親近有趣，學(xué)起來自然興致勃勃了。
靜下心來，我不禁思考：第二節(jié)課的亮點(diǎn)在哪里？低年級(jí)閱讀教學(xué)中的隨文和識(shí)字如何做到水乳交融？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更容易抓住孩子的心，更高效呢？
亮點(diǎn)一：生活化的導(dǎo)入
“初次見面，老師想考考大家。爸爸的媽媽叫什么？媽媽的媽媽叫什么？”“媽媽的哥哥或弟弟叫什么？”“爸爸的弟弟叫叔叔，叔叔的妻子叫什么？”以考一考生活小常識(shí)導(dǎo)入，并隨機(jī)學(xué)習(xí)“姥姥”“舅舅”“嬸嬸”分析字形，讓低年級(jí)學(xué)生明白“這個(gè)人是男孩是女，在偏旁中藏著�！彪S即提出問題“姥姥、舅舅、嬸嬸都是愛我們的親人，有一個(gè)小朋友，他的姥姥、舅舅、嬸嬸都很愛他，到底發(fā)生了什么故事呢？”，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣。
亮點(diǎn)二：初讀課文，整體感知
從目標(biāo)明確的自由讀課文到整體感知，“這個(gè)故事中幸福的小朋友叫什么名字？”“他的親人送給他什么禮物？”“一共有5只，五只書包五種顏色”填一填顏色，促使學(xué)生從整體上把握課文主要內(nèi)容。
亮點(diǎn)三：再讀課文，理清思路
培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生帶著問題讀書的習(xí)慣，“馬鳴加一下子得到了五只書包怎么用？再讀課文，邊讀邊找馬鳴加打算怎么用？劃一劃�！奔w交流后板書。指導(dǎo)學(xué)生分小節(jié)朗讀相應(yīng)的課文，隨文指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、了解字義。采用了聯(lián)系生活法、表演法、朗讀法、自理分析法等。隨機(jī)理清文脈“一天背一只羞愧”“只用一只書包懊喪”“繡上名字”串聯(lián)故事情節(jié)。
亮點(diǎn)四：鞏固生字，方法新穎
“馬鳴加是再也不會(huì)搞錯(cuò)書包了，小朋友，課文中的生字你會(huì)不會(huì)搞錯(cuò)？”教師逐一出示帶拼音的生字，學(xué)生會(huì)的點(diǎn)點(diǎn)頭�？吹叫∨笥言谡n堂上個(gè)個(gè)集中精神，使勁點(diǎn)頭，模樣可愛極了。原來鞏固識(shí)字可以這樣“無聲勝有聲”。
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