《想別人沒想到的》教后反思范文

　　我在做《想別人沒想到的》這篇課文的教學設(shè)計的時候，就預(yù)設(shè)到學生所提出的問題可能比較淺，我預(yù)設(shè)的有這樣幾個問題：課文講了一件什么事？誰想到了別人沒想到的？他們怎么想的？他們在想什么？

　　教學設(shè)計中，我按照以往的流程設(shè)計為：圍繞課題提問——教師板書問題——獨立閱讀，圈點批畫，尋找答案，不能解答的留待組內(nèi)解決——小組內(nèi)分享自己的收獲和困惑——小組內(nèi)解疑答惑——小組分享。

　　在授課前楊靜老師給了我一個建議：獨立閱讀后，圍繞課題提出來的問題基本上都能解決，所以不用小組分享，這樣可以省時高效。

　　在課堂上，學生提出了和我當初預(yù)設(shè)的差不多的問題，共五個，分別是：誰想到了別人沒想到的？為什么要想別人沒想到的？想的什么？告訴了我們一個什么道理？怎么想的？

　　面對這些問題，我應(yīng)該如何處理？

　　當時，我誤解了楊靜老師的建議，于是待學生獨立閱讀完成后，我提出了：閱讀課文后，你有什么新的疑問嗎？

　　學生當時沒反應(yīng)過來。有的孩子提出的問題是：這三個徒弟畫的是什么？我當時聽了這個問題，覺得這個孩子還是為了提問而提問，因為這個問題的答案很明顯，所以反復問她：是不是讀了課文你還是不知道答案？孩子搖頭。看來是教學環(huán)節(jié)踴躍性太大，孩子沒有反應(yīng)過來。

　　當我很費力地將話題引到核心問題后，小組合作學習，這時，很顯然，這時出現(xiàn)了一個很嚴重的問題：話題不聚焦，所以學生討論一是不充分，二是沒有際解決問題。

　　問題的質(zhì)量決定分享的質(zhì)量，所以分享肯定是不成功的。

　　在上課前，我最擔心的就是我對這些問題的處理沒有把握，也就是我對問題的梳理能力和介入時機的把握不夠。在課堂上，果然出現(xiàn)了我擔心的問題。

　　課后，通過和幾位老師的交流，對問題的處理方法大致有了這樣幾點：

　　無論學生是圍繞課題提出想了解的問題，還是預(yù)習之后提出自己不理解的問題，當這些問題從學生口中說出來之后，老師要迅速地將這些問題按不同層次板書到相應(yīng)的位置，最好不要記錄學生原始問題，而應(yīng)該有所歸納與提煉，這是規(guī)避問題雜而散的辦法之一；問題的板書位置也很重要，須按問題的層級或按循序漸進的順序板書，這樣，學生在解決問題及分享的的時候，就會有條理，也會提高效率；另外還有一種辦法，老師可以將學生提出的這些問題串一串，這樣就會形成一個中心問題，這樣討論的時候，針對性就很強，實效性也會提高，如本課中學生提出的那些問題，可以串成：誰——想到了什么？——他是怎么樣的？——說明了一個什么道理？這樣，即保留了問題來自學生，也給了學生一個思考的、解決問題的思路。

　　通過今天老師們對課堂中學生的觀察，發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：一是學生傾聽不夠；二是發(fā)言者到講臺前加分的評價機制不適合；三是分享的學生與座位上的學生沒有真正建議起對話交流的平臺。當然大家也給出了很好的建議：下階段的評價指向傾聽，由一名專職記分員在專用本上記錄傾聽與交流，下課時反饋。分享的學生形成語言模板：大家聽明白了嗎？大家同意嗎？然后可能通過點將、復讀機等辦法引導沒有傾聽的同學。同時老師要抓住時機適時介入，調(diào)控，三年級的孩子還沒有能力調(diào)控課堂。

　　今天的收獲很大，只有真正思考過、實踐過，才能體會到課堂或成功或失敗的樂趣。

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