《小蝌蚪找媽媽》的教后反思

　　《小蝌蚪找媽媽》是我最近上的省級公開課的教學內(nèi)容。課文生動地敘述了小蝌蚪是怎樣找媽媽及小蝌蚪是怎樣變成青蛙的過程，這是文章的主要內(nèi)容，也是教學時的重、難點。對于聾生來說，要理解這兩個過程并不是件容易的事。于是我針對聾生視覺感知優(yōu)先的特點，制作了多媒體課件，把小蝌蚪找媽媽的情景搬進了教室，充分調(diào)動聾生的視覺注意力，讓學生主動觀察小蝌蚪找媽媽的過程及小蝌蚪身體變化的過程，收到了理想的教學效果。

　　課堂教學實況（一）

　　老師：打開FLASH課件。請同學們看大屏幕，并仔細觀察小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？

　�。▽W生一個個把眼睛瞪得大大的，不知屏幕上會蹦出個什么。）

　　Y學生：我看到的是小蝌蚪先問鯉魚阿姨，再問烏龜，最后就找到了媽媽。

　　老師：同學們，你們覺得他說得怎樣？你有怎樣的想法？請同學們再看一看畫面，注意小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，再作進一步思考。

　�。▽W生邊看邊作思考，也有小聲交流的。）

　　S學生：我覺得Y說得不太完整。

　　老師：哦！有自己的見解。那你覺得怎樣才能說完整呢？

　　S學生：小蝌蚪先從鯉魚阿姨那里知道了媽媽的樣子，然后就去找媽媽，結(jié)果把烏龜當成了媽媽。小蝌蚪又從烏龜那里知道了媽媽的樣子，最后他找到了媽媽。

　　（聽完S學生的發(fā)言，全班學生自發(fā)地給予他熱烈的掌聲。）

　　老師：從掌聲中，老師知道了同學們對S發(fā)言的認同。不錯！小蝌蚪通過自己不斷努力，找到了自己的媽媽。請同學們試著把小蝌蚪找媽媽的過程進行復(fù)述。

　　（學生邊看課件，邊進行復(fù)述。）

　　課堂教學實況（二）

　　老師：小蝌蚪從青蛙媽媽的口中得知自己已經(jīng)長成青蛙了，那小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？在小蝌蚪找媽媽的過程中，你有沒有發(fā)現(xiàn)小蝌蚪有什么變化？

　�。▽W生沉思，努力回想。）

　　L學生：我剛才看到小蝌蚪先長出兩條后腿，又長出兩條前腿，接著尾巴變短了，最后尾巴不見了，就變成了青蛙。

　　老師：同學們，你們覺得L說得正確嗎？請同學們看屏幕。

　　全體學生：L說得非常正確。

　　老師： L真是個細心的孩子，老師要向你學習，其他同學也該向你學習。接下來請同學們用“小蝌蚪先……，又……，接著……，最后……，就變成了青蛙”來說一句完整的話。不會說的同學可看著屏幕上動畫演示的小蝌蚪長成青蛙的過程，邊看邊想邊說。

　�。ㄓ械膶W生埋頭在說，有的學生邊看邊說，教室里一片“說話聲”。）

　　反 思

　　聾校語文教學最重要的任務(wù)就是讓學生理解語言、掌握語言，運用正確的語言進行表達，而語言教學最重要、最艱巨的任務(wù)，就是幫助聾生建立語言信息和視覺形象的相互感應(yīng)關(guān)系，它們之間具有彼此觸發(fā)的能力。我們都知道，人的認知活動是從感性開始的。因此，直觀教學對于聾生的認知顯得尤其重要。采用直觀教學法，能使聾生充分運用視覺器官，觀察事物形象媒體，使聾生獲得的概念鮮明、完整、充分而真實，具體而明確。此外，直觀教學法也能喚起聾生學習語言的主動性。在聾校語文教學中采用多媒體輔助教學則是較好的直觀教學手段。

　　新課程理念強調(diào)把課堂還給學生，倡導“以人為本”的教育方式。其教學的本質(zhì)就是教與學的交往、互動，師生雙方交流、相互溝通、想互啟發(fā)、相互補充，師生互動、生生互動的過程。在這節(jié)課中，我能與學生真誠地開展交流，利用多媒體輔助教學手段，凸顯小蝌蚪找媽媽生動的動態(tài)畫面，幫學生建立了語言信息和視覺形象相互感應(yīng)的關(guān)系。接著引導學生圍繞課文“找”與“變”的兩條線索，讓學生主動觀察這兩個交錯進行的過程，然后主動思考小蝌蚪身體變化的過程，最后主動進行有序地、完整地表達。通過多媒體課件演示小蝌蚪在長成青蛙過程中，身體上發(fā)生的變化，使學生真切地理解了“先、又、接著、最后”這幾個詞的先后關(guān)系，同時也學會了使用這幾個詞語。這樣一個循序漸進的過程，為聾生能說一句或一段完整的話，為提高聾生的語言表達能力是大有作用的。應(yīng)該說多媒體技術(shù)在聾校語文課堂教學中，不僅能保持課文情節(jié)的完整性、保持語言文字表達的完整性，更能捕捉住學生的好奇心，吸引學生主動觀察、主動學習課文內(nèi)容。這對聾生理解語句意思很有效，對訓練聾生的語言表達能力也十分有效。

　　在聾校語文課堂教學中，我們該為多媒體技術(shù)帶來的便捷而歡呼，更該為多媒體技術(shù)給語文課堂教學帶來的精彩而喝彩！

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